對(duì)外漢語(yǔ)精讀課(綜合課)課件

精讀課教學(xué)

目錄一精讀課教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)二精讀課教學(xué)的目標(biāo)和要求三精讀課教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)四精讀課教材建設(shè)五精讀課的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法

對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)總體認(rèn)識(shí)

1.漢語(yǔ)不是世界上難學(xué)的語(yǔ)言老師都帶著一種“漢語(yǔ)難學(xué)”的理念，給學(xué)生“下馬威”漢語(yǔ)真的那么難學(xué)嗎？據(jù)調(diào)查，77%的學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)不難學(xué)原因在于詞匯、漢字、語(yǔ)法的教法問(wèn)題

向世界人民宣傳漢語(yǔ)不難學(xué)！2對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科——重點(diǎn)是要效果，效果更重要。

4文化

《周易》：“關(guān)乎人文，以化成天下”。“文化”，要化成“精神”，是一種境界。所有的文化都體現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中：學(xué)生看到的是你身上的各種作為（直接的文化），能讓學(xué)生感動(dòng)的——“你就是文化！”5十六字概括漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)用漢語(yǔ)、功夫語(yǔ)法、藝術(shù)課堂、交際會(huì)話實(shí)用漢語(yǔ)多數(shù)學(xué)生反映，學(xué)我們的教材沒有用，尤其是中高級(jí)漢語(yǔ)——學(xué)的課文是連中國(guó)人都不學(xué)的，學(xué)出來(lái)只會(huì)寫句子，不會(huì)寫文章.你好

=>你來(lái)了？/-來(lái)了。（在廁所里）打招呼的習(xí)慣，為什么上課時(shí)不教給學(xué)生？我們常常用的一些口語(yǔ)表達(dá)，在不同場(chǎng)合說(shuō)的一些話要告訴學(xué)生，這樣才能較快的融入社會(huì)，才能更有信心。例：1（公共汽車上）買兩個(gè)頤和園——售票員，我買兩張去頤和園的票。

2你們喝，我先顛兒了。

因此，學(xué)的東西要實(shí)用。功夫語(yǔ)法作為漢語(yǔ)教師，在漢語(yǔ)語(yǔ)法上下的功夫最大。沒有成型的教學(xué)語(yǔ)法體系，都是從理論語(yǔ)法的體系中摘下來(lái)的。而理論語(yǔ)法體系是很抽象的，適合向本國(guó)人講.教學(xué)語(yǔ)法與理論語(yǔ)法反其道而行之：抽象

=>具體（更不容易）。教學(xué)語(yǔ)法是致用的，理論語(yǔ)法是明理的，明理才能致用——理論語(yǔ)法一定要熟，熟能生巧。教學(xué)：越形象越好——“形象法”：越形象、越生動(dòng)，印象越深刻。教師對(duì)自己所教的東西一定要熟練到極致，才能產(chǎn)生心與心的交流，老師和學(xué)生都“心動(dòng)”，否則是兩個(gè)“死人”去交流。語(yǔ)法階段代表著漢語(yǔ)教學(xué)最出色的階段。B.要和諧，和諧是多樣化的統(tǒng)一作為老師，要經(jīng)?？匆恍┬睦韺W(xué)的書。C.效果。交際會(huì)話語(yǔ)法階段的課文基本是對(duì)話，對(duì)話大部分都是功能性的對(duì)話。a需要注意交際的得體性。b聲調(diào)——一首簡(jiǎn)單的歌《世上只有媽媽好》.新教師常犯的毛病：老師的語(yǔ)言學(xué)生聽不懂。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平估計(jì)過(guò)高，一定要符合學(xué)生的漢語(yǔ)水平。思考：如何理解精讀課的特點(diǎn)?精讀課如何進(jìn)行綜合訓(xùn)練?需要不需要聽和說(shuō)的練習(xí)?需要什么樣的聽說(shuō)練習(xí)?學(xué)生對(duì)精讀課的期望是什么?在回答精讀課的特點(diǎn)時(shí)，86．6％的學(xué)生認(rèn)為精讀課應(yīng)當(dāng)“是基礎(chǔ)課，主要講練詞語(yǔ)、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)”，希望通過(guò)精讀課“提高語(yǔ)法水平、提高閱讀能力和書面表達(dá)能力”；11．8％的學(xué)生認(rèn)為既是基礎(chǔ)課，又是綜合課；只有1．6％認(rèn)為精讀課應(yīng)當(dāng)“是綜合課，進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練”，希望通過(guò)精讀課“全面提高聽說(shuō)讀寫的能力”?？梢钥闯觯瑢W(xué)生對(duì)精讀課的第一期望是獲得語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)法水平、閱讀能力和書面表達(dá)能力，但同時(shí)也希望有圍繞語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)提高性的聽說(shuō)訓(xùn)練?？傊?，從各種因素考慮，我們認(rèn)為，精讀課就是要精講、精讀、精練，其特點(diǎn)是基礎(chǔ)性和綜合性相結(jié)合。所謂基礎(chǔ)性，是說(shuō)精瀆課承擔(dān)著系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、語(yǔ)法、句式等語(yǔ)言知識(shí)的主要任務(wù)，要為其他專項(xiàng)技能課的訓(xùn)練提供語(yǔ)言基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)。所謂綜合性，是說(shuō)精讀課上語(yǔ)言知識(shí)的獲得，是通過(guò)綜合訓(xùn)練得來(lái)的。簡(jiǎn)言之，精讀課要以基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)為中心進(jìn)行綜合訓(xùn)練。精讀課要有聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，但聽、說(shuō)、讀、寫應(yīng)當(dāng)是相互配合的，而不能是各自孤立進(jìn)行的。聽，是聽老師講解和提問(wèn)，聽別的同學(xué)回答問(wèn)題；說(shuō)，是回答老師的問(wèn)題，向老師提出問(wèn)題，就課文的話題發(fā)表自己的看法；讀，是準(zhǔn)確流利地讀生詞、讀課文，理解課文的深層意思，并通過(guò)課文了解中國(guó)的社會(huì)文化(讀詞語(yǔ)、讀課文、讀內(nèi)容、讀社會(huì)、讀文化)；寫，是在聽課時(shí)用漢語(yǔ)作筆記、寫生詞、寫句子、寫語(yǔ)段等。這一切都要緊緊地圍繞主課文進(jìn)行，而沒有必要另設(shè)立聽和說(shuō)的材料和練習(xí)。另外，精讀課應(yīng)當(dāng)側(cè)重于讀和寫，側(cè)重于提高學(xué)生閱讀有一定難度的自然語(yǔ)料的能力及書面表達(dá)能力。二、精讀課（中級(jí)）教學(xué)的目標(biāo)和要求

