胸腔閉式引流注意事項(xiàng)課件

胸腔閉式引流注意事項(xiàng)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。胸腔閉式引流注意事項(xiàng)胸腔閉式引流注意事項(xiàng)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。胸腔閉式引流膝部損傷三科馬燕榮主要內(nèi)容1回顧相關(guān)內(nèi)容2認(rèn)識(shí)胸腔引流瓶3.胸腔閉式引流護(hù)理重點(diǎn)4胸管意外脫落的應(yīng)急處理一、造成農(nóng)村初中生厭學(xué)英語的原因1.內(nèi)因分析(1)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,動(dòng)機(jī)不明確有的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí),只是對(duì)新接觸的語種感到好奇,或者被課本里生動(dòng)有趣的圖畫所吸引,學(xué)習(xí)英語純粹是覺得好玩。隨著課堂的深入,詞匯、語法數(shù)量的加大,堆積的問題也逐漸增加,就漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣,即使以后意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性,但由于英語基礎(chǔ)不牢固,所以學(xué)習(xí)吃力,成績(jī)不理想,從而導(dǎo)致自信心大減,有些學(xué)生甚至干脆放棄這門課程。(2)缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法厭學(xué)的學(xué)生往往學(xué)習(xí)的自主性比較差,課前不預(yù)習(xí),課后也不復(fù)習(xí),更別提采用知識(shí)歸類、系統(tǒng)總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法了;背單詞和課文時(shí),往往是死記硬背,從不重視知識(shí)的理解和內(nèi)化,習(xí)慣機(jī)械記憶,忽視意義記憶;缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性,上課不做課堂筆記;從不在所學(xué)材料中去發(fā)現(xiàn)問題或分析解決問題,缺乏置疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也不善于聯(lián)想和消化,這大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(3)本身性格傾向明顯,自控能力弱由于廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后,一些學(xué)生性格孤僻,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上,他們不愿意開口,往往模仿能力也差,回避與人交往,不愿意參與各種英語練習(xí)活動(dòng),碰到問題既不請(qǐng)教同學(xué)也不請(qǐng)教老師,在課堂上也不敢舉手回答問題,從而導(dǎo)致英語能力低下。另一些學(xué)生生性散漫,具有嚴(yán)重的農(nóng)民習(xí)氣,自控能力差,缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和刻苦精神,導(dǎo)致詞匯記不住,語法不掌握,學(xué)好英語根本無從談起。2.外因分析(1)不良的英語學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)試教育模式,使教師普遍存在片面追求升學(xué)率或重視考試分?jǐn)?shù)的傾向。在教學(xué)過程中,教師無視學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn),高要求學(xué)生,當(dāng)看到自己滿腔熱情,一番心血換來的仍是“大紅燈籠高高掛”時(shí),把責(zé)任完全歸咎于學(xué)生頭腦不聰明、不勤奮、不自覺,失去了教育轉(zhuǎn)化學(xué)生的信心。這就進(jìn)一步加劇了學(xué)生的自我否定、自我貶損。(2)教師本人素質(zhì)的影響有的教師原本專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)素質(zhì)就不高,在課堂上又冷落基礎(chǔ)差的學(xué)生,從而使得部分學(xué)生對(duì)英語逐漸失去興趣;有的教師教學(xué)方法呆板乏味、一成不變,新老教材一個(gè)樣,統(tǒng)統(tǒng)采用填鴨式的教學(xué)方法,從來沒有采用“視、聽、說、寫”一體化的新型教學(xué)方式,因而抑制了學(xué)生的興趣,學(xué)生由不喜歡英語老師上升到不喜歡英語這門課程;有的教師習(xí)慣用懲罰的手段,對(duì)那些聽寫未滿分、考試不達(dá)標(biāo)的學(xué)生罰抄單詞或試卷N遍,長(zhǎng)此以往,只會(huì)罰疲了學(xué)生,讓他們產(chǎn)生逆反心理。(3)家庭環(huán)境也是造成學(xué)生厭學(xué)英語的原因之一一部分學(xué)生可能生活在有缺陷的家庭中,無法受到良好的家庭教育,家長(zhǎng)與孩子處于不正常溝通或無法溝通狀態(tài)。部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)英語也不是很重視,甚至根本不管。(4)缺乏聽說和應(yīng)用環(huán)境絕大多數(shù)農(nóng)村,尤其是貧窮落后的偏遠(yuǎn)地區(qū),從來也沒有來過一個(gè)外國人,更不用說讓學(xué)生與外國人相互交流互動(dòng)了。由于沒有聽說英語的環(huán)境,廣大學(xué)生學(xué)英語后,從來都沒有在周圍的生活中運(yùn)用過,導(dǎo)致大家對(duì)英語這門課程,始終感覺非常陌生、非常遙遠(yuǎn),哪里能談得上有興趣呢?