微光宏觀培智教育-我與一個自閉癥兒童共成長的啟示與思考課件

微觀宏觀智障教育

—我與一個自閉癥兒童共成長的啟示與思考開題的話：研訓(xùn)—三個“淡忘”和三個“想起”1、淡忘我們學(xué)習(xí)具體的教育教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)目標，想起我們此行是更新理念，充盈思想與智慧（人的局限-培訓(xùn)學(xué)習(xí)的局限）；

真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面—帕克·帕爾默2、淡忘我們培智教育教師的身份，想起我們是一名教師。

把枝節(jié)當成主流是中國教育的悲哀-劉良華教授3、淡忘我們是來學(xué)習(xí)的，想起我們是來過一種美好的教育生活。（美好的相遇，培訓(xùn)-研修、理論-實踐)關(guān)于課題：珠峰的星空微觀（個體故事）—宏觀（理念與方向）焦點在背景之中想大事情-做小事情A完整生命每天，我們用自己完整的生命去理解另一個完整的生命

A-1故事：情緒

他的情緒如何？

他選擇宣泄的方式？我如何與他共情？漠視-對抗-禁止-共情

兒童常態(tài)情緒（完整理解）自閉癥兒童特征：缺乏相互性交往；難以與同齡人發(fā)展友誼；難以理解別人的想法、情緒和動機；缺乏同理心；語言發(fā)展遲緩或未能發(fā)展語言能力；難以理解別人說話的深層意義；沉迷于特定的興趣情緒調(diào)節(jié)困難；……特征與情緒內(nèi)在關(guān)聯(lián)？

A-2故事：暴風(fēng)雨過后的另一個世界這表達了什么？（多語言）在什么環(huán)境下表達？我如何來描述他？一次心靈相遇（恐懼-恐懼）推理：訴求—認知與表達障礙—不被人理解—情緒異?！碌囊蟆榫w影響精細動作發(fā)展……功能（障礙）之間互為依賴（影響)完整生命教育是人與人的相遇每一個在路上的生命都會有無數(shù)“問題”伴隨其成長人與人的相遇就是“問題”在交往中會不斷生成新的問題教育就這樣產(chǎn)生并不斷深入對完整生命的理解、相遇的理解就賦予了教育以意義。B-1故事:父親來的信重要：真實、常態(tài)和我無法獲取的評估(觀察與記錄）-開放性問題B-2故事：他愛吃的東西他喜歡……—個體性（觀察行為表現(xiàn)）創(chuàng)造適合個體的環(huán)境—進行有效刺激—對應(yīng)行為表現(xiàn)蒙臺梭利觀察兩組兒童：沖動—控制情緒表現(xiàn)—生理與心理互為影響課堂（獎勵）—巧克力（刺激）—反作用力獎勵的反思：我的最漂亮、獎勵與行為關(guān)系（為何獎勵？用何種獎勵？獎勵的副作用（不要把獎賞變成問題行為的強化物：大叫-請你吃糖）

B-3故事:他愛做的事情（涂鴉……）

對繪畫很感興趣（創(chuàng)造性）表達自我，使自己投入其中（進入他真實的世界）-這個切入是可行的語言溝通障礙—中介（繪畫、游戲、情感）—語言溝通障礙

（推進認知、小肌肉發(fā)展的可能性）教育康復(fù)的兒童本位（興趣）：活動內(nèi)容、工作方式、獎勵

C彼此未知C-1故事：泛理論（普遍法則）

反思：簡單的技術(shù)—復(fù)雜的問題。

C-2故事:課堂的意外現(xiàn)場—行為—問題—反應(yīng)—介入現(xiàn)場第一反應(yīng)（理念指導(dǎo)行動、行為折射理念）事件的反思能力（教師成長與發(fā)展的重要能力）反思：1、兒童天性2、自閉癥孩子特點（結(jié)構(gòu)序列-程序時間-個人工作系統(tǒng)）3、專業(yè)判斷（個體了解、教育理解）—適時介入—良性發(fā)展觀點：關(guān)注行為背后所隱含的深刻理念關(guān)注多種行為背后隱藏彼此聯(lián)系的整體左右腦功能圖理論與實踐：自閉癥特征（自閉癥-自閉癥普系）實踐與研究：復(fù)雜個體-研究對象