中級(jí)階段的總目標(biāo)：掌握2850個(gè)左右中等階段的詞語(yǔ)以及相應(yīng)的漢字，80個(gè)左右中等階段的語(yǔ)法項(xiàng)(點(diǎn))，具有一般性的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力，能滿足一般日常生活、學(xué)習(xí)和一定范圍內(nèi)工作的需要，并對(duì)漢語(yǔ)的文化背景和語(yǔ)義內(nèi)涵有初步的了解。深化豐富學(xué)生的漢語(yǔ)言知識(shí)，不斷提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，并為聽說(shuō)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為精讀課（中級(jí)階段）的教學(xué)目標(biāo)和要求是：(1)通過(guò)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量(2200—2850個(gè)詞)，能辨析其中的近義詞以及與初級(jí)詞匯相關(guān)的近義詞，了解范圍內(nèi)的多音字以及多義詞的不同意義。(2)鞏固初級(jí)階段所學(xué)的漢語(yǔ)書面語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步擴(kuò)展、補(bǔ)充、深化基本的漢語(yǔ)書面語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目。(3)能較為準(zhǔn)確流利地朗讀所學(xué)課文，讀懂課文，并能理解課文的含義。(4)具有聽寫較長(zhǎng)語(yǔ)段的能力(不少于150字)，聽寫速度不低于每分鐘10個(gè)漢字。(5)能完成課本上和教師補(bǔ)充的筆頭作業(yè)，能運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)、書面語(yǔ)句式以及語(yǔ)段語(yǔ)篇連貫手段，就與課文有關(guān)的某一方面的問(wèn)題或話題進(jìn)行比較正確、流利的語(yǔ)段語(yǔ)篇表達(dá)(以書面為主)。（一）語(yǔ)音教學(xué)語(yǔ)音教學(xué)包括展示語(yǔ)音、練習(xí)發(fā)音、指導(dǎo)發(fā)音、糾正發(fā)音幾部分。（綜合課階段有針對(duì)性地正音）教師要多研究語(yǔ)音教學(xué)的規(guī)律和方法，分析不同母語(yǔ)背景學(xué)生的語(yǔ)音特點(diǎn)。有時(shí)可以通過(guò)對(duì)比分析讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)發(fā)音的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。在語(yǔ)音上，各國(guó)學(xué)生有各自的特點(diǎn)。日本學(xué)生常常混淆送氣與不送氣音，阿拉伯學(xué)生對(duì)送氣與不送氣音也不敏感。很多學(xué)生母語(yǔ)中沒有與ü對(duì)應(yīng)的音，他們很容易把它發(fā)成i、u，如韓國(guó)語(yǔ)容易把它發(fā)成[wi]，阿拉伯學(xué)生把它發(fā)成you。帶ü的復(fù)韻母和鼻韻母，如üe、üan、ün，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有困難。日本、韓國(guó)、印度、尼泊爾學(xué)生容易把唇齒輕擦音f發(fā)成雙唇音。語(yǔ)音訓(xùn)練最好放在實(shí)際的語(yǔ)言中訓(xùn)練，因?yàn)槟骋粋€(gè)音單獨(dú)能發(fā)準(zhǔn)，在實(shí)際語(yǔ)流中卻未必能發(fā)準(zhǔn)。更何況實(shí)際語(yǔ)流中的一些變化，比如上聲變調(diào)的問(wèn)題、三音節(jié)中間音節(jié)的弱化問(wèn)題等，都不是在單個(gè)字中出現(xiàn)的。