課堂觀察與課堂診斷課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝課堂觀察與課堂診斷課堂觀察與課堂診斷時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝課堂觀察與課堂診斷送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)課堂觀察與課堂診新何為課堂觀察課堂觀察就是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究,并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。在我國現(xiàn)代物流起源于二十世紀(jì)七十年代。直到1993年，我國才開始將物流管理專業(yè)列入國家教育部本科院校專業(yè)目錄，當(dāng)時(shí)僅有幾家高校開設(shè)物流管理專業(yè)。2009年4月24日，我國政府頒布了《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》，從國家發(fā)展的層面，提出了促進(jìn)物流業(yè)大力發(fā)展的相關(guān)政策。2012年，由國家教育部主持召開了全國物流行業(yè)職業(yè)教育工作會(huì)議。會(huì)議通過了《2012年物流行業(yè)發(fā)展和人才需求報(bào)告》等兩項(xiàng)重要的文件，形成一系列物流人才培養(yǎng)舉措和思路，真正帶動(dòng)了我國高校物流管理專業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)步。物流管理專業(yè)具有不同于其他專業(yè)的某些特點(diǎn)。物流管理教學(xué)要求具備一定的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)、工學(xué)等學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，再結(jié)合相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技能，才能真正掌握好物流知識(shí)理論及方法。物流管理專業(yè)是一門綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性廣、基礎(chǔ)要求高的學(xué)科知識(shí)體系，因而對實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)也提出了更高的要求。作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型物流人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高等院校物流管理專業(yè)對于實(shí)踐教學(xué)必須加強(qiáng)關(guān)注與重視。基于此，本文就當(dāng)前我國高校物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行了探討。一、我國物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題（一）和社會(huì)需求脫節(jié)，目標(biāo)人才體系不明確物流業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的引擎和支撐力量，在日趨激烈的市場競爭環(huán)境下，同樣要求物流人才的專業(yè)技能有所增長。但從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求來看，物流專業(yè)人才培養(yǎng)的體系及具體的教學(xué)方法，均與實(shí)際需求相脫節(jié)。相關(guān)高校并沒有做好與物流業(yè)發(fā)展需求相協(xié)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制體系建設(shè)，導(dǎo)致大多數(shù)高校畢業(yè)生根本就找不到合適的工作崗位，這也加劇了物流業(yè)人才的分配矛盾。（二）教學(xué)模式落后，很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢我國現(xiàn)行的物流專業(yè)教學(xué)模式仍是以理論知識(shí)為主，進(jìn)行邏輯學(xué)教學(xué)，而將實(shí)踐教學(xué)列為理論知識(shí)教學(xué)的輔助形式，這就很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)物流人才。很多課本理論知識(shí)在知識(shí)層次、內(nèi)容上相對滯后，與需求之間相互脫節(jié)。為此，物流教學(xué)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。相應(yīng)地，高校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作也顯得不足。當(dāng)學(xué)生不能得到良好的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，其能力素養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求之間也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不對稱，甚至誘發(fā)激烈的矛盾。二、推動(dòng)物流管理實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的優(yōu)化措施（一）適當(dāng)開設(shè)物流技能大賽教學(xué)實(shí)踐中，建議舉辦物流技能相關(guān)的比賽。通過比賽的形式，構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)體系。研究證實(shí)，上述做法有一定的可操作性。在校內(nèi)設(shè)置物流相關(guān)的各種技能大賽，由省市教育部門提供組織、經(jīng)濟(jì)上的扶持，必定能夠辦好比賽。如某物流實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)置了恰當(dāng)?shù)谋荣愴?xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生和物流管理科研掛鉤。顯然，?@對師生雙方均構(gòu)建了比較穩(wěn)定的平臺(tái)。（二）深化多元共贏的校企合作模式1.崗位實(shí)踐階段性學(xué)生深入企業(yè)，可分階段、分學(xué)期進(jìn)行。階段1：崗位認(rèn)知。