初中校本課程開發(fā)與實施方案設(shè)計

.為了貫徹全國基礎(chǔ)教育工作會議精神，落實國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的有關(guān)要求，進(jìn)一步加強(qiáng)我校學(xué)科課程與活動課程的整合，推動和深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，并為我校今后的校本課程的建設(shè)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，結(jié)合我校的教育教學(xué)實際狀況，制定本課程實施方案。根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和省教育廳的有關(guān)要求，校本活動課程以校本課程為基礎(chǔ)，涉及研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育四個領(lǐng)域。本方案重點針對我校七年級、八年級。一、課程開設(shè)的指導(dǎo)思想初中校本課程的開發(fā)與實施要體現(xiàn)出“以知識的綜合運(yùn)用”為課程形態(tài)，是以活動為主要形式，以實踐為主要環(huán)節(jié)，以綜合為主要特征，同時緊密結(jié)合學(xué)校的教育哲學(xué)和教育目標(biāo)，以課程改革為突破口，以“實踐、創(chuàng)新、發(fā)展”為主線，以校本課程的開發(fā)為目標(biāo)指向，把學(xué)生的“校內(nèi)學(xué)習(xí)”同“校外生活”以及興趣相統(tǒng)一，充分利用學(xué)校周邊社區(qū)的資源優(yōu)勢，以深入社區(qū)，貼近社區(qū)的方式創(chuàng)建社區(qū)文化與學(xué)校文化共建的教育理念，培育和營造學(xué)校的專有特色，著力構(gòu)筑一個符合現(xiàn)代課程觀，凸顯校園文化特征的實踐性課程體系。我校校本課程開發(fā)與實施的基本理念是：1、堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究，為學(xué)生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間；2、面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用；3、推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。二、課程開設(shè)的目標(biāo)校本課程的開設(shè)是落實國家“三級課程，三級管理”的課程思想的具體體現(xiàn)，我們在課程的目標(biāo)的制定與開發(fā)時，為了有效發(fā)揮各種課程的資源的育人價值，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動地適應(yīng)社會變化的素質(zhì)和綜合實踐能力，依據(jù)學(xué)生終身發(fā)展的需要、社會發(fā)展的需要以及科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的需要，通過學(xué)生、教師和學(xué)校共同的開發(fā)來設(shè)計和實現(xiàn)課程具體目標(biāo)。校本課程開發(fā)的課程總目標(biāo)是：發(fā)展以探究能力和創(chuàng)新精神為核心的一般思維能力、形成綜合實踐能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感以及良好的情感、態(tài)度和價值觀，促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)的發(fā)展。課程分年級的具體目標(biāo)是：1、增進(jìn)學(xué)生對自然的了解與認(rèn)識，逐步形成關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境的思想意識和能力。走進(jìn)自然，增進(jìn)對自然的了解與認(rèn)識，理解人與自然的內(nèi)在聯(lián)系。關(guān)心自然環(huán)境，自主探究自然問題，具有環(huán)保意識。參與環(huán)境保護(hù)的活動，形成初步的環(huán)境保護(hù)能力。2、主動積極地參與社會和服務(wù)社會，增進(jìn)對社會的了解與認(rèn)識，增強(qiáng)社會實踐能力，并形成社會責(zé)任感和義務(wù)感。2走入社會，增進(jìn)對社會的了解與認(rèn)識，理解個體與社會的關(guān)系。2關(guān)系社會現(xiàn)實，主動探究社會問題，積極參與力所能及的社區(qū)活動，服務(wù)社會，發(fā)展社會實踐能力。2遵守社會行為規(guī)范，培養(yǎng)社會交往能力，學(xué)會與他人共同生活、合作。2關(guān)心他人、關(guān)心社會，具有服務(wù)社會的意識和對社會的負(fù)責(zé)的態(tài)度。３、初步掌握基本生活技能和勞動技術(shù)，具有自我認(rèn)識能力，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度。2反省自我，增進(jìn)自我認(rèn)識，確立自信，樹立人生理想，積極進(jìn)取。2掌握基本生活技能，學(xué)會適應(yīng)社會生活，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度。2了解與認(rèn)識現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動技術(shù)，端正勞動態(tài)度，形成良好的勞動習(xí)慣。４、發(fā)展主動獲得知識和信息的能力，養(yǎng)成主動地獲取信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動探究的態(tài)度，發(fā)展信息素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)新精神。2學(xué)會自主提出問題、制定活動方案，并組織實施活動方案。2形成自主收集信息和處理信息的能力。2開展問題探究，體驗探究過程，對感興趣的自然問題、社會問題和自我問題進(jìn)行深度探究。2養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣，形成問題意識，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神。三、課程開發(fā)的內(nèi)容確定與選擇校本課程內(nèi)容是一個系統(tǒng)而有機(jī)的整體，其內(nèi)容的選擇應(yīng)以初中學(xué)生的身心特點和規(guī)律為依據(jù)，而非是隨意拼湊的若干主題的混合，要貼近學(xué)生生活實際，課程的內(nèi)容選擇需要遵循擁有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的線索，即圍繞學(xué)生與自然、學(xué)生與他人和社會的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系三個線索來組織課程內(nèi)容，同時課程的開發(fā)與實施應(yīng)以學(xué)生為核心，逐步實現(xiàn)三個線索的均衡與整合，并最終指向于學(xué)生個性的健全發(fā)展。1、課程的內(nèi)容確定校本課程內(nèi)容涉及研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育四個領(lǐng)域。這四大領(lǐng)域是國家為了幫助學(xué)校更好地落實綜合實踐活動課程而特別指定的幾個領(lǐng)域，而非校本課程內(nèi)容的全部。四大領(lǐng)域在邏輯上不是并列的關(guān)系，更不是相互割裂的關(guān)系，而是以融合的形態(tài)呈現(xiàn)的。具體地的講：研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的生動的自主合作探究的學(xué)習(xí)形式，各種富有時代感的教育（環(huán)境教育、國際理解教育、價值觀教育等）中途都可以不斷滲透于研究性學(xué)習(xí)活動之中。社區(qū)服務(wù)與社會實踐是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過該學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，不斷提升學(xué)生的精神境界，道德意識和能力，是學(xué)生人格不斷臻于完善。信息技術(shù)教育不僅是綜合實踐活動的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時代需要的信息素養(yǎng)。