二、解決農(nóng)村初中生厭學(xué)英語問題的對(duì)策1.消除學(xué)生情感上的障礙尊重、熱愛學(xué)生是消除學(xué)生情感上障礙的前提。作為教師,要對(duì)每一位學(xué)生充滿愛心,寓愛于教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心就會(huì)大大地提高,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變厭學(xué)為樂學(xué)、勤學(xué)。2.正確評(píng)價(jià)學(xué)生,消除學(xué)生心理上的障礙用“放大鏡”去看厭學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步。每個(gè)學(xué)生只要在自己原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步,就應(yīng)該給予肯定,就應(yīng)該承認(rèn)他是能行的。對(duì)那些對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心的學(xué)生,教師更應(yīng)該給他們多一點(diǎn)關(guān)愛,多與他們交心,使他們明白,要學(xué)好英語,智力水平并不是主要因素,學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞主要取決于自身的努力程度,只要努力一定能取得好的成績(jī)。教師也不能只用成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生。筆者認(rèn)為,只要學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)思考問題,學(xué)會(huì)自己解決問題,從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做人,即使考試成績(jī)差些,只要他已經(jīng)盡力了,教師也應(yīng)該給予肯定,例如“昨天某某上課回答的問題非常完整,繼續(xù)發(fā)揚(yáng)”;“近來某某的單詞聽寫進(jìn)步不少,加油”等。在學(xué)生的書面作業(yè)上,也可寫上類似的評(píng)語,讓學(xué)生總是感覺自己在進(jìn)步,也就樹立起了“我也可以學(xué)好英語”的自信心。3.正確指導(dǎo)學(xué)生,清除達(dá)到目標(biāo)的障礙給廣大學(xué)生指出正確的人生目標(biāo)和未來的前景,因材施教,縱然是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生,也要給其指出切實(shí)可行的目標(biāo),從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。尤其是對(duì)于落后學(xué)生,還應(yīng)該給他們制定短期(一個(gè)月)、長(zhǎng)期(一學(xué)期)的學(xué)習(xí)目標(biāo),而且經(jīng)常檢查目標(biāo)達(dá)成情況,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。4.創(chuàng)新教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率除了利用學(xué)生之間的相互影響,組建興趣小組和學(xué)習(xí)幫扶小組,以好帶差,共同學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法外,還必須充分利用目前的多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生觀看一些詞匯相對(duì)簡(jiǎn)單的外國教學(xué)片,甚至一些好萊塢大片的片段,讓廣大學(xué)生從“視、聽、說、寫”一體化的角度,真切地感受英語,從而感染學(xué)生,增強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)氣氛。在這樣的環(huán)境中,往往能起到事半功倍的效果,從而提高學(xué)習(xí)效率。教育既是教師奉獻(xiàn)愛心和情感的工作,也是教師提高和升華自己能力的戰(zhàn)場(chǎng)。作為教師,首先要熱愛教師這個(gè)職業(yè),關(guān)心、熱愛自己的勞動(dòng)對(duì)象――學(xué)生,尤其是相對(duì)的差等生,要用愛心去溫暖他們的心,幫助他們找回自信,提高學(xué)習(xí)成績(jī)。其次,作為一名合格的教師,還必須“育人有術(shù)”,就是要根據(jù)現(xiàn)有的條件和學(xué)生狀況,千方百計(jì)地動(dòng)腦筋、想辦法,創(chuàng)造適合學(xué)生掌握,能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法,充分運(yùn)用“視、聽、說、寫”一體化的多媒體手段,培養(yǎng)和提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加快英語的學(xué)習(xí)進(jìn)度,從而全面地提高教育、教學(xué)質(zhì)量。?ゲ慰嘉南?[1]向智勇.七年級(jí)學(xué)生厭學(xué)英語的原因及對(duì)策[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語教育),2005(6).[2]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海:上海教育出版社,2003.[3]吳菲.中小學(xué)英語課程的銜接問題[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2004(7).[4]張偉.