清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件

清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案服從真理，就能征服一切事物清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案服從真理，就能征服一切事物mIE清潔的醫(yī)療護(hù)理庫(kù)爾勒市第一人民醫(yī)院力江新平培訓(xùn)目錄◆五個(gè)清潔:手、操作、物品、環(huán)境、設(shè)備◆消毒記錄的要求◆醫(yī)療廢物的管理◆職業(yè)防護(hù)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既是一種綜合性課程、生活化課程，又是一種個(gè)性化課程、經(jīng)驗(yàn)性課程，它從多個(gè)側(cè)面反映語(yǔ)文課程的本質(zhì)特征，特別體現(xiàn)“過(guò)程與方法”這一重要目標(biāo)。它有利于整合教學(xué)資源，初步形成比較整體的、穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程體系；提高語(yǔ)文素養(yǎng)而呈現(xiàn)放射狀的幵放性關(guān)系。利用教師和學(xué)生的探索與開(kāi)發(fā)專題；有利于形成相對(duì)整體的、穩(wěn)定的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程體系，使綜合性學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)一定程度上的獨(dú)立地位；有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文興趣及自主化發(fā)展。初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)貫穿學(xué)習(xí)的始終，其落腳點(diǎn)在“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，致力于學(xué)生“初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。一、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題通過(guò)對(duì)一線學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的專題很感興趣，但教學(xué)的實(shí)施很不盡如人意。有的語(yǔ)文老師從來(lái)不組織綜合性學(xué)習(xí)，有的學(xué)習(xí)專題老師從未涉及，有的專題只是成為了少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的“專利”，調(diào)查結(jié)果還表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)專題的喜好與否來(lái)源于專題與他們的生活距離的遠(yuǎn)近，有些專題開(kāi)展的很好，如“我愛(ài)我家”。教師對(duì)專題也很有研究，開(kāi)展效果好，因而也很受學(xué)生的喜歡，而這樣的專題往往被追捧為教學(xué)的“熱點(diǎn)”。但從普遍反映的總體狀況看來(lái)，不容樂(lè)觀。對(duì)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的呼聲似乎是雷聲大，雨點(diǎn)小。二、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源開(kāi)發(fā)不足的原因綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的獲得和智力的發(fā)展，而且要關(guān)注他們情感的體驗(yàn)，態(tài)度的養(yǎng)成，價(jià)值觀的確定，每次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)都應(yīng)該有一個(gè)集中鮮明的主題，活動(dòng)中各項(xiàng)內(nèi)容的選擇，各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都應(yīng)緊扣主題，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。這些表現(xiàn)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的東西可能不能直接產(chǎn)生所謂的語(yǔ)文成績(jī)，但是卻促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增強(qiáng)，而這正是綜合性學(xué)習(xí)的魅力所在。在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教材設(shè)計(jì)的專題或者教師設(shè)計(jì)的專題及操作方法沒(méi)未能估計(jì)到不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同層次的學(xué)生需求，從而與教學(xué)實(shí)際產(chǎn)生的沖突，因而不能貫徹實(shí)施。很多學(xué)生本身對(duì)某些專題就普遍不感興趣，這樣實(shí)施起來(lái)的困難就很大，學(xué)生的主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。教材的專題資源尚未充分利用，很多老師進(jìn)行了一些淺嘗輒止的實(shí)驗(yàn)，在嘗試的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)花費(fèi)的課時(shí)很多，需要的客觀條件比上普通的課型要多，在進(jìn)行教學(xué)教案檢查、學(xué)生測(cè)試的過(guò)程中體現(xiàn)的顯性分?jǐn)?shù)不足，所以更愿意用“講解題目”的方式來(lái)代替，教材上的專題資源未能得到充分的運(yùn)用，短期看效果不佳。三、開(kāi)發(fā)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源的策略探討（一）發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)在各個(gè)版本的初中語(yǔ)文教材中己經(jīng)安排了不少內(nèi)容豐富的綜合性學(xué)習(xí)的專題，這些活動(dòng)豐富了語(yǔ)文教育的內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)。只要引導(dǎo)得法，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)必有收獲。也許學(xué)生的成果是千差萬(wàn)別的，甚至有的是稚嫩的，但他們?nèi)硇耐度肓?，心靈激蕩了，記憶深刻了，這樣的課堂學(xué)生的整體素質(zhì)會(huì)得到發(fā)展。