所以，要在語(yǔ)流中教語(yǔ)音，要用詞語(yǔ)、句子來(lái)教語(yǔ)音，這樣的語(yǔ)音才自然。雖然語(yǔ)音訓(xùn)練的材料，如字、詞、句等不必考慮學(xué)生有沒有學(xué)過(guò)，但我們還是主張語(yǔ)音練習(xí)材料最好與交際有關(guān)，要有實(shí)際的意義。通過(guò)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，留學(xué)生已掌握普通話的基本語(yǔ)音和漢語(yǔ)拼音，但語(yǔ)音錯(cuò)誤仍然大量存在。因此中級(jí)階段的語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)有針對(duì)性地正音，注重聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練。另外，隨著漢語(yǔ)水平的提高，留學(xué)生學(xué)習(xí)的多音字、形似字也越來(lái)越多，這一階段的語(yǔ)音教學(xué)還應(yīng)注意多音字的訓(xùn)練(正確的讀音)和形似字的訓(xùn)練(正確的讀音)。詞匯的擴(kuò)大應(yīng)注意：高頻詞。交際中急切需要的詞匯應(yīng)該補(bǔ)充，急用先學(xué)。比如“上網(wǎng)、手機(jī)、電腦”以至突然流行的“甲流”等。原則就是，補(bǔ)充的詞語(yǔ)是課堂教學(xué)或?qū)W生日常生活中頻繁使用的。詞匯場(chǎng)。就是擴(kuò)大的詞匯最好是以某一語(yǔ)義為核心所形成的類聚。如以“味道”為核心形成一個(gè)詞匯場(chǎng)：酸，甜，苦，辣；以“身體不適感覺”為核心形成一個(gè)詞匯場(chǎng)：累，困，餓，渴，疼，癢，酸。這個(gè)詞匯場(chǎng)要有所控制，不能擴(kuò)得太大。詞匯擴(kuò)大要結(jié)合講解構(gòu)詞法進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的詞匯有更深的認(rèn)識(shí)。漢語(yǔ)詞語(yǔ)的構(gòu)詞形式不多，也就是偏正、聯(lián)合、補(bǔ)充、述賓、主謂、重疊等有限的幾種，很容易掌握。大體上講，漢語(yǔ)復(fù)合詞的組成成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系基本上是和句法結(jié)構(gòu)關(guān)系一致的，邏輯性很強(qiáng)，比較容易理解。如偏正式，我們就可以嘗試讓學(xué)生用“車”、“機(jī)”為中心語(yǔ)組成新的詞。如：汽車、馬車、牛車、火車、電車洗衣機(jī)、電話機(jī)、電視機(jī)、收音機(jī)也可以嘗試把“電”、“水”當(dāng)修飾語(yǔ)組成新的詞，如：電影、電梯、電燈、電信、電表水兵、水表、水箱、水煙、水球講聯(lián)合式也一樣，要告訴學(xué)生這些詞的組成成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系是平等的，常常意義相近、相同、或相反。如：學(xué)習(xí)、美麗、機(jī)器、聲音、開關(guān)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生只要知道這些詞中的任何一個(gè)語(yǔ)素，就可以大概猜到另一個(gè)語(yǔ)素的意思，從而猜到整個(gè)詞的意思，這對(duì)他們的詞匯是很有幫助的。在教學(xué)中，要注意選用各種方法簡(jiǎn)單清楚地解釋詞匯意義，著重講授詞匯語(yǔ)義搭配上的特點(diǎn)，包括適用對(duì)象、適用范圍、語(yǔ)義搭配習(xí)慣等。如“優(yōu)良”只用來(lái)指事物，不用來(lái)指人；“期望”只能用于對(duì)別人，不能用來(lái)自己對(duì)自己；“增進(jìn)”一般跟“了解、友誼、團(tuán)結(jié)”等詞搭配。