這既包括發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力，還包括發(fā)展學(xué)生對知識信息的反思與辨別能力，形成健康向上的信息倫理。勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這是一個開放性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，并倡導(dǎo)以項目為載體從事學(xué)習(xí)活動。該領(lǐng)域要加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。要使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實踐能力。2、課程內(nèi)容的確定與選擇原則校本課程的具體內(nèi)容因社區(qū)、學(xué)校以及學(xué)生的個性差異而不同，其內(nèi)容是由學(xué)校結(jié)合自身優(yōu)勢，充分尊重每個學(xué)生的興趣特長、愛好與特長，體現(xiàn)每一所學(xué)校及其所在社區(qū)的特色，并善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問題而確定的，因此，課程內(nèi)容的確定與選擇應(yīng)突出以下原則。（1）思想性原則由于學(xué)生的經(jīng)驗和認(rèn)知能力所限制，學(xué)生對社會的認(rèn)識是模糊和抽象的，因此，通過深入社會、了解社會、服務(wù)社會，對學(xué)生的思想、道德、個性、人格、心理產(chǎn)生積極的影響，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，這是校本課程內(nèi)容選定的首要原則。（2）開放性原則校本課程的教學(xué)內(nèi)容沒有絕對范圍和標(biāo)準(zhǔn)，即沒有嚴(yán)格的知識體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活和社會緊密聯(lián)系，提倡教學(xué)活動的多樣性，教學(xué)時間和空間的開放性學(xué)習(xí)方式的自主性，評價標(biāo)準(zhǔn)的差異性，社會、家庭、學(xué)校盡可能為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)等開放的學(xué)習(xí)提供多方位的支持，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，創(chuàng)建自由探究的環(huán)境。（3）主體性原則校本課程的內(nèi)容開發(fā)既要體現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好的需要，又要體現(xiàn)社會發(fā)展的需要以及社區(qū)和學(xué)校發(fā)展的需要，使學(xué)校、教師和學(xué)生成為學(xué)校教材開發(fā)的主體，改變傳統(tǒng)的學(xué)校、教師和學(xué)生僅僅是教材的使用者的角色，使其成為學(xué)校綜合實踐活動校本教材的設(shè)計者和開發(fā)者，能夠根據(jù)學(xué)校的特色和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，有創(chuàng)意地開發(fā)和編制校本教材。（4）發(fā)展性原則校本課程的內(nèi)容要體現(xiàn)發(fā)展的階段性，即從低學(xué)年到高學(xué)年要體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的階段性，使學(xué)生能夠圍繞著某一內(nèi)容開展，連續(xù)性的學(xué)習(xí)，在這種連續(xù)性的學(xué)習(xí)過程中，形成一定的態(tài)度、方法和能力。（5）綜合性原則學(xué)校和社區(qū)資源的多樣性、差異性特點必然決定了校本課程內(nèi)容選擇的多樣性、綜合性的特點。活動內(nèi)容的選擇要考慮社區(qū)和學(xué)校的特色，又要從學(xué)生興趣和需要出發(fā)，有針對性選擇不同的內(nèi)容，同時，還要考慮個性發(fā)展的需要，選擇不同的內(nèi)容，體現(xiàn)不同的結(jié)果，也就是說活動的多樣的視點、多樣的過程和多樣的結(jié)果。（6）實踐性原則校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與、自主選擇、主動探究的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)內(nèi)容安排上，要注重安排實踐性的教學(xué)內(nèi)容，一般理論知識的補(bǔ)充不宜過多，要以問題和活動為教學(xué)內(nèi)容的主體，強(qiáng)調(diào)注重活動的實踐過程，而不是僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。四、課程開發(fā)構(gòu)想與活動設(shè)置1、建立課程開發(fā)委員會與開發(fā)小組（1）課程開發(fā)特別委員會：主席：王冰、丁玉祥副主席：高敏、袁艷華、徐云飛初一家長委員會主席代表1、初二家長委員會主席代表2、社區(qū)委員會代表3組員：初一年級、初二年級各科教研組長及備課組長（2）課程開發(fā)執(zhí)行小組：初一年級、初二年級各學(xué)科專任教師。2、課程開發(fā)的程序（斯基爾貝克的程序）斯基爾貝克認(rèn)為，校本課程內(nèi)容的開發(fā)主要有五大步驟，學(xué)校首先必須分析情景，然后依據(jù)情境分析的結(jié)果，擬訂適切的目標(biāo)，同時建構(gòu)適切的課程方案，最后進(jìn)行解釋、交付實施，并進(jìn)行追蹤與方案的重建。以上五個步驟，校本課程內(nèi)容開發(fā)時，可以從任何一個步驟開始，甚至幾個步驟同時進(jìn)行。情境分析時應(yīng)考慮到校外及校內(nèi)兩部分的因素。（1）在校外因素中，應(yīng)考慮：l社會與文化的變遷，家長的期望，與社區(qū)的價值觀l教育系統(tǒng)中教育政策的變革，考試制度的改變，教育研究的發(fā)現(xiàn)l學(xué)科的知識內(nèi)在內(nèi)容與教材教法的革新l教師支持系統(tǒng)如教師教育機(jī)構(gòu)或研究機(jī)構(gòu)的可能貢獻(xiàn)l社會資源的情形（2）在校內(nèi)因素方面，應(yīng)分析：l學(xué)生的身心發(fā)展、興趣、能力與需求l教師知識、能力、態(tài)度、價值觀與經(jīng)驗l課程現(xiàn)狀與優(yōu)缺點l學(xué)校氣氛與權(quán)利結(jié)構(gòu)的關(guān)系l校內(nèi)相關(guān)資源的配合至于目標(biāo)的陳述，應(yīng)包含預(yù)期結(jié)果，所編制的方案應(yīng)說明教學(xué)活動的設(shè)計，達(dá)成目標(biāo)所需的教材、情境設(shè)計、人員安排與角色的定義，最后在評價時，應(yīng)有明確的評價工具與評價模式，通過追蹤、交流機(jī)制、收集資料，以了解目標(biāo)與實施結(jié)果之間的差距，判斷是否重新設(shè)計方案。綜合實踐活動內(nèi)容的開發(fā)程序圖如下圖1；本次課程開發(fā)還參考了托馬斯課程開發(fā)程序，如圖2。成立校本課程開發(fā)委員會或相關(guān)工作委員會確定參與成員及程序擬訂課程發(fā)展方向目標(biāo)與計劃開發(fā)校本課程：活動、課程綱要或教材（含教學(xué)策略及評價方案）分析情景準(zhǔn)備目標(biāo)編制方案解釋與實施追蹤與重建