（二）自主開(kāi)發(fā)個(gè)性化課程資源經(jīng)常開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的說(shuō)話能力、聯(lián)想和想象能力、創(chuàng)造和探究等能力都會(huì)逐步提高，人文與科學(xué)、語(yǔ)言與藝術(shù)、多學(xué)科的碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我們結(jié)合教材進(jìn)行了一堂辯論的綜合性學(xué)習(xí)的課程，兩節(jié)語(yǔ)文課分小組進(jìn)行了辯論，在學(xué)生充分準(zhǔn)備的前提下，教師可以邀請(qǐng)本班其他學(xué)科老師的友情參與。語(yǔ)文老師從語(yǔ)言的表達(dá)、中心與材料之間的關(guān)系給予學(xué)生指導(dǎo)，歷史老師可以從人類文明的進(jìn)步的角度加以引領(lǐng)，政治老師從國(guó)家政策等角度加以分析，地理老師從人文地理方面開(kāi)拓。也許這不是一次傳統(tǒng)意義上的辯論，但由于真正促進(jìn)了學(xué)生多角度思考問(wèn)題，得出的結(jié)論自然就更客觀。（三）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，拓展綜合性學(xué)習(xí)平臺(tái)博客、QQ空間的盛行拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度。我們可以將綜合性學(xué)習(xí)的成果傳到博客和空間上，實(shí)現(xiàn)班級(jí)交流、學(xué)校交流、甚至更大范圍的交流與共享。如班級(jí)作文的網(wǎng)絡(luò)化使得同學(xué)的閱讀反饋更加的及時(shí)，評(píng)點(diǎn)也很具有同齡人參考價(jià)值。又如課外閱讀的交流與心得也可以采取網(wǎng)絡(luò)的方式，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作與閱讀的綜合、鑒賞與創(chuàng)作的綜人。（四）積極開(kāi)發(fā)和運(yùn)用教材之外的課程資源教材之外處處都有母語(yǔ)課外教材的存在，教師可以積極開(kāi)發(fā)和運(yùn)用教材之外的課程資源。比如唱歌是學(xué)生很喜歡的娛樂(lè)活動(dòng)，其實(shí)有不少優(yōu)秀的歌詞是值得孩子們自習(xí)推敲的。在開(kāi)展的一次“我愛(ài)記歌詞”的語(yǔ)文活動(dòng)中，教師可以舉辦“美詞我來(lái)搜”、“好歌我來(lái)唱”、“好詞我來(lái)創(chuàng)”的活動(dòng)，分門別類展覽了校歌的歌詞、民歌歌詞、流行歌曲中的精品歌詞。學(xué)生還可以查找宋詞詞譜并嘗試著填古典詞。在優(yōu)美的輕音樂(lè)的旋律中完成了一次限時(shí)寫(xiě)詞的比拼賽。研究農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的眾多文獻(xiàn)，提出很多對(duì)策。但這些對(duì)策的有效性如何，就鮮有后續(xù)研究成果。為了更為有效地開(kāi)展農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略有效性的實(shí)證研究，課題組成員在閱讀大量心理健康問(wèn)題研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，遴選出較有代表性的5個(gè)方面共20條措施，編制成問(wèn)卷，開(kāi)展農(nóng)村留守兒童心理健康教育措施有效性評(píng)價(jià)的調(diào)查研究。1調(diào)查對(duì)象1.1對(duì)象概況隨機(jī)抽取陸河縣農(nóng)村兩所中學(xué)、兩所小學(xué)，共向初一、初二和四年級(jí)、五年級(jí)學(xué)生發(fā)出問(wèn)卷1800份，收回有效問(wèn)卷1507份，問(wèn)卷有效率83.72%。其中：留守兒童897人，占樣本學(xué)生數(shù)59.52%；小學(xué)留守兒童145人，占留守兒童數(shù)16.16%；初中留守兒童752人，占留守兒童數(shù)83.84%；男留守兒童391人，占留守兒童數(shù)43.59%；女留守兒童506人，占留守兒童數(shù)56.41%。向四所學(xué)校教師共計(jì)發(fā)出問(wèn)卷222份，回收有效問(wèn)卷219份，問(wèn)卷有效率98.65%。其中：小學(xué)教師37人，占樣本教師數(shù)16.9%；初中教師182人，占樣本教師數(shù)83.11%；學(xué)?；虿块T領(lǐng)導(dǎo)16人，占樣本教師數(shù)7.31%；班主任88人，占樣本教師數(shù)40.18%；一般專任教師115人，占樣本教師數(shù)52.51%。1.2對(duì)象界定本研究所指留守兒童，是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此一年中，半年以上不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。2調(diào)查方法與工具2.1方法以問(wèn)卷調(diào)查為主，以心理健康測(cè)驗(yàn)和訪談為輔。2.2工具2.2.1問(wèn)卷調(diào)查使用自編問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容包括：學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施，學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施，留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動(dòng)共育”機(jī)制建設(shè)措施，家長(zhǎng)加強(qiáng)家庭親情教育措施，留守兒童心理健康自助措施等五個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)A、B、C、D四項(xiàng)備選措施，要求被試針對(duì)每個(gè)問(wèn)題就四個(gè)備選項(xiàng)中選出一項(xiàng)“最有效的措施”。2.2.2心理健康測(cè)驗(yàn)。采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT），該測(cè)驗(yàn)具有良好的信效度指標(biāo)（折半信度為0.91，結(jié)構(gòu)效度大于0.516），適用于小學(xué)四年級(jí)直到高中三年級(jí)學(xué)生。本測(cè)驗(yàn)共有100個(gè)項(xiàng)目。除總量表分外，還包括8個(gè)內(nèi)容量表（學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向）和1個(gè)效度量表（即說(shuō)謊量表）。心理測(cè)驗(yàn)采用整群抽樣、集中施測(cè)的方法進(jìn)行，測(cè)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)使用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。3調(diào)查結(jié)果分析3.1學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和部門領(lǐng)導(dǎo)選擇人數(shù)最多的是A（具體措施的四個(gè)選項(xiàng)依次為A、B、C、D，下同），班主任和留守兒童則為C。