精讀課承擔(dān)著擴(kuò)充生詞量的主要任務(wù)，課文生詞多。在教學(xué)中有必要對(duì)每課生詞分出重點(diǎn)詞語(yǔ)，補(bǔ)充例句，介紹用法，并進(jìn)行大量練習(xí)。這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要包括：

(1)近義詞的語(yǔ)義特別是用法辨析。如：表明——表達(dá)——表示——表現(xiàn)，培養(yǎng)——培育，耐煩——耐心，損害——傷害，尊重——尊敬，消耗——消費(fèi)，憑——根據(jù)，贏得——獲得，一再——再三，忍不住——受不了。

(2)多義詞(好、剛、以、為)、多音多義詞(得、傳、好)。

(3)學(xué)生不易理解和難以掌握的常用虛詞和虛詞結(jié)構(gòu)。如：而，則，于，從而，反而，簡(jiǎn)直，甚至，至于，憑，居然，與其……不如，與其……寧可，除非……否則……，除非……才，等等。虛詞在漢語(yǔ)中起著重要的語(yǔ)法作用，同時(shí)，虛詞又是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)之一。所以虛詞教學(xué)不僅是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)法教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。(4)用法特殊或?qū)W生不易掌握的常用詞語(yǔ)，包括常用的兼類詞語(yǔ)。如：感受(名／動(dòng))，輕易(形／副)，借口(動(dòng)／名)，保險(xiǎn)(動(dòng)／名)，等等。

(5)容易混淆的詞語(yǔ)。如：無(wú)所謂一所謂，尚未一尚無(wú)，無(wú)不一不。

(6)成語(yǔ)、固定短語(yǔ)、文言詞、慣用語(yǔ)、固定格式。如：成千上萬(wàn)，千方百計(jì)，遠(yuǎn)走高飛，亂七八糟，總而言之，由此可見，之，其，無(wú)所謂，說(shuō)得過(guò)去，有兩下子，到……為止，為……所，因……面，千…萬(wàn)…．以……為．就……而言，等等。

要注意詞語(yǔ)色彩、語(yǔ)用、文化內(nèi)涵方面的因素。語(yǔ)言的不對(duì)應(yīng)使很多詞語(yǔ)在使用上有很大的不同，如英文“go”，在不同的漢話語(yǔ)境里就要翻譯成不同的詞，我們可以在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)它們的不同：下個(gè)星期我要回韓國(guó)。(韓國(guó)人說(shuō))

下個(gè)星期我要去韓國(guó)。(非韓國(guó)人說(shuō))

我要走了。(強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是離開這里)同樣，我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)使用“要”的頻率遠(yuǎn)沒有中國(guó)人多，而用“應(yīng)該”就比中國(guó)人多。這說(shuō)明他們對(duì)漢語(yǔ)“要”和“應(yīng)該”的色彩、語(yǔ)用并沒有完全掌握。(三)語(yǔ)法教學(xué)

一個(gè)合格的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教師應(yīng)該能比較清楚準(zhǔn)確地解釋語(yǔ)法現(xiàn)象，這是教學(xué)的需要，是專業(yè)水平的體現(xiàn)。例如，“剛”——“剛才”，“或者”——“還是”，“能”——“會(huì)”，“一點(diǎn)”——“有點(diǎn)”，“覺得”——“感覺”，“才”——“就”，能準(zhǔn)確辨析它們的異同并合理解釋；“他去了”——“他去過(guò)”，能說(shuō)出區(qū)別。清楚展示語(yǔ)法形式:“A了”、“A點(diǎn)兒了”“A了點(diǎn)兒”

N1+把+N2+V+HOW+了準(zhǔn)確的搭配:

數(shù)量名的搭配，如，一杯水，一棵白菜，一匹馬動(dòng)賓的搭配，如，打籃球，踢足球關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)對(duì)的搭配，“因?yàn)椤?、“一方面……”、“只要……”、“只有……”后接“所以……”、“另一方面……”、“就……”、“才……”?dòng)賓離合詞后面不能帶賓語(yǔ)，時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)在動(dòng)賓之間，如，*我結(jié)婚他。*我要見面一個(gè)老朋友。*我洗澡十分鐘。