本階段，即學(xué)校安排學(xué)生參觀校外成立的實(shí)習(xí)基地，組織聽講座等，和企業(yè)之間進(jìn)行密切接觸，提升他們對社會(huì)乃至企業(yè)的全面認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解未來的職業(yè)，保持認(rèn)同，滿懷憧憬。崗位認(rèn)知建議安排在第一學(xué)期。階段2：技能訓(xùn)練。本階段強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)手操作，要求學(xué)生獨(dú)立做好作業(yè)，找出并處理好現(xiàn)實(shí)中遇到的問題。技能訓(xùn)練建議選擇第三和第四兩個(gè)學(xué)期。階段3：頂崗實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)階段中，引導(dǎo)學(xué)生將自身已有的專業(yè)知識(shí)、能力等用于實(shí)踐，提升操作技能，彌補(bǔ)各種缺憾。本階段，大多是實(shí)習(xí)單位自行分配專人，來指導(dǎo)學(xué)生行為，向他們介紹崗位上的具體職責(zé)、要點(diǎn)以及章程等；必要時(shí)，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)場進(jìn)行演示；指導(dǎo)教師需和用人企業(yè)之間進(jìn)行配合，共同對學(xué)生進(jìn)行管理。在企業(yè)頂崗中的實(shí)際操練，能促使學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力，彌補(bǔ)不足。這一階段由實(shí)習(xí)單位指派專人對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、講解該崗位的職責(zé)、工作內(nèi)容、程序、制度、方法，并作現(xiàn)場演示，同時(shí)由學(xué)校指導(dǎo)教師配合實(shí)習(xí)單位進(jìn)行學(xué)生管理。頂崗實(shí)習(xí)建議選擇第五學(xué)期。階段4：崗位實(shí)踐。要求學(xué)生運(yùn)用半年甚至更多的時(shí)間，到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實(shí)踐，引導(dǎo)他們掌握必備的綜合技能，建議在第六學(xué)期中予以安排。2.開展輪崗實(shí)訓(xùn)為滿足行業(yè)競爭的現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有各個(gè)物流崗位的任職資格，應(yīng)當(dāng)對企業(yè)內(nèi)部和物流掛鉤的崗位都有必要的了解。在各個(gè)崗位上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)崗位也可和學(xué)校本期布置的課程結(jié)合起來，按照崗位自身的屬性和任職需求，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，便于學(xué)生充分地把握。3.加強(qiáng)項(xiàng)目合作校企合作的全面推進(jìn)，教師同樣可嘗試和企業(yè)之間在項(xiàng)目上有所合作，幫助企業(yè)處理現(xiàn)實(shí)中遇到的難題。通過深入合作在企業(yè)中進(jìn)行調(diào)研，教師自身的工作背景也將更為豐富。他們可以將真實(shí)的案例和項(xiàng)目融入教學(xué)，豐富教學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研高效結(jié)合。（三）完善多元化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)中國《物流術(shù)語》（GB/T18354-2001）對物流做出了比較準(zhǔn)確的定義：“物品由供應(yīng)地逐步地流入到接收地。結(jié)合具體的需求，將運(yùn)輸、裝卸、儲(chǔ)存、搬運(yùn)、加工以及配送等諸多功能予以統(tǒng)籌。”上述提示：物流包含多種不間斷的活動(dòng)過程。該類活動(dòng)，在某種特定的空間或者是時(shí)間內(nèi)存在。物流學(xué)科通常也可分成兩個(gè)比較關(guān)鍵的組分：一種為物流管理學(xué)，還有一種則為技術(shù)物流學(xué)。前者指的是運(yùn)籌學(xué)、預(yù)測學(xué)、組織學(xué)、市場營銷以及系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)等；而后者則指的是運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、加工、包裝、裝卸以及物流信息等多項(xiàng)技術(shù)。很顯然，物流專業(yè)理論和技術(shù)大多是從實(shí)踐中總結(jié)而來。技術(shù)物流學(xué)，牽涉到很多工程性知識(shí)。由此，物流教學(xué)必定也有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在傳統(tǒng)教育體制的約束下，“重知識(shí)，輕實(shí)踐”的情況還是有不少。物流教學(xué)仍然注重知識(shí)傳授，而沒有考慮培養(yǎng)學(xué)生的能力。久而久之，學(xué)生便很難對問題做出正確的理解、分析。由于學(xué)生不熟悉企業(yè)的運(yùn)作機(jī)理，很多企業(yè)在用人時(shí)會(huì)對學(xué)生做出錯(cuò)誤地評估。即便是入職以后，部分學(xué)生還是要經(jīng)歷較長的時(shí)間才能了解和適應(yīng)手中的工作。尤其是綜合分析或者是處理問題以及籌劃安排等。由于不熟悉企業(yè)物流的基本概況，學(xué)生對本專業(yè)未來的前景也沒有客觀的了解。由此，他們很難擁有高漲的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)η巴緛G失信心。（四）構(gòu)建有效的實(shí)踐教學(xué)考核體系構(gòu)建以工作過程為主導(dǎo)，多樣化的實(shí)踐考核體系，來對學(xué)生取得的成效進(jìn)行檢驗(yàn)。針對和職業(yè)資格證相接近的課程，建議選擇考證式考核。如《國際貨運(yùn)代理》，可根據(jù)學(xué)生能否獲取報(bào)關(guān)員證書進(jìn)行考核；《物流采購管理》，則可根據(jù)采購員從業(yè)資格證進(jìn)行考核。針對那些注重實(shí)務(wù)的課程，建議選擇作品式考核。如《倉儲(chǔ)與配送管理》，其考核重點(diǎn)可邀請學(xué)生設(shè)計(jì)某個(gè)實(shí)際的儲(chǔ)配方案；《物流運(yùn)輸管理》可以邀請學(xué)生對運(yùn)輸決策方案做出適當(dāng)?shù)貎?yōu)化。