消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)課件

消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘认腊踩c醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘认腊踩c醫(yī)療急救知第一部分消防安全知識(shí)公司的消防安全方針是:“預(yù)防為主,安全第一”公司的消防等級(jí)是:紅色---消防重點(diǎn)防護(hù)單位諸暨市草塔中學(xué)，浙江省諸暨市3118121類比應(yīng)用于知識(shí)教學(xué)應(yīng)用類比進(jìn)行課堂教學(xué)，其關(guān)鍵就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所探究問(wèn)題的性質(zhì)來(lái)恰當(dāng)?shù)剡x取類比對(duì)象，并找出兩個(gè)對(duì)象之間的對(duì)應(yīng)特征。案例1電勢(shì)能增減問(wèn)題不少同學(xué)在分析正負(fù)電荷在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)，電勢(shì)能的增減問(wèn)題時(shí)，不自覺(jué)地作了如下的類比：重力勢(shì)能――電勢(shì)能、高度――電勢(shì)、高度降低(升高)――重力勢(shì)能減少(增加)，則電勢(shì)降低(升高)――電勢(shì)能減少(增加)。顯然，此錯(cuò)誤在于類比的依據(jù)不恰當(dāng)。我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了如下的引導(dǎo)：師：重力對(duì)物體做功和電場(chǎng)力對(duì)電荷做功的特點(diǎn)是什么?生：與路徑無(wú)關(guān)。師：功與能量有什么關(guān)系?生：功是能量轉(zhuǎn)化的量度。師：?jiǎn)螁慰紤]勢(shì)能的變化，它由什么決定?生：由做功決定。至此，已找到了功與勢(shì)能變化的關(guān)系，即類比的依據(jù)。師：重力對(duì)物體做正(負(fù))功，重力勢(shì)能怎樣變化?生：重力勢(shì)能降低(升高)。師：那么，電場(chǎng)力對(duì)電荷做正(負(fù))功，電勢(shì)能又該怎樣變化?問(wèn)題的答案很自然就出來(lái)了。再通過(guò)舉例說(shuō)明，絕大部分學(xué)生對(duì)電勢(shì)能增減問(wèn)題的理解就不會(huì)再受正負(fù)電荷這一因素的干擾。2類比應(yīng)用于方法教學(xué)物理方法是研究和處理物理問(wèn)題的思路、方式，也即物理思想。一般來(lái)說(shuō)，一種物理方法可以處理一類(或幾類)具有相同或相似特征的物理問(wèn)題。若教學(xué)中抓住研究問(wèn)題的特征，通過(guò)類比，在不同領(lǐng)域內(nèi)(或不同內(nèi)容上)使用同一方法，則可達(dá)到加深理解物理方法的目的。案例2用比值法定義物理量用比值法定義物理量的一個(gè)例子是：對(duì)一類描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)特征的物理量的定義，如速度、加速度、角速度等。它們的共同特征是：相等時(shí)間內(nèi)，某物理量的變化量相等，用變化量與所用時(shí)間之比就可表示變化快慢的特征。如速度就是用位置的變化量與所用時(shí)間的比值來(lái)定義的。筆者在教學(xué)中用速度的定義作類比的根據(jù)，與加速度、角速度的定義進(jìn)行類比，許多學(xué)生都掌握了用比值法來(lái)定義物理量的方法。3類比應(yīng)用于物理解題解物理題時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)由于題述的物理情景比較陌生、復(fù)雜和模糊，從而導(dǎo)致解題思路不清晰和受阻中斷的情形。此時(shí)應(yīng)靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，把題述物理情景等效轉(zhuǎn)換為我們熟悉的、簡(jiǎn)單的、清晰的情景再求解。應(yīng)用類比于物理解題，其根據(jù)即是物理原型的特征。教學(xué)中通過(guò)分析待求問(wèn)題的特征，把它與已知的物理原型進(jìn)行類比，從而找到方法，解出習(xí)題。案例3如圖1所示，半徑為r的絕緣光滑圓環(huán)固定在豎直平面內(nèi)，環(huán)上套有一質(zhì)量為m，帶正電的珠子，空間存在水平向右的勻強(qiáng)電場(chǎng)，珠子所受的靜電力是其重力的34倍，將珠子從環(huán)上最低位置A點(diǎn)靜止釋放。求珠子所能獲得的最大動(dòng)能Ekm。?お?如圖2所示，珠子受重力mg，電場(chǎng)力qE和彈力N作用，而彈力是個(gè)變力，珠子又沿環(huán)運(yùn)動(dòng)，物理情景較復(fù)雜。但進(jìn)一步審題，我們可以發(fā)現(xiàn)重力mg和電場(chǎng)力qE是兩個(gè)恒力，故它們的合力F合當(dāng)然也是恒力。根據(jù)已知條件可知β=37°，F(xiàn)合=54mg。建立等效的復(fù)合場(chǎng)模型，將F合看成等效重力，把圖2按順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)37°得圖3。類比單擺模型即可知：珠子在平衡位置D點(diǎn)時(shí)動(dòng)能最大，根據(jù)動(dòng)能定理有：Ekm=F合r(1-cos37°)=14mgr。模型類比是根據(jù)研究對(duì)象與原型事物之間具有相同或相似的特征而進(jìn)行的一種類比。