高中生物染色體變異課件

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝高中生物染色體變異高中生物染色體變異時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝高中生物染色體變異二也體變異在自然條件和人為條件改變的情況下,染色體結(jié)構(gòu)的確變和染色體數(shù)且的增減導(dǎo)致生物性狀的變異。染色體結(jié)構(gòu)變異的遺傳效應(yīng)染色體結(jié)構(gòu)改變(數(shù)目、排列順序改變)基因性狀教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實踐能力，樹立現(xiàn)代教育觀念、運用現(xiàn)代教學(xué)方法，改變教師灌輸、學(xué)生死記硬背，崇尚書本知識、輕視實踐活動，重視課本教學(xué)、忽視課外活動的封閉式教學(xué)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的開放性教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才。地理教師要通過掌握學(xué)生年齡特點，打破學(xué)生思維束縛，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，教會學(xué)生創(chuàng)新學(xué)法以及營造創(chuàng)新的環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的應(yīng)用意識。一、構(gòu)建有趣的地理課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。地理教學(xué)備課要有梯度，只有讓學(xué)生逐步由易到難地理解接受，才不會讓學(xué)生感到難度、跨度大，同時也可以兼顧不同程度的學(xué)生，真正實現(xiàn)分層次教學(xué)。備課有梯度且梯度適當，不僅利于學(xué)生理解和接受，而且有利于老師突破難點。講課要有廣度，也就是知識面要廣，最好能將學(xué)生感興趣、想了解和想知道的知識以及國內(nèi)外與地理有關(guān)的時事帶進課堂。如：講海洋權(quán)益和國際海洋法公約時，引入中國南?，F(xiàn)狀、釣魚島、竹島等。通過時事讓學(xué)生了解海洋的重要性及意義，也可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。二、教師善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思維在地理教學(xué)過程中，要善于提出問題，要鼓勵學(xué)生把自己的想法說出來，把能想到的各種問題提出來。往往創(chuàng)新的想法就是在引導(dǎo)中產(chǎn)生的。對孩子的合理想法應(yīng)該采納，要有向孩子學(xué)習(xí)的勇氣。例如，學(xué)習(xí)地球板塊構(gòu)造相關(guān)知識時，有學(xué)生提出：“為什么同樣是板塊與板塊接觸地帶，太平洋板塊邊緣地帶火山、地震活動頻繁，有的地帶卻比較少呢？怎樣解釋？”老師把該問題讓學(xué)生一起討論，讓大家各抒己見。雖然學(xué)生的看法各式各樣，有同學(xué)的看法甚至異想天開，老師對大家討論的積極性及提出的看法都給予肯定與表揚，激發(fā)了同學(xué)探索創(chuàng)新的信心。其中一位學(xué)生的看法是：太平洋板塊邊緣地帶屬消亡邊界，巖層互相擠壓時變化是短促的，容易產(chǎn)生突發(fā)性的斷層和彎曲變形，形成褶皺，就容易引發(fā)火山和地震活動。而有的板塊邊界屬伸展性邊界，巖層在受拉伸時變化是持續(xù)性的，變化比較緩慢，故不易引發(fā)火山地震活動。這位學(xué)生用簡單的解釋闡明了一個地理現(xiàn)象。這一解釋體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性和靈活性，能用物理知識來解釋地理現(xiàn)象，加強學(xué)科的融合，體現(xiàn)了解決問題的創(chuàng)新意識。對于學(xué)生的創(chuàng)新意識，要采取積極的態(tài)度，對自己不知道的東西，也要盡量給出創(chuàng)造性的建議?；蛘呖梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考，窮追不舍，最終取得正確的結(jié)果。三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，開拓創(chuàng)新能力我國宋代學(xué)者陸九淵說：“小疑則小進，大疑則大進?！币墒撬贾?，進之曲；疑就是矛盾，就是問題；疑表現(xiàn)了一種求知欲，包含著智慧的火花；疑是一種探索精神，孕育著創(chuàng)新。所以在教學(xué)過程中教師不僅要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑；敢于對老師講的、課本上寫的、專家權(quán)威說的提出自己不同的看法，發(fā)表自己不同的見解；敢于打破沙鍋問到底；敢于“班門弄斧”；敢于異想天開。還要指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，特別是要善于從無疑處生疑。學(xué)生敢于提問題、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)是創(chuàng)新意識形成的前提。讓學(xué)生不要迷信權(quán)威，因為權(quán)威也有出錯的時候。哥白尼對“地心說”提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，首創(chuàng)的“日心說”當時也曾遭受權(quán)威的責難，但事實證明他是對的。