圖1圖23、活動的教師合作指導(dǎo)TT模式(1)學(xué)科內(nèi)教師指導(dǎo)TT(2)跨學(xué)科教師指導(dǎo)TT教師1教師2語文藝術(shù)政治主題活動主題活動教師3教師4數(shù)學(xué)體育英語４、學(xué)校現(xiàn)有資源的現(xiàn)場評估項目優(yōu)勢劣勢地理環(huán)境城市中心、市級文物保護(hù)單位社區(qū)人員素質(zhì)復(fù)雜、綠地少、學(xué)校規(guī)模規(guī)模較大，全校26個班。教師敬業(yè)精神強(qiáng)班級間聯(lián)系不足，場地缺乏師資年輕、活力強(qiáng)，經(jīng)驗不足，對學(xué)校不熟悉學(xué)生認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)態(tài)度較好部分學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，創(chuàng)新弱行政人員有熱情、關(guān)系和睦編制不足，教師需兼行政職務(wù)家長望子成龍，對教育投入熱情較高缺乏正確的教育方法與態(tài)度社區(qū)參與愿意參與學(xué)校事務(wù)缺乏有效的溝通與交流硬件設(shè)施基本設(shè)施齊全設(shè)備數(shù)量不足地方資源較豐富社區(qū)與學(xué)校未有效建立信任合作機(jī)制課程資源已開始實施學(xué)校學(xué)科小組等活動課程活動水平與質(zhì)量不高5、校本課程的構(gòu)架與活動類型設(shè)計課程構(gòu)架的基本理念為，以美國心理學(xué)家加德納的多元智能論為指導(dǎo)，視學(xué)生是課程的中心，每個學(xué)生的個別差異與需求均應(yīng)受尊重。課程應(yīng)依據(jù)兒童的興趣、能力、動機(jī)與七大智能領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)計，注重人文精神的陶冶；教師是對教育改革有責(zé)任的教育工作者，教師應(yīng)建立共識，同心同德向自己的能力與耐力做最大的挑戰(zhàn)；家長是教育環(huán)境的重要貢獻(xiàn)者，應(yīng)以具體的行動協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)，為教師分憂分難，積極支持與鼓勵教師的教學(xué)活動；所有的學(xué)科都具有同等的地位，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供充分發(fā)展七大智能領(lǐng)域的機(jī)會。（1）課程構(gòu)架對學(xué)科課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，依據(jù)課程實施計劃，以必修課程為依托，大力拓寬與拓展必修課程，采取課程統(tǒng)整的方式，提供學(xué)生空間、自我、人際等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。以“主題活動”為課程活動的基本形態(tài)。（2）課程的活動內(nèi)容設(shè)置課程的活動類型的劃分以活動課程理論為指導(dǎo)，以學(xué)?，F(xiàn)有的科技活動課程為基礎(chǔ)，結(jié)合多元智能理論，課程類型與活動設(shè)置如下：領(lǐng)域語言數(shù)學(xué)邏輯音樂體能空間自我社團(tuán)名稱初一文學(xué)欣賞英語樂園英語閱讀發(fā)展的思維奧賽園地網(wǎng)路漫步音樂欣賞籃球運(yùn)動手工制作海模制作方圓美術(shù)美麗的中國人與社會鄉(xiāng)土歷史生命科學(xué)初二閱讀與欣賞英語短劇數(shù)學(xué)樂園計算機(jī)編程物理與生活音樂欣賞有趣的象棋手工制作青春的律動方圓美術(shù)探尋歷史生命科學(xué)（3）課程的活動形式結(jié)合校本課程綜合性、實踐性、多樣性和自主性的特征，結(jié)合我校實際，將校本課程活動劃為以下四種形式。①課題探究的研究性學(xué)習(xí)活動課題探究的研究性學(xué)習(xí)就是模仿或遵循科學(xué)探究的一般過程，選擇一定的課題，通過調(diào)查、測量、文獻(xiàn)資料收集等手段，收集大量的研究資料或事實資料，運(yùn)用實驗、實證等研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告或研究論文。研究性學(xué)習(xí)活動一般包括以下基本過程：課題選擇與確定→制定方案→課題探究的實施→課題總結(jié)與評價活動內(nèi)容：模仿科學(xué)探究的過程，開展調(diào)查、測量、文獻(xiàn)資料查找與收集活動，進(jìn)行課題研究，撰寫課題報告或論文。具體活動形式：比如數(shù)學(xué)小組的“數(shù)學(xué)開放性問題研究”；物理小組的“電熱水器的科學(xué)探究與市場調(diào)查”；生物小組的“不同水溫中金魚呼吸頻率的變化”、“植物根的向地性問題研究”、“昆蟲的生活習(xí)性研究”以及語文小組的“現(xiàn)代廣告用語的語言藝術(shù)及特點研究”等。②實際應(yīng)用的設(shè)計性學(xué)習(xí)活動設(shè)計學(xué)習(xí)（Projectlearningordesignlearning）和應(yīng)用學(xué)習(xí)（Appliedlearning）是問題解決的兩種基本形式。實際應(yīng)用的設(shè)計性學(xué)習(xí)的基本活動方式是觀察、調(diào)查、研究。實際應(yīng)用學(xué)習(xí)要求學(xué)生在綜合應(yīng)用所學(xué)的各科知識和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問題解決的實際操作。設(shè)計學(xué)習(xí)包括設(shè)計一種產(chǎn)品，一項服務(wù)，一個系統(tǒng)，并創(chuàng)造出實施的方法?；顒觾?nèi)容：如設(shè)計學(xué)校的草坪，設(shè)計班級形象宣傳畫、設(shè)計學(xué)校校服及雕塑方案；改進(jìn)某一系統(tǒng)，排除系統(tǒng)障礙；計劃和組織一項活動，對活動所需的各個方面因素進(jìn)行整體的規(guī)劃和設(shè)計，如設(shè)計采訪活動，對政府官員的訪問活動等，設(shè)計學(xué)習(xí)具有一定的創(chuàng)造性和開發(fā)性。具體活動形式：比如地理小組的“南京公交18路車的城市路線規(guī)劃與設(shè)計”；信息小組的“WPS電腦小報設(shè)計與制作”；藝術(shù)小組的“中國書法與美術(shù)素描”等。應(yīng)用學(xué)習(xí)著重于解決學(xué)生生活和社會生活中面臨的實際問題，它更強(qiáng)調(diào)操作性和針對性，更注重使學(xué)生獲得解決實際問題的技能。活動內(nèi)容：比如特定地區(qū)的草本植物的種植、公共場所廁所的改建與管理方案、家庭的布置與裝潢等。應(yīng)用學(xué)習(xí)首要解決的實際問題也并非是簡單、純粹技藝性的活動，它也需要建立在調(diào)查和探究的基礎(chǔ)之上。具體活動形式：比如物理小組“家庭的照明電路的布置與制作”；體育學(xué)科“籃球基本技術(shù)與訓(xùn)練”、“中國象棋的攻防與技法”；海模航模小組“海模與船模的設(shè)計與改進(jìn)研究”等。③社會考察為主的體驗性學(xué)習(xí)活動社會考察為主的體驗性學(xué)習(xí)活動是一種通過學(xué)生接觸社會、了解社會，從而增加學(xué)生對社會的生活積累，并獲得對社會物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的認(rèn)知、理解、體驗和感悟的學(xué)習(xí)活動。體驗性學(xué)習(xí)活動不以發(fā)展探究能力、操作能力為根本目標(biāo)，而以豐富學(xué)生的社會閱歷、生活積累和文化積累為目標(biāo)，參觀、考察、訪問是體驗性學(xué)習(xí)的基本活動方式。社會考察、參觀和訪問的基本內(nèi)容一般涉及本地區(qū)的歷史和文化遺跡，現(xiàn)實社會生活和生產(chǎn)方式。訪問是一般以國家、地方政府機(jī)構(gòu)特殊人物等為訪問對象。社會考察、參觀和訪問的基本過程：提出或選擇社會考察、參觀、訪問的主題，提出的活動目標(biāo)，確定社會考察、參觀、訪問的地點、對象、時間，并由學(xué)生自主制定考察參觀訪問的活動方案；與考察、參觀、訪問的對象（人或機(jī)構(gòu)）取得聯(lián)系，通過交流和磋商，確定活動的具體時間表；準(zhǔn)備必要的活動設(shè)備；進(jìn)入現(xiàn)場，展開實質(zhì)性的考察、參觀、訪問活動，收集資料；撰寫考察、參觀、訪問的活動報告，并相互交流，進(jìn)行活動的總結(jié)?；顒觾?nèi)容：如考察某一社區(qū)的歷史，文化傳統(tǒng)、生活方式、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，地理、建筑和人文景觀、商業(yè)設(shè)施以及文化古跡等活動。具體活動形式：比如歷史小組的“南京歷史名人與古跡”活動；政治小組的“采訪人大代表——走進(jìn)社會”等活動。④社會參與的實踐性學(xué)習(xí)社會參與的實踐性學(xué)習(xí)是指要求學(xué)生參與到一般的社會實踐活動領(lǐng)域之中，成為某一社會活動中的一員，進(jìn)行實際的社會活動。社會參與的實踐性學(xué)習(xí)的根本特征是學(xué)生親身參與社會實踐活動。社會參與的實踐性學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生通過一般性實踐，獲得對他人、對社會的價值實現(xiàn)感。社會參與的實踐性學(xué)習(xí)活動方式一般包括社區(qū)服務(wù)活動及公益活動、生產(chǎn)勞動兩種方式。社區(qū)服務(wù)及公益活動是指為社區(qū)特殊人群的生活服務(wù)、家政服務(wù)等活動，或參與學(xué)校或社區(qū)管理服務(wù)等公益活動。