模型類比有利于鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和邏輯性,但對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高。4類比應(yīng)用于生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)之間學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。用學(xué)生身邊的事例進(jìn)行類比，可啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在生活中觀察、分析和處理事物的能力。將物理知識(shí)與一些生活常識(shí)相比較、類比則能起到化難為易的效果。案例4用類比法理解電源的作用?おお?如圖4所示，水池A、B水面有一定的高度差，若在A、B之間用一細(xì)管連起來(lái)，則水在重力的作用下定向移動(dòng)，從水池A流動(dòng)到水池B。A、B之間的高度差很快消失，在這種情況下，水管中只可能有一個(gè)瞬間水流。問(wèn)題引導(dǎo)怎樣才能使管中有源源不斷的水流呢？分析水池A中的水量需要及時(shí)補(bǔ)充才行。可將水池B中的水及時(shí)抽到水池A中，保持它們之間的高度差，從而使水管中有源源不斷的水流流過(guò)。把電源的作用與抽水機(jī)類比，學(xué)生比較容易理解，盡管兩者在工作機(jī)理上的差異很大，但在教學(xué)的初期這樣的類比是很有益的。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)中可以設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。①用導(dǎo)線連接兩個(gè)分別帶正、負(fù)電荷的導(dǎo)體，導(dǎo)線中有沒(méi)有電流通過(guò)？為什么？如果有，這個(gè)電流能持續(xù)下去嗎？②如何能讓導(dǎo)線中保持持續(xù)的電流？電源起到了什么作用？通過(guò)以上問(wèn)題的討論、探究，使學(xué)生理解了導(dǎo)體中產(chǎn)生電流的條件是導(dǎo)體兩端要有電勢(shì)差，電源的作用就是移送電荷，保持導(dǎo)線兩端的電勢(shì)差，從而保持電路中有持續(xù)的電流。應(yīng)用類比方法，不僅可把新知識(shí)變抽象為形象、變難懂為易學(xué)、變繁瑣為簡(jiǎn)單，納入到已有知識(shí)系統(tǒng)中來(lái)，同時(shí)又可激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，具有啟發(fā)思路、舉一反三、觸類旁通的作用。但由于類比是一種推理，特別是以現(xiàn)象作為類比依據(jù)時(shí)，其結(jié)論并不一定可靠，而這正是學(xué)生常犯的錯(cuò)誤。所以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析、比較，透過(guò)現(xiàn)象抓住與所研究的問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的本質(zhì)，選擇恰當(dāng)?shù)念惐葘?duì)象，提高其結(jié)論的可靠程度。筆者作為一名初中信息技術(shù)教師，以新課改為依據(jù)，對(duì)新思路和新理念進(jìn)行了梳理，對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)方式進(jìn)行了研究和探索，從中得出了一些有益的教學(xué)心得和感悟，現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中信息技術(shù)多樣化教學(xué)方式進(jìn)行一番詳細(xì)的個(gè)人觀點(diǎn)的陳述和說(shuō)明。一、采用探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課程，教師所采取的教學(xué)方式是單向向?qū)W生灌輸計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)的練習(xí)，學(xué)生處于一種被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種被動(dòng)、單一的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性被壓制，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，而且逐漸覺(jué)得信息技術(shù)學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味，進(jìn)而逐漸喪失興趣，難以達(dá)到提高學(xué)生信息技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。《初中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“初中信息技術(shù)教育要倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的自主意志和獨(dú)立人格的形成，把價(jià)值引導(dǎo)和自主構(gòu)建作為信息技術(shù)教學(xué)的基本點(diǎn)。”因此，作為初中信息技術(shù)教師，我們應(yīng)采用探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此使學(xué)生樹立主體參與意識(shí)，提高學(xué)生的自主探究能力。