淺談如何提高貧困山區(qū)初中生學(xué)英語的興趣[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2002(12).[5]羅可音.后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)的心理及學(xué)法指導(dǎo)[J].廣州教學(xué)研究,1998(4).為實(shí)現(xiàn)新課程模式下的預(yù)期目標(biāo)，結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)，采用分組合作的教學(xué)方法，將小學(xué)生劃分為多個(gè)小組，由各小組之間相互辯論，相互提問題、相互解答，這樣不僅有助于充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及興趣，而且還能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于小學(xué)生未來更好的發(fā)展。就小學(xué)語文分組合作教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面概述。新課程小組合作學(xué)習(xí)小學(xué)語文高效課程教學(xué)應(yīng)用由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)諸多事物的認(rèn)知能力較弱，對(duì)新知識(shí)的理解能力不高，同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只顧自己的講解，忽視了教學(xué)對(duì)象的存在，以至于小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，教師也無法取得良好的教學(xué)效果。在新課程模式下，注重的是教師的教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)的應(yīng)用分析由于小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)性的影響，使得小學(xué)語文教學(xué)組織工作呈現(xiàn)多變性，即學(xué)習(xí)內(nèi)容日益變化、小學(xué)語文教學(xué)或?qū)W習(xí)方式日益變化、學(xué)生的位置日益變化，學(xué)生有時(shí)候是練習(xí)者、有時(shí)候是指導(dǎo)者、有時(shí)候是幫助者，由此將直接影響到學(xué)生之間關(guān)系的變化，從而將演變出更多的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，需要小學(xué)語文教師善于做好體育教學(xué)組織工作，盡可能地創(chuàng)造更多教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)，加強(qiáng)師生之間的合作知識(shí)宣傳培訓(xùn)，確保學(xué)生和教師均能夠充分認(rèn)識(shí)到合作教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的重要性，從而積極落實(shí)合作教學(xué)和合作學(xué)習(xí)，最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，確保學(xué)生能夠全面把握教學(xué)小學(xué)語文的基本知識(shí)和技能，并從中得到諸多人生啟示；另一方面，身為一個(gè)合格的小學(xué)語文教師需圍繞小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)和安排合作學(xué)習(xí)規(guī)劃，通過加強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性。分組合作學(xué)習(xí)嘗試是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。它把一個(gè)班級(jí)按學(xué)業(yè)成績(jī)、思想品德和心理素質(zhì)等為依據(jù)平均分成若干個(gè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心。要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。由于改變了傳統(tǒng)班組教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)的做法，從而改變了班級(jí)成員間以競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。其教學(xué)步驟基本如下：第一步，教師創(chuàng)設(shè)情境，出示要解決的問題；第二步，學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)腦動(dòng)手嘗試解決問題，同時(shí)自學(xué)課本，教師給與必要的提示與輔導(dǎo)；第三步，小組內(nèi)部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況；第四步，以小組為單位抽樣展示嘗試結(jié)論；學(xué)生自由發(fā)言評(píng)價(jià)，展開討論；第五步，教師簡(jiǎn)要小結(jié)，肯定對(duì)的，指出不足，適當(dāng)講解，并進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)及批評(píng)。