有一位學(xué)生曾對課本用麥哲倫航行來證明地球是個球體提出質(zhì)疑。他認為課本舉這樣的例子只能證明麥哲倫航行是在繞一個圓形在航行，而不是繞一個球體在航行，故不能證明地球是一個球體。因為在同一平面上繞一圈也可以從起點到起點，就如人在操場上繞跑道跑一圈一樣。而且麥哲倫環(huán)球旅行的年代還沒有衛(wèi)星照片作為佐證。所以舉這樣的例子缺乏科學(xué)依據(jù)。正是有對權(quán)威挑戰(zhàn)的信心，才會有不斷創(chuàng)新的能力。四、為學(xué)生營造創(chuàng)新環(huán)境，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力地理教學(xué)中要營造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的環(huán)境，這也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的一個條件。學(xué)生只有在輕松愉快、毫無顧忌、毫無壓力的情緒氛圍下，才能對所學(xué)的知識、所研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動地參與到“探究、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”的過程中來，才能敢想、敢說、敢為，才能不斷激發(fā)創(chuàng)新的情感。傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)或應(yīng)試教育的課堂教學(xué)中，學(xué)生只能循規(guī)蹈矩，機械模仿，死記硬背，想說不敢說，想做不敢做，不敢越雷池一步，這樣的教學(xué)環(huán)境是十分不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。因此，教師要千方百計創(chuàng)造條件，一句話，教師在課堂上不要包辦代替，不要把學(xué)生充當知識的接收工具，而是要積極地為學(xué)生導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)創(chuàng)，讓學(xué)生生動活潑地主動地學(xué)習(xí)。只有使學(xué)生感覺到他們是學(xué)習(xí)的主人，他們才有創(chuàng)新的信心與愿望，更加主動地去預(yù)習(xí)相關(guān)地理知識，這樣不知不覺中就將地理知識掌握了，不知不覺中把地理知識應(yīng)用到生活之中去。學(xué)習(xí)方法只有在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生，也只有在老師的教學(xué)過程中對學(xué)生具體指導(dǎo)，才能使學(xué)生真正獲得適合自己的好的學(xué)習(xí)方法。這就要求教師在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式。教學(xué)方法也要有所創(chuàng)新，不能墨守成規(guī)，滿堂灌。要防止教師嚴格控制課堂，控制教學(xué)過程。積極實行啟發(fā)式、討論式、問題式、發(fā)現(xiàn)式、研究式的教學(xué)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法，“授之以魚，不如授之以漁”。總之，要充分利用地理教育的特點，發(fā)揮地理教師的創(chuàng)造性，進行創(chuàng)新教學(xué)，教會學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。因為只有運用新的教學(xué)觀念，開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出綜合型的高素質(zhì)人才，提高學(xué)生的能力。教學(xué)是一門藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂教學(xué)的一種手段。教學(xué)情境就是教師用直觀的方式再現(xiàn)書本知識表述的實際事物或者背景，也可以理解為教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)具有一定情感氛圍的教學(xué)活動?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子的這段話肯定了教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好課堂情境的重要作用，更告訴我們創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是提高初中語文教學(xué)實效的理想途徑。那么，如何在初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？在日常教學(xué)中，我嘗試從如下幾方面進行探索。一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生欲望在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)剛開始上課時，有些學(xué)生還沉浸在下課十分鐘的喧鬧中，激蕩的心情還沒有恢復(fù)平靜，因此，教師必須通過巧妙的藝術(shù)疏導(dǎo)，讓心情激蕩的學(xué)生平靜下來，盡快把他們的思緒引入到課堂中。此時最好的方法就是創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的教學(xué)情境，“良好的開端是成功的一半。”我們可以針對不同課文特點，采取靈活多樣的手法，一開課就像吸石一樣將學(xué)生牢牢吸引住，起到“先聲奪人，一石二鳥”的功效。