二、采用分層式的教學(xué)方式，做到因材施教，使每位學(xué)生信息技術(shù)能力都能獲得提高身為初中信息技術(shù)教師，我們必須承認(rèn)的一個(gè)教學(xué)事實(shí)是，面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果是不相同的，這是因?yàn)椴煌膶W(xué)生，具有不同的智力因素、學(xué)習(xí)能力、接受水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等，所以，如果我們一貫采用相同的教學(xué)方式，安排同樣的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，那么勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不了的狀況。《初中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“信息技術(shù)是面向全體學(xué)生的”，因此，身為初中信息技術(shù)教師，我們應(yīng)正視學(xué)生之間的個(gè)體差異，采取分層式的教學(xué)方法，做到因材施教，從而促進(jìn)每一位學(xué)生都得到信息技術(shù)能力的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《走進(jìn)Flash》這一課時(shí)，我就按照不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生進(jìn)行了分層，各項(xiàng)能力處于上等水平的，為A層次學(xué)生，各項(xiàng)能力處于中等水平的，為B層次學(xué)生，各項(xiàng)能力處于低等水平的，為C層次學(xué)生，然后依據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出了不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如C層次學(xué)生，要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)Flash軟件界面的熟悉和Flash文檔屬性的設(shè)置，進(jìn)一步熟悉Flash軟件及其基本功能；B層次學(xué)生在達(dá)到C層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要通過(guò)制作簡(jiǎn)單的逐幀動(dòng)畫作品，學(xué)會(huì)與時(shí)間軸、庫(kù)、關(guān)鍵幀等有關(guān)的操作；A層次學(xué)生在達(dá)到B層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要完成一個(gè)簡(jiǎn)單逐幀動(dòng)畫的制作，體驗(yàn)制作逐幀動(dòng)畫的全過(guò)程。這樣，我通過(guò)依據(jù)不同學(xué)生的不同水平提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一位學(xué)生都能在原來(lái)信息技術(shù)基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。三、采取興趣性教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生處于興奮愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中《初中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“要鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)”，因此，作為信息技術(shù)教師，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中必須做到注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過(guò)采取生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，處于一種興奮愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)更高效，進(jìn)而在日后信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中改變學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，在學(xué)習(xí)《超鏈接的應(yīng)用》這一課時(shí)，一上課，我就讓學(xué)生觀看了視頻“2014網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)大盤點(diǎn)”，然后向?qū)W生問(wèn)道：“2015年，你知道哪些經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)？”“Duang”“重要的事情說(shuō)三遍”“城會(huì)玩”“明明能靠臉吃飯，偏偏要靠才華”“主要看氣質(zhì)”……學(xué)生一個(gè)個(gè)興奮地說(shuō)道，“那么，你們知道他們到底什么意思嗎，出自哪里，該用在什么場(chǎng)合？”接著，我打開(kāi)了電子雜志“2015網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)解密”，快速找到“Duang”的解答并造句，然后，我交代了課堂任務(wù)：實(shí)現(xiàn)電子雜志的目錄跳轉(zhuǎn)。