學(xué)習(xí)困難兒童的基本特征與教育干預(yù)對策

學(xué)習(xí)困難兒童的基本特征與教育干預(yù)對策學(xué)習(xí)困難兒童的基本特征與教育干預(yù)對策學(xué)習(xí)困難兒童的基本特征與教育干預(yù)對策學(xué)習(xí)困難兒童的基本特征與教育干預(yù)對策編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:學(xué)習(xí)困難兒童的特征與教育干預(yù)對策xx【學(xué)習(xí)困難兒童的特征與教育干預(yù)對策xx【摘要】隨著社會的發(fā)展，學(xué)習(xí)困難兒童的問題受到大家的關(guān)注越來越多。在系統(tǒng)的分析學(xué)習(xí)困難兒童的特征后，再根據(jù)這些特征提出科學(xué)的教育干預(yù)對策。【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)困難兒童特征、教育干預(yù)（一）學(xué)習(xí)成績長期穩(wěn)定地達(dá)不到教學(xué)大綱要求水平應(yīng)該說，學(xué)習(xí)成績長期穩(wěn)定地達(dá)不到教學(xué)大綱要求水平是學(xué)習(xí)困難兒童顯著而主要的標(biāo)志。任何一個學(xué)習(xí)者、即使是一位最優(yōu)秀的學(xué)生，由于種種原因，也會發(fā)生學(xué)習(xí)困難。這是學(xué)習(xí)過程中的必然現(xiàn)象。但是，這種困難時屬于暫時性方面性的，比較容易克服。并且，戰(zhàn)勝了學(xué)習(xí)過程中的這種暫時困難，往往能給學(xué)習(xí)者以新的啟迪火飛躍。然而，學(xué)習(xí)困難兒童則不同。他們的困難恰恰相反，具有長期而堅固的特點不容易被克服。特別是當(dāng)學(xué)習(xí)困難兒童（包括潛能）已經(jīng)不能勝任國家頒發(fā)統(tǒng)一實施的義務(wù)教育的教學(xué)大綱（通常是學(xué)習(xí)新知識的最低要求）時，這種困難會強(qiáng)烈地表現(xiàn)出其特有的巨大性，迫使學(xué)習(xí)困難兒童望而生畏，束手無策。正因為如此，學(xué)習(xí)困難兒童在集體中的學(xué)習(xí)地位在一種自然狀態(tài)下，只能自始至終地處于最落后的位置，應(yīng)該說，學(xué)習(xí)成績長期穩(wěn)定地達(dá)不到教學(xué)大綱要求水平是學(xué)習(xí)困難兒童顯著而主要的標(biāo)志eq\o\ac(○,)。兒童的學(xué)習(xí)成績長期地處于達(dá)不到狡黠大綱要求，是非常直觀的教學(xué)現(xiàn)象。因此，有經(jīng)驗的教師在他們執(zhí)教后，通過每天日常的教學(xué)的觀察，都能非常準(zhǔn)確得鑒別出誰是學(xué)習(xí)困難兒童，并不需要通過繁瑣的心理測試。教師的客觀印象和兒童的學(xué)習(xí)成績已經(jīng)能夠比較充分而公允地判別一個兒童是否屬于學(xué)習(xí)困難兒童。實際上，無論是外國的研究者，還是國內(nèi)的研究者，至今篩選學(xué)習(xí)困難兒童主要依賴的仍是兒童的學(xué)習(xí)成績、教師的綜合印象兩個方面。因此，學(xué)習(xí)成績長期穩(wěn)定地達(dá)不到教學(xué)大綱要求水平，不僅是學(xué)習(xí)困難兒童的明顯標(biāo)志，同時也是鑒別一個兒童是否屬于困難兒童的及其重要的標(biāo)準(zhǔn)。（二）表現(xiàn)出不同程度、不同方式的智力障礙如果一個兒童智力正常，特別是智力優(yōu)秀兒童，當(dāng)他發(fā)生了這樣活著那樣的學(xué)習(xí)困難，造成學(xué)習(xí)成績落后，甚至與教學(xué)要求有著很大的差距，而只要這個兒童能主動，積極地配合老師的教學(xué)，一般來說，這個兒童在一定時間內(nèi)可附頁學(xué)習(xí)的困難，取得明顯成效，甚至獲得優(yōu)異成績的。這樣的事列，在實際教學(xué)活動中屢見不鮮。但是，學(xué)習(xí)困難兒童卻不太容易達(dá)到這樣的教學(xué)境界，這里面除了其他因素外，最根本的原因是智力障礙。根據(jù)日常觀察，這種智力障礙的主要表現(xiàn)是：理解問題非常遲鈍、記憶力差和不能及時有效地集中注意力。