中級(jí)階段精讀課的語(yǔ)法教學(xué)，主要是根據(jù)每篇課文中出現(xiàn)的較多或較典型的語(yǔ)法項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行講練，其目的是幫助學(xué)生掌握用詞造句以及連句成篇的技能，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言交際?！皩?duì)話——轉(zhuǎn)述”法學(xué)生生成句子困難不大，但要讓他一套一套地成段地說(shuō)困難很大。從句子到語(yǔ)段是一個(gè)瓶頸。怎樣克服這個(gè)瓶頸呢？可以使用的方法是“對(duì)話——轉(zhuǎn)述”法。用對(duì)話給出一個(gè)事情，要求學(xué)生轉(zhuǎn)述這件事情。比如：早上七點(diǎn)學(xué)校門口。李祿：哎，張強(qiáng)，今天放學(xué)后一起去看電影好不好？張強(qiáng)：對(duì)不起，我晚上有約會(huì)了。轉(zhuǎn)述：七點(diǎn)在校門口李祿遇到了張強(qiáng)，李祿約張強(qiáng)放學(xué)后一起去看電影。可是因?yàn)閺垙?qiáng)放學(xué)后有別的約會(huì)，所以他拒絕了?？聪乱欢危?/p>

早上七點(diǎn)學(xué)校門口。李祿：哎，張強(qiáng)，今天放學(xué)后一起去看電影好不好？張強(qiáng)：太好了，我好久沒進(jìn)電影院了。轉(zhuǎn)述：早上七點(diǎn)在校門口李祿遇到了張強(qiáng)，李祿約張強(qiáng)放學(xué)后一起去看電影。張強(qiáng)也好久沒看電影了，所以欣然接受了。（這兩個(gè)對(duì)話可以用來(lái)講解“拒絕”和“接受”的詞義）再看一個(gè)對(duì)話：

早上七點(diǎn)學(xué)校門口。李祿：哎，張強(qiáng)，今天放學(xué)后一起去看電影好不好？張強(qiáng)：太好了，我好久沒進(jìn)電影院了。哎，對(duì)了，看完電影咱倆一起吃飯好不好？李祿：太好了！轉(zhuǎn)述：早上七點(diǎn)在校門口李祿遇到了張強(qiáng)，李祿約張強(qiáng)放學(xué)后一起去看電影。張強(qiáng)也好久沒看電影了，所以欣然接受了。同時(shí)張強(qiáng)還建議看完電影后一起吃飯，李祿也欣然接受了。再看一個(gè)對(duì)話：

早上七點(diǎn)學(xué)校門口。李祿：哎，張強(qiáng)，我的詞典你用完沒有？我今天得用。張強(qiáng)：對(duì)不起，我放在家里了。明天給你帶來(lái)好不好？李祿：哎，拿你沒辦法。轉(zhuǎn)述：前幾天張強(qiáng)借了李祿一本詞典，今天早上七點(diǎn)在校門口李祿遇到了張強(qiáng)。李祿因?yàn)榻裉煲玫竭@本詞典，就問(wèn)張強(qiáng)用完沒有。張強(qiáng)說(shuō)放家里了。李祿有點(diǎn)不高興，很無(wú)奈的樣子。用對(duì)話給出事件，簡(jiǎn)單而信息量大，語(yǔ)境感強(qiáng)，最為簡(jiǎn)潔，最為方便?！皩?duì)話——轉(zhuǎn)述”法不僅適合寫作教學(xué)，而且也是詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)的有用武器。例如，“再”、“又”的用法可以設(shè)計(jì)下列對(duì)話：

英語(yǔ)課堂上。小明：哎，你有《漢英詞典》嗎？小光：你說(shuō)什么？小明：我說(shuō)你有沒有《漢英詞典》。小光：我沒聽清，你再說(shuō)一遍。小明：你有沒有《漢英詞典》？小光：有，在家呢，沒帶來(lái)。轉(zhuǎn)述：一天上英語(yǔ)課的時(shí)候，小明小聲問(wèn)小光有沒有《漢英詞典》，小光沒聽清楚，小明又說(shuō)了一遍，可是小光還是沒聽清，他讓小明再說(shuō)一遍。小明又說(shuō)了一遍，這回小光聽清了，他告訴小明，《漢英詞典》有倒是有，但放在家里沒帶來(lái)。語(yǔ)段對(duì)句式的選擇及句子的順序

a.

貓吃那只鸚鵡

表達(dá)a這個(gè)意義，可以有三個(gè)句子：（1）那只鸚鵡被貓吃了。（2）貓吃了那只鸚鵡。（3）貓把那只鸚鵡吃了。但在下邊這個(gè)語(yǔ)境中，只能使用（1）而不能使用（2）或（3）。三年前爸爸買回來(lái)一只鸚鵡，學(xué)什么像什么，非?？蓯?，可是后來(lái)

。四、綜合課教材建設(shè)

系列漢語(yǔ)教材編寫構(gòu)想與實(shí)施——《乘風(fēng)漢語(yǔ)》、《新乘風(fēng)漢語(yǔ)》、《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》、《快樂漢語(yǔ)》、《當(dāng)代中文》等的編寫、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)五、精讀課的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法（一）教學(xué)環(huán)節(jié)和時(shí)間安排1.預(yù)習(xí)學(xué)生預(yù)習(xí)指定的課文和生詞。具體要求：能讀生詞和課文，找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)。2.課堂教學(xué)