這樣，我通過(guò)在上課一開(kāi)始組織學(xué)生討論網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，因?yàn)榕c學(xué)生生活極為接近，是學(xué)生十分感興趣的話題，吸引了學(xué)生的注意力，對(duì)于我所交代的課堂任務(wù)，學(xué)生也會(huì)興趣盎然地去參與、去完成?？傊?，面對(duì)新課改在我國(guó)的大力盛行，我們一定要樹立新思路、新理念，并以此為標(biāo)準(zhǔn)去研究和探索各式各樣的信息技術(shù)教學(xué)方式，使之向多樣化的方向發(fā)展，改變信息技術(shù)課程在學(xué)生心目中枯燥無(wú)趣的印象，促使初中信息技術(shù)課程在我們的正確引導(dǎo)下獲得高效化的教學(xué)效果。消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很1消防安全與醫(yī)療急救知消防安全與醫(yī)療急救知2第一部分消防安全知識(shí)公司的消防安全方針是:“預(yù)防為主,安全第一”公司的消防等級(jí)是:紅色---消防重點(diǎn)防護(hù)單位第一部分消防安全知識(shí)3第一部分消防安全知識(shí)本公司的安全生產(chǎn)、消防工作,由安全生產(chǎn)消防領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)實(shí)施,常設(shè)機(jī)構(gòu)在工廠總務(wù)科消防火險(xiǎn)報(bào)警電話:119第一部分消防安全知識(shí)4第一部分消防安全知識(shí)■消防安全包括兩個(gè)方面:一是火災(zāi)的預(yù)防是滅火預(yù)防火災(zāi)的三原則:1、不玩火。■2、不吸煙。3、愛(ài)護(hù)消防設(shè)施。第一部分消防安全知識(shí)5第一部分消防安全知識(shí)消防禁忌:1、進(jìn)入廠區(qū)嚴(yán)禁攜帶火種:打火機(jī)、火柴等。2、嚴(yán)禁攜帶易燃易爆物品進(jìn)入廠區(qū):汽油、酒精、乙醇、甲醛等。3、嚴(yán)禁在廠區(qū)抽煙或者動(dòng)火。第一部分消防安全知識(shí)6第一部分消防安全知在廠區(qū)范圍內(nèi)凡需要臨時(shí)動(dòng)火必須辦理審批手續(xù),經(jīng)工廠安委會(huì)或總務(wù)科批準(zhǔn),并具備動(dòng)火條件,方可動(dòng)火任何部門廠區(qū)內(nèi)動(dòng)火時(shí)(經(jīng)批準(zhǔn))必須由警衛(wèi)人員現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督。第一部分消防安全知7第一部分消防安全知員工聽(tīng)到緊急警報(bào)必須按照指定的消防安全通道快速轉(zhuǎn)移至指定的集結(jié)地任何人不得移動(dòng)或毀壞消防器材或消防設(shè)施。第一部分消防安全知8第一部分消防安全知識(shí)對(duì)輕微火情的緊急應(yīng)付1、水是最常用的滅火劑,木頭、紙張、棉布等起火,可以直接用水撲滅2.用土、沙子、浸濕的棉被或毛毯等迅速覆蓋在起火處,可以有效地滅火。3.用掃帚、拖把等撲打,也能撲滅小火。4.油類、酒精等起火,不可用水去撲救,可用沙土或浸濕的棉被迅速覆蓋5.煤氣起火,可用濕毛巾蓋住火點(diǎn),迅速切斷氣源6.電器起火,不可用水撲救,也不可用潮濕的物品捂蓋水是導(dǎo)體,這樣做會(huì)發(fā)生觸電。正確的方法是首先切斷電源,然后再滅第一部分消防安全知識(shí)9第一部分消防安全知識(shí)火場(chǎng)逃生術(shù)1.一旦身受火災(zāi)危脅,千萬(wàn)不要驚慌失措,要冷靜地確定自己所處位置,根據(jù)周圍的煙、火光、溫度等分析判斷火勢(shì),不要盲目采取行動(dòng)2.身處平房的,如果門的周圍火勢(shì)不大,應(yīng)迅速離開(kāi)火場(chǎng)。反之,則必須另行選擇出口脫身(如從窗口跳出),或者采取保護(hù)措施(如用水淋濕衣服、用溫濕的棉被包住頭部和上身等)以后再離開(kāi)火場(chǎng)第一部分消防安全知識(shí)10第一部分消防安全知識(shí)3.身處樓房的,發(fā)現(xiàn)火情不要盲目打開(kāi)門窗,否則有可能引火入室4.身處樓房的,不要盲目亂跑、更不要跳樓逃生,這樣會(huì)造成不應(yīng)有的傷亡?？梢远愕骄邮依锘蛘哧?yáng)臺(tái)上。緊閉門窗,隔斷火路,等待救援。有條件的,可以不斷向門窗上澆水降溫,以延緩火勢(shì)蔓延5.在失火的樓房?jī)?nèi),逃生不可使用電梯,應(yīng)通過(guò)防火通道走樓梯脫險(xiǎn)。因?yàn)槭Щ鸷箅娞葚Q井往往成為煙火的通道。并且電梯隨時(shí)可能發(fā)生故障。第一部分消防安全知識(shí)11消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)課件12消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)課件13消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)課件14消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)課件15消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)課件16消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)課件17消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