彼此未知教育是一種相互的影響在教育交往之前師生對于彼此充滿了無數(shù)個未知當我們深入教育就很難說清楚是誰教育了誰但我們彼此卻收獲并清晰而真實地感覺到影響的意義一生的意義D-1故事:第三個叫我爸爸的孩子也許他并不能理解“爸爸”二字的含義，但他卻比誰都更能理解“爸爸”最深刻的意義—陪伴眼神、牽手、擁抱—教育的意義、個人的價值D-2故事:正在此時（香港考察）

陪伴-日久生情（神秘的生命）

我的童年-讓孩子在愉悅的環(huán)境中生活

人性化課堂：你不能哭鬧！

家長：我喊他怎么樣就怎么樣（恐懼還是理解）

對孩子的理解與尊重，才會擁有安全感，自閉癥孩子對這種安全感的需求尤為突出，他們只有在一個安全的環(huán)境中教育的正面性才成為可能，教育的價值才能得到彰顯。幸福陪伴情感是教育最大的能量陪伴是一件很幸福的事情給人一種溫暖這種溫暖除了體溫之外還充盈了愛的情感缺乏了愛的情感就是去了陪伴的意義陪伴一旦有了愛的意義生命即將迎來屬于她的春天充滿溫暖的力量——E悄悄改變

E-2故事:《魚》

《魚》-個體的顯性發(fā)展變化（焦點在背景之中）《魚》-顯現(xiàn)背后的變化：1、從1個到多個：交往2、單色到多色：認識與選擇3、從抽象到具象：認知與小肌肉……生命充滿了神秘，教育是生命與生命之間的影響，這種影響也存在某種無法言說的東西。E-2故事:聽指令-理解要求視覺型：聽障聽覺型：軒軒觸覺型：劉-觸覺游戲優(yōu)勢（發(fā)展與回避）與劣勢（回避與發(fā)展）教育是慢的藝術(shù)，特殊教育是更慢的藝術(shù)，一種不斷深入了解、理解并尊重個體的藝術(shù)。意識覺醒促進認知、觀察與繪畫能力協(xié)調(diào)發(fā)展

E-3故事:《戴眼鏡的爸爸》E-4故事：畢業(yè)典禮的驚喜（謝謝）

教育是一種喚醒，喚的過程是緩慢的，醒有時是突然的，就像種子從土壤里冒出的那一刻，此前你并不會看到它在土壤之下堅韌生長的過程。教育是一種逐漸積淀的過程，是一種緩慢的生長、是一種充滿韻律的運動，直到他累積了足夠的能量，便會給生命帶來驚喜。

付出不一定有回報，但不付出一定不會有回報

《無聲之美》-影響悄悄改變影響是教育隱形的力量生命是緩慢生長的生命是悄悄變化的影響是無聲亦有聲有形亦無形無聲無形的影響往往被我們所遺忘然而這種隱形的力量往往是巨大的——F頑固不化F-1故事:還是那個軒軒（問題與困惑）

回到一年以前……

一個軒軒讓我陷入困境(生命的獨特性和復(fù)雜性)用我們接受的傳統(tǒng)教育的方式使得我們的路越來越狹窄，即使我們不斷的發(fā)展專業(yè)能力也難以解決孩子發(fā)展面臨的所有問題。

F-2故事:畢業(yè)典禮的失落

軒軒的離開學(xué)校，他人生的下一站在哪里？自閉癥—一個世界性的話題與問題人的復(fù)雜性與局限性（教育的可為與不可為）對生命抱以敬畏

張文質(zhì)先生曾對教育有過這樣的表述，“教育表明和說明具有多重面目的人類的命運，未來教育的使命之一是審視和研究人類的復(fù)雜性”。

專業(yè)能力極度匱乏與那神秘生命的某種距離，這也是一直帶給像我這樣特教人最大的困惑與挑戰(zhàn)。頑固不化生命與教育無法超越局限我們有很多美好的夢想我們懷有無限美好的期待在一個無比開放的世界里“局限”讓我們行走艱難面對獨特而復(fù)雜的生命個體我們不得不承認并重新認識生命與教育無法超越的某種局限——1、我們成長過程與困惑，其實都應(yīng)該回歸到軒軒(自閉癥兒童)個體本身了解他、理解他、引導(dǎo)他、陪伴他2、自閉癥的身心特點-共性3、結(jié)構(gòu)化教學(xué)（全面的評估、結(jié)構(gòu)化教學(xué)、IEP計劃、實施教育）4、自閉癥個體的特點-差異性（區(qū)別對待、方式改變）5、自閉癥文化—包容、接納本章節(jié)你的感受與問題？二、變化趨勢與內(nèi)在轉(zhuǎn)型