（見(jiàn)表1）：表1學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果在對(duì)“是否有特別要好同學(xué)或同伴”的留守兒童心理健康測(cè)驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有特別要好同伴留守兒童（n=797）在總量表分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向內(nèi)容量表分上得分低，其中在孤獨(dú)傾向（t=-4.65，P=0.000）因子上差異極其顯著（差異顯著：p4討論主體間性理論認(rèn)為，教育過(guò)程是一種“主體（教師）――客體（教育內(nèi)容）――主體（學(xué)生）”交往實(shí)踐關(guān)系[2]。學(xué)生的主體間性具有交互性，師生在相互作用、影響、認(rèn)可、理解的關(guān)系中不斷重構(gòu)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、觀點(diǎn)與行為。師生或基于以往經(jīng)驗(yàn)、或基于理性思考、或基于情境誘發(fā)，面對(duì)備選策略四選一，如果更多的領(lǐng)導(dǎo)和班主任與更多的留守兒童作出的策略選擇一致，我們就可以據(jù)此認(rèn)為該策略有可能是最為有效的策略。4.1關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論結(jié)果顯示：56.25%領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為成立專門機(jī)構(gòu)、組織專門隊(duì)伍加強(qiáng)管理最為有效，且31.25%領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為配備專職教師和專業(yè)設(shè)施最為有效，這與當(dāng)前貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)普遍未建立留守兒童心理援助機(jī)制，缺乏必要設(shè)施與專業(yè)教師，導(dǎo)致留守兒童心理援助工作必須做、愿意做，但力不從心的困難現(xiàn)狀有關(guān)。結(jié)果顯示：班主任和留守兒童分別有44.32%和46.6%認(rèn)為“建立教師指導(dǎo)下的同伴幫扶制度”最為有效。心理學(xué)研究證明：同伴關(guān)系在影響兒童社會(huì)性發(fā)展中起到成人無(wú)法替代的作用[3]。對(duì)兒童人格健全發(fā)展影響深遠(yuǎn)。教師指導(dǎo)下的同伴幫扶，有利于促進(jìn)積極同伴關(guān)系的形成。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)驗(yàn)也證實(shí)“有特別要好同伴留守兒童”心理健康在總體水平和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向方面好于其他留守兒童，尤其是孤獨(dú)傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。4.2關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果的討論結(jié)果顯示：領(lǐng)導(dǎo)、班主任、留守兒童以認(rèn)為“豐富有益心理健康的課外文體活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)”最為有效的人數(shù)最多，分別達(dá)到37.5%、56.82%和46.6%。健康的課外文體活動(dòng)有利于促進(jìn)人際交流、增進(jìn)友誼、培養(yǎng)歸屬感，有益于緩解焦慮。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，“經(jīng)常參加課外活動(dòng)留守兒童”在總量表分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀等內(nèi)容量表得分低于其他留守兒童，尤其是孤獨(dú)傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。4.3關(guān)于留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動(dòng)共育”機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論結(jié)果顯示：在加強(qiáng)家校聯(lián)系方面，50%的領(lǐng)導(dǎo)和36.36%的班主任選擇了“通過(guò)家訪”這種直接的方式，但44.37%的留守兒童卻選擇了“通過(guò)社區(qū)”的間接方式。訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)，家訪已經(jīng)很少了，教師“無(wú)事不登三寶殿”，找上門來(lái)，就是學(xué)生出問(wèn)題了。4.4關(guān)于家長(zhǎng)加強(qiáng)家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果的討論結(jié)果顯示：56.25%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為家長(zhǎng)主動(dòng)尋求學(xué)校支持以加強(qiáng)家庭親情教育最有效；42.05%的班主任和43.03%的留守兒童認(rèn)為，家長(zhǎng)多與孩子團(tuán)聚最有利于加強(qiáng)家庭親情教育。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，至少“與父母一方一起生活留守兒童”心理健康水平與其他留守兒童相比，差異雖不顯著，但也表明跟父母在一起，有利于緩解留守兒童心理焦慮。4.5關(guān)于留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果的討論結(jié)果顯示：75%的領(lǐng)導(dǎo)、53.41%的班主任和59.31%的留守兒童認(rèn)為“主動(dòng)與父母交流，積極面對(duì)留守生活”最為有效。心理具有主觀能動(dòng)性，只有那些為留守兒童所認(rèn)同、接受并愿意努力付諸實(shí)踐的教育影響，才有可能在他們身上發(fā)生預(yù)期的觀念與行為變化。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，“經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童（n=491）”在總量表分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等5個(gè)內(nèi)容量表上得分低于其他留守兒童，其中，孤獨(dú)傾向、身體癥狀焦慮水平顯著低于其他留守兒童。5結(jié)論建立實(shí)施教師指導(dǎo)下的“同伴幫扶”制度機(jī)制，豐富課外活動(dòng)、培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，家長(zhǎng)爭(zhēng)取更多時(shí)間與子女共同生活，留守兒童主動(dòng)與父母聯(lián)系、積極面對(duì)留守生活，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)“三育”聯(lián)動(dòng)共育機(jī)制等，是農(nóng)村留守兒童心理健康教育的有效策略。