（1）解題教師就課文有關(guān)內(nèi)容提問(wèn)或介紹課文的提示部分，引入教學(xué)，既吸引學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所了解。（2）學(xué)習(xí)生詞在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)生詞做必要的正音和解釋，要求學(xué)生讀音正確，明白詞義。教師通過(guò)各種方法讓學(xué)生熟悉、記憶所學(xué)生詞。(3)分析課文——教師根據(jù)課文內(nèi)容分段落進(jìn)行教學(xué)。基本步驟為：朗讀精讀課的教學(xué)一定不能忽視課文的朗讀。講練語(yǔ)言點(diǎn)(詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句式、固定結(jié)構(gòu)等)提問(wèn)教師圍繞課文，緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句式、語(yǔ)法難點(diǎn)，向?qū)W生提出問(wèn)題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在句子中理解詞義總結(jié)在學(xué)生學(xué)懂課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)一些綜合性的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生去理解、記憶和掌握課上所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。如，總結(jié)概括段意，復(fù)述課文中的某一內(nèi)容，對(duì)所講詞語(yǔ)的義項(xiàng)和用法進(jìn)行歸納等。時(shí)間為80～120分鐘。（4）學(xué)習(xí)“注釋”部分包括近義詞的辨析、多義詞、慣用語(yǔ)、特殊句式、語(yǔ)法要點(diǎn)等，通過(guò)講解和練習(xí)，進(jìn)一步鞏固課文學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。時(shí)間約為40分鐘(有時(shí)這一部分可穿插在講練課文時(shí)學(xué)習(xí))。（5）課堂練習(xí)復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。每篇課文后的綜合練習(xí)都是依據(jù)“理解、模仿、記憶、鞏固、交際”的目的，針對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行編排設(shè)計(jì)的，形式多樣，題量豐富。練習(xí)包括對(duì)課文內(nèi)容的理解、選詞填空、改錯(cuò)、區(qū)分近義詞、綜合填充、用括號(hào)里的詞完成句子、把括號(hào)里的詞填到句中合適的位置等。既注意與漢語(yǔ)水平考試接軌，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力，又注意學(xué)生實(shí)際的理解能力和表達(dá)能力。另外還注意安排寫作題，與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，以訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。教師可根據(jù)具體情況，在課堂上安排練習(xí)。時(shí)間為20～40分鐘。3.課后復(fù)習(xí)鞏固課文后的部分練習(xí)讓學(xué)生課后完成，如寫作題。另外，教師為幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還應(yīng)準(zhǔn)備一些補(bǔ)充練習(xí)。練習(xí)以詞語(yǔ)填空、近義詞辨析、重點(diǎn)詞語(yǔ)的造句練習(xí)為主。教師還可讓學(xué)生輪流在課后總結(jié)課堂上所學(xué)的近義詞、成語(yǔ)、慣用語(yǔ)等，并在上課前寫在黑板上，目的還是為了鞏固所學(xué)知識(shí)。副課文一般留給學(xué)生課后閱讀。4.測(cè)試

平時(shí)聽寫、單元小測(cè)驗(yàn)(4到5課一次)、期中考試、期末考試。(二)教學(xué)進(jìn)度每篇課文一般安排5個(gè)課時(shí)或6個(gè)課時(shí)，一個(gè)學(xué)期至少學(xué)習(xí)14課。剛開始，由于從初級(jí)到中級(jí)跨度較大，可根據(jù)情況適當(dāng)放慢進(jìn)度。但熟悉之后，可逐步加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。到后半個(gè)學(xué)期，教師的精講部分可減少，著重學(xué)生的精讀和精練。（三）教學(xué)方法課堂教學(xué)技巧及作用：課堂教學(xué)技巧包括兩類課堂教學(xué)行為：第一類是教師在課堂教學(xué)中，為使學(xué)生理解和掌握所學(xué)語(yǔ)言項(xiàng)目或言語(yǔ)技能所使用的手段；第二類是為使學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目和言語(yǔ)技能，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的課堂操練方式。課堂教學(xué)技巧在課堂中發(fā)揮著重要的作用：它是課堂教學(xué)的基本元素，課堂教學(xué)是由課堂教學(xué)技巧構(gòu)成的，沒有課堂教學(xué)技巧，就沒有課堂教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)精讀肩負(fù)著聽，說(shuō)，讀，寫的綜合任務(wù)，體現(xiàn)在教學(xué)技巧上主要涉及到生詞的處理，新語(yǔ)法點(diǎn)的處理，課文的講解等三個(gè)大的方面。下面我們談?wù)勚饕慕虒W(xué)方法：