2013年智障部與康復(fù)部入學(xué)評估狀況評估人數(shù)：96人25:42:63程度加重8:88類型多樣化

26:70入學(xué)年齡提前96:32學(xué)位嚴重不足（專業(yè)能力匱乏）

程度/類型智障自閉癥腦癱多動癥唐氏綜合癥溝通障礙小計輕度94216325中度169532742重度1752462963小計4218981439A教師轉(zhuǎn)型：教育對象復(fù)雜化—專業(yè)挑戰(zhàn)1、身份轉(zhuǎn)變：聽障、視障—智障資源教師

資源中心（巡回指導(dǎo)教師）2、專業(yè)轉(zhuǎn)型：學(xué)科-復(fù)合型-樹型咨詢、評估、指導(dǎo)、培訓(xùn)、治療個體—團隊（大蘊之家）

教師轉(zhuǎn)型案例：單一學(xué)科-跨學(xué)科語文—言語（語言）治療師體育—運動（感統(tǒng)）康復(fù)師美術(shù)—繪畫治療師音樂—音樂治療師舞蹈—舞蹈（戲?。┲委煄煍?shù)學(xué)—游戲治療……

學(xué)校轉(zhuǎn)型：行政型—專業(yè)型（由下向上、由內(nèi)而外，聽障教室、情緒教室指導(dǎo)型—服務(wù)型（乏力的說教，創(chuàng)造發(fā)展的環(huán)境……單一型—多能型（資源中心：隨班就讀指導(dǎo)、評估專家指導(dǎo)委員會、康復(fù)教育學(xué)校、學(xué)生發(fā)展問題研究……環(huán)境轉(zhuǎn)型：物理環(huán)境（可達、可進、可及、可用、課程環(huán)境

人文環(huán)境（包容、理解……文化轉(zhuǎn)型：多元文化、專業(yè)文化、合作文化社會轉(zhuǎn)型：社會要為適應(yīng)部分特殊群體作出改變（文明）物理環(huán)境與人文環(huán)境（盲道）家庭的協(xié)作、社區(qū)融合

匡智會學(xué)校迪斯尼樂園日本、挪威與中國

課程轉(zhuǎn)型：整體：基于整體生命的整體課程（學(xué)校學(xué)前課程融合：圍繞個體社會的融合課程（回歸-社會融合-普特一體協(xié)同：圍繞個體生命的立體課程（課程間的銜接-醫(yī)療、教育、康復(fù)

教學(xué)轉(zhuǎn)型：從局部轉(zhuǎn)向整體（全面性的診斷評估……從群體轉(zhuǎn)向個體（IEP……從粗泛轉(zhuǎn)向精致（協(xié)作、目標的指向性-效度學(xué)習(xí)目標4要素：制定表現(xiàn)（動作）、協(xié)助程度（提示）、材料描述、

成功標準例：在口頭提示下完成鏈扣式拼圖（4/5）

從粗淺轉(zhuǎn)向精深（評估-IEP計劃-實施-監(jiān)控……

一切轉(zhuǎn)型都是基于特殊兒童本身，也是圍繞特殊兒童發(fā)展需要一切轉(zhuǎn)型都是著力于內(nèi)在的轉(zhuǎn)型，而不是外在形式的轉(zhuǎn)變

本章節(jié)你的感受與問題？三、核心理念：

全人發(fā)展：醫(yī)教結(jié)合……全面發(fā)展：綜合康復(fù)……喚醒生命：

陪伴生命：權(quán)利文明：輪椅上的孩子-教育的意義？包容文化：聾人文化、自閉癥文化……焦點背景：焦點置于背景之中教育是寬容、陪伴、關(guān)懷、喚醒、賞識……

自閉癥是一個“焦點世界”（缺少關(guān)聯(lián)的圖片世界），我們要把自己變成一個“自閉癥”，你才能真正懂得并理解那個世界，我們也要學(xué)會避免成為一個“自閉癥”，讓自己學(xué)會梳理自己的教育生活，在“背景”中審視“焦點”，用整體的方式觀察生命與教育。

本章節(jié)你的感受與問題？文明的人??！我也不愿意以這樣“丑陋”的方式來到你們建造的美好世界如果我以這樣的方式來到你們美好的世界是一個錯誤我寧愿以自己錯誤的方式回到自己的世界里

自生自滅也不愿意用你們教會我表演的本領(lǐng)博得你們一