二、分組合作學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效果，給教師提出更好的要求語文教師實(shí)行分組合作教學(xué)后，其教學(xué)難度大大增加，因此，語文教師在開展教學(xué)時(shí)，首先，在設(shè)計(jì)問題時(shí)既不能夠過于簡(jiǎn)單，讓所有的學(xué)生都能夠回答上來，又不能夠太難，讓所有的學(xué)生都無法應(yīng)答；其次，在監(jiān)督學(xué)生辯論時(shí)切勿隨意打斷學(xué)生的討論思路，為學(xué)生更好的開展辯論營造一個(gè)良好的外部環(huán)境；再次，必須能夠準(zhǔn)確解答問題，了解問題的全部過程，當(dāng)學(xué)生解答時(shí)語文教師需有針對(duì)性地予以肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后，需善于引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在解答時(shí)，一旦偏離主題，語文教師需及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生到正確的主題航線上，從而使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握該題的中心。綜合上述可知，分組合作教學(xué)是一種新型且高效的教學(xué)模式，運(yùn)用該模式能夠充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，大大提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)小學(xué)生未來更好的發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。三、優(yōu)中差生結(jié)合分組，提高課堂教學(xué)效果分組合作教學(xué)是以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量為主要任務(wù)，因此，語文教師在分組時(shí)切實(shí)規(guī)避優(yōu)等生一組、學(xué)困生一組，這樣不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，而且還極有可能造成優(yōu)等生惡性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)困生越來越困。所以，必須嚴(yán)格按照優(yōu)中差三者結(jié)合分組，在學(xué)習(xí)及討論過程中，由優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)，學(xué)困生需以優(yōu)等生為榜樣，共同進(jìn)步。值得注意的是教師在小組內(nèi)提問題時(shí)必須打破歧視心理，統(tǒng)籌兼顧，必要時(shí)盡可能多給予學(xué)困生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其能夠感受到學(xué)習(xí)所帶來的優(yōu)越感，從而樹立起自身的學(xué)習(xí)興趣，以便日后更加發(fā)憤圖強(qiáng)。四、分組時(shí)人數(shù)不宜過少或過多，提高課堂教學(xué)效果每組人數(shù)較大程度上影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)我國相關(guān)教育法之規(guī)定，小學(xué)、初中、高中每班學(xué)生固定為56人，代表著中國的五十六個(gè)民族，若將56人劃分為28個(gè)小組，當(dāng)辯論時(shí)將導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)較為吵雜，并且難以獲取良好的辯論結(jié)果；若將56人劃分為兩個(gè)小組，將失去辯論的意義。因此，筆者認(rèn)為每組小學(xué)生控制在3～5人更為合理，這樣既能夠規(guī)避辯論嘈雜現(xiàn)象，也能夠獲取良好的辯論結(jié)果。五、分組開始時(shí)，每組需指定一名小組發(fā)言人，提高課堂教學(xué)效果當(dāng)小組開始活動(dòng)時(shí)，語文教師需指定一名小學(xué)生承擔(dān)匯報(bào)問題的工作。語文教師之所以指定學(xué)生而不是隨機(jī)選取學(xué)生，其原因在于在每一小組中勢(shì)必將存在著一些學(xué)困生、不擅于表達(dá)的學(xué)生，如果讓這樣的小學(xué)生匯報(bào)問題，不僅造成所匯報(bào)的問題沒有針對(duì)性，而且還極有可能讓這樣的小學(xué)生當(dāng)眾出丑，從而打消其學(xué)習(xí)的積極性。需要注意的是語文教師指定的小學(xué)生只是暫時(shí)的，待大家都熟悉這種課堂模式后，語文教師將給予每一位小學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)。胸腔閉式引流注意事項(xiàng)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。胸腔閉式引流1胸腔閉式引流膝部損傷三科馬燕榮胸腔閉式引流2主要內(nèi)容1回顧相關(guān)內(nèi)容2認(rèn)識(shí)胸腔引流瓶3.胸腔閉式引流護(hù)理重點(diǎn)4胸管意外脫落的應(yīng)急處理主要內(nèi)容3相關(guān)知識(shí)胸膜腔胸膜的臟壁兩層在肺根處相互轉(zhuǎn)折移行所形成的一個(gè)密閉的潛在的腔隙,左右各一,互不相通,腔內(nèi)有少量漿液,可減少呼吸時(shí)的摩擦。腔內(nèi)壓力維持在078--0.98kPa(-8--10cmH2O),吸氣時(shí)負(fù)壓增加,呼氣時(shí)減低,有利于肺的擴(kuò)張胸腔體腔的一部分,是由胸骨,胸椎和肋骨圍成的空腔,上部跟頸相連,下部有橫膈膜和腹腔隔開。內(nèi)有心、肺、縱隔以及胸膜腔。相關(guān)知識(shí)4相關(guān)知識(shí)相關(guān)知識(shí)5相關(guān)知識(shí)肋骨人肋骨12對(duì),左右對(duì)稱,后端與胸椎相關(guān)節(jié),前端僅第17肋借軟骨與胸骨相連接,稱為真肋;第8-12肋稱為假肋,其中第8-10肋借肋軟骨與上一助的軟骨相連,形成助弓,第11、12肋前端游離,又稱浮肋,肋體下緣內(nèi)面有容神經(jīng)血管經(jīng)過的肋溝。