清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案服從真理，就能征服一切事物清潔的醫(yī)療護(hù)1mIE清潔的醫(yī)療護(hù)理庫(kù)爾勒市第一人民醫(yī)院力江新平mIE2培訓(xùn)目錄◆五個(gè)清潔:手、操作、物品、環(huán)境、設(shè)備◆消毒記錄的要求◆醫(yī)療廢物的管理◆職業(yè)防護(hù)培訓(xùn)目錄3五個(gè)清潔205年世界衛(wèi)生組織“全球患者安全聯(lián)盟”提出,醫(yī)院要達(dá)到五個(gè)潔凈清潔的雙手清潔的操作過(guò)程◆清潔的產(chǎn)清潔的環(huán)境清潔的醫(yī)療設(shè)備五個(gè)清潔4清潔的手內(nèi)手指征示邀圖響由手值笑節(jié)在另一一手握一手大拇五個(gè)手指賣擾在另必雪時(shí)m加手的清洗手掌心綻傳揉搓,交換轉(zhuǎn)揉接,交換進(jìn)行心旋轉(zhuǎn)接,奕房手(請(qǐng)劑)提示:也用干手消提:淵雙手涂清劑距全手涂抹消毒劑至全手搓雙手不少于15秒搓不少于15秒,至背毒劑干操1.當(dāng)手部有血液或其他體液等肉眼可見(jiàn)的污物時(shí)應(yīng)用清潔劑和流動(dòng)水選手巾墊水龍頭關(guān)2.手部沒(méi)有肉眼可見(jiàn)污物時(shí),宜使用速干手消毒雙手,代髫洗手清潔的手5清潔的手醫(yī)務(wù)人員在下列情況時(shí)應(yīng)先洗手,然后進(jìn)行衛(wèi)生手消毒◆接觸患者的血液、體液和分泌物以及被傳染性致病微生物污染的物品后?！糁苯訛閭魅静』颊哌M(jìn)行檢查、治療、護(hù)理或處理傳染患者污物之后清潔的手6清潔的手《清潔的手,呵護(hù)健康(2015-2018年)》專項(xiàng)工作指導(dǎo)方案工作主題:清潔的手,呵護(hù)健康◆量化指標(biāo)◆醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)手衛(wèi)生設(shè)施設(shè)置和用品配置合格率≥80%,重點(diǎn)部門手衛(wèi)生設(shè)施設(shè)置和用品配置合格率100%;醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生培訓(xùn)覆蓋率100%;手衛(wèi)生知識(shí)知曉率≥90%◆3.醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生依從率≥60%,手衛(wèi)生正確率≥75%;重點(diǎn)部門依從率和正確率分別達(dá)到75‰0清潔的手7清潔的操作醫(yī)務(wù)人員應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守?zé)o菌技術(shù)操作規(guī)程,有七個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)◆知道什么是清潔操作◆知道什么是污染操作◆知道什么是無(wú)菌操作◆保持清潔、污染和無(wú)菌物品分開(kāi)◆保持無(wú)菌部位的無(wú)菌◆立即清除污染◆當(dāng)違反操作規(guī)程時(shí),能及時(shí)意識(shí)到并立即糾正清潔的操作8清潔的物品醫(yī)療用品的儲(chǔ)存、使用、處置◆醫(yī)療用品的存放:物品應(yīng)存放于清潔、溫濕度適宜、通風(fēng)良好的貨架上,距地面≥20cm,距墻壁≥5cm,拆除外包裝后,應(yīng)分類分區(qū)放置于無(wú)菌物品存放間。一次領(lǐng)用不宜過(guò)多,并按日期先后順序排列使用。◆醫(yī)務(wù)人員在使用醫(yī)療用品前,應(yīng)仔細(xì)檢查小包裝是否破損、失效、產(chǎn)品是否潔凈、霉變、標(biāo)識(shí)是否清楚。如發(fā)現(xiàn)質(zhì)量可疑產(chǎn)品時(shí),立即停止使用。在使用過(guò)程中,嚴(yán)格按照無(wú)菌操作規(guī)程進(jìn)行,臨時(shí)開(kāi)啟,即使用,避免放置時(shí)間過(guò)長(zhǎng);在操作中疑被污染或已經(jīng)被污染,應(yīng)立即更換;一次性用品禁止重復(fù)使用,防止因消毒滅菌及安全問(wèn)題沒(méi)有檢測(cè),用后給患者帶來(lái)安全隱患。醫(yī)療用品使用后應(yīng)當(dāng)立即處置,直接放入醫(yī)療廢物容器內(nèi)。清潔的物品9清潔的物品醫(yī)療用品的相關(guān)處罰規(guī)定◆《醫(yī)療器械監(jiān)督管理?xiàng)l例》第六十六條:使用無(wú)合格證明文件、過(guò)期失效、淘汰的醫(yī)療器械,貨值金額不足1萬(wàn)元的,并處2萬(wàn)元以上5萬(wàn)元以下罰款;貨值金額1萬(wàn)元以上的,并處貨值金額5倍以上10倍以下罰款情節(jié)嚴(yán)重的,責(zé)令停產(chǎn)停業(yè)第六十七條:未按照醫(yī)療器械說(shuō)明書(shū)和標(biāo)簽標(biāo)示要求運(yùn)輸、貯存醫(yī)療器械的,處1萬(wàn)元以上3萬(wàn)元以下罰款;情節(jié)嚴(yán)重的,責(zé)令停產(chǎn)停業(yè)第六十八條:對(duì)重復(fù)使用的醫(yī)療器械,醫(yī)療器械使用單位未按照消毒和管理的規(guī)定進(jìn)行處理的;醫(yī)療器械使用單位重復(fù)使用一次性使用的醫(yī)疸器械,或者末按照規(guī)定銷毀使用過(guò)的一次性使用的醫(yī)療器械的,給子警告;拒不改正的,處5000元以上2萬(wàn)元以下罰欯;情節(jié)嚴(yán)重的停業(yè)清潔的物品10清潔的環(huán)境-空氣常用的空氣消毒方法:◆通風(fēng)換氣紫外線燈照射空氣消毒機(jī)空氣潔凈技術(shù)清潔的環(huán)境-空氣11清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件12清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件13清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件14清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件15清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件16清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件17清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件18清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件19清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件20清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件21清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件22清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件23清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件24清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件25清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件26清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件27清