例如：上《小巷深處》一課時，我首先播放歌曲《母親》。當歌唱家閻維文飽含深情的“你入學(xué)的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的那三鮮餡餡兒，有人她給你包，你委屈的淚花，有人給你擦；啊――這個人就是娘……”的歌聲在耳畔響起時，學(xué)生們不約而同都跟唱起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情像火炬一樣一下子就被點燃了。因此，教師創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的教學(xué)情境，在上課一開始就集中學(xué)生注意力，把握學(xué)生注意心向，引起學(xué)生興趣和求知欲，能為一堂好課奠定良好基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問是思維的起點，是創(chuàng)造的動力。初中生心理特點之一是好奇心大，如果能在課堂上故意激發(fā)疑問，就可以激起學(xué)生強烈的求知欲，使他們的注意力迅速集中到對有關(guān)內(nèi)容的思索中，形成濃厚的教學(xué)氣氛。例如，我在教《紀念白求恩》時設(shè)計了如下幾個問題：首先請學(xué)生思考：從課文中可以看出白求恩有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？學(xué)生討論后很快找到答案：白求恩具有國際主義精神、毫不利己專門利人的精神和對技術(shù)精益求精的精神。再請學(xué)生思考：當今社會，白求恩精神是否值得我們學(xué)習(xí)？學(xué)生會很快肯定值得我們學(xué)習(xí)，并暢所欲言。這一情境的創(chuàng)設(shè)，張開學(xué)生想象的翅膀，迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，真正發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用，收到事半功倍的教學(xué)效果。當然，提問是一門藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境要因?qū)W習(xí)對象而異，因教材而異，因課堂氛圍而異，巧妙的提問須在創(chuàng)設(shè)情境上下工夫，讓學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。三、創(chuàng)設(shè)表演情境，營造體驗氛圍為了使教學(xué)情境真切再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。這是一種幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容和語言特點的有效方法。如我在教《范進中舉》時，讓學(xué)生模擬范進中舉時拍手、跌倒、大笑、瘋跑等動作，學(xué)生捧腹大笑，課堂氣氛輕松詼諧，課文中惟妙惟肖的刻畫更使學(xué)生印象深刻。這樣的表演不但活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生把課本里的文字變成了可見的情境，營造了體驗氛圍，從而加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時鍛煉了學(xué)生的語言和表達能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和創(chuàng)造能力。四、運用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)情感情境多媒體技術(shù)的最大特點就是生動、形象和直觀，為情感情境的創(chuàng)設(shè)提供便利的平臺。教學(xué)信息的呈現(xiàn)有聲音、圖像、動畫、視頻、音頻等各種類型，能將枯燥的課本知識由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我在教學(xué)《孔乙己》時，利用多媒體以《二泉映月》為背景音樂，在視頻上展現(xiàn)黑白色的孔乙己退場離去的背影。緊接著我拋出一個問題：“看到這樣的畫面，你心里有什么樣的困惑與問題？”大多數(shù)學(xué)生立即提出：“這是誰？這是一個怎樣的人？為什么會落得如此下場？”面對這些問題，我大喜，因為這正是這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。學(xué)生立即以組為單位，開始了解這個人物的生活背景、經(jīng)歷，深入研讀課文，討論探究其人物形象及導(dǎo)致其悲哀命運的社會制度――科舉制度。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生仔細研讀、交流、討論，教學(xué)效果可想而知。五、創(chuàng)設(shè)生活情境，感悟其中道理由于時間和地域的變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有較大差別。教學(xué)點與興趣點往往不一致，文本與學(xué)生脫節(jié)，這時就需要教師把教材中所寫的生活與學(xué)生的實際生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，讓學(xué)生有真切的感受，引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)求知欲望，加深對文章的深刻理解，增進學(xué)生對生活的熱愛。例如：教學(xué)《柳葉兒》這篇課文時，我讓學(xué)生描述爬樹時的一些動作、神態(tài)和心理，話音剛落，男同學(xué)就爭先恐后地描述，他們七嘴八舌，描述得各不相同，但神情都是得意的。