)課件18消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)課件19消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)課件20消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)課件21消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)課件22消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)課件23消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)課件24消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)課件25消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)課件26消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)課件27消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)課件28消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)課件29消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)課件30消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)課件31消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)課件32消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)課件33消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)課件34消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)課件35消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)課件36消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)課件37謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基38消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比消防安全與醫(yī)療急救知第一部分消防安全知識(shí)公司的消防安全方針是:“預(yù)防為主,安全第一”公司的消防等級(jí)是:紅色---消防重點(diǎn)防護(hù)單位諸暨市草塔中學(xué)，浙江省諸暨市3118121類比應(yīng)用于知識(shí)教學(xué)應(yīng)用類比進(jìn)行課堂教學(xué)，其關(guān)鍵就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所探究問(wèn)題的性質(zhì)來(lái)恰當(dāng)?shù)剡x取類比對(duì)象，并找出兩個(gè)對(duì)象之間的對(duì)應(yīng)特征。案例1電勢(shì)能增減問(wèn)題不少同學(xué)在分析正負(fù)電荷在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)，電勢(shì)能的增減問(wèn)題時(shí)，不自覺(jué)地作了如下的類比：重力勢(shì)能――電勢(shì)能、高度――電勢(shì)、高度降低(升高)――重力勢(shì)能減少(增加)，則電勢(shì)降低(升高)――電勢(shì)能減少(增加)。顯然，此錯(cuò)誤在于類比的依據(jù)不恰當(dāng)。我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了如下的引導(dǎo)：師：重力對(duì)物體做功和電場(chǎng)力對(duì)電荷做功的特點(diǎn)是什么?生：與路徑無(wú)關(guān)。師：功與能量有什么關(guān)系?生：功是能量轉(zhuǎn)化的量度。師：?jiǎn)螁慰紤]勢(shì)能的變化，它由什么決定?生：由做功決定。至此，已找到了功與勢(shì)能變化的關(guān)系，即類比的依據(jù)。師：重力對(duì)物體做正(負(fù))功，重力勢(shì)能怎樣變化?生：重力勢(shì)能降低(升高)。師：那么，電場(chǎng)力對(duì)電荷做正(負(fù))功，電勢(shì)能又該怎樣變化?問(wèn)題的答案很自然就出來(lái)了。再通過(guò)舉例說(shuō)明，絕大部分學(xué)生對(duì)電勢(shì)能增減問(wèn)題的理解就不會(huì)再受正負(fù)電荷這一因素的干擾。2類比應(yīng)用于方法教學(xué)物理方法是研究和處理物理問(wèn)題的思路、方式，也即物理思想。一般來(lái)說(shuō)，一種物理方法可以處理一類(或幾類)具有相同或相似特征的物理問(wèn)題。若教學(xué)中抓住研究問(wèn)題的特征，通過(guò)類比，在不同領(lǐng)域內(nèi)(或不同內(nèi)容上)使用同一方法，則可達(dá)到加深理解物理方法的目的。案例2用比值法定義物理量用比值法定義物理量的一個(gè)例子是：對(duì)一類描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)特征的物理量的定義，如速度、加速度、角速度等。