如何提高教學能力

（一）提高控制課堂教學的能力教師對于課堂教學的組織、駕馭能力，是完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教育目的根本保證。因此，提高教師控制課堂教學的能力，是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。課堂教學的控制，就是對課堂教學中的主要變量（教師、學生、教材、教法等）進行適當合理的調(diào)節(jié)與控制，引發(fā)學生對知識的吸引力，使之沿著教師的思路成功地進行學習的過程，其 基 本 結(jié) 構(gòu) 如 下 ：教師接受信息--教師處理信息--教師啟發(fā)信息--學生接受信息--學生處理信息-— —學生輸出信息一一一反饋信息由此不難發(fā)現(xiàn)，影響課堂教學控制的因素是多方面的,其中課堂教學的外部環(huán)境、 學生的實際水平、教材等等，都會對課堂教學控制產(chǎn)生影響。而教師的水平是影響課堂教學控制的主要因素,在這個過程中，教師始終起著主導的作用。那么教師如何提高課堂教學控制的能力由此不難發(fā)現(xiàn)，影響課堂教學控制的因素是多方面的,其中課堂教學的外部環(huán)境、 學生的實際水平、教材等等，都會對課堂教學控制產(chǎn)生影響。而教師的水平是影響課堂教學控制的主要因素,在這個過程中，教師始終起著主導的作用。那么教師如何提高課堂教學控制的能力在課堂教學中主要表現(xiàn)為教師對自身的情感、 儀表、舉止等方面的約束能力。這是實現(xiàn)課堂教學控制的根本前提。著名教育家曾經(jīng)指出： 一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應(yīng)該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監(jiān)督?！苯處煹那楦小x表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現(xiàn)。課堂教學應(yīng)當是有激情的。如果教師語言簡潔風趣，親切和藹，語調(diào)抑揚頓挫、輕重適當，學生就會在這種情感的感染下，很快進入問題情境。反之，如果教師情緒失控，動輒發(fā)火，如此種種情形，都難以使學生產(chǎn)生與教師產(chǎn)生情感上的共鳴,影響教師學生就會焦慮不安；如果教師沒精打采，口授隨便，那么學生也會情緒低落，心中的反應(yīng)也只能是死水微瀾；若教師情感過度，渲染過重，語調(diào)始終高昂激越，學生就會趨于疲憊麻木,繼而產(chǎn)生逆反心理，

如此種種情形，都難以使學生產(chǎn)生與教師產(chǎn)生情感上的共鳴,影響教師對課堂的控制。同樣，教師的儀表、舉止等如果失度，也會分散學生的注意力，影響課堂氣氛。因此，教師首先必須加強自己的修養(yǎng)水平。、提高教師運用語言水平課堂教學語言是一種工作語言， 它受教學規(guī)律的制約，受各學科性質(zhì)的支配。在教學中，教師的語言表達方式和質(zhì)量， 制約著學生的智力活動方式和效率。 科學的使用教學語言，是實現(xiàn)課堂教學控制的保證。課堂教學語言應(yīng)具有科學性。課堂教學的主要任務(wù)之一，就是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學知識。因此課堂教學語言必須具有科學性，做到準確、精練，有條不紊，合乎邏輯。課堂教學語言應(yīng)具有啟發(fā)性。在教學中， 能否引起學生積極思考，能否打開學生的思路，能否引導學生獨立、主動地去獲取知識，是實現(xiàn)課堂教學控制的關(guān)鍵所在。因此，課堂教學語言必須具有啟發(fā)性，通過啟發(fā)性的語言激起學生的求知欲望，對學生想知而又不知的內(nèi)容，予以恰到好處的點撥，既要把問題點到，又不把話說盡，給學生留有思考的余地。課堂教學語言要生動形象。教師要善于應(yīng)用形象的語言，激起學生的創(chuàng)造思維，引發(fā)學生豐富 的 想 象。、提高教師的應(yīng)變能力。在課堂教學中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力， 對于學生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理。弄清他們的希望與困難，并根據(jù)這些信息及時調(diào)整教學節(jié)奏，使其適度。或迂回插入，慢慢導向課本中心，或更弦易轍，調(diào)整教案中原有設(shè)想，轉(zhuǎn)換講述角度。特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。提高靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力