學(xué)生參與學(xué)?；蛏鐓^(qū)的管理活動，成為學(xué)校管理者或社區(qū)的管理者，直接參與學(xué)?；蛏鐓^(qū)的管理?；顒觾?nèi)容：如導(dǎo)盲服務(wù)活動、其他殘疾人的家政服務(wù)活動等，為社區(qū)特殊人群的生活服務(wù)活動。一般以小組活動的形式展開，按學(xué)年確定服務(wù)對象，定期進(jìn)行。具體活動形式如：每年三月“學(xué)雷鋒月活動”，為社區(qū)特殊人群——殘疾人進(jìn)行生活服務(wù)活動，定點幫社區(qū)清潔服務(wù)。生產(chǎn)勞動是指組織學(xué)生參與適合身心特點的生產(chǎn)勞動與勞動制作。一般到工廠體驗最一般的生產(chǎn)勞動過程，工具及其簡單操作技術(shù)?；蛘叩教囟ǖ奶镩g，綠化場所進(jìn)行簡單的勞作。活動內(nèi)容：開展“學(xué)工”、“學(xué)農(nóng)”、“學(xué)工”實踐活動，以及設(shè)計適合學(xué)生進(jìn)行的手工制作等方面的手工勞動。具體活動形式：如開展的到江北五里行知小學(xué)的“學(xué)農(nóng)”活動；勞技小組的木工、陶藝、工藝剪紙、“工藝小包技法與編制”、“縫紉設(shè)計與制作”等。6、課程活動時間與地點活動時間：每周周二下午８節(jié)課、周四下午８節(jié)課、周五下午８節(jié)課。活動地點：學(xué)生教室、各學(xué)科相應(yīng)實驗室、階梯教室、報告廳、多功能教室、科技場所以及社區(qū)活動場所。五、課程操作規(guī)程與過程實施為了進(jìn)一步落實校本課程的課程目標(biāo)，在挖掘現(xiàn)有教師的專長和社區(qū)人力資源的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校制定的校本課程的活動規(guī)程，大力貫徹多元性、實用性、鄉(xiāng)土性的教學(xué)，在打破固有的班級界限，甚至年級界限，整合和劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，塑造富有特色的校園文化，激發(fā)社區(qū)的多元化發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生的社團(tuán)與小組活動，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)人際交往的技能，打破現(xiàn)有的餓課程結(jié)構(gòu)，落實文體類課程教學(xué)目標(biāo)。（一）課程的實施規(guī)程１、制定課時計劃與內(nèi)容課時計劃與內(nèi)容的確定遵循先總后分、由淺入深、由學(xué)科內(nèi)至跨學(xué)科的原則，每學(xué)期每個學(xué)生完成3個課題或項目設(shè)計，其中兩個課題是學(xué)科內(nèi)的，稱之為學(xué)科課題研究，它以學(xué)科知識為背景，強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透。時間8周，另一個為綜合性課題，稱之為綜合實踐課題，設(shè)計多學(xué)科或活動設(shè)計，時間月4－5周，另外，再用１－２周進(jìn)行課題總結(jié)與成果評價，具體情況要與各學(xué)科特點相結(jié)合。２、確定核心教師及其職責(zé)教務(wù)處在初一、初二年級專任教師中確定若干名教師作為校本課程的核心教師。核心教師可由班主任擔(dān)任，其職責(zé)是負(fù)責(zé)本班級學(xué)生課程開設(shè)的全面工作。具體為：一是向?qū)W生系統(tǒng)介紹各活動課程的基本情況，，包括課程的目標(biāo)內(nèi)容，課程的活動形式與評價等；二是向?qū)W生推薦和讓學(xué)生認(rèn)真選擇要參加的活動課程社團(tuán)。三是及時協(xié)調(diào)學(xué)生參與和參加各活動課程的出勤與常規(guī)，落實與強(qiáng)化活動的常規(guī)教育。３、組建專家組和導(dǎo)師組教務(wù)處將設(shè)立校本課程開發(fā)與研究專家組和校本課程教學(xué)實施導(dǎo)師組。專家組有學(xué)校資深教師特、高級教師、教科研能力較強(qiáng)的教師與校外專家組成。導(dǎo)師組主要由各備課組推選的主講教師組成，主要任務(wù)是負(fù)責(zé)課程的活動設(shè)計、校本課程綱要的編制以及學(xué)生活動的指導(dǎo)教師。４、研究成果匯展與評價根據(jù)課時計劃與活動安排，在綜合實踐活動完成后，各活動小組要在導(dǎo)師的組織與指導(dǎo)下進(jìn)行成果交流與答辯，專家組的成員要對課題進(jìn)行成果書面評價或答辯。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，推薦優(yōu)秀課題參加年級課題的成果展示與課題答辯，并舉行一次全年級的成果匯報展。（二）課程的過程實施1、課題小組的組織與確定在各學(xué)科申報的社團(tuán)成員基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)教師具體指導(dǎo)，圍繞社團(tuán)的活動主題，個人依據(jù)各人的興趣和愛好，分別成立不同的課題小組與項目制作小組，數(shù)量約4-5個。條件成熟的課題小組可以跨年級來組建。在活動的初期，教師提供一些選題供各研究小組來參考和備選，在學(xué)生能力提高到一定程度時，可以圍繞社團(tuán)的活動目標(biāo)與宗旨，自定主題，自主選題，開展活動。2、組織輔導(dǎo)報告和社團(tuán)內(nèi)動員課程開始實施時，各社團(tuán)的指導(dǎo)教師還邀請家長、社區(qū)的人員和高校的專家，做研究指導(dǎo)報告，這是課程的基本組成部分，主要給學(xué)生方法論的指導(dǎo)。為配合課程實施，學(xué)校采取多種組織形式，組織動員報告，同時，須有班主任的積極配合和協(xié)助。開設(shè)《學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)》《科學(xué)研究問題的方法》、《如何進(jìn)行調(diào)查研究》《如何進(jìn)行課題報告的撰寫》等主題報告。3、個人選擇課題，擬定計劃與方案在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，對課題設(shè)計的指導(dǎo)，要按照《課題開題報告表》的要求，指導(dǎo)課題小組自己初步設(shè)計，教師對報告表的內(nèi)容要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f明與解釋。4、指導(dǎo)教師初審，合并相近課題指導(dǎo)教師在初審時，要求學(xué)生對明顯的錯誤或不合理的設(shè)計做出解釋，教師不要輕易否定學(xué)生的設(shè)想，對淘汰的課題成員須有明確的說明與理由，要求學(xué)生做出修改，直到合理為止或者合并相近的課題小組。初審?fù)瓿珊?，指?dǎo)教師將在社團(tuán)內(nèi)，公開社團(tuán)內(nèi)的研究的，課題名稱，并提出研究的要求。5、確定組內(nèi)分工，設(shè)計活動方案各小組課題組長完全由學(xué)生自己推選，將結(jié)果報告指導(dǎo)教師。同時，課題小組在組長的組織下，按照《課題開題報告表》的要求，重新設(shè)計社會調(diào)查、課題研究或項目設(shè)計的方案。6、開展開題報告會，進(jìn)行方案評審學(xué)生參加社團(tuán)內(nèi)的開題報告會，組織指導(dǎo)教師備課組3-4人參加評審，接受教師評審組的質(zhì)詢，修改完善方案。課題的方案的評審要依據(jù)《課題方案評審表》的要求，評審結(jié)束，必須為每個小組寫評價表，為每個小組打分，并對小組全體成員設(shè)計的方案要進(jìn)一步完善。7、課題實施，教師監(jiān)控與指導(dǎo)小組活動在規(guī)定時間內(nèi)分別按小組進(jìn)行。這給管理帶來了困難，教師主要通過一些過程性的圖表來實現(xiàn)，每次小組活動時，要要有書面形式的報告、活動記錄表、訪談記錄表等，教師對小組的活動實施狀況進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。8、撰寫研究報告，完成項目設(shè)計和活動總結(jié)各社團(tuán)內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)要以課題小組為單位，撰寫研究小組活動的研究報告，項目設(shè)計報告以及調(diào)查報告等。課題小組同學(xué)在規(guī)定時間內(nèi)，將活動的過程性進(jìn)行總結(jié)。既要進(jìn)行課題組的整體小結(jié)，還要進(jìn)行小組內(nèi)的研究成員的個人總結(jié)，在活動結(jié)束后，將材料上交給指導(dǎo)教師。