它們的共同特征是：相等時(shí)間內(nèi)，某物理量的變化量相等，用變化量與所用時(shí)間之比就可表示變化快慢的特征。如速度就是用位置的變化量與所用時(shí)間的比值來(lái)定義的。筆者在教學(xué)中用速度的定義作類比的根據(jù)，與加速度、角速度的定義進(jìn)行類比，許多學(xué)生都掌握了用比值法來(lái)定義物理量的方法。3類比應(yīng)用于物理解題解物理題時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)由于題述的物理情景比較陌生、復(fù)雜和模糊，從而導(dǎo)致解題思路不清晰和受阻中斷的情形。此時(shí)應(yīng)靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，把題述物理情景等效轉(zhuǎn)換為我們熟悉的、簡(jiǎn)單的、清晰的情景再求解。應(yīng)用類比于物理解題，其根據(jù)即是物理原型的特征。教學(xué)中通過(guò)分析待求問(wèn)題的特征，把它與已知的物理原型進(jìn)行類比，從而找到方法，解出習(xí)題。案例3如圖1所示，半徑為r的絕緣光滑圓環(huán)固定在豎直平面內(nèi)，環(huán)上套有一質(zhì)量為m，帶正電的珠子，空間存在水平向右的勻強(qiáng)電場(chǎng)，珠子所受的靜電力是其重力的34倍，將珠子從環(huán)上最低位置A點(diǎn)靜止釋放。求珠子所能獲得的最大動(dòng)能Ekm。?お?如圖2所示，珠子受重力mg，電場(chǎng)力qE和彈力N作用，而彈力是個(gè)變力，珠子又沿環(huán)運(yùn)動(dòng)，物理情景較復(fù)雜。但進(jìn)一步審題，我們可以發(fā)現(xiàn)重力mg和電場(chǎng)力qE是兩個(gè)恒力，故它們的合力F合當(dāng)然也是恒力。根據(jù)已知條件可知β=37°，F(xiàn)合=54mg。建立等效的復(fù)合場(chǎng)模型，將F合看成等效重力，把圖2按順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)37°得圖3。類比單擺模型即可知：珠子在平衡位置D點(diǎn)時(shí)動(dòng)能最大，根據(jù)動(dòng)能定理有：Ekm=F合r(1-cos37°)=14mgr。模型類比是根據(jù)研究對(duì)象與原型事物之間具有相同或相似的特征而進(jìn)行的一種類比。模型類比有利于鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和邏輯性,但對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高。4類比應(yīng)用于生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)之間學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。用學(xué)生身邊的事例進(jìn)行類比，可啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在生活中觀察、分析和處理事物的能力。將物理知識(shí)與一些生活常識(shí)相比較、類比則能起到化難為易的效果。案例4用類比法理解電源的作用?おお?如圖4所示，水池A、B水面有一定的高度差，若在A、B之間用一細(xì)管連起來(lái)，則水在重力的作用下定向移動(dòng)，從水池A流動(dòng)到水池B。A、B之間的高度差很快消失，在這種情況下，水管中只可能有一個(gè)瞬間水流。問(wèn)題引導(dǎo)怎樣才能使管中有源源不斷的水流呢？分析水池A中的水量需要及時(shí)補(bǔ)充才行?？蓪⑺谺中的水及時(shí)抽到水池A中，保持它們之間的高度差，從而使水管中有源源不斷的水流流過(guò)。把電源的作用與抽水機(jī)類比，學(xué)生比較容易理解，盡管兩者在工作機(jī)理上的差異很大，但在教學(xué)的初期這樣的類比是很有益的。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)中可以設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。①用導(dǎo)線連接兩個(gè)分別帶正、負(fù)電荷的導(dǎo)體，導(dǎo)線中有沒(méi)有電流通過(guò)？為什么？如果有，這個(gè)電流能持續(xù)下去嗎？②如何能讓導(dǎo)線中保持持續(xù)的電流？電源起到了什么作用？通過(guò)以上問(wèn)題的討論、探究，使學(xué)生理解了導(dǎo)體中產(chǎn)生電流的條件是導(dǎo)體兩端要有電勢(shì)差，電源的作用就是移送電荷，保持導(dǎo)線兩端的電勢(shì)差，從而保持電路中有持續(xù)的電流。應(yīng)用類比方法，不僅可把新知識(shí)變抽象為形象、變難懂為易學(xué)、變繁瑣為簡(jiǎn)單，納入到已有知識(shí)系統(tǒng)中來(lái)，同時(shí)又可激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，具有啟發(fā)思路、舉一反三、觸類旁通的作用。但由于類比是一種推理，特別是以現(xiàn)象作為類比依據(jù)時(shí)，其結(jié)論并不一定可靠，而這正是學(xué)生常犯的錯(cuò)誤。所以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析、比較，透過(guò)現(xiàn)象抓住與所研究的問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的本質(zhì)，選擇恰當(dāng)?shù)念惐葘?duì)象，提高其結(jié)論的可靠程度。