針對那些注重操作技能的課程，建議選擇調(diào)研報(bào)告寫作的方式進(jìn)行考核。對于理論+實(shí)踐雙屬性課程，建議選擇綜合式考核。不僅要組織筆試考核，同時(shí)也應(yīng)輔助其他類型的考核，或者在筆試中增加多個(gè)案例分析題。實(shí)訓(xùn)考核，應(yīng)當(dāng)由指導(dǎo)人員對學(xué)生自身的表現(xiàn)做出評價(jià)。一項(xiàng)合作企業(yè)相關(guān)的調(diào)研得知：物流在國內(nèi)才剛起步不久，很多物流企業(yè)還沒有很好的環(huán)境，很多學(xué)生都不愛學(xué)習(xí)，甚至?xí)绻?。很顯然，這就不利于學(xué)生培育高尚的職業(yè)素養(yǎng)。對此，學(xué)校應(yīng)做好疏導(dǎo)和素質(zhì)教育。頂崗考核時(shí)，應(yīng)如實(shí)地反饋學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)，對實(shí)習(xí)成果做出真實(shí)的考核。同時(shí)將企業(yè)給出的鑒定當(dāng)作考核的重點(diǎn)，加大分值，建立起師生、企業(yè)和諧共存的考核體系。三、結(jié)語實(shí)踐教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)，提升他們的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。物流教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分地考慮本學(xué)科實(shí)際的特征，結(jié)合學(xué)生基本的情況，以教學(xué)規(guī)律和各項(xiàng)原則為行動(dòng)指導(dǎo)，秉承“教師牽頭，學(xué)生為中心”的科學(xué)理念，將知識(shí)講授和智力開發(fā)結(jié)合起來，活用多元化的教學(xué)方法。在引導(dǎo)物流教師全面發(fā)展的前提下，構(gòu)建有效的物流教學(xué)體系，推進(jìn)物流教學(xué)創(chuàng)新，為社會(huì)培育更多合格的物流人才。近幾年來,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,政府加大了對農(nóng)村教育的投入,應(yīng)該說,如今的中國農(nóng)村教育無論是在硬件上還是在軟件上都得到了很大的改善,但是農(nóng)村中學(xué)生的厭學(xué)情緒卻是與日俱增。厭學(xué)是由于學(xué)生學(xué)習(xí)行為獲得的內(nèi)外反應(yīng)不同而造成的,從心理學(xué)角度講,厭學(xué)是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式,主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差,情感上消極對待學(xué)習(xí),主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。一、厭學(xué)情緒的產(chǎn)生1、學(xué)生自身的因素。一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng),導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)差,成績跟不上。再加上自身比較懶惰,意志品質(zhì)薄弱,怕苦怕累。在學(xué)習(xí)中遇到點(diǎn)滴困難就會(huì)退縮,因此,對學(xué)習(xí)毫無興趣,久而久之就產(chǎn)生了厭煩情緒。2、家庭方面的因素。隨著城市大門向農(nóng)村敞開,農(nóng)村的學(xué)生家長紛紛到城市打工,他們的孩子大部分留在了農(nóng)村家里。有的孩子跟著爺爺奶奶生活,有的則單獨(dú)在家。他們得不到父母的溫暖,更得不到父母的指教,再加上自我約束能力比較差,養(yǎng)成了貪玩好耍的習(xí)性。時(shí)間一長,在面對學(xué)習(xí)這個(gè)比較苦的差事時(shí),自然就退卻了。3、學(xué)校和老師因素。一方面現(xiàn)在我國廣大農(nóng)村地區(qū)基本普及了九年義務(wù)教育,也提出了從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的口號(hào)。但由于多方面的原因,學(xué)校的教育方式、教育手段仍停留在原來的水平,如學(xué)校只重視升學(xué)率,使學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過重等。另一方面部分教師對工作不感興趣,不關(guān)心學(xué)生,因而對學(xué)生的態(tài)度冷漠、生硬、粗暴,對學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就諷刺、挖苦甚至體罰和變相體罰,學(xué)生們形容這樣的教師是:“枯燥的語言古板的眼,冰冷的心理冷漠的臉”。師生之間毫無感情可言,導(dǎo)致學(xué)生從厭煩老師到厭學(xué)。4、社會(huì)的因素?，F(xiàn)在農(nóng)村,一些消極因素給傳統(tǒng)教育方式帶來沖擊。大學(xué)生畢業(yè)工作難的問題,使教師教育學(xué)生要勤奮讀書的傳統(tǒng)說教顯得蒼白無力,新的“讀書無用論”在農(nóng)村校園悄然抬頭。另外,“網(wǎng)絡(luò)游戲”迷人眼,現(xiàn)在進(jìn)網(wǎng)吧的學(xué)生特別多,大多是玩“網(wǎng)絡(luò)游戲”,網(wǎng)吧老板對學(xué)生上網(wǎng)玩游戲不僅熟視無睹,反而更主動(dòng)熱情地為學(xué)生們推薦新游戲。因此,不少學(xué)生癡迷于“網(wǎng)絡(luò)游戲”,上課不能集中精力專心聽講,不能按時(shí)完成作業(yè),最后成績下降,直到逃學(xué)、厭學(xué)。二、厭學(xué)情緒的對策研究表明,患有厭學(xué)情緒的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確,對學(xué)習(xí)失去興趣;不認(rèn)真聽課,不完成作業(yè),怕考試;甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校,曠課逃學(xué);嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學(xué)癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。今天的農(nóng)村孩子是中國未來的希望,更是中國農(nóng)村的希望。