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件28清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件29清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件30清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件31清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件32清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件33清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件34清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件35清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件36清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件37清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件38清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件39清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件40清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件41清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件42清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件43清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件44清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件45清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件46清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件47清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件48清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件49清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件50清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件51清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件52清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件53清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件54清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件55清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件56清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件57清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案課件58謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，59清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案服從真理，就能征服一切事物清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案服從真理，就能征服一切事物mIE清潔的醫(yī)療護(hù)理庫(kù)爾勒市第一人民醫(yī)院力江新平培訓(xùn)目錄◆五個(gè)清潔:手、操作、物品、環(huán)境、設(shè)備◆消毒記錄的要求◆醫(yī)療廢物的管理◆職業(yè)防護(hù)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既是一種綜合性課程、生活化課程，又是一種個(gè)性化課程、經(jīng)驗(yàn)性課程，它從多個(gè)側(cè)面反映語(yǔ)文課程的本質(zhì)特征，特別體現(xiàn)“過(guò)程與方法”這一重要目標(biāo)。它有利于整合教學(xué)資源，初步形成比較整體的、穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程體系；提高語(yǔ)文素養(yǎng)而呈現(xiàn)放射狀的幵放性關(guān)系。利用教師和學(xué)生的探索與開(kāi)發(fā)專題；有利于形成相對(duì)整體的、穩(wěn)定的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程體系，使綜合性學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)一定程度上的獨(dú)立地位；有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文興趣及自主化發(fā)展。初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)貫穿學(xué)習(xí)的始終，其落腳點(diǎn)在“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，致力于學(xué)生“初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。一、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題通過(guò)對(duì)一線學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的專題很感興趣，但教學(xué)的實(shí)施很不盡如人意。有的語(yǔ)文老師從來(lái)不組織綜合性學(xué)習(xí)，有的學(xué)習(xí)專題老師從未涉及，有的專題只是成為了少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的“專利”，調(diào)查結(jié)果還表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)專題的喜好與否來(lái)源于專題與他們的生活距離的遠(yuǎn)近，有些專題開(kāi)展的很好，如“我愛(ài)我家”。教師對(duì)專題也很有研究，開(kāi)展效果好，因而也很受學(xué)生的喜歡，而這樣的專題往往被追捧為教學(xué)的“熱點(diǎn)”。但從普遍反映的總體狀況看來(lái)，不容樂(lè)觀。對(duì)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的呼聲似乎是雷聲大，雨點(diǎn)小。