鎖背量T相關(guān)知識(shí)6相關(guān)知識(shí)肋間隙的數(shù)法胸部前面與胸骨柄相連者為第一肋,因第一肋位于鎖骨食竇的后面,不易觸及,故一般從第二肋骨數(shù)起。1胸骨角兩端為第二肋骨和天+胸骨的連接點(diǎn),通常以此計(jì)算肋間隙。2男性乳頭位于第四肋骨間隙。3坐位時(shí)兩肩下垂,兩側(cè)肩肝盲胛下角怡對(duì)第七類間隙或第八肋骨。相關(guān)知識(shí)7胸腔閉式引流是將引流管一端放入胸腔內(nèi),而另一端接入比其位置更低的水封瓶,以便排出氣體或收集胸腔內(nèi)的液體,使得肺組織重新張開而恢復(fù)功能胸腔閉式引流8胸腔閉式引流圖%3阻腔引液胸腔閉式引流9胸腔閉式引流胸腔閉式引流10胸腔閉式引流目的:①引流胸腔內(nèi)積氣、積血和積液②重建負(fù)壓,保持縱隔正常位置③促進(jìn)肺復(fù)張適應(yīng)癥:外傷性或自發(fā)性氣胸、血胸膿胸或心胸外科手術(shù)后引流胸腔閉式引流11胸腔閉式引流注意事項(xiàng)課件12胸腔閉式引流注意事項(xiàng)課件13胸腔閉式引流注意事項(xiàng)課件14胸腔閉式引流注意事項(xiàng)課件15胸腔閉式引流注意事項(xiàng)課件16胸腔閉式引流注意事項(xiàng)課件17胸腔閉式引流注意事項(xiàng)課件18胸腔閉式引流注意事項(xiàng)課件19胸腔閉式引流注意事項(xiàng)課件20胸腔閉式引流注意事項(xiàng)課件21胸腔閉式引流注意事項(xiàng)課件22胸腔閉式引流注意事項(xiàng)課件23胸腔閉式引流注意事項(xiàng)課件2451、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、25胸腔閉式引流注意事項(xiàng)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。胸腔閉式引流注意事項(xiàng)胸腔閉式引流注意事項(xiàng)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。胸腔閉式引流膝部損傷三科馬燕榮主要內(nèi)容1回顧相關(guān)內(nèi)容2認(rèn)識(shí)胸腔引流瓶3.胸腔閉式引流護(hù)理重點(diǎn)4胸管意外脫落的應(yīng)急處理一、造成農(nóng)村初中生厭學(xué)英語的原因1.內(nèi)因分析(1)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,動(dòng)機(jī)不明確有的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí),只是對(duì)新接觸的語種感到好奇,或者被課本里生動(dòng)有趣的圖畫所吸引,學(xué)習(xí)英語純粹是覺得好玩。隨著課堂的深入,詞匯、語法數(shù)量的加大,堆積的問題也逐漸增加,就漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣,即使以后意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性,但由于英語基礎(chǔ)不牢固,所以學(xué)習(xí)吃力,成績(jī)不理想,從而導(dǎo)致自信心大減,有些學(xué)生甚至干脆放棄這門課程。(2)缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法厭學(xué)的學(xué)生往往學(xué)習(xí)的自主性比較差,課前不預(yù)習(xí),課后也不復(fù)習(xí),更別提采用知識(shí)歸類、系統(tǒng)總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法了;背單詞和課文時(shí),往往是死記硬背,從不重視知識(shí)的理解和內(nèi)化,習(xí)慣機(jī)械記憶,忽視意義記憶;缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性,上課不做課堂筆記;從不在所學(xué)材料中去發(fā)現(xiàn)問題或分析解決問題,缺乏置疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也不善于聯(lián)想和消化,這大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(3)本身性格傾向明顯,自控能力弱由于廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后,一些學(xué)生性格孤僻,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上,他們不愿意開口,往往模仿能力也差,回避與人交往,不愿意參與各種英語練習(xí)活動(dòng),碰到問題既不請(qǐng)教同學(xué)也不請(qǐng)教老師,在課堂上也不敢舉手回答問題,從而導(dǎo)致英語能力低下。另一些學(xué)生生性散漫,具有嚴(yán)重的農(nóng)民習(xí)氣,自控能力差,缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和刻苦精神,導(dǎo)致詞匯記不住,語法不掌握,學(xué)好英語根本無從談起。2.外因分析(1)不良的英語學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)試教育模式,使教師普遍存在片面追求升學(xué)率或重視考試分?jǐn)?shù)的傾向。在教學(xué)過程中,教師無視學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn),高要求學(xué)生,當(dāng)看到自己滿腔熱情,一番心血換來的仍是“大紅燈籠高高掛”時(shí),把責(zé)任完全歸咎于學(xué)生頭腦不聰明、不勤奮、不自覺,失去了教育轉(zhuǎn)化學(xué)生的信心。