農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的,解決厭學(xué)現(xiàn)象問題的途徑也是多種多樣的,但這需要學(xué)生自身的努力,學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合,多管齊下。1、從學(xué)生個(gè)人角度來講。首先要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立遠(yuǎn)大的人生理想。應(yīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競爭日益激烈的社會(huì),作為學(xué)生應(yīng)內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外塑形象。其次,在此基礎(chǔ)上要嚴(yán)格要求自己,增強(qiáng)自控能力。由此可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心。2、從家庭角度來講。家長作為孩子的啟蒙老師,應(yīng)以身作則起表率作用,要盡量營造一種積極進(jìn)取的家庭氛圍,使孩子在平等、民主、關(guān)愛、和睦的環(huán)境下,保持身心健康,專心致志地投入到學(xué)習(xí)中去。3、教師是幫助學(xué)生改變厭學(xué)情緒的關(guān)鍵因素。首先,教師要排除學(xué)生厭學(xué)心理,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,想方設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使他們能嘗到學(xué)習(xí)的樂趣,體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂,成功的喜悅,以從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”而且能“要下苦功夫?qū)W”。其次,尋找學(xué)生閃光點(diǎn),樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。對產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生,應(yīng)努力發(fā)掘他們的閃光點(diǎn),及時(shí)肯定表揚(yáng),滿足這些學(xué)生的自尊和正常的心理需要,以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機(jī)。再次,要注意減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。在“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的今天,作為教師要切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)。4、作為社會(huì),應(yīng)當(dāng)建立建全教育機(jī)制,嚴(yán)格清理文話市場,給學(xué)生一個(gè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)鏡,使學(xué)生能健康、快樂的學(xué)習(xí)?？傊?厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因是多方面的,可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無可救藥的。對于厭學(xué)的學(xué)生,教師應(yīng)認(rèn)真分析。找出原因,對癥下藥,才能有效的解決問題。同時(shí)應(yīng)充分尊重和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生,從他們的心理需要出發(fā),進(jìn)行教育和幫助,切實(shí)解決好他們的學(xué)習(xí)心理問題,才能讓每一個(gè)學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求,從而順利走完健康成長的歷程。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝課堂觀察與課堂診斷課堂觀察與課堂診1送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)課堂觀察與課堂診新送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)2何為課堂觀察課堂觀察就是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究,并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。何為課堂觀察3課堂觀察的特點(diǎn)作為專業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比。它要求觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備),直接(或間接)從課堂上收集資料,并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對象,確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。課堂觀察的特點(diǎn)4課堂觀察的作用、提升年輕教師的教學(xué)規(guī)范性。年輕教師在教學(xué)中要注意形成一定的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)規(guī)范:精心備課,精研文本,結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和方法,嚴(yán)謹(jǐn)課堂教學(xué),加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),完善課堂各環(huán)節(jié)做好科學(xué)評價(jià)等。因此通過課堂觀察可以提升年輕教師的教學(xué)規(guī)范性課堂觀察的作用52、使經(jīng)驗(yàn)型教師完善教學(xué)技藝。