從國內(nèi)外已經(jīng)報告出來的結(jié)果看，人們對原先推測學(xué)習(xí)困難兒童的智力障礙可能是中樞神經(jīng)有問題的認(rèn)識正在加深，目前，我們至少可以在腦的神經(jīng)心智和智力結(jié)構(gòu)兩個方面明顯比較出學(xué)習(xí)困難兒童與正常兒童的差異。我國近期的一項學(xué)習(xí)困難兒童神經(jīng)心理功能有不同程度的缺陷。其中，與言語理解、解決問題——推理、長時記憶有關(guān)的分測驗成績與學(xué)校學(xué)習(xí)成績的關(guān)系最為密切。并且，學(xué)習(xí)困難兒童的神經(jīng)心理并不平衡，左半球功能受損更明顯，左半球功能低于右半球功能eq\o\ac(○,)。（三)不能接受大多數(shù)同齡兒童的教學(xué)教材方法而需要適應(yīng)他們發(fā)展水平與特點的特殊需要教育學(xué)校教育無數(shù)次的重復(fù)著這樣一個事實：學(xué)習(xí)困難兒童很難接受適合大多數(shù)同齡兒童的教材教法，總是需要得到適合他們發(fā)展水平與特點的特殊需要教育的幫助。無論是國家頒發(fā)的教育大綱，還是有學(xué)習(xí)制定的某些教學(xué)規(guī)定，總是針對大多數(shù)兒童的發(fā)展水平。這些大綱火規(guī)定很難做到突出個體差異的特點。另外，在課堂教學(xué)的過程中、教師的教授內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、乃至教學(xué)方法也只能是面對大多數(shù)的教學(xué)對象。這種統(tǒng)一的教學(xué)要求與個體發(fā)展落后的特殊情況始終導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難兒童教與學(xué)矛盾的存在。解決這一教學(xué)矛盾的唯一出路在于向?qū)W習(xí)困難兒童提供適合他們發(fā)展水平與特點的特殊需要教育的幫助。這是因為學(xué)習(xí)困難兒童不僅存在著與大多數(shù)同班同學(xué)的成績差異，同時他們各自的困難誘因、學(xué)習(xí)方式、意志水平也存在著個體差異。及時向?qū)W習(xí)困難兒童提供滿足個體需要的專門教育是幫助他們走出困境的有力措施，許多教學(xué)經(jīng)驗表明，無論是多么落后的學(xué)習(xí)困難兒童，只要給予了適合他們需要的專門教育，學(xué)習(xí)困難兒童都是能夠嘗到成功的喜悅。（四）學(xué)習(xí)困難會伴有其他落后癥狀學(xué)習(xí)困難兒童并不是單一的表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難，在他們發(fā)生學(xué)習(xí)困難的時候，往往會伴有其他落后癥狀，比如行為不良、意志薄弱、交往困難、性格偏異等。這些落后癥狀的產(chǎn)生，有的與學(xué)習(xí)困難有淵源關(guān)系，有的與學(xué)習(xí)困難并沒有直接關(guān)系。但是，無論這些落后癥狀是否與學(xué)習(xí)困難存有因果關(guān)系，它們都會對兒童的學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生消極影響。學(xué)習(xí)困難與落后癥狀常常相互交結(jié)，從而加劇了“困難”與“落后”的發(fā)展。（五）身心的生長發(fā)育屬于正常范圍在眾多的有關(guān)學(xué)習(xí)困難兒童的不同解釋中，幾乎都作出了這樣的肯定：學(xué)習(xí)困難兒童身心的生長發(fā)育屬于正常范疇。如前所述，學(xué)習(xí)困難兒童在智力方面與正常兒童相比，可能會有差異。這主要表現(xiàn)在智力水平偏低和思維偏異兩個方面。然而，這種“偏低”與“偏異”的程度依舊在兒童智力發(fā)展的正常值范圍。針對學(xué)習(xí)困難兒童的特征，老師主要采取以下方式進(jìn)行教育干預(yù)對策以促進(jìn)學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)習(xí)。（一）建立良好的師生關(guān)系。教師的一次談話，甚至一個眼神也會在不經(jīng)意間刺傷兒童的心靈，結(jié)果讓兒童對教師抱有敵意，對學(xué)習(xí)喪失熱情。因此建議良好的師生關(guān)系是幫助學(xué)習(xí)困難兒童取得進(jìn)步的首要條件。