接著我問：“作者爬樹是否和你們的心情也一樣呢？”學(xué)生立即去文章中找作者爬高時的相關(guān)情節(jié)，并與之比較，隨后你三言我兩語地開始說相同點和不同點，說著說著就發(fā)現(xiàn)其“酸澀”的味道，“苦中帶樂”的情感是他們與作者不同的，而這正是我想讓他們通過自主探究發(fā)現(xiàn)的。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境和情感情境，從日常生活中感悟語言、分析語言，提高理解水平，同時能較好地培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，取得較好的教學(xué)效果?？傊?，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，促進師生之間及學(xué)生之間的多邊互動，使課堂教學(xué)變得有生氣。當然，我們千萬不能只圖熱鬧而游離教學(xué)目的。教學(xué)情境是“情”與“境”的融合，情因境生，境為情設(shè)。情、境之中蘊含著“理”，才能使學(xué)生真正因體驗而曉理，因感受而動情，最終達到“潤物細無聲”的教學(xué)效果。時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝高中生物染色體變異高中生物染色體變1二也體變異在自然條件和人為條件改變的情況下,染色體結(jié)構(gòu)的確變和染色體數(shù)且的增減導(dǎo)致生物性狀的變異。二也體變異2染色體結(jié)構(gòu)變異的遺傳效應(yīng)染色體結(jié)構(gòu)改變(數(shù)目、排列順序改變)基因性狀染色體結(jié)構(gòu)變異的遺傳效應(yīng)3缺失缺失指一條染色體斷裂而失去一個片段這個片段上的基因也隨之丟失。在人類遺傳中五號染色體缺失導(dǎo)致貓叫綜合癥如果失去的基因是顯性的,同源染色體上保留下來的是隱性的,這一本來不能顯出的隱性性狀就能顯出來。缺失4如ε貓叫綜合征(5號染色體部分缺失)癥狀:兩眼距離較遠,耳位低下,生長發(fā)育緩慢,存在著嚴重的智力障礙?；純嚎蘼曒p,音調(diào)高,很像貓叫。如ε貓叫綜合征(5號染色體部分缺失)5增加增加增加一段染色體條染色體的斷裂片段接到同源染色體的相應(yīng)部位,結(jié)果后者就有一段重復(fù)基因。例如:果蠅的棒狀眼。增加6果蠅的卵圓眼和棒狀眼--增加野生型:卵圓眼變異型:棒狀眼果蠅的卵圓眼和棒狀眼--增加7顛倒倒位染色體片段發(fā)生顛倒指染色體某一片段的位置顛倒了180°引起變異的現(xiàn)象。顛倒8移接移接斷片接到非同源染色體上染色體發(fā)生斷裂,斷裂片段接到非同源染色體上的現(xiàn)象。移接9相互移接移接斷片接到非同源染色體上相互移接10、染色體結(jié)構(gòu)的變異缺失:1→增加2c顛倒3移接4大多數(shù)染色體結(jié)構(gòu)變異對生物有害,有的甚至導(dǎo)致生物體死亡。、染色體結(jié)構(gòu)的變異11高中生物染色體變異課件12高中生物染色體變異課件13高中生物染色體變異課件14高中生物染色體變異課件15高中生物染色體變異課件16高中生物染色體變異課件17高中生物染色體變異課件18高中生物染色體變異課件19高中生物染色體變異課件20高中生物染色體變異課件21高中生物染色體變異課件22高中生物染色體變異課件23高中生物染色體變異課件24高中生物染色體變異課件25高中生物染色體變異課件26高中生物染色體變異課件27高中生物染色體變異課件28高中生物染色體變異課件29高中生物染色體變異課件30高中生物染色體變異課件31高中生物染色體變異課件32高中生物染色體變異課件33高中生物染色體變異課件34高中生物染色體變異課件35高中生物染色體變異課件36高中生物染色體變異課件37高中生物染色體變異課件38高中生物染色體變異課件39高中生物染色體變異課件40高中生物染色體變異課件41高中生物染色體變異課件42高中生物染色體變異課件43高中生物染色體變異課件44高中生物染色體變異課件45高中生物染色體變異課件46謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——劉向

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha47時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝高中生物染色體變異高中生物染色體變異時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝高中生物染色體變異二也體變異在自然條件和人為條件改變的情況下,染色體結(jié)構(gòu)的確變和染色體數(shù)且的增減導(dǎo)致生物性狀的變異。染色體結(jié)構(gòu)變異的遺傳效應(yīng)染色體結(jié)構(gòu)改變(數(shù)目、排列順序改變)基因性狀教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實踐能力，樹立現(xiàn)代教育觀念、運用現(xiàn)代教學(xué)方法，改變教師灌輸、學(xué)生死記硬背，崇尚書本知識、輕視實踐活動，重視課本教學(xué)、忽視課外活動的封閉式教學(xué)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的開放性教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才。地理教師要通過掌握學(xué)生年齡特點，打破學(xué)生思維束縛，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，教會學(xué)生創(chuàng)新學(xué)法以及營造創(chuàng)新的環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的應(yīng)用意識。