經(jīng)驗(yàn)型教師在教學(xué)方面不滿足于規(guī)范性,而是抓規(guī)律和方法;對于課堂教學(xué),不僅僅考慮教師的教,而是更關(guān)注學(xué)生的學(xué);不滿足于完成教學(xué)任務(wù),而是注重教學(xué)反思;不僅僅停留在教學(xué)實(shí)踐水平上,而是以科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)而形成適合自己的教學(xué)風(fēng)格和方法通過課堂觀察加強(qiáng)比較和反思,如同課異構(gòu)教學(xué)比較,可采取自評、教師間互評或?qū)＜乙I(lǐng)等方式,去發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的亮點(diǎn),挖掘教學(xué)的精髓,探尋更精彩的手段和方式,把課堂打造成精品,把教師推向更高的境界。2、使經(jīng)驗(yàn)型教師完善教學(xué)技藝。63、形成良好的教學(xué)風(fēng)氣,提升教學(xué)質(zhì)量課堂觀察對于教師來說是一種督促與激勵(lì),通過此活動(dòng),教師間互相學(xué)習(xí),有利于形成濃厚的教學(xué)氛圍,提升教學(xué)質(zhì)量。3、形成良好的教學(xué)風(fēng)氣,提升7課堂觀察與課堂診斷課件8課堂觀察與課堂診斷課件9課堂觀察與課堂診斷課件10課堂觀察與課堂診斷課件11課堂觀察與課堂診斷課件12課堂觀察與課堂診斷課件13課堂觀察與課堂診斷課件14課堂觀察與課堂診斷課件15課堂觀察與課堂診斷課件16課堂觀察與課堂診斷課件17課堂觀察與課堂診斷課件18課堂觀察與課堂診斷課件19課堂觀察與課堂診斷課件20課堂觀察與課堂診斷課件21課堂觀察與課堂診斷課件22課堂觀察與課堂診斷課件23課堂觀察與課堂診斷課件24課堂觀察與課堂診斷課件25課堂觀察與課堂診斷課件26課堂觀察與課堂診斷課件27課堂觀察與課堂診斷課件28課堂觀察與課堂診斷課件29課堂觀察與課堂診斷課件30課堂觀察與課堂診斷課件31課堂觀察與課堂診斷課件32課堂觀察與課堂診斷課件33課堂觀察與課堂診斷課件34課堂觀察與課堂診斷課件35課堂觀察與課堂診斷課件3666、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?7時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝課堂觀察與課堂診斷課堂觀察與課堂診斷時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝課堂觀察與課堂診斷送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)課堂觀察與課堂診新何為課堂觀察課堂觀察就是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究,并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。在我國現(xiàn)代物流起源于二十世紀(jì)七十年代。直到1993年，我國才開始將物流管理專業(yè)列入國家教育部本科院校專業(yè)目錄，當(dāng)時(shí)僅有幾家高校開設(shè)物流管理專業(yè)。2009年4月24日，我國政府頒布了《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》，從國家發(fā)展的層面，提出了促進(jìn)物流業(yè)大力發(fā)展的相關(guān)政策。2012年，由國家教育部主持召開了全國物流行業(yè)職業(yè)教育工作會(huì)議。會(huì)議通過了《2012年物流行業(yè)發(fā)展和人才需求報(bào)告》等兩項(xiàng)重要的文件，形成一系列物流人才培養(yǎng)舉措和思路，真正帶動(dòng)了我國高校物流管理專業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)步。物流管理專業(yè)具有不同于其他專業(yè)的某些特點(diǎn)。物流管理教學(xué)要求具備一定的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)、工學(xué)等學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，再結(jié)合相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技能，才能真正掌握好物流知識(shí)理論及方法。物流管理專業(yè)是一門綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性廣、基礎(chǔ)要求高的學(xué)科知識(shí)體系，因而對實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)也提出了更高的要求。作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型物流人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高等院校物流管理專業(yè)對于實(shí)踐教學(xué)必須加強(qiáng)關(guān)注與重視?；诖耍疚木彤?dāng)前我國高校物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行了探討。一、我國物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題（一）和社會(huì)需求脫節(jié)，目標(biāo)人才體系不明確物流業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的引擎和支撐力量，在日趨激烈的市場競爭環(huán)境下，同樣要求物流人才的專業(yè)技能有所增長。但從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求來看，物流專業(yè)人才培養(yǎng)的體系及具體的教學(xué)方法，均與實(shí)際需求相脫節(jié)。相關(guān)高校并沒有做好與物流業(yè)發(fā)展需求相協(xié)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制體系建設(shè)，導(dǎo)致大多數(shù)高校畢業(yè)生根本就找不到合適的工作崗位，這也加劇了物流業(yè)人才的分配矛盾。（二）教學(xué)模式落后，很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢我國現(xiàn)行的物流專業(yè)教學(xué)模式仍是以理論知識(shí)為主，進(jìn)行邏輯學(xué)教學(xué)，而將實(shí)踐教學(xué)列為理論知識(shí)教學(xué)的輔助形式，這就很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)物流人才。很多課本理論知識(shí)在知識(shí)層次、內(nèi)容上相對滯后，與需求之間相互脫節(jié)。為此，物流教學(xué)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。