并開始著手完成小組課題研究報告。9、社團(tuán)內(nèi)展示、成果評價各課題小組的成果可以采取各種表現(xiàn)形式，可采用文字，模型，圖片，聲像多媒體等。展示時，各種成果可以在同學(xué)間相互交流，同學(xué)間相互學(xué)習(xí)，交流后，各小組再進(jìn)一步完善自己的研究成果。指導(dǎo)教師按照課題成果的評價表，對各課題小組成果提出問題和質(zhì)疑，課題小組要進(jìn)行說明和應(yīng)答，指導(dǎo)教師對應(yīng)答表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)成績評價。指導(dǎo)教師依據(jù)《綜合實踐活動課題成果評價表》分開題報告、方案設(shè)計、研究報告和應(yīng)答效果等幾個分項評價成績，按一定的比例和權(quán)重，進(jìn)行求和，得到一個綜合成績，此成績就為該學(xué)生的綜合實踐課程的成績。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，推薦優(yōu)秀課題參加年級課題的成果展示與課題答辯，并舉行一次全年級的成果匯報展。10、年級成果展示、答辯與報告會指導(dǎo)教師按年級安排不同的比例，選擇出水平性、代表性最強(qiáng)的成果進(jìn)行展示和答辯，答辯主要回答專家組的提問與質(zhì)疑。學(xué)校對優(yōu)秀成果頒發(fā)了專項獎勵。研究成果的匯展與評價根據(jù)課時計劃與活動安排。六、課程的管理校本課程的管理要在系統(tǒng)論與控制論的指導(dǎo)下，有計劃、有步驟的開展組織與協(xié)調(diào)工作，并嘗試構(gòu)建一套較為完善的課程管理體系。１、教務(wù)處————日常管理主要是主要負(fù)責(zé)綜合實踐活動的課程方案的組織與策劃，組織教師進(jìn)行綜合實踐活動的校本培訓(xùn)，以及各項規(guī)章制度的制定。同時負(fù)責(zé)場地活動設(shè)備的組織與協(xié)調(diào)，各活動場館的定期開放。為學(xué)生創(chuàng)造活動的便利條件。2、年級組————協(xié)調(diào)管理年級組在年級組長的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)下，按計劃與嚴(yán)格落實課程活動計劃要求，協(xié)調(diào)本年級的班主任及各班級之間的關(guān)系，處理好一些年級內(nèi)的學(xué)生偶發(fā)事件。3、班主任————具體管理班主任要協(xié)助作好本班級的學(xué)習(xí)動員，學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，校本課程的參加與報名組織工作，落實活動的常規(guī)教育等。4、學(xué)生————自主管理學(xué)生在整個綜合實踐活動過程中，強(qiáng)調(diào)自律、自控和自主探究能力的培養(yǎng)，通過自我約束、自我管理提高活動的質(zhì)量。其中各課題小組中課題組長與組員合理分工，協(xié)調(diào)研究，相互促進(jìn)，確?；顒拥恼ｉ_展。七、課程的評價評價是校本課程的重要環(huán)節(jié)，綜合實踐活動的評價目的是為了激發(fā)學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性，評價應(yīng)以形成性、發(fā)展性評價為主，注重學(xué)生主體參與的實踐過程，以及在活動過程中表現(xiàn)出來的積極性、合作性、創(chuàng)新性。評價的方式可以多樣化，通過評價可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)化程度的提高。評價主張采用以“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評價”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進(jìn)行評定。１、評價的基本理念u評價的整體觀綜合實踐活動評價的整體觀要求在評價中把課程、教學(xué)和評價進(jìn)行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋€有機(jī)整體，貫徹到活動中去。一方面，將學(xué)生在活動中的各種表現(xiàn)和活動產(chǎn)品如研究報告、模型、主題演講等作為評價它們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，另一方面，注重把評價作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會。u評價主體的多元化綜合實踐活動的評價主體是多元的。教師、學(xué)生、校外指導(dǎo)教師都可以作為評價者，在活動的評價過程中，應(yīng)重視學(xué)生的自我反思性評價，通過學(xué)生的自我反思性評價，提高學(xué)生辨別是非的能力、自我教育的的能力。綜合實踐活動的評價強(qiáng)調(diào)多元價值取向，肯定學(xué)生與世界交往的多元方式對學(xué)生的各種活動方式要給予充分的肯定，不僅允許學(xué)生對問題的解決可以有不同方案，而且表現(xiàn)自己所學(xué)的形式也可以豐富多樣。u評價內(nèi)容的過程性綜合實踐活動的評價要重視對學(xué)生活動過程的評價。對學(xué)生進(jìn)行評定的作業(yè)應(yīng)該揭示學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及如何解決問題的，而不僅是針對問題得出結(jié)論，只要學(xué)生經(jīng)歷的活動過程，對自然、社會和自我形成了一定的認(rèn)識，獲得了實際的體驗和經(jīng)驗，就應(yīng)給予學(xué)生積極的評價。要重視學(xué)生在過程中獲得的經(jīng)驗以及成功的體驗?？傊?，注重學(xué)生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發(fā)展程度，而不是以科學(xué)發(fā)展的水平，或者成人的認(rèn)識水平來評價學(xué)生進(jìn)行綜合實踐活動的最終結(jié)果的科學(xué)性。２、評價的方式校本課程的評價方式呈現(xiàn)多樣化特征。無論何種方式，都是以觀察為先決條件。通過觀察、記錄、描述學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)，并以此作為評價學(xué)生的基礎(chǔ)，這是綜合實踐活動各項評價方式運(yùn)用的基本要求。在具體的操作中，“成長記錄評定”與“協(xié)商研討式評定”等方法被認(rèn)為是十分有效的評價方法。教師要鼓勵每個學(xué)生建立自己的實踐活動檔案，以便使學(xué)生深入地了解和肯定自己的能力，因此教師應(yīng)要求學(xué)生及時保存活動過程的經(jīng)歷，及時總結(jié)活動過程的實際體會。綜合實踐活動的具體評價方式有匯報、成果或作品展示、研究報告答辯、演示、表演、競賽等，通過學(xué)生教師之間的學(xué)生自評、學(xué)生之間的互評，教師對學(xué)生的師評等多重方法，以過程性和描述性評價為主，來實現(xiàn)綜合實踐活動成果的評價。３、評價內(nèi)容評價內(nèi)容一般包括以下幾方面：u學(xué)生參與活動的態(tài)度。u學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。u學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況。八、課程方案實施的幾點說明為了貫徹和落實教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，在汲取我?，F(xiàn)有的活動課程實施經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科課程與活動課程的整合，我校積極開展初中階段的校本課程的實驗工作。通過實驗工作的開展來改變學(xué)生的固有的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；形成對自然、社會、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感；形成從自己的生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展主動獲得知識和信息的能力，養(yǎng)成主動地獲得信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣、主動探究的態(tài)度、信息素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用和實踐創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個性品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家命運(yùn)、社會問題、環(huán)境問題，關(guān)注社會需要，并積極參與社會生活服務(wù)于社會，培養(yǎng)愛國主義精神，形成社會責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會發(fā)展需要、科技進(jìn)步、學(xué)生生活以及社會生活的聯(lián)系，加強(qiáng)德育的針對性、有效性和主動性，從而構(gòu)筑一個符合我校實際的校本課程體系。