這就進(jìn)一步加劇了學(xué)生的自我否定、自我貶損。(2)教師本人素質(zhì)的影響有的教師原本專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)素質(zhì)就不高,在課堂上又冷落基礎(chǔ)差的學(xué)生,從而使得部分學(xué)生對(duì)英語逐漸失去興趣;有的教師教學(xué)方法呆板乏味、一成不變,新老教材一個(gè)樣,統(tǒng)統(tǒng)采用填鴨式的教學(xué)方法,從來沒有采用“視、聽、說、寫”一體化的新型教學(xué)方式,因而抑制了學(xué)生的興趣,學(xué)生由不喜歡英語老師上升到不喜歡英語這門課程;有的教師習(xí)慣用懲罰的手段,對(duì)那些聽寫未滿分、考試不達(dá)標(biāo)的學(xué)生罰抄單詞或試卷N遍,長(zhǎng)此以往,只會(huì)罰疲了學(xué)生,讓他們產(chǎn)生逆反心理。(3)家庭環(huán)境也是造成學(xué)生厭學(xué)英語的原因之一一部分學(xué)生可能生活在有缺陷的家庭中,無法受到良好的家庭教育,家長(zhǎng)與孩子處于不正常溝通或無法溝通狀態(tài)。部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)英語也不是很重視,甚至根本不管。(4)缺乏聽說和應(yīng)用環(huán)境絕大多數(shù)農(nóng)村,尤其是貧窮落后的偏遠(yuǎn)地區(qū),從來也沒有來過一個(gè)外國人,更不用說讓學(xué)生與外國人相互交流互動(dòng)了。由于沒有聽說英語的環(huán)境,廣大學(xué)生學(xué)英語后,從來都沒有在周圍的生活中運(yùn)用過,導(dǎo)致大家對(duì)英語這門課程,始終感覺非常陌生、非常遙遠(yuǎn),哪里能談得上有興趣呢?二、解決農(nóng)村初中生厭學(xué)英語問題的對(duì)策1.消除學(xué)生情感上的障礙尊重、熱愛學(xué)生是消除學(xué)生情感上障礙的前提。作為教師,要對(duì)每一位學(xué)生充滿愛心,寓愛于教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心就會(huì)大大地提高,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變厭學(xué)為樂學(xué)、勤學(xué)。2.正確評(píng)價(jià)學(xué)生,消除學(xué)生心理上的障礙用“放大鏡”去看厭學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步。每個(gè)學(xué)生只要在自己原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步,就應(yīng)該給予肯定,就應(yīng)該承認(rèn)他是能行的。對(duì)那些對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心的學(xué)生,教師更應(yīng)該給他們多一點(diǎn)關(guān)愛,多與他們交心,使他們明白,要學(xué)好英語,智力水平并不是主要因素,學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞主要取決于自身的努力程度,只要努力一定能取得好的成績(jī)。教師也不能只用成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生。筆者認(rèn)為,只要學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)思考問題,學(xué)會(huì)自己解決問題,從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做人,即使考試成績(jī)差些,只要他已經(jīng)盡力了,教師也應(yīng)該給予肯定,例如“昨天某某上課回答的問題非常完整,繼續(xù)發(fā)揚(yáng)”;“近來某某的單詞聽寫進(jìn)步不少,加油”等。在學(xué)生的書面作業(yè)上,也可寫上類似的評(píng)語,讓學(xué)生總是感覺自己在進(jìn)步,也就樹立起了“我也可以學(xué)好英語”的自信心。3.正確指導(dǎo)學(xué)生,清除達(dá)到目標(biāo)的障礙給廣大學(xué)生指出正確的人生目標(biāo)和未來的前景,因材施教,縱然是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生,也要給其指出切實(shí)可行的目標(biāo),從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。尤其是對(duì)于落后學(xué)生,還應(yīng)該給他們制定短期(一個(gè)月)、長(zhǎng)期(一學(xué)期)的學(xué)習(xí)目標(biāo),而且經(jīng)常檢查目標(biāo)達(dá)成情況,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。4.創(chuàng)新教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率除了利用學(xué)生之間的相互影響,組建興趣小組和學(xué)習(xí)幫扶小組,以好帶差,共同學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法外,還必須充分利用目前的多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生觀看一些詞匯相對(duì)簡(jiǎn)單的外國教學(xué)片,甚至一些好萊塢大片的片段,讓廣大學(xué)生從“視、聽、說、寫”一體化的角度,真切地感受英語,從而感染學(xué)生,增強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)氣氛。在這樣的環(huán)境中,往往能起到事半功倍的效果,從而提高學(xué)習(xí)效率。