相應(yīng)地，高校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作也顯得不足。當(dāng)學(xué)生不能得到良好的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，其能力素養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求之間也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不對稱，甚至誘發(fā)激烈的矛盾。二、推動(dòng)物流管理實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的優(yōu)化措施（一）適當(dāng)開設(shè)物流技能大賽教學(xué)實(shí)踐中，建議舉辦物流技能相關(guān)的比賽。通過比賽的形式，構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)體系。研究證實(shí)，上述做法有一定的可操作性。在校內(nèi)設(shè)置物流相關(guān)的各種技能大賽，由省市教育部門提供組織、經(jīng)濟(jì)上的扶持，必定能夠辦好比賽。如某物流實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)置了恰當(dāng)?shù)谋荣愴?xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生和物流管理科研掛鉤。顯然，?@對師生雙方均構(gòu)建了比較穩(wěn)定的平臺(tái)。（二）深化多元共贏的校企合作模式1.崗位實(shí)踐階段性學(xué)生深入企業(yè)，可分階段、分學(xué)期進(jìn)行。階段1：崗位認(rèn)知。本階段，即學(xué)校安排學(xué)生參觀校外成立的實(shí)習(xí)基地，組織聽講座等，和企業(yè)之間進(jìn)行密切接觸，提升他們對社會(huì)乃至企業(yè)的全面認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解未來的職業(yè)，保持認(rèn)同，滿懷憧憬。崗位認(rèn)知建議安排在第一學(xué)期。階段2：技能訓(xùn)練。本階段強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)手操作，要求學(xué)生獨(dú)立做好作業(yè)，找出并處理好現(xiàn)實(shí)中遇到的問題。技能訓(xùn)練建議選擇第三和第四兩個(gè)學(xué)期。階段3：頂崗實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)階段中，引導(dǎo)學(xué)生將自身已有的專業(yè)知識(shí)、能力等用于實(shí)踐，提升操作技能，彌補(bǔ)各種缺憾。本階段，大多是實(shí)習(xí)單位自行分配專人，來指導(dǎo)學(xué)生行為，向他們介紹崗位上的具體職責(zé)、要點(diǎn)以及章程等；必要時(shí)，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)場進(jìn)行演示；指導(dǎo)教師需和用人企業(yè)之間進(jìn)行配合，共同對學(xué)生進(jìn)行管理。在企業(yè)頂崗中的實(shí)際操練，能促使學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力，彌補(bǔ)不足。這一階段由實(shí)習(xí)單位指派專人對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、講解該崗位的職責(zé)、工作內(nèi)容、程序、制度、方法，并作現(xiàn)場演示，同時(shí)由學(xué)校指導(dǎo)教師配合實(shí)習(xí)單位進(jìn)行學(xué)生管理。頂崗實(shí)習(xí)建議選擇第五學(xué)期。階段4：崗位實(shí)踐。要求學(xué)生運(yùn)用半年甚至更多的時(shí)間，到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實(shí)踐，引導(dǎo)他們掌握必備的綜合技能，建議在第六學(xué)期中予以安排。2.開展輪崗實(shí)訓(xùn)為滿足行業(yè)競爭的現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有各個(gè)物流崗位的任職資格，應(yīng)當(dāng)對企業(yè)內(nèi)部和物流掛鉤的崗位都有必要的了解。在各個(gè)崗位上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)崗位也可和學(xué)校本期布置的課程結(jié)合起來，按照崗位自身的屬性和任職需求，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，便于學(xué)生充分地把握。3.加強(qiáng)項(xiàng)目合作校企合作的全面推進(jìn)，教師同樣可嘗試和企業(yè)之間在項(xiàng)目上有所合作，幫助企業(yè)處理現(xiàn)實(shí)中遇到的難題。通過深入合作在企業(yè)中進(jìn)行調(diào)研，教師自身的工作背景也將更為豐富。他們可以將真實(shí)的案例和項(xiàng)目融入教學(xué)，豐富教學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研高效結(jié)合。（三）完善多元化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)中國《物流術(shù)語》（GB/T18354-2001）對物流做出了比較準(zhǔn)確的定義：“物品由供應(yīng)地逐步地流入到接收地。結(jié)合具體的需求，將運(yùn)輸、裝卸、儲(chǔ)存、搬運(yùn)、加工以及配送等諸多功能予以統(tǒng)籌。”上述提示：物流包含多種不間斷的活動(dòng)過程。該類活動(dòng)，在某種特定的空間或者是時(shí)間內(nèi)存在。物流學(xué)科通常也可分成兩個(gè)比較關(guān)鍵的組分：一種為物流管理學(xué)，還有一種則為技術(shù)物流學(xué)。前者指的是運(yùn)籌學(xué)、預(yù)測學(xué)、組織學(xué)、市場營銷以及系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)等；而后者則指的是運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、加工、包裝、裝卸以及物流信息等多項(xiàng)技術(shù)。很顯然，物流專業(yè)理論和技術(shù)大多是從實(shí)踐中總結(jié)而來。