校本課程在實施的過程中應(yīng)當(dāng)注意處理好以下幾個關(guān)系：1、密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的實際。綜合實踐活動是一種開放的實踐性課程，活動的內(nèi)容超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗，在開放的時空中促進(jìn)學(xué)生生動活潑的發(fā)展，增長學(xué)生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發(fā)展綜合的實踐能力。因此，綜合實踐活動的實施要密切聯(lián)系學(xué)生的生活和已有經(jīng)驗，從學(xué)生所處的實際的自然環(huán)境和社會環(huán)境出發(fā)，展開實踐活動的全過程。2、正確處理學(xué)生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關(guān)鍵?；顒訉嵤┮浞职l(fā)揮學(xué)生的主體性，要求學(xué)生積極參與、自主實踐，同時要求教師有針對性的加以引導(dǎo)、指導(dǎo)，處理好學(xué)生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系，使學(xué)生在活動中形成問題意識，并善于指導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的課題，同時在活動中采取多樣化的組織方式開展探究活動，在探究活動中遵循“親歷實踐，深度探究”的原則，倡導(dǎo)親身體驗的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究下去。3、恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。綜合實踐活動要集中體現(xiàn)學(xué)校的原有特色，學(xué)校要對綜合實踐活動進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。通過活動的展開，學(xué)生與教育情境的交互作用會產(chǎn)生出新的目標(biāo)、問題、價值觀和新的對結(jié)果的設(shè)計。有效實施綜合實踐活動要求教師必須認(rèn)識到這些生成性目標(biāo)與生成性主題產(chǎn)生的必然性，肯定其存在價值，并加以運(yùn)用，使生成性發(fā)揮得更具目的性和更富有成效，從而將活動引向新的領(lǐng)域。４、信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機(jī)整合起來。實施綜合實踐活動，要考慮到信息時代對學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實要求，積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，拓展綜合實踐活動的時空范圍，提升活動的實施水平，把信息技術(shù)有機(jī)地融入綜合實踐活動的內(nèi)容與實施過程之中。同時把信息技術(shù)不僅僅作為開展綜合實踐活動的一種手段，而要把信息技術(shù)作為一種素養(yǎng)，滲透在綜合實踐活動的全過程中，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，為學(xué)生創(chuàng)造反思性、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練誤區(qū)?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中指出德育工作必須“堅持貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則。既要遵循思想道德建設(shè)的普遍規(guī)律，又要適應(yīng)未成年人身心成長的特點和接受能力，從他們的思想實際和生活實際出發(fā)，深入淺出，寓教于樂，循序漸進(jìn)……進(jìn)一步增強(qiáng)工作的針對性和實效性，增強(qiáng)吸引力和感染力?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”，因此，利用校本課程這一渠道，特別是充分挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)鄉(xiāng)土教材是進(jìn)一步“加強(qiáng)德育的針對性、實效性和主動性，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強(qiáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國防教育，加強(qiáng)思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀；要倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實踐”等科學(xué)素養(yǎng)教育的重要途徑?；谶@一思想，我們悅莊鎮(zhèn)教育系統(tǒng)在編寫鄉(xiāng)土教材方面做出了一些有益的探索，并編定成鄉(xiāng)土教材——《春綠飲馬河》一書。在使用過程中受到了普遍歡迎，社會各界也給予了一致好評。為此，談幾點關(guān)于鄉(xiāng)土教材編寫的粗淺體會，以求教于諸家。一、我們對鄉(xiāng)土教材的認(rèn)識1、鄉(xiāng)土教材的發(fā)展從1987年起，國家教委召開了全國鄉(xiāng)土教材工作會議，部署了編寫鄉(xiāng)土教材的事宜。1990年5月，國家教委在南京召開了全國各地鄉(xiāng)土教材建設(shè)經(jīng)驗交流會，并對進(jìn)一步搞好鄉(xiāng)土教材建設(shè)與深入開展鄉(xiāng)土教育活動提出了意見。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)[1999]9號)和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)[2001]21號)，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等文件中均對鄉(xiāng)土教材作了重要論述。在鄉(xiāng)土教材開發(fā)方面，我們國家中只有臺灣地區(qū)為最。他們的大中小學(xué)甚至幼兒園都有自己的鄉(xiāng)土教材。很多大學(xué)都建立起鄉(xiāng)土教材研究中心。他們的鄉(xiāng)土教材在編寫上雖然形式各異，但體例不外乎地名沿革、地形氣候、開墾歷史、鄉(xiāng)土民俗、鄉(xiāng)賢人物、文化教育、資源等內(nèi)容。他們一方面承傳了方志學(xué)的要求，同時又有自己的創(chuàng)新和發(fā)展，編寫形式多樣，特別貼近實際、貼近生活，貼近青少年。他們還利用現(xiàn)代技術(shù)，制成網(wǎng)頁等，更有利于學(xué)習(xí)掌握。不僅如此，他們還在每個子目下，設(shè)計上活動題目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋求答案、在活動中熟知家鄉(xiāng)、在了解中加深對家鄉(xiāng)的愛。大陸各省區(qū)在這方面進(jìn)展就比較緩慢。除了個別地區(qū)為配合學(xué)科教學(xué)而編寫一些輔助性學(xué)科特點較強(qiáng)的鄉(xiāng)土教材外，專門敘述一個地方綜合性質(zhì)的鄉(xiāng)土教材是不多見的，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)乃至學(xué)校這一級就個更難見得到了。我們根據(jù)新課改的要求出發(fā)，適當(dāng)選取反映鄉(xiāng)土特色的材料編定成冊，為使學(xué)生更好地了解自己的家鄉(xiāng)、了解鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情做出了有益的探索，從而為更好地全面建設(shè)小康家鄉(xiāng)提供了必要的精神動力和智力支持。