（二）正確認(rèn)識和理解兒童，善于發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點。教師要對學(xué)習(xí)困難有正確的認(rèn)識。應(yīng)該相信學(xué)習(xí)困難兒童雖然在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很多失誤、困難，但他們同樣蘊(yùn)含發(fā)展的潛力。學(xué)習(xí)困難兒童的優(yōu)點相對比較隱蔽，而缺點卻比較容易暴露，教師要善于發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點，并加以強(qiáng)化，給他們以人格發(fā)展的力量。兒童健全的人格也是克服學(xué)習(xí)困難的保證。要切忌輕視、謾罵甚至侮辱兒童，因為這樣會使兒童的自卑感增強(qiáng)，使學(xué)習(xí)困難進(jìn)一步加重。（三）在教學(xué)中讓兒童體驗到成功的快樂，增強(qiáng)自信心，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師應(yīng)該讓兒童在學(xué)習(xí)中得到愉快體驗，教學(xué)計劃應(yīng)分成較小的單元，每個單元應(yīng)以便于學(xué)習(xí)，能夠成功為原則，使兒童在學(xué)習(xí)中感到成功和進(jìn)步，讓兒童通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來感知自己的能力，從中找到自信。與過去的自己相比，不斷地進(jìn)步可以增強(qiáng)一個人的自信心。同時多采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法及運用直觀的教具增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)興趣，使兒童學(xué)有所得。適應(yīng)他們由“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”向最近發(fā)展區(qū)“過渡。并且在每個單元結(jié)束后進(jìn)行一次測驗，目的是得到反饋信息，及時查缺補(bǔ)漏。（四） 教學(xué)方法與內(nèi)容要有針對性。兒童形成學(xué)習(xí)困難的原因不同，因而必須采取多種方式對學(xué)習(xí)困難兒童的現(xiàn)狀、歷史、在校表現(xiàn)和家庭情況、智力水平及其他心理品質(zhì)的發(fā)展情況進(jìn)行比較系統(tǒng)的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上有計劃、有針對性的進(jìn)行教育。如對存在動作協(xié)調(diào)障礙的兒童，可進(jìn)行大肌肉運動訓(xùn)練，小肌肉運動訓(xùn)練和感覺運動訓(xùn)練；對存在空間視覺障礙的兒童，可進(jìn)行系列視覺空間能力訓(xùn)練；對存在聽覺障礙的兒童，要給予系統(tǒng)的音調(diào)、節(jié)律訓(xùn)練；對存在朗讀障礙的兒童，可由字到句逐步進(jìn)行訓(xùn)練。要耐心而有針對性的進(jìn)行個別輔導(dǎo)，掌握兒童學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況，以使學(xué)習(xí)困難得到改觀。（五）除了細(xì)致耐心地教育，也有研究者認(rèn)為角色扮演和行為矯正也能給學(xué)習(xí)困難兒童帶來幫助。角色扮演。角色理論認(rèn)為，人的角色隨他所處的社會地位和社會身份的變化而改變，外界對它的要求、期望和評價也會發(fā)生相應(yīng)的變化，并因此誘發(fā)其新的與其角色相符的行為模式。根據(jù)這一理論可以讓高年級的兒童做低年級預(yù)習(xí)輔導(dǎo)“小老師”，提高其自我概念，改變其錯誤的行為方式，改變自身學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀，從而建立新的良好的循環(huán)。行為矯正。由于學(xué)習(xí)困難兒童有明顯行為特點，因此應(yīng)該從改善行為入手，通過特殊訓(xùn)練使兒童思想穩(wěn)定。行為矯正的目的是清除、改變一個不適應(yīng)行為或者塑造一個新的行