教育既是教師奉獻(xiàn)愛心和情感的工作,也是教師提高和升華自己能力的戰(zhàn)場(chǎng)。作為教師,首先要熱愛教師這個(gè)職業(yè),關(guān)心、熱愛自己的勞動(dòng)對(duì)象――學(xué)生,尤其是相對(duì)的差等生,要用愛心去溫暖他們的心,幫助他們找回自信,提高學(xué)習(xí)成績(jī)。其次,作為一名合格的教師,還必須“育人有術(shù)”,就是要根據(jù)現(xiàn)有的條件和學(xué)生狀況,千方百計(jì)地動(dòng)腦筋、想辦法,創(chuàng)造適合學(xué)生掌握,能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法,充分運(yùn)用“視、聽、說、寫”一體化的多媒體手段,培養(yǎng)和提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加快英語的學(xué)習(xí)進(jìn)度,從而全面地提高教育、教學(xué)質(zhì)量。?ゲ慰嘉南?[1]向智勇.七年級(jí)學(xué)生厭學(xué)英語的原因及對(duì)策[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語教育),2005(6).[2]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海:上海教育出版社,2003.[3]吳菲.中小學(xué)英語課程的銜接問題[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2004(7).[4]張偉.淺談如何提高貧困山區(qū)初中生學(xué)英語的興趣[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2002(12).[5]羅可音.后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)的心理及學(xué)法指導(dǎo)[J].廣州教學(xué)研究,1998(4).為實(shí)現(xiàn)新課程模式下的預(yù)期目標(biāo)，結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)，采用分組合作的教學(xué)方法，將小學(xué)生劃分為多個(gè)小組，由各小組之間相互辯論，相互提問題、相互解答，這樣不僅有助于充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及興趣，而且還能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于小學(xué)生未來更好的發(fā)展。就小學(xué)語文分組合作教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面概述。新課程小組合作學(xué)習(xí)小學(xué)語文高效課程教學(xué)應(yīng)用由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)諸多事物的認(rèn)知能力較弱，對(duì)新知識(shí)的理解能力不高，同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只顧自己的講解，忽視了教學(xué)對(duì)象的存在，以至于小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，教師也無法取得良好的教學(xué)效果。在新課程模式下，注重的是教師的教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)的應(yīng)用分析由于小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)性的影響，使得小學(xué)語文教學(xué)組織工作呈現(xiàn)多變性，即學(xué)習(xí)內(nèi)容日益變化、小學(xué)語文教學(xué)或?qū)W習(xí)方式日益變化、學(xué)生的位置日益變化，學(xué)生有時(shí)候是練習(xí)者、有時(shí)候是指導(dǎo)者、有時(shí)候是幫助者，由此將直接影響到學(xué)生之間關(guān)系的變化，從而將演變出更多的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，需要小學(xué)語文教師善于做好體育教學(xué)組織工作，盡可能地創(chuàng)造更多教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)，加強(qiáng)師生之間的合作知識(shí)宣傳培訓(xùn)，確保學(xué)生和教師均能夠充分認(rèn)識(shí)到合作教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的重要性，從而積極落實(shí)合作教學(xué)和合作學(xué)習(xí)，最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，確保學(xué)生能夠全面把握教學(xué)小學(xué)語文的基本知識(shí)和技能，并從中得到諸多人生啟示；另一方面，身為一個(gè)合格的小學(xué)語文教師需圍繞小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)和安排合作學(xué)習(xí)規(guī)劃，通過加強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性。分組合作學(xué)習(xí)嘗試是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。它把一個(gè)班級(jí)按學(xué)業(yè)成績(jī)、思想品德和心理素質(zhì)等為依據(jù)平均分成若干個(gè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心。