二、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源開(kāi)發(fā)不足的原因綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的獲得和智力的發(fā)展，而且要關(guān)注他們情感的體驗(yàn)，態(tài)度的養(yǎng)成，價(jià)值觀的確定，每次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)都應(yīng)該有一個(gè)集中鮮明的主題，活動(dòng)中各項(xiàng)內(nèi)容的選擇，各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都應(yīng)緊扣主題，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。這些表現(xiàn)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的東西可能不能直接產(chǎn)生所謂的語(yǔ)文成績(jī)，但是卻促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增強(qiáng)，而這正是綜合性學(xué)習(xí)的魅力所在。在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教材設(shè)計(jì)的專題或者教師設(shè)計(jì)的專題及操作方法沒(méi)未能估計(jì)到不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同層次的學(xué)生需求，從而與教學(xué)實(shí)際產(chǎn)生的沖突，因而不能貫徹實(shí)施。很多學(xué)生本身對(duì)某些專題就普遍不感興趣，這樣實(shí)施起來(lái)的困難就很大，學(xué)生的主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。教材的專題資源尚未充分利用，很多老師進(jìn)行了一些淺嘗輒止的實(shí)驗(yàn)，在嘗試的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)花費(fèi)的課時(shí)很多，需要的客觀條件比上普通的課型要多，在進(jìn)行教學(xué)教案檢查、學(xué)生測(cè)試的過(guò)程中體現(xiàn)的顯性分?jǐn)?shù)不足，所以更愿意用“講解題目”的方式來(lái)代替，教材上的專題資源未能得到充分的運(yùn)用，短期看效果不佳。三、開(kāi)發(fā)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源的策略探討（一）發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)在各個(gè)版本的初中語(yǔ)文教材中己經(jīng)安排了不少內(nèi)容豐富的綜合性學(xué)習(xí)的專題，這些活動(dòng)豐富了語(yǔ)文教育的內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)。只要引導(dǎo)得法，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)必有收獲。也許學(xué)生的成果是千差萬(wàn)別的，甚至有的是稚嫩的，但他們?nèi)硇耐度肓?，心靈激蕩了，記憶深刻了，這樣的課堂學(xué)生的整體素質(zhì)會(huì)得到發(fā)展。（二）自主開(kāi)發(fā)個(gè)性化課程資源經(jīng)常開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的說(shuō)話能力、聯(lián)想和想象能力、創(chuàng)造和探究等能力都會(huì)逐步提高，人文與科學(xué)、語(yǔ)言與藝術(shù)、多學(xué)科的碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我們結(jié)合教材進(jìn)行了一堂辯論的綜合性學(xué)習(xí)的課程，兩節(jié)語(yǔ)文課分小組進(jìn)行了辯論，在學(xué)生充分準(zhǔn)備的前提下，教師可以邀請(qǐng)本班其他學(xué)科老師的友情參與。語(yǔ)文老師從語(yǔ)言的表達(dá)、中心與材料之間的關(guān)系給予學(xué)生指導(dǎo)，歷史老師可以從人類文明的進(jìn)步的角度加以引領(lǐng)，政治老師從國(guó)家政策等角度加以分析，地理老師從人文地理方面開(kāi)拓。也許這不是一次傳統(tǒng)意義上的辯論，但由于真正促進(jìn)了學(xué)生多角度思考問(wèn)題，得出的結(jié)論自然就更客觀。（三）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，拓展綜合性學(xué)習(xí)平臺(tái)博客、QQ空間的盛行拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度。我們可以將綜合性學(xué)習(xí)的成果傳到博客和空間上，實(shí)現(xiàn)班級(jí)交流、學(xué)校交流、甚至更大范圍的交流與共享。如班級(jí)作文的網(wǎng)絡(luò)化使得同學(xué)的閱讀反饋更加的及時(shí)，評(píng)點(diǎn)也很具有同齡人參考價(jià)值。又如課外閱讀的交流與心得也可以采取網(wǎng)絡(luò)的方式，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作與閱讀的綜合、鑒賞與創(chuàng)作的綜人。（四）積極開(kāi)發(fā)和運(yùn)用教材之外的課程資源教材之外處處都有母語(yǔ)課外教材的存在，教師可以積極開(kāi)發(fā)和運(yùn)用教材之外的課程資源。比如唱歌是學(xué)生很喜歡的娛樂(lè)活動(dòng)，其實(shí)有不少優(yōu)秀的歌詞是值得孩子們自習(xí)推敲的。在開(kāi)展的一次“我愛(ài)記歌詞”的語(yǔ)文活動(dòng)中，教師可以舉辦“美詞我來(lái)搜”、“好歌我來(lái)唱”、“好詞我來(lái)創(chuàng)”的活動(dòng)，分門別類展覽了校歌的歌詞、民歌歌詞、流行歌曲中的精品歌詞。學(xué)生還可以查找宋詞詞譜并嘗試著填古典詞。在優(yōu)美的輕音樂(lè)的旋律中完成了一次限時(shí)寫(xiě)詞的比拼賽。研究農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的眾多文獻(xiàn)，提出很多對(duì)策。但這些對(duì)策的有效性如何，就鮮有后續(xù)研究成果。為了更為有效地開(kāi)展農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略有效性的實(shí)證研究，課題組成員在閱讀大量心理健康問(wèn)題研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，遴選出較有代表性的5個(gè)方面共20條措施，編制成問(wèn)卷，開(kāi)展農(nóng)村留守兒童心理健康教育措施有效性評(píng)價(jià)的調(diào)查研究。1調(diào)查對(duì)象1.1對(duì)象概況隨機(jī)抽取陸河縣農(nóng)村兩所中學(xué)、兩所小學(xué)，共向初一、初二和四年級(jí)、五年級(jí)學(xué)生發(fā)出問(wèn)卷1800份，收回有效問(wèn)卷1507份，問(wèn)卷有效率83.72%。