筆者作為一名初中信息技術(shù)教師，以新課改為依據(jù)，對(duì)新思路和新理念進(jìn)行了梳理，對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)方式進(jìn)行了研究和探索，從中得出了一些有益的教學(xué)心得和感悟，現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中信息技術(shù)多樣化教學(xué)方式進(jìn)行一番詳細(xì)的個(gè)人觀點(diǎn)的陳述和說(shuō)明。一、采用探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課程，教師所采取的教學(xué)方式是單向向?qū)W生灌輸計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)的練習(xí)，學(xué)生處于一種被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種被動(dòng)、單一的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性被壓制，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，而且逐漸覺(jué)得信息技術(shù)學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味，進(jìn)而逐漸喪失興趣，難以達(dá)到提高學(xué)生信息技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的?！冻踔行畔⒓夹g(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“初中信息技術(shù)教育要倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的自主意志和獨(dú)立人格的形成，把價(jià)值引導(dǎo)和自主構(gòu)建作為信息技術(shù)教學(xué)的基本點(diǎn)?！币虼?，作為初中信息技術(shù)教師，我們應(yīng)采用探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此使學(xué)生樹立主體參與意識(shí)，提高學(xué)生的自主探究能力。二、采用分層式的教學(xué)方式，做到因材施教，使每位學(xué)生信息技術(shù)能力都能獲得提高身為初中信息技術(shù)教師，我們必須承認(rèn)的一個(gè)教學(xué)事實(shí)是，面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果是不相同的，這是因?yàn)椴煌膶W(xué)生，具有不同的智力因素、學(xué)習(xí)能力、接受水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等，所以，如果我們一貫采用相同的教學(xué)方式，安排同樣的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，那么勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不了的狀況?！冻踔行畔⒓夹g(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“信息技術(shù)是面向全體學(xué)生的”，因此，身為初中信息技術(shù)教師，我們應(yīng)正視學(xué)生之間的個(gè)體差異，采取分層式的教學(xué)方法，做到因材施教，從而促進(jìn)每一位學(xué)生都得到信息技術(shù)能力的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《走進(jìn)Flash》這一課時(shí)，我就按照不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生進(jìn)行了分層，各項(xiàng)能力處于上等水平的，為A層次學(xué)生，各項(xiàng)能力處于中等水平的，為B層次學(xué)生，各項(xiàng)能力處于低等水平的，為C層次學(xué)生，然后依據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出了不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如C層次學(xué)生，要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)Flash軟件界面的熟悉和Flash文檔屬性的設(shè)置，進(jìn)一步熟悉Flash軟件及其基本功能；B層次學(xué)生在達(dá)到C層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要通過(guò)制作簡(jiǎn)單的逐幀動(dòng)畫作品，學(xué)會(huì)與時(shí)間軸、庫(kù)、關(guān)鍵幀等有關(guān)的操作；A層次學(xué)生在達(dá)到B層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要完成一個(gè)簡(jiǎn)單逐幀動(dòng)畫的制作，體驗(yàn)制作逐幀動(dòng)畫的全過(guò)程。這樣，我通過(guò)依據(jù)不同學(xué)生的不同水平提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一位學(xué)生都能在原來(lái)信息技術(shù)基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。