一、構(gòu)建有趣的地理課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。地理教學(xué)備課要有梯度，只有讓學(xué)生逐步由易到難地理解接受，才不會讓學(xué)生感到難度、跨度大，同時也可以兼顧不同程度的學(xué)生，真正實現(xiàn)分層次教學(xué)。備課有梯度且梯度適當，不僅利于學(xué)生理解和接受，而且有利于老師突破難點。講課要有廣度，也就是知識面要廣，最好能將學(xué)生感興趣、想了解和想知道的知識以及國內(nèi)外與地理有關(guān)的時事帶進課堂。如：講海洋權(quán)益和國際海洋法公約時，引入中國南海現(xiàn)狀、釣魚島、竹島等。通過時事讓學(xué)生了解海洋的重要性及意義，也可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。二、教師善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思維在地理教學(xué)過程中，要善于提出問題，要鼓勵學(xué)生把自己的想法說出來，把能想到的各種問題提出來。往往創(chuàng)新的想法就是在引導(dǎo)中產(chǎn)生的。對孩子的合理想法應(yīng)該采納，要有向孩子學(xué)習(xí)的勇氣。例如，學(xué)習(xí)地球板塊構(gòu)造相關(guān)知識時，有學(xué)生提出：“為什么同樣是板塊與板塊接觸地帶，太平洋板塊邊緣地帶火山、地震活動頻繁，有的地帶卻比較少呢？怎樣解釋？”老師把該問題讓學(xué)生一起討論，讓大家各抒己見。雖然學(xué)生的看法各式各樣，有同學(xué)的看法甚至異想天開，老師對大家討論的積極性及提出的看法都給予肯定與表揚，激發(fā)了同學(xué)探索創(chuàng)新的信心。其中一位學(xué)生的看法是：太平洋板塊邊緣地帶屬消亡邊界，巖層互相擠壓時變化是短促的，容易產(chǎn)生突發(fā)性的斷層和彎曲變形，形成褶皺，就容易引發(fā)火山和地震活動。而有的板塊邊界屬伸展性邊界，巖層在受拉伸時變化是持續(xù)性的，變化比較緩慢，故不易引發(fā)火山地震活動。這位學(xué)生用簡單的解釋闡明了一個地理現(xiàn)象。這一解釋體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性和靈活性，能用物理知識來解釋地理現(xiàn)象，加強學(xué)科的融合，體現(xiàn)了解決問題的創(chuàng)新意識。對于學(xué)生的創(chuàng)新意識，要采取積極的態(tài)度，對自己不知道的東西，也要盡量給出創(chuàng)造性的建議。或者可以引導(dǎo)學(xué)生思考，窮追不舍，最終取得正確的結(jié)果。三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，開拓創(chuàng)新能力我國宋代學(xué)者陸九淵說：“小疑則小進，大疑則大進?！币墒撬贾?，進之曲；疑就是矛盾，就是問題；疑表現(xiàn)了一種求知欲，包含著智慧的火花；疑是一種探索精神，孕育著創(chuàng)新。所以在教學(xué)過程中教師不僅要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑；敢于對老師講的、課本上寫的、專家權(quán)威說的提出自己不同的看法，發(fā)表自己不同的見解；敢于打破沙鍋問到底；敢于“班門弄斧”；敢于異想天開。還要指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，特別是要善于從無疑處生疑。學(xué)生敢于提問題、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)是創(chuàng)新意識形成的前提。讓學(xué)生不要迷信權(quán)威，因為權(quán)威也有出錯的時候。哥白尼對“地心說”提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，首創(chuàng)的“日心說”當時也曾遭受權(quán)威的責難，但事實證明他是對的。有一位學(xué)生曾對課本用麥哲倫航行來證明地球是個球體提出質(zhì)疑。他認為課本舉這樣的例子只能證明麥哲倫航行是在繞一個圓形在航行，而不是繞一個球體在航行，故不能證明地球是一個球體。因為在同一平面上繞一圈也可以從起點到起點，就如人在操場上繞跑道跑一圈一樣。而且麥哲倫環(huán)球旅行的年代還沒有衛(wèi)星照片作為佐證。所以舉這樣的例子缺乏科學(xué)依據(jù)。正是有對權(quán)威挑戰(zhàn)的信心，才會有不斷創(chuàng)新的能力。四、為學(xué)生營造創(chuàng)新環(huán)境，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力地理教學(xué)中要營造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的環(huán)境，這也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的一個條件。學(xué)生只有在輕松愉快、毫無顧忌、毫無壓力的情緒氛圍下，才能對所學(xué)的知識、所研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動地參與到“探究、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”的過程中來，才能敢想、敢說、敢為，才能不斷激發(fā)創(chuàng)新的情感。傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)或應(yīng)試教育的課堂教學(xué)中，學(xué)生只能循規(guī)蹈矩，機械模仿，死記硬背，想說不敢說，想做不敢做，不敢越雷池一步，這樣的教學(xué)環(huán)境是十分不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。因此，教師要千方百計創(chuàng)造條件，一句話，教師在課堂上不要包辦代替，不要把學(xué)生充當知識的接收工具，而是要積極地為學(xué)生導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)創(chuàng)，讓學(xué)生生動活潑地主動地學(xué)習(xí)。只有使學(xué)生感覺到他們是學(xué)習(xí)的主人，他們才有創(chuàng)新的信心與愿望，更加主動地去預(yù)習(xí)相關(guān)地理知識，這樣不知不覺中就將地理知識掌握了，不知不覺中把地理知識應(yīng)用到生活之中去。學(xué)習(xí)方法只有在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生，也只有在老師的教學(xué)過程中對學(xué)生具體指導(dǎo)，才能使學(xué)生真正獲得適合自己的好的學(xué)習(xí)方法。這就要求教師在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式。教學(xué)方法也要有所創(chuàng)新，不能墨守成規(guī)，滿堂灌。要防止教師嚴格控制課堂，控制教學(xué)過程。積極實行啟發(fā)式、討論式、問題式、發(fā)現(xiàn)式、研究式的教學(xué)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法，“授之以魚，不如授之以漁”?？傊浞掷玫乩斫逃奶攸c，發(fā)揮地理教師的創(chuàng)造性，進行創(chuàng)新教學(xué)，教會學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。因為只有運用新的教學(xué)觀念，開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出綜合型的高素質(zhì)人才，提高學(xué)生的能力。教學(xué)是一門藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂教學(xué)的一種手段。教學(xué)情境就是教師用直觀的方式再現(xiàn)書本知識表述的實際事物或者背景，也可以理解為教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子的這段話肯定了教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好課堂情境的重要作用，更告訴我們創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是提高初中語文教學(xué)實效的理想途徑。那么，如何在初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？在日常教學(xué)中，我嘗試從如下幾方面進行探索。一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生欲望在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)剛開始上課時，有些學(xué)生還沉浸在下課十分鐘的喧鬧中，激蕩的心情還沒有恢復(fù)平靜，因此，教師必須通過巧妙的藝術(shù)疏導(dǎo)，讓心情激蕩的學(xué)生平靜下來，盡快把他們的思緒引入到課堂中。此時最好的方法就是創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的教學(xué)情境，“良好的開端是成功的一半?！蔽覀兛梢葬槍Σ煌n文特點，采取靈活多樣的手法，一開課就像吸石一樣將學(xué)生牢牢吸引住，起到“先聲奪人，一石二鳥”的功效。例如：上《小巷深處》一課時，我首先播放歌曲《母親》。當歌唱家閻維文飽含深情的“你入學(xué)的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的那三鮮餡餡兒，有人她給你包，你委屈的淚花，有人給你擦；啊――這個人就是娘……”的歌聲在耳畔響起時，學(xué)生們不約而同都跟唱起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情像火炬一樣一下子就被點燃了。因此，教師創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的教學(xué)情境，在上課一開始就集中學(xué)生注意力，把握學(xué)生注意心向，引起學(xué)生興趣和求知欲，能為一堂好課奠定良好基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币蓡柺撬季S的起點，是創(chuàng)造的動力。初中生心理特點之一是好奇心大，如果能在課堂上故意激發(fā)疑問，就可以激起學(xué)生強烈的求知欲，使他們的注意力迅速集中到對有關(guān)內(nèi)容的思索中，形成濃厚的教學(xué)氣氛。例如，我在教《紀念白求恩》時設(shè)計了如下幾個問題：首先請學(xué)生思考：從課文中可以看出白求恩有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？學(xué)生討論后很快找到答案：白求恩具有國際主義精神、毫不利己專門利人的精神和對技術(shù)精益求精的精神。再請學(xué)生思考：當今社會，白求恩精神是否值得我們學(xué)習(xí)？學(xué)生會很快肯定值得我們學(xué)習(xí)，并暢所欲言。