1.課文生詞的學(xué)習(xí)和練習(xí)

生詞的展示、生詞的解釋、詞匯的練習(xí)（1）領(lǐng)讀中級(jí)精讀的教學(xué)對(duì)象都有了一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)音的聲調(diào)發(fā)音等已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，教師可以先領(lǐng)讀，然后叫個(gè)別學(xué)生單獨(dú)讀，同時(shí)要求其他學(xué)生仔細(xì)聽，等該學(xué)生讀完后，其他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。1.課文生詞的學(xué)習(xí)和練習(xí)(2)機(jī)械的記憶和理解練習(xí)如，讓學(xué)生說(shuō)出近義詞、反義詞，動(dòng)詞的賓語(yǔ)，說(shuō)出量詞，利用動(dòng)作或體態(tài)啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出詞語(yǔ)等。還可以利用詞語(yǔ)聯(lián)想，用漢語(yǔ)口頭解釋、根據(jù)某個(gè)情景說(shuō)出成語(yǔ)和習(xí)慣用語(yǔ)等。比如：教師：他把我的書弄臟了，卻不向我道歉。學(xué)生：豈有此理。教師：老師要求嚴(yán)格，才能教出好學(xué)生。學(xué)生：嚴(yán)師出高徒。1.課文生詞的學(xué)習(xí)和練習(xí)再比如：詞語(yǔ)的擴(kuò)展訓(xùn)練主要包括以語(yǔ)素為基本單位的詞語(yǔ)擴(kuò)展，比如講“松樹”這個(gè)詞時(shí)，教師領(lǐng)讀后可提“你們還知道什么樹？”學(xué)生可能會(huì)回答柳樹,楊樹等等。教師可以用圖片向?qū)W生展示什么是柳樹楊樹槐樹等等。

但是要注意這些詞語(yǔ)的難度和中級(jí)漢語(yǔ)的水平相當(dāng)，不宜無(wú)限制地?cái)U(kuò)展下去。1.課文生詞的學(xué)習(xí)和練習(xí)除了上述擴(kuò)展方式外，還有以詞語(yǔ)為中心的短語(yǔ)的擴(kuò)展比如講“寶貴”這個(gè)詞，教師第一次先領(lǐng)讀寶貴，然后第二次讓學(xué)生跟著讀寶貴的時(shí)間，寶貴的生命。另外，還可以以提問(wèn)的方式向?qū)W生引出生詞的反義詞近義詞等等。（3）聽寫知識(shí)的保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，存儲(chǔ)的信息在內(nèi)容和數(shù)量上都會(huì)發(fā)生變化，記憶保持的最大變化是遺忘.為了促進(jìn)知識(shí)的保持,避免遺忘,要注意科學(xué)地復(fù)習(xí)，合理地復(fù)習(xí)。聽寫訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上就是一種復(fù)現(xiàn)方式，其目的在于強(qiáng)化記憶，減少遺忘。聽寫時(shí)應(yīng)該以短語(yǔ)和語(yǔ)句為訓(xùn)練方式，第一步，用正常的語(yǔ)速朗讀一遍要聽寫的短語(yǔ)或句子，以便于聽者形成一個(gè)比較完整的語(yǔ)境。第二步，以較慢的速度再朗讀一遍，在重點(diǎn)的詞語(yǔ)上要重讀，學(xué)生邊聽邊寫。第三步，恢復(fù)正常語(yǔ)速再讀一遍，學(xué)生復(fù)查及補(bǔ)充缺漏。(4)交際練習(xí)。