技術(shù)物流學(xué)，牽涉到很多工程性知識(shí)。由此，物流教學(xué)必定也有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在傳統(tǒng)教育體制的約束下，“重知識(shí)，輕實(shí)踐”的情況還是有不少。物流教學(xué)仍然注重知識(shí)傳授，而沒有考慮培養(yǎng)學(xué)生的能力。久而久之，學(xué)生便很難對問題做出正確的理解、分析。由于學(xué)生不熟悉企業(yè)的運(yùn)作機(jī)理，很多企業(yè)在用人時(shí)會(huì)對學(xué)生做出錯(cuò)誤地評估。即便是入職以后，部分學(xué)生還是要經(jīng)歷較長的時(shí)間才能了解和適應(yīng)手中的工作。尤其是綜合分析或者是處理問題以及籌劃安排等。由于不熟悉企業(yè)物流的基本概況，學(xué)生對本專業(yè)未來的前景也沒有客觀的了解。由此，他們很難擁有高漲的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)η巴緛G失信心。（四）構(gòu)建有效的實(shí)踐教學(xué)考核體系構(gòu)建以工作過程為主導(dǎo)，多樣化的實(shí)踐考核體系，來對學(xué)生取得的成效進(jìn)行檢驗(yàn)。針對和職業(yè)資格證相接近的課程，建議選擇考證式考核。如《國際貨運(yùn)代理》，可根據(jù)學(xué)生能否獲取報(bào)關(guān)員證書進(jìn)行考核；《物流采購管理》，則可根據(jù)采購員從業(yè)資格證進(jìn)行考核。針對那些注重實(shí)務(wù)的課程，建議選擇作品式考核。如《倉儲(chǔ)與配送管理》，其考核重點(diǎn)可邀請學(xué)生設(shè)計(jì)某個(gè)實(shí)際的儲(chǔ)配方案；《物流運(yùn)輸管理》可以邀請學(xué)生對運(yùn)輸決策方案做出適當(dāng)?shù)貎?yōu)化。針對那些注重操作技能的課程，建議選擇調(diào)研報(bào)告寫作的方式進(jìn)行考核。對于理論+實(shí)踐雙屬性課程，建議選擇綜合式考核。不僅要組織筆試考核，同時(shí)也應(yīng)輔助其他類型的考核，或者在筆試中增加多個(gè)案例分析題。實(shí)訓(xùn)考核，應(yīng)當(dāng)由指導(dǎo)人員對學(xué)生自身的表現(xiàn)做出評價(jià)。一項(xiàng)合作企業(yè)相關(guān)的調(diào)研得知：物流在國內(nèi)才剛起步不久，很多物流企業(yè)還沒有很好的環(huán)境，很多學(xué)生都不愛學(xué)習(xí)，甚至?xí)绻ぁ：茱@然，這就不利于學(xué)生培育高尚的職業(yè)素養(yǎng)。對此，學(xué)校應(yīng)做好疏導(dǎo)和素質(zhì)教育。頂崗考核時(shí)，應(yīng)如實(shí)地反饋學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)，對實(shí)習(xí)成果做出真實(shí)的考核。同時(shí)將企業(yè)給出的鑒定當(dāng)作考核的重點(diǎn)，加大分值，建立起師生、企業(yè)和諧共存的考核體系。三、結(jié)語實(shí)踐教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)，提升他們的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。物流教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分地考慮本學(xué)科實(shí)際的特征，結(jié)合學(xué)生基本的情況，以教學(xué)規(guī)律和各項(xiàng)原則為行動(dòng)指導(dǎo)，秉承“教師牽頭，學(xué)生為中心”的科學(xué)理念，將知識(shí)講授和智力開發(fā)結(jié)合起來，活用多元化的教學(xué)方法。在引導(dǎo)物流教師全面發(fā)展的前提下，構(gòu)建有效的物流教學(xué)體系，推進(jìn)物流教學(xué)創(chuàng)新，為社會(huì)培育更多合格的物流人才。近幾年來,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,政府加大了對農(nóng)村教育的投入,應(yīng)該說,如今的中國農(nóng)村教育無論是在硬件上還是在軟件上都得到了很大的改善,但是農(nóng)村中學(xué)生的厭學(xué)情緒卻是與日俱增。厭學(xué)是由于學(xué)生學(xué)習(xí)行為獲得的內(nèi)外反應(yīng)不同而造成的,從心理學(xué)角度講,厭學(xué)是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式,主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差,情感上消極對待學(xué)習(xí),主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。一、厭學(xué)情緒的產(chǎn)生1、學(xué)生自身的因素。一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng),導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)差,成績跟不上。再加上自身比較懶惰,意志品質(zhì)薄弱,怕苦怕累。在學(xué)習(xí)中遇到點(diǎn)滴困難就會(huì)退縮,因此,對學(xué)習(xí)毫無興趣,久而久之就產(chǎn)生了厭煩情緒。2、家庭方面的因素。隨著城市大門向農(nóng)村敞開,農(nóng)村的學(xué)生家長紛紛到城市打工,他們的孩子大部分留在了農(nóng)村家里。有的孩子跟著爺爺奶奶生活,有的則單獨(dú)在家。他們得不到父母的溫暖,更得不到父母的指教,再加上自我約束能力比較差,養(yǎng)成了貪玩好耍的習(xí)性。時(shí)間一長,在面對學(xué)習(xí)這個(gè)比較苦的差事時(shí),自然就退卻了。3、學(xué)校和老師因素。一方面現(xiàn)在我國廣大農(nóng)村地區(qū)基本普及了九年義務(wù)教育,也提出了從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的口號(hào)。但由于多方面的原因,學(xué)校的教育方式、教育手段仍停留在原來的水平,如學(xué)校只重視升學(xué)率,使學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過重等。