2、鄉(xiāng)土教材的作用（1）鄉(xiāng)土教材是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的良好媒體以愛國主義為主旋律的公民道德建設(shè)與"新課改"為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、探索、創(chuàng)新提供了可能，我們在此作用下，加強(qiáng)鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情教育是為進(jìn)一步加強(qiáng)愛國主義教育夯實基礎(chǔ)。我們知道，國與家的關(guān)系是十分緊密的，一個人在認(rèn)識上是先熟悉家人及至家鄉(xiāng)，再逐步擴(kuò)大到了解國家。因此，愛家鄉(xiāng)是愛祖國的起點，愛祖國的情感是從愛家鄉(xiāng)的情感中萌發(fā)并得以升華的。正如蘇霍姆林斯基說的：“學(xué)生愛祖國的感情，是從愛家庭，愛學(xué)校，愛故鄉(xiāng)，愛集體農(nóng)莊，愛工廠，愛祖國語言開始的?！薄八麖闹苯颖磉_(dá)愛家庭，愛學(xué)校，愛故鄉(xiāng)的感情，逐漸過渡到認(rèn)識更加深刻的社會關(guān)系，從理性上認(rèn)識祖國的概念。”在我們祖國的各個地區(qū)，都有著我們的祖先灑下的血汗和創(chuàng)建的成果，都有著可歌可泣的英雄業(yè)績。運(yùn)用這些材料，能使學(xué)生認(rèn)識到自己的先輩在歷史上對家鄉(xiāng)、對祖國的貢獻(xiàn)，了解到家鄉(xiāng)人民辛勤勞動和英勇斗爭的業(yè)績，進(jìn)一步體會到家鄉(xiāng)的可愛和祖國的偉大。這些會使學(xué)生受到感情上和思想上的震動，使他們激發(fā)出對家鄉(xiāng)的強(qiáng)烈的自豪感和責(zé)任感，從而更加自覺地?zé)釔圩约旱募亦l(xiāng)，并把自己同家鄉(xiāng)和祖國的命運(yùn)聯(lián)系在一起，認(rèn)識到自己將擔(dān)負(fù)的建設(shè)、保衛(wèi)家鄉(xiāng)和祖國的歷史使命。尤為重要的是，從學(xué)生的接受這個角度上講，鄉(xiāng)土教材更具體、更親切，因而具有更大的感染力和說服力，更容易激發(fā)學(xué)生愛祖國的思想感情，這是那些空洞的、概念化的說教所無法達(dá)到的。（2）鄉(xiāng)土教材能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鄉(xiāng)土教材所涉及的內(nèi)容，是和學(xué)生們生長和生活著的地區(qū)緊密相關(guān)的。我們知道，學(xué)生所具有的社會知識，有很多是來源于社會，來源于他們所生活的周圍環(huán)境。學(xué)生最為熟悉的社會環(huán)境，就是自己的家鄉(xiāng)。他們對于有關(guān)故鄉(xiāng)的歷史故事、歷史人物、古老傳說、風(fēng)俗習(xí)慣以至山水草木等等，都有著特殊的、深厚的情感。了解自己生活的地區(qū)，是學(xué)生的需要。教材中講的內(nèi)容都是與學(xué)生們生活的家鄉(xiāng)密切地聯(lián)系著的。他們已經(jīng)日常生活中或多或少地獲得一些這方面的知識。這些知識有的是科學(xué)的，有的則是不完全科學(xué)，甚至是以訛傳訛的；有的是概覽全貌的，有的則是一鱗半爪。那么其真實情況又是什么樣的呢？對此，學(xué)生必然會有濃厚的興趣和希望學(xué)習(xí)的愿望這樣，學(xué)生就會有一種親切感。（3）鄉(xiāng)土教材有助于學(xué)生更好的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

這是因為：其一，鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情是國情的一部分，它們之間是總與分、綱與目的關(guān)系，可以相互印證、互為補(bǔ)充，所以學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情可以幫助學(xué)生更加深入具體地了解和理解國情，并可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課本知識和鄉(xiāng)土教材中的有效信息分析并解決具體問題的實踐和創(chuàng)新能力；其二，家鄉(xiāng)的人和事就發(fā)生在學(xué)生身邊，學(xué)生對此有一種親切感和親近感，由此可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探索欲望，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)人民的情感，而只有熱愛家鄉(xiāng)才能熱愛自己偉大的祖國。因此，鄉(xiāng)土教材是統(tǒng)編教材在教學(xué)中有益的、必要的補(bǔ)充，會更加有利于我們實現(xiàn)原有的教學(xué)目的，更加體現(xiàn)新課改的基本要求和宗旨。二、我們對鄉(xiāng)土教材的研究與開發(fā)（一）鄉(xiāng)土教材開發(fā)的初步嘗試教育部基教司副司長朱慕菊在談基礎(chǔ)教育課程改革時，強(qiáng)調(diào)指出“各地要在達(dá)到國家規(guī)定課程的基本要求下，規(guī)劃、開發(fā)并管理好地方課程，發(fā)展學(xué)校課程”。從2002年起，我們在新課改思想的指導(dǎo)下，在小學(xué)生中進(jìn)行了《開展名篇誦讀，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)》的活動，通過大量閱讀古今中外名篇佳作，學(xué)生的文化素養(yǎng)有了很大提高。特別是學(xué)生作文水平有明顯提高，有許多學(xué)生作文在報刊雜志發(fā)表，我們就把這些反映家鄉(xiāng)新人新事新變化的文章，進(jìn)行修改和點評，形成集子，取名《沂河春韻》。這本以學(xué)生習(xí)作為主要內(nèi)容的《沂河春韻》就成了我們開發(fā)的鄉(xiāng)土教材中的第一本處女作，這本小集子成了教師進(jìn)行作文教學(xué)的輔助教材，也成了學(xué)生愛讀的課外書之一，在廣大小學(xué)生及其家長中得到了一致好評。接著各個學(xué)校自己也結(jié)合本校的特色、德育管理、心理教育、校園文化等編寫了一些校本課程，如《民間剪紙》、《趣味數(shù)學(xué)》、《環(huán)境識字》等。（二）《春綠飲馬河》的編寫在對鄉(xiāng)土教材進(jìn)行了初步探索和嘗試后，我們發(fā)現(xiàn)這些教材都是局部的、專題性的鄉(xiāng)土教材，不能全面體現(xiàn)和發(fā)揮鄉(xiāng)土教材的教育功效，還沒有實現(xiàn)真正意義上的課改理念。根據(jù)教育教學(xué)的需求，我們著手進(jìn)行以悅莊鎮(zhèn)歷史、地理、文化、風(fēng)土人情為主要內(nèi)容的綜合性的鄉(xiāng)土教材的開發(fā)。特別是在新一輪課程改革的理論學(xué)習(xí)中，我們越來越覺著讓學(xué)生系統(tǒng)了解家鄉(xiāng)的必要性、重要性，一股強(qiáng)烈的創(chuàng)作激情久久縈繞在心頭。這一激情與早年學(xué)習(xí)過的《方志學(xué)基礎(chǔ)》得到了有機(jī)的整合，為編寫《春綠飲馬河》找到了智力支持。1、了解豐富的鄉(xiāng)土資源我們沂源縣悅莊鎮(zhèn)地處沂蒙山，這是一塊古老的土地，這里很早就生生繁衍著繼北京猿人之后的沂源猿人，在這里不僅發(fā)現(xiàn)了大量的史前文化的文物，而且又保留著古代文明打下的深深烙印。這里還是塊英雄的土地。早在二十世紀(jì)三十年代，就有大批的仁人志士、熱血青年，如杜善甫、宋作?。ǔ迹②w滌塵等“投身革命即為家”，在艱苦的歲月里，宣傳革命，喚醒民眾。1939年在這里就建立起了悅莊抗日民主政府，1944年又在北張良成立了沂源縣抗日民主政府，沂源縣就在這里誕生。在素有“小孟良崮戰(zhàn)役”之稱的南麻戰(zhàn)役中，悅莊是主戰(zhàn)場之一，陳毅元帥和粟裕將軍曾在悅莊住山寨，宿山洞，觀戰(zhàn)勢，作決策，為革命嘔心瀝血、日夜操勞?；春?zhàn)役中，悅莊人民支前參戰(zhàn)的木輪車與共和國的創(chuàng)建者們一起碾碎了舊世界，共同推出了嶄新的共和國……在名揚(yáng)四海的沂蒙精神中也匯聚著悅莊人民的血脈。一張張烈士名錄，一幅幅英雄畫卷，一曲曲激動人心的愛國壯歌，都成為教育青少年的活教材。因為這些烈士、這些英雄、這些壯歌都發(fā)生在青少年的身邊，甚至就是他們的祖輩、他們的親人。這種教育效果，生動直觀，直接撞擊青少年的心靈，因此深受青少年學(xué)生喜愛。這也是我們開發(fā)這本鄉(xiāng)土教材的源泉所在。2、構(gòu)建得當(dāng)?shù)木帉戵w例在新課改理論的指導(dǎo)下，我們詳細(xì)研讀了王復(fù)興先生編著的《方志學(xué)基礎(chǔ)》、縣志、縣政協(xié)編纂的文史資料及縣黨史辦編撰的黨史資料。