這一情境的創(chuàng)設(shè)，張開學(xué)生想象的翅膀，迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，真正發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用，收到事半功倍的教學(xué)效果。當然，提問是一門藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境要因?qū)W習(xí)對象而異，因教材而異，因課堂氛圍而異，巧妙的提問須在創(chuàng)設(shè)情境上下工夫，讓學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。三、創(chuàng)設(shè)表演情境，營造體驗氛圍為了使教學(xué)情境真切再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。這是一種幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容和語言特點的有效方法。如我在教《范進中舉》時，讓學(xué)生模擬范進中舉時拍手、跌倒、大笑、瘋跑等動作，學(xué)生捧腹大笑，課堂氣氛輕松詼諧，課文中惟妙惟肖的刻畫更使學(xué)生印象深刻。這樣的表演不但活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生把課本里的文字變成了可見的情境，營造了體驗氛圍，從而加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時鍛煉了學(xué)生的語言和表達能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和創(chuàng)造能力。四、運用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)情感情境多媒體技術(shù)的最大特點就是生動、形象和直觀，為情感情境的創(chuàng)設(shè)提供便利的平臺。教學(xué)信息的呈現(xiàn)有聲音、圖像、動畫、視頻、音頻等各種類型，能將枯燥的課本知識由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我在教學(xué)《孔乙己》時，利用多媒體以《二泉映月》為背景音樂，在視頻上展現(xiàn)黑白色的孔乙己退場離去的背影。緊接著我拋出一個問題：“看到這樣的畫面，你心里有什么樣的困惑與問題？”大多數(shù)學(xué)生立即提出：“這是誰？這是一個怎樣的人？為什么會落得如此下場？”面對這些問題，我大喜，因為這正是這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。學(xué)生立即以組為單位，開始了解這個人物的生活背景、經(jīng)歷，深入研讀課文，討論探究其人物形象及導(dǎo)致其悲哀命運的社會制度――科舉制度。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生仔細研讀、交流、討論，教學(xué)效果可想而知。五、創(chuàng)設(shè)生活情境，感悟其中道理由于時間和地域的變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有較大差別。教學(xué)點與興趣點往往不一致，文本與學(xué)生脫節(jié)，這時就需要教師把教材中所寫的生活與學(xué)生的實際生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，讓學(xué)生有真切的感受，引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)求知欲望，加深對文章的深刻理解，增進學(xué)生對生活的熱愛。例如：教學(xué)《柳葉兒》這篇課文時，我讓學(xué)生描述爬樹時的一些動作、神態(tài)和心理，話音剛落，男同學(xué)就爭先恐后地描述，他們七嘴八舌，描述得各不相同，但神情都是得意的。接著我問：“作者爬樹是否和你們的心情也一樣呢？”學(xué)生立即去文章中找作者爬高時的相關(guān)情節(jié)，并與之比較，隨后你三言我兩語地開始說相同點和不同點，說著說著就發(fā)現(xiàn)其“酸澀”的味道，“苦中帶樂”的情感是他們與作者不同的，而這正是我想讓他們通過自主探究發(fā)現(xiàn)的。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境和情感情境，從日常生活中感悟語言、分析語言，提高理解水平，同時能較好地培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，取得較好的教學(xué)效果。總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，促進師生之間及學(xué)生之間的多邊互動，使課堂教學(xué)變得有生氣。當然，我們千萬不能只圖熱鬧而游離教學(xué)目的。教學(xué)情境是“情”與“境”的融合，情因境生，境為情設(shè)。情、境之中蘊含著“理”，才能使學(xué)生真正因體驗而曉理，因感受而動情，最終達到“潤物細無聲”的教學(xué)效果。時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝高中生物染色體變異高中生物染色體變48二也體變異在自然條件和人為條件改變的情況下,染色體結(jié)構(gòu)的確變和染色體數(shù)且的增減導(dǎo)致生物性狀的變異。二也體變異49染色體結(jié)構(gòu)變異的遺傳效應(yīng)染色體結(jié)構(gòu)改變(數(shù)目、排列順序改變)基因性狀染色體結(jié)構(gòu)變異的遺傳效應(yīng)50缺失缺失指一條染色體斷裂而失去一個片段這個片段上的基因也隨之丟失。在人類遺傳中五號染色體缺