實現(xiàn)課堂教學控制，教師必須能夠根據(jù)各種條件變化， 靈活選用教學方法和教學手段， 要努力運用啟發(fā)式教學法，利用先進的教學媒體， 如采用電化教學手段，制作多媒體等，使教學內(nèi)容更加生動直觀。也可多種教法并重，提高教學質(zhì)量，還可以活躍課堂氣氛，利于課堂控制 ?？傊?，注意提高教師控制課堂教學的能力，一定會收到良好的教學效果。（二）提高課堂教學能力的途徑我們學校一貫都十分重視師資隊伍的建設(shè)， 特別是這幾年學校一直把構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的師資隊伍作為辦學興校的頭等大事來抓， 在全國范圍內(nèi)引進了一大批新教師。 大大充實了我校的師資力量，基本上剛從高校畢業(yè)的年輕人。他們熱情高、干勁大、有朝氣、不保守，敢于改革創(chuàng)新，學校也極大可能地為新教師成長提供更多的平臺， 已經(jīng)有師徒結(jié)對、新教師講課比賽、教師技能比賽、聽評小組的評課、請專家來校指導、外出學習等形式。有絕大部分教師課堂教學能力在不斷提升， 教學成績也比較理想，他們的成長總結(jié)起來基本上有以 下 的 途 徑：、在獨立思考和學習中培養(yǎng)。面對課程改革，教師要學會獨自思考，即認真地反思及總結(jié)，獨立思考是教師教學能力提高的根本途徑?，F(xiàn)在的教學對教師教學能力提出了挑戰(zhàn)， 如何將自己的教學設(shè)想轉(zhuǎn)成教學行為，更好地將自己的東西傳授給學生， 促進學生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨立思考，才能教學目標、教學能力有更深刻的理解，才能夠深入鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進步。例如教師要備一節(jié)課，首先應(yīng)該是自己先獨立理解教材，領(lǐng)會課標、 教參的精神，然后根據(jù)自己的教學能力、 班級學生的基礎(chǔ)，獨立設(shè)計出符合自己教學水平、 符合學生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。、 在 借鑒 中 感 悟。

借鑒他人經(jīng)驗是提高教師教學能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、 效仿、照抄，而是從經(jīng)驗中悟出道理。借鑒不是借標”而是悟本”，絕不是東施效顰”（見《莊子，天運》，美女病了，皺著眉頭，按著心口。同村的丑女人看見了覺得姿態(tài)很美，也學著她的樣子，卻丑的可怕。后人把這個丑女稱作東施，東施效顰比喻胡亂模仿，效果很壞。）作為一名新教師，在課堂教學上是新手，我們要虛心吸取經(jīng)驗，走進課堂聽評課， 聽不同類型教師的課，建議新老師先聽課后上課，虛心請教有豐富經(jīng)驗的同行教師， 感悟課堂教學的真正本質(zhì)，將所見所悟融合 在一 起， 形 成自己的教 學風 格。、 在 同行 交流與合作 中 提 升。交流與合作是教師教學行為的主要組成部分。 教學中我們不僅需要具有競爭意識， 而且更需要合作。隨著信息傳遞的迅猛發(fā)展，對教師素質(zhì)也提出新的要求， 其中能有效地與他人進行溝通交流，團結(jié)協(xié)作，主動參與社會活動，勇于承擔責任是新時期對教師的基本要求。 教師的合作是教師提高自身教學能力的有效途徑。 教師通過交流與合作能獲得心理支持， 共同分享成功，分擔問題；通過交流與合作可以從同事那里獲取教學信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學生， 展示給學生，用無聲的語言告訴學生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導的信念； 作為一個集體，教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負擔，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)、提升的又一重要途徑。、在課堂實踐中探索。教學能力是后天獲得的，教學能力是在實踐中提高的。。因此，實踐就成了教師形成和發(fā)展教學能力的重要途徑。課堂是教育研究的最前線，在理論中實踐，把自己所學的基礎(chǔ)教育課程改革的理論，再運用到實踐中去，是對已學理論的檢驗，這樣一個良性循環(huán)系統(tǒng)，可以使教師的教學能力得到不斷提高5、在反思中,、刖進

(1)反思教學能力形成與提高的渠道是否暢通--殲源助流反思的目的在于：分析教學能力形成的障礙,通過排除而開源分析渠道梗阻的原因，通臺匕目匕教學效用高的繼續(xù)學效用低課堂前反思：此階段為備課,(1)反思教學能力形成與提高的渠道是否暢通--殲源助流反思的目的在于：分析教學能力形成的障礙,通過排除而開源分析渠道梗阻的原因，通臺匕目匕教學效用高的繼續(xù)學效用低課堂前反思：此階段為備課,預測學生的反應(yīng)及學習狀況，所以藉由搭配課堂后反思:一次己的預測能力而這正是新手教課堂中省思：在課堂中觀察學生反應(yīng)，并迅速擬定，需要良好的臨場經(jīng)驗,而這正是新手教課堂后省思：上完課后針對之前的課做全盤檢討，例如：提問是否適當 ？活動參與度如何？學生的接受程度…等，作為下一次課程安排的依據(jù)。舉個例子，首先教師因為遭遇到問題而心中浮現(xiàn)問號：「為什么上課總是不專心？」，當我們在課堂中遇到這種情況，總是忍不住要罵學生。其實本來已經(jīng)充滿挫折感的學生， 更因為我們這一罵而對學習失去興趣。 針對這問題，教師可以先藉由省思想出可能性，再去尋找解決方式。可能