通過學(xué)習(xí)，我們不僅從中找到了大量的相關(guān)資料，而且在王先生的著作中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)志編寫體例及方法，成了我們編寫《春綠飲馬河》的科學(xué)依據(jù)。于是，我們就把新課改的要求與鄉(xiāng)鎮(zhèn)志的編寫體例加以整合與篩選，構(gòu)建起《春綠飲馬河》的編寫結(jié)構(gòu)來。我們在結(jié)構(gòu)上秉承地方史志“一方之全史”、“詳今略古”的要求的同時，進(jìn)一步突出了風(fēng)光秀美、人杰地靈、英雄輩出的家鄉(xiāng)；突出家鄉(xiāng)人民的勤勞質(zhì)樸、豁達(dá)明理、熱情善良的優(yōu)秀品格，因為他們既有接納百川之氣魄，也有包容細(xì)流之胸懷，既保留了齊魯之邦的淳樸厚道，又繼承了沂蒙精神的剛強(qiáng)和堅毅；更突出了新時代人民團(tuán)結(jié)實干，爭創(chuàng)一流的豪情壯志。這是我們的編寫宗旨，也是我們貫穿全書的中心線。經(jīng)過我們周密計劃，《春綠飲馬河》這本鄉(xiāng)土教材，內(nèi)容編排為橫排門類，縱寫史事，分總序（悅莊鎮(zhèn)沿革、村名來歷及新貌、河流水庫和名泉、悅莊鎮(zhèn)山崮、鄉(xiāng)村建設(shè)）、經(jīng)濟(jì)（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通與郵電事業(yè)、商貿(mào)及資源）、政治（悅莊鎮(zhèn)歷屆黨委政府任職情況、歷史春秋）、文化（文化藝術(shù)、悅莊鎮(zhèn)教育、科技衛(wèi)生、文物古跡）、社會（社會生活、風(fēng)俗習(xí)慣、民間傳說）、人物（人物春秋、致富能手）和附錄（部分文獻(xiàn)資料、民間文學(xué)）等七大部分；體裁以記人記事為主，輔之其他；盡量突出域內(nèi)知名人士的激勵帶動作用，努力挖掘出他們的閃光點，為社會的發(fā)展盡可能提供必要的精神動力和相應(yīng)的智力支持。3、廣泛調(diào)查和收集資料廣泛搜集資料，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目紦?jù)，科學(xué)的篩選是編寫我們這本鄉(xiāng)土教材的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要步驟。（1）查閱資料。對本地區(qū)的資料文字記載不掌握，要搞好鄉(xiāng)土教材的編寫是不可能的。因此，了解地方有關(guān)文獻(xiàn)，是搜集和整理鄉(xiāng)土資料的主要工作，也是編集鄉(xiāng)土教材的重要途徑和便利捷徑。首先是精讀縣志與相關(guān)的文史資料和黨史資料。“縣志”司馬光稱其為“博物之書”，清代學(xué)者章學(xué)誠稱其為“一方之全史”。我們通過反復(fù)讀縣志與相關(guān)的文史資料和黨史資料，從中輯錄出與本鎮(zhèn)相關(guān)的建置、沿革、疆域、山川、名勝、物產(chǎn)、戶口、人物、民俗、文化、教育、風(fēng)情等。這些是我們編寫《春綠飲馬河》最重要的材料來源和依據(jù)。其次，到縣檔案館、鎮(zhèn)檔案室搜集資料，進(jìn)一步增大材料的占有量。我們在那里找到了大量的資料，有圖輿、山川、村（地）名的來歷、各個歷史時期的政治經(jīng)濟(jì)文化資料等。值得一提的是，我們在查找村名來歷時，檔案中還有村莊的地理坐標(biāo)，我們就一同編入書中。這樣一來，不僅使讀者能準(zhǔn)確給相關(guān)村莊定位，而且使學(xué)生與《地理》課本上所學(xué)的知識相互印證、互為補(bǔ)充，一方面加深了對所學(xué)地理知識的鞏固，同時又能夠把自己家鄉(xiāng)真正融入中國和世界的版圖中。域內(nèi)三面環(huán)山，地勢西北高，東南低。北部山地為泰沂山區(qū)一部分，山脈西出泰山，東接沂山，山勢高峻、奇險、幽深而多崮。我們在查鎮(zhèn)域內(nèi)名山峻崮時，資料中不僅標(biāo)有山崮的海拔、地質(zhì)結(jié)構(gòu)和相對位置，而且每一座山崮的名字后均注有拼音。這樣不僅促進(jìn)地理教學(xué)，而且對語文教學(xué)也大有裨益。再次，通過互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料。我們在互聯(lián)網(wǎng)上查到比秦長城還早的“千里長城”——古齊長城，在我們家鄉(xiāng)有40多公里，我們就直接引用了。我們還利用其他類型的文獻(xiàn)資料，如族譜資料、碑刻資料、私人著述詩文、信札、回憶錄之類。這就大大節(jié)省了我們的搜集材料的時間。（2）參觀考察。對本地區(qū)的山川、景物、名勝、古跡進(jìn)行考察，這也是搜集鄉(xiāng)土史料的一條途徑。特別是實地考察，往往能對歷史舊址有整體的了解，可以掌握一些形象準(zhǔn)確的第一手材料。參觀考察時要注意記錄和拍照，以便使資料有利于保存和使用。我們在濃霧中東登龍王崮尋人文風(fēng)情，西攀史王莊北山探齊長城遺址，北上大坪崮訪陳毅洞憑吊元帥遺風(fēng)，南下沂河究古廟之幽，瀝盡了千心萬苦，目的是得到真實可靠的一手資料。值得一提的是，我們探詢古齊長城時，按照當(dāng)?shù)卮迕竦闹更c，登上布滿荊棘的山崖時，竟沒有發(fā)現(xiàn)其遺址?？苫ヂ?lián)網(wǎng)上說有，怎么辦呢？我們走下山去，又去訪尋牧羊人。經(jīng)他們指點，我們二次登上另一山崖時，一段近千米的古齊長城遺址就展現(xiàn)在我們的眼前。這又與互聯(lián)網(wǎng)上的資料得到了極好的印證。（3）訪問調(diào)查。實地采訪是我國古代著名史學(xué)家的一個優(yōu)良傳統(tǒng)，司馬遷在《史記》中就多處采用訪問所得的“口碑”。我們通過深入群眾進(jìn)行調(diào)查、登門拜訪、組織座談會、發(fā)函征詢等方式，向本地區(qū)一些歷史事件的當(dāng)事人、知情者或目睹者進(jìn)行調(diào)查，搜集材料。如，文獻(xiàn)資料記載，我們鎮(zhèn)駐地在明洪武年間至清末民初商業(yè)繁盛，僅商號就有四、五十家，但無確切資料記載。于是我們就多方尋求知情人，在走訪中，邂逅遇上了八十多歲高齡的陳啟文老人，他向我們講述了民國前后悅莊鎮(zhèn)的商貿(mào)情況。原來他就是當(dāng)時“源盛東”酒店的小伙計。就是他的講述，給我們描繪出悅莊鎮(zhèn)“人悅情和”、“近悅還來”的繁榮景象。之后我們又通過走訪幾位老人得以印證。更值得幸慶的是我們走訪到了當(dāng)時“謙益堂”東家杜玉亮，現(xiàn)已97歲，是當(dāng)時惟一在世的商號老板，通過他的介紹，也印證了我們調(diào)查到的相關(guān)材料的準(zhǔn)確性。深入群眾走訪是挖掘第一手材料的重要途徑，也是印證資料記載不足的有效方法，同時會還有意想不到的收獲。我們?nèi)プ咴L民間根雕藝人吳高美時，得到了老人家寄情于根雕的原由，還從他那里獲得了一些鮮為人知的歷史資料。當(dāng)時正值“非典”肆虐，各村各地均設(shè)有“非典”檢查站，我們到吳老所在的村口時，被一精神矍鑠瘦老頭擋在了檢查站外。他那嚴(yán)肅認(rèn)真的樣子就像戰(zhàn)爭年代的兒童團(tuán)長一樣。我們一打聽，他就是吳高美老人。在與吳老攀談中，我們了解到了一段鮮為人知的重要歷史資料。孟良崮戰(zhàn)役結(jié)束后，陳毅、粟裕率領(lǐng)華東野戰(zhàn)軍發(fā)動了南麻戰(zhàn)役。陳毅元帥和粟裕將軍曾在吳老的村子住過一夜。當(dāng)時吳老的父母均是革命干部，他本人就是兒童團(tuán)長。當(dāng)時他與兒童團(tuán)肩負(fù)著在村口站崗放哨的任務(wù)。次日黎明前，陳毅元帥和粟裕將軍就轉(zhuǎn)移到了大坪崮的山洞里，后來當(dāng)?shù)厝罕姺Q“陳毅洞”。他時常到陳毅洞緬懷元帥風(fēng)范，并在洞邊采到一鳳凰形荊棵，制成根雕，取名《鳳凰》，以此寄情革命。（4）征文收集。勤勞的人民把對秀美山川的摯愛賦予動人的傳說，利用民間故事對各個時期的人和事進(jìn)行熱情的謳歌。像《青龍山、走馬嶺和飲馬河的傳說》、《張良的傳說》、《縣令喬裝捉匪徒》等。對悅莊鎮(zhèn)境內(nèi)的歷史傳說、民間故事、民謠諺語等資料我們充分發(fā)揮全體教師的集體優(yōu)勢，通過向全體教師和中小學(xué)生征文搜集，我們進(jìn)行加工和整理，對征集到的文章中一些編寫不嚴(yán)謹(jǐn)、與事實出入較大、尤其是含有封建迷信因素的文章，進(jìn)行認(rèn)真的鑒別和分析，并進(jìn)行修改，以求去偽存真、去粗取精。（5）利用圖片資料

鎮(zhèn)域內(nèi)有很多遺跡、古樹、廟宇、書畫以及手工藝品，我們就用文字加圖片的形式來體現(xiàn),使教材圖文并茂，有較強(qiáng)的直觀性，力求增強(qiáng)教材的感染力。如：陳毅洞、兩縣界碑槐、沂源縣最早的縣委縣府舊址、下龍巷三官廟、鄭功甫的國