要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。由于改變了傳統(tǒng)班組教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)的做法，從而改變了班級(jí)成員間以競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。其教學(xué)步驟基本如下：第一步，教師創(chuàng)設(shè)情境，出示要解決的問題；第二步，學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)腦動(dòng)手嘗試解決問題，同時(shí)自學(xué)課本，教師給與必要的提示與輔導(dǎo)；第三步，小組內(nèi)部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況；第四步，以小組為單位抽樣展示嘗試結(jié)論；學(xué)生自由發(fā)言評(píng)價(jià)，展開討論；第五步，教師簡(jiǎn)要小結(jié)，肯定對(duì)的，指出不足，適當(dāng)講解，并進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)及批評(píng)。二、分組合作學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效果，給教師提出更好的要求語文教師實(shí)行分組合作教學(xué)后，其教學(xué)難度大大增加，因此，語文教師在開展教學(xué)時(shí)，首先，在設(shè)計(jì)問題時(shí)既不能夠過于簡(jiǎn)單，讓所有的學(xué)生都能夠回答上來，又不能夠太難，讓所有的學(xué)生都無法應(yīng)答；其次，在監(jiān)督學(xué)生辯論時(shí)切勿隨意打斷學(xué)生的討論思路，為學(xué)生更好的開展辯論營造一個(gè)良好的外部環(huán)境；再次，必須能夠準(zhǔn)確解答問題，了解問題的全部過程，當(dāng)學(xué)生解答時(shí)語文教師需有針對(duì)性地予以肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后，需善于引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在解答時(shí)，一旦偏離主題，語文教師需及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生到正確的主題航線上，從而使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握該題的中心。綜合上述可知，分組合作教學(xué)是一種新型且高效的教學(xué)模式，運(yùn)用該模式能夠充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，大大提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)小學(xué)生未來更好的發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。三、優(yōu)中差生結(jié)合分組，提高課堂教學(xué)效果分組合作教學(xué)是以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量為主要任務(wù)，因此，語文教師在分組時(shí)切實(shí)規(guī)避優(yōu)等生一組、學(xué)困生一組，這樣不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，而且還極有可能造成優(yōu)等生惡性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)困生越來越困。所以，必須嚴(yán)格按照優(yōu)中差三者結(jié)合分組，在學(xué)習(xí)及討論過程中，由優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)，學(xué)困生需以優(yōu)等生為榜樣，共同進(jìn)步。值得注意的是教師在小組內(nèi)提問題時(shí)必須打破歧視心理，統(tǒng)籌兼顧，必要時(shí)盡可能多給予學(xué)困生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其能夠感受到學(xué)習(xí)所帶來的優(yōu)越感，從而樹立起自身的學(xué)習(xí)興趣，以便日后更加發(fā)憤圖強(qiáng)。四、分組時(shí)人數(shù)不宜過少或過多，提高課堂教學(xué)效果每組人數(shù)較大程度上影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)我國相關(guān)教育法之規(guī)定，小學(xué)、初中、高中每班學(xué)生固定為56人，代表著中國的五十六個(gè)民族，若將56人劃分為28個(gè)小組，當(dāng)辯論時(shí)將導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)較為吵雜，并且難以獲取良好的辯論結(jié)果；若將56人劃分為兩個(gè)小組，將失去辯論的意義。因此，筆者認(rèn)為每組小學(xué)生控制在3～5人更為合理，這樣既能夠規(guī)避辯論嘈雜現(xiàn)象，也能夠獲取良好的辯論結(jié)果。五、分組開始時(shí)，每組需指定一名小組發(fā)言人，提高課堂教學(xué)效果當(dāng)小組開始活動(dòng)時(shí)，語文教師需指定一名小學(xué)生承擔(dān)匯報(bào)問題的工作。語文教師之所以指定學(xué)生而不是隨機(jī)選取學(xué)生，其原因在于在每一小組中勢(shì)必將存在著一些學(xué)困生、不擅于表達(dá)的學(xué)生，如果讓這樣的小學(xué)生匯報(bào)問題，不僅造成所匯報(bào)的問題