其中：留守兒童897人，占樣本學(xué)生數(shù)59.52%；小學(xué)留守兒童145人，占留守兒童數(shù)16.16%；初中留守兒童752人，占留守兒童數(shù)83.84%；男留守兒童391人，占留守兒童數(shù)43.59%；女留守兒童506人，占留守兒童數(shù)56.41%。向四所學(xué)校教師共計(jì)發(fā)出問(wèn)卷222份，回收有效問(wèn)卷219份，問(wèn)卷有效率98.65%。其中：小學(xué)教師37人，占樣本教師數(shù)16.9%；初中教師182人，占樣本教師數(shù)83.11%；學(xué)校或部門領(lǐng)導(dǎo)16人，占樣本教師數(shù)7.31%；班主任88人，占樣本教師數(shù)40.18%；一般專任教師115人，占樣本教師數(shù)52.51%。1.2對(duì)象界定本研究所指留守兒童，是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此一年中，半年以上不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。2調(diào)查方法與工具2.1方法以問(wèn)卷調(diào)查為主，以心理健康測(cè)驗(yàn)和訪談為輔。2.2工具2.2.1問(wèn)卷調(diào)查使用自編問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容包括：學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施，學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施，留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動(dòng)共育”機(jī)制建設(shè)措施，家長(zhǎng)加強(qiáng)家庭親情教育措施，留守兒童心理健康自助措施等五個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)A、B、C、D四項(xiàng)備選措施，要求被試針對(duì)每個(gè)問(wèn)題就四個(gè)備選項(xiàng)中選出一項(xiàng)“最有效的措施”。2.2.2心理健康測(cè)驗(yàn)。采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT），該測(cè)驗(yàn)具有良好的信效度指標(biāo)（折半信度為0.91，結(jié)構(gòu)效度大于0.516），適用于小學(xué)四年級(jí)直到高中三年級(jí)學(xué)生。本測(cè)驗(yàn)共有100個(gè)項(xiàng)目。除總量表分外，還包括8個(gè)內(nèi)容量表（學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向）和1個(gè)效度量表（即說(shuō)謊量表）。心理測(cè)驗(yàn)采用整群抽樣、集中施測(cè)的方法進(jìn)行，測(cè)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)使用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。3調(diào)查結(jié)果分析3.1學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和部門領(lǐng)導(dǎo)選擇人數(shù)最多的是A（具體措施的四個(gè)選項(xiàng)依次為A、B、C、D，下同），班主任和留守兒童則為C。（見(jiàn)表1）：表1學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果在對(duì)“是否有特別要好同學(xué)或同伴”的留守兒童心理健康測(cè)驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有特別要好同伴留守兒童（n=797）在總量表分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向內(nèi)容量表分上得分低，其中在孤獨(dú)傾向（t=-4.65，P=0.000）因子上差異極其顯著（差異顯著：p4討論主體間性理論認(rèn)為，教育過(guò)程是一種“主體（教師）――客體（教育內(nèi)容）――主體（學(xué)生）”交往實(shí)踐關(guān)系[2]。學(xué)生的主體間性具有交互性，師生在相互作用、影響、認(rèn)可、理解的關(guān)系中不斷重構(gòu)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、觀點(diǎn)與行為。師生或基于以往經(jīng)驗(yàn)、或基于理性思考、或基于情境誘發(fā)，面對(duì)備選策略四選一，如果更多的領(lǐng)導(dǎo)和班主任與更多的留守兒童作出的策略選擇一致，我們就可以據(jù)此認(rèn)為該策略有可能是最為有效的策略。4.1關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論結(jié)果顯示：56.25%領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為成立專門機(jī)構(gòu)、組織專門隊(duì)伍加強(qiáng)管理最為有效，且31.25%領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為配備專職教師和專業(yè)設(shè)施最為有效，這與當(dāng)前貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)普遍未建立留守兒童心理援助機(jī)制，缺乏必要設(shè)施與專業(yè)教師，導(dǎo)致留守兒童心理援助工作必須做、愿意做，但力不從心的困難現(xiàn)狀有關(guān)。結(jié)果顯示：班主任和留守兒童分別有44.32%和46.6%認(rèn)為“建立教師指導(dǎo)下的同伴幫扶制度”最為有效。心理學(xué)研究證明：同伴關(guān)系在影響兒童社會(huì)性發(fā)展中起到成人無(wú)法替代的作用[3]。對(duì)兒童人格健全發(fā)展影響深遠(yuǎn)。教師指導(dǎo)下的同伴幫扶，有利于促進(jìn)積極同伴關(guān)系的形成。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)驗(yàn)也證實(shí)“有特別要好同伴留守兒童”心理健康在總體水平和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向方面好于其他留守兒童，尤其是孤獨(dú)傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。4.2關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果的討論結(jié)果顯示：領(lǐng)導(dǎo)、班主任、留守兒童以認(rèn)為“豐富有益心理健康的課外文體活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)”最為有效的人數(shù)最多，分別達(dá)到37.5%、56.82%和46.6%。健康的課外文體活動(dòng)有利于促進(jìn)人際交流、增進(jìn)友誼、培養(yǎng)歸屬感，有益于緩解焦慮。