另一方面部分教師對工作不感興趣,不關(guān)心學(xué)生,因而對學(xué)生的態(tài)度冷漠、生硬、粗暴,對學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就諷刺、挖苦甚至體罰和變相體罰,學(xué)生們形容這樣的教師是:“枯燥的語言古板的眼,冰冷的心理冷漠的臉”。師生之間毫無感情可言,導(dǎo)致學(xué)生從厭煩老師到厭學(xué)。4、社會(huì)的因素?，F(xiàn)在農(nóng)村,一些消極因素給傳統(tǒng)教育方式帶來沖擊。大學(xué)生畢業(yè)工作難的問題,使教師教育學(xué)生要勤奮讀書的傳統(tǒng)說教顯得蒼白無力,新的“讀書無用論”在農(nóng)村校園悄然抬頭。另外,“網(wǎng)絡(luò)游戲”迷人眼,現(xiàn)在進(jìn)網(wǎng)吧的學(xué)生特別多,大多是玩“網(wǎng)絡(luò)游戲”,網(wǎng)吧老板對學(xué)生上網(wǎng)玩游戲不僅熟視無睹,反而更主動(dòng)熱情地為學(xué)生們推薦新游戲。因此,不少學(xué)生癡迷于“網(wǎng)絡(luò)游戲”,上課不能集中精力專心聽講,不能按時(shí)完成作業(yè),最后成績下降,直到逃學(xué)、厭學(xué)。二、厭學(xué)情緒的對策研究表明,患有厭學(xué)情緒的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確,對學(xué)習(xí)失去興趣;不認(rèn)真聽課,不完成作業(yè),怕考試;甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校,曠課逃學(xué);嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學(xué)癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。今天的農(nóng)村孩子是中國未來的希望,更是中國農(nóng)村的希望。農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的,解決厭學(xué)現(xiàn)象問題的途徑也是多種多樣的,但這需要學(xué)生自身的努力,學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合,多管齊下。1、從學(xué)生個(gè)人角度來講。首先要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立遠(yuǎn)大的人生理想。應(yīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競爭日益激烈的社會(huì),作為學(xué)生應(yīng)內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外塑形象。其次,在此基礎(chǔ)上要嚴(yán)格要求自己,增強(qiáng)自控能力。由此可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心。2、從家庭角度來講。家長作為孩子的啟蒙老師,應(yīng)以身作則起表率作用,要盡量營造一種積極進(jìn)取的家庭氛圍,使孩子在平等、民主、關(guān)愛、和睦的環(huán)境下,保持身心健康,專心致志地投入到學(xué)習(xí)中去。3、教師是幫助學(xué)生改變厭學(xué)情緒的關(guān)鍵因素。首先,教師要排除學(xué)生厭學(xué)心理,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,想方設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使他們能嘗到學(xué)習(xí)的樂趣,體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂,成功的喜悅,以從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”而且能“要下苦功夫?qū)W”。其次,尋找學(xué)生閃光點(diǎn),樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。對產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生,應(yīng)努力發(fā)掘他們的閃光點(diǎn),及時(shí)肯定表揚(yáng),滿足這些學(xué)生的自尊和正常的心理需要,以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機(jī)。再次,要注意減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。在“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的今天,作為教師要切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)。4、作為社會(huì),應(yīng)當(dāng)建立建全教育機(jī)制,嚴(yán)格清理文話市場,給學(xué)生一個(gè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)鏡,使學(xué)生能健康、快樂的學(xué)習(xí)。總之,厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因是多方面的,可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無可救藥的。對于厭學(xué)的學(xué)生,教師應(yīng)認(rèn)真分析。找出原因,對癥下藥,才能有效的解決問題。同時(shí)應(yīng)充分尊重和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生,從他們的心理需要出發(fā),進(jìn)行教育和幫助,切實(shí)解決好他們的學(xué)習(xí)心理問題,才能讓每一個(gè)學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求,從而順利走完健康成長的歷程。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝課堂觀察與課堂診斷課堂觀察與課堂診38送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)課堂觀察與課堂診新送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)39何為課堂觀察課堂觀察就是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究,并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專