三、采取興趣性教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生處于興奮愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中《初中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“要鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)”，因此，作為信息技術(shù)教師，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中必須做到注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過(guò)采取生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，處于一種興奮愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)更高效，進(jìn)而在日后信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中改變學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，在學(xué)習(xí)《超鏈接的應(yīng)用》這一課時(shí)，一上課，我就讓學(xué)生觀看了視頻“2014網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)大盤點(diǎn)”，然后向?qū)W生問(wèn)道：“2015年，你知道哪些經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)？”“Duang”“重要的事情說(shuō)三遍”“城會(huì)玩”“明明能靠臉吃飯，偏偏要靠才華”“主要看氣質(zhì)”……學(xué)生一個(gè)個(gè)興奮地說(shuō)道，“那么，你們知道他們到底什么意思嗎，出自哪里，該用在什么場(chǎng)合？”接著，我打開(kāi)了電子雜志“2015網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)解密”，快速找到“Duang”的解答并造句，然后，我交代了課堂任務(wù)：實(shí)現(xiàn)電子雜志的目錄跳轉(zhuǎn)。這樣，我通過(guò)在上課一開(kāi)始組織學(xué)生討論網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，因?yàn)榕c學(xué)生生活極為接近，是學(xué)生十分感興趣的話題，吸引了學(xué)生的注意力，對(duì)于我所交代的課堂任務(wù)，學(xué)生也會(huì)興趣盎然地去參與、去完成?？傊鎸?duì)新課改在我國(guó)的大力盛行，我們一定要樹立新思路、新理念，并以此為標(biāo)準(zhǔn)去研究和探索各式各樣的信息技術(shù)教學(xué)方式，使之向多樣化的方向發(fā)展，改變信息技術(shù)課程在學(xué)生心目中枯燥無(wú)趣的印象，促使初中信息技術(shù)課程在我們的正確引導(dǎo)下獲得高效化的教學(xué)效果。消防安全與醫(yī)療急救知識(shí)培訓(xùn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很39消防安全與醫(yī)療急救知消防安全與醫(yī)療急救知40第一部分消防安全知識(shí)公司的消防安全方針是:“預(yù)防為主,安全第一”公司的消防等級(jí)是:紅色---消防重點(diǎn)防護(hù)單位第一部分消防安全知識(shí)41第一部分消防安全知識(shí)本公司的安全生產(chǎn)、消防工作,由安全生產(chǎn)消防領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)實(shí)施,常設(shè)機(jī)構(gòu)在工廠總務(wù)科消防火險(xiǎn)報(bào)警電話:119第一部分消防安全知識(shí)42第一部分消防安全知識(shí)■消防安全包括兩個(gè)方面:一是火災(zāi)的預(yù)防是滅火預(yù)防火災(zāi)的三原則:1、不玩火。■2、不吸煙。3、愛(ài)護(hù)消防設(shè)施。第一部分消防安全知識(shí)43第一部分消防安全知識(shí)消防禁忌:1、進(jìn)入廠區(qū)嚴(yán)禁攜帶火種:打火機(jī)、火柴等。2、嚴(yán)禁攜帶易燃易爆物品進(jìn)入廠區(qū):汽油、酒精、乙醇、甲醛等。3、嚴(yán)禁在廠區(qū)抽煙或者動(dòng)火。第一部分消防安全知識(shí)44第一部分消防安全知在廠區(qū)范圍內(nèi)凡需要臨時(shí)動(dòng)火必須辦理審批手續(xù),經(jīng)工廠安委會(huì)或總務(wù)科批準(zhǔn),并具備動(dòng)火條件,方可動(dòng)火任何部門廠區(qū)內(nèi)動(dòng)火時(shí)(經(jīng)批準(zhǔn))必須由警衛(wèi)人員現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督。第一部分消防安全知45第一部分消防安全知員工聽(tīng)到緊急警報(bào)必須按照指定的消防安全通道快速轉(zhuǎn)移至指定的集結(jié)地任何人不得移動(dòng)或毀壞消防器材或消防設(shè)施。第一部分消防安全知46第一部分消防安全知識(shí)對(duì)輕微火情的緊急應(yīng)付1、水是最常用的滅火劑,木頭、紙張、棉布等起火,可以直接用水撲滅2.用土、沙子、浸濕的棉被或毛毯