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，“經(jīng)常參加課外活動(dòng)留守兒童”在總量表分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀等內(nèi)容量表得分低于其他留守兒童，尤其是孤獨(dú)傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。4.3關(guān)于留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動(dòng)共育”機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論結(jié)果顯示：在加強(qiáng)家校聯(lián)系方面，50%的領(lǐng)導(dǎo)和36.36%的班主任選擇了“通過(guò)家訪”這種直接的方式，但44.37%的留守兒童卻選擇了“通過(guò)社區(qū)”的間接方式。訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)，家訪已經(jīng)很少了，教師“無(wú)事不登三寶殿”，找上門來(lái)，就是學(xué)生出問(wèn)題了。4.4關(guān)于家長(zhǎng)加強(qiáng)家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果的討論結(jié)果顯示：56.25%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為家長(zhǎng)主動(dòng)尋求學(xué)校支持以加強(qiáng)家庭親情教育最有效；42.05%的班主任和43.03%的留守兒童認(rèn)為，家長(zhǎng)多與孩子團(tuán)聚最有利于加強(qiáng)家庭親情教育。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，至少“與父母一方一起生活留守兒童”心理健康水平與其他留守兒童相比，差異雖不顯著，但也表明跟父母在一起，有利于緩解留守兒童心理焦慮。4.5關(guān)于留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果的討論結(jié)果顯示：75%的領(lǐng)導(dǎo)、53.41%的班主任和59.31%的留守兒童認(rèn)為“主動(dòng)與父母交流，積極面對(duì)留守生活”最為有效。心理具有主觀能動(dòng)性，只有那些為留守兒童所認(rèn)同、接受并愿意努力付諸實(shí)踐的教育影響，才有可能在他們身上發(fā)生預(yù)期的觀念與行為變化。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，“經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童（n=491）”在總量表分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等5個(gè)內(nèi)容量表上得分低于其他留守兒童，其中，孤獨(dú)傾向、身體癥狀焦慮水平顯著低于其他留守兒童。5結(jié)論建立實(shí)施教師指導(dǎo)下的“同伴幫扶”制度機(jī)制，豐富課外活動(dòng)、培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，家長(zhǎng)爭(zhēng)取更多時(shí)間與子女共同生活，留守兒童主動(dòng)與父母聯(lián)系、積極面對(duì)留守生活，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)“三育”聯(lián)動(dòng)共育機(jī)制等，是農(nóng)村留守兒童心理健康教育的有效策略。清潔的醫(yī)療護(hù)理教學(xué)文案服從真理，就能征服一切事物清潔的醫(yī)療護(hù)60mIE清潔的醫(yī)療護(hù)理庫(kù)爾勒市第一人民醫(yī)院力江新平mIE61培訓(xùn)目錄◆五個(gè)清潔:手、操作、物品、環(huán)境、設(shè)備◆消毒記錄的要求◆醫(yī)療廢物的管理◆職業(yè)防護(hù)培訓(xùn)目錄62五個(gè)清潔205年世界衛(wèi)生組織“全球患者安全聯(lián)盟”提出,醫(yī)院要達(dá)到五個(gè)潔凈清潔的雙手清潔的操作過(guò)程◆清潔的產(chǎn)清潔的環(huán)境清潔的醫(yī)療設(shè)備五個(gè)清潔63清潔的手內(nèi)手指征示邀圖響由手值笑節(jié)在另一一手握一手大拇五個(gè)手指賣擾在另必雪時(shí)m加手的清洗手掌心綻傳揉搓,交換轉(zhuǎn)揉接,交換進(jìn)行心旋轉(zhuǎn)接,奕房手(請(qǐng)劑)提示:也用干手消提:淵雙手涂清劑距全手涂抹消毒劑至全手搓雙手不少于15秒搓不少于15秒,至背毒劑干操1.當(dāng)手部有血液或其他體液等肉眼可見(jiàn)的污物時(shí)應(yīng)用清潔劑和流動(dòng)水選手巾墊水龍頭關(guān)2.手部沒(méi)有肉眼可見(jiàn)污物時(shí),宜使用速干手消毒雙手,代髫洗手清潔的手64清潔的手醫(yī)務(wù)人員在下列情況時(shí)應(yīng)先洗手,然后進(jìn)行衛(wèi)生手消毒◆接觸患者的血液、體液和分泌物以及被傳染性致病微生物污染的物品后?！糁苯訛閭魅静』颊哌M(jìn)行檢查、治療、護(hù)理或處理傳染患者污物之后清潔的手65清潔的手《清潔的手,呵護(hù)健康(2015-2018年)》專項(xiàng)工作指導(dǎo)方案工作主題:清潔的手,呵護(hù)健康◆量化指標(biāo)◆醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)手衛(wèi)生設(shè)施設(shè)置和用品配置合格率≥80%,重點(diǎn)部門手衛(wèi)生設(shè)施設(shè)置和用品配置合格率100%;醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生培訓(xùn)覆蓋率100%;手衛(wèi)生知識(shí)知曉率≥90%◆3.醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生依從率≥60%,手衛(wèi)生正確率≥75%;重點(diǎn)部門依從率和正確率分別達(dá)到75‰0清潔的手66清潔的操作醫(yī)務(wù)人員應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守?zé)o菌技術(shù)操作規(guī)程,有七個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)◆知道什么是清潔操作◆知道什么是污染操作◆知道什么是無(wú)菌操作◆保持清潔、污染和無(wú)菌物品分開(kāi)◆保持無(wú)菌部位的無(wú)菌◆立即清除污染◆當(dāng)違反操作規(guī)程時(shí),能及時(shí)意識(shí)到并立即糾正清潔的操作67清潔的物品醫(yī)療用品的儲(chǔ)存、使用、處置◆醫(yī)療用品的存放:物品應(yīng)存放于清潔、溫濕度適宜、通風(fēng)良好的貨架上,距地面≥20cm,距墻壁≥5cm,拆除外包裝后,應(yīng)分類分區(qū)放置于無(wú)菌物品存放間。一次領(lǐng)用不宜過(guò)多,并按日期先后順序排列使用。◆醫(yī)務(wù)人員在使用醫(yī)療用品前,應(yīng)仔細(xì)檢查小包裝是否破損、失效、產(chǎn)品是否潔凈、霉變、標(biāo)識(shí)是否清楚。如發(fā)現(xiàn)質(zhì)量可疑產(chǎn)品時(shí),立即停止使用。在使用過(guò)程中,嚴(yán)格按照無(wú)菌操作規(guī)程進(jìn)行,臨時(shí)