教師在課堂上利用或創(chuàng)造交際環(huán)境，使學(xué)生把所學(xué)詞匯應(yīng)用于語(yǔ)言交際中，如根據(jù)真實(shí)情況問(wèn)答、談話和討論等練習(xí)活動(dòng)。要注意的是這些練習(xí)一定要圍繞所學(xué)詞匯，圍繞課文內(nèi)容。練習(xí)的方式有：用指定的詞語(yǔ)提問(wèn)或回答問(wèn)題?？梢允墙處焼?wèn)，學(xué)生回答；也可以是學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答。用指定詞語(yǔ)介紹課文內(nèi)容。教師引導(dǎo)多個(gè)學(xué)生或全班學(xué)生共同完成。就課文相關(guān)話題展開討論。如學(xué)習(xí)課文《語(yǔ)言的社會(huì)差異》之后，可組織學(xué)生討論以下問(wèn)題：在你的母語(yǔ)中，通常用什么來(lái)比喻愛情?用什么來(lái)比喻友誼?怎樣形容人膽子小、聰明、漂亮、勇敢、狡猾?在你們國(guó)家，問(wèn)候語(yǔ)的話題有哪些?2課文講解的教學(xué)技巧(1)朗讀朗讀，就是用普通話把書面語(yǔ)言清晰響亮并富于感情地讀出來(lái),變文字為聽覺形象，再在聲音形象里呈現(xiàn)出其他感覺形象.朗讀可以幫助學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言中感受到中國(guó)文化的韻味，提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的興趣，同時(shí)長(zhǎng)期的朗讀訓(xùn)練還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。因此，朗讀在課堂中是一個(gè)不可缺失的環(huán)節(jié)。具體的方法有：教師讀一句，讓學(xué)生跟讀一句。每個(gè)自然段結(jié)束后，可以讓學(xué)生再齊讀一遍，然后教師指出在本自然段中需要注意的語(yǔ)氣或語(yǔ)調(diào)的部分。也可以叫個(gè)別學(xué)生示范朗讀；2課文講解的教學(xué)技巧如果所朗讀的文章是故事性較強(qiáng)的記敘文，就可以分角色朗讀，然后還可以讓學(xué)生上臺(tái)表演，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的復(fù)述能力，并能提高他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心。（2）針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)就課文內(nèi)容提問(wèn)是幫助學(xué)生理解課文的重要手段，教師既可以從宏觀的角度出發(fā)，也可以就文章的細(xì)節(jié)提問(wèn)，但要注意問(wèn)題的難度要適中。在剛剛進(jìn)入中級(jí)階段時(shí)讓學(xué)生在朗讀課文后立刻概括文章的主要內(nèi)容是不太合適的，問(wèn)題的難度應(yīng)隨著學(xué)習(xí)的不斷深入而逐漸加大。另外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所回答的內(nèi)容有一定的控制力。課文講解一般是（1）（2）即朗讀法和提問(wèn)方式串講課文內(nèi)容，在課文學(xué)習(xí)中充分利用上下文引導(dǎo)學(xué)生理解所講詞語(yǔ)、固定格式、句式。在此基礎(chǔ)上，教師舉出例句，展示練習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行操練。也可根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。如：

(a)閱讀提問(wèn)法。

(b)閱讀和筆頭練習(xí)法。

(c)閱讀和討論法。2課文講解的教學(xué)技巧（3）語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)展示的教學(xué)技巧第二語(yǔ)言漢語(yǔ)教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的最終目的還是交際.所以，教師在教授語(yǔ)法時(shí)一定要遵循適度原則，同時(shí)，對(duì)規(guī)律的描述要簡(jiǎn)明易懂，便于應(yīng)用。還要盡量少用語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，多采用隱性教學(xué)的方式。中級(jí)精讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)都集中在大量的近義詞副詞連詞的用法上，經(jīng)過(guò)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，中級(jí)階段新的詞匯往往在意義上都比較抽象，大量地用于初級(jí)課堂的實(shí)物展示，簡(jiǎn)單的圖畫，利用教室室現(xiàn)有的資源進(jìn)行提問(wèn)等方法都不太適用于中級(jí)課堂了。這里簡(jiǎn)要談幾種主要常用的方法：A公式法比如講表示動(dòng)作完成的了的時(shí)候，可以以公式的形式列出了的主要形式A.主+謂（動(dòng)詞）+了他走了B.主+謂（動(dòng)詞）+簡(jiǎn)單賓語(yǔ)+了他唱歌了C.主+謂（動(dòng)詞）+了+數(shù)量詞+賓語(yǔ)我讀了兩篇課文

板書后教師再分別講解這三種形式及其要注意的地方，這樣使得較為雜的語(yǔ)法知識(shí)變得清晰明了，易于接受。B先列舉后歸納在講解比較抽象的詞語(yǔ)的用法時(shí)，通?？梢栽诤诎迳蠈懗鑫宓搅鶄€(gè)句子，讓學(xué)生根據(jù)句子所提供的語(yǔ)義和情境推斷出這個(gè)詞的語(yǔ)義，并歸納出這個(gè)詞語(yǔ)在句法語(yǔ)義和語(yǔ)用方面的特點(diǎn)。這種方法可以使學(xué)生有比較充分的時(shí)間思考，調(diào)動(dòng)他們的積極性。C提供語(yǔ)境法所謂語(yǔ)境主要指人們的言語(yǔ)活動(dòng)賴以存在的一定的交際環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境。任何短語(yǔ)或句子的運(yùn)用都離不開具體的語(yǔ)境把較為抽象枯燥的語(yǔ)法，知識(shí)點(diǎn)放在具體的語(yǔ)境中會(huì)使語(yǔ)言變得實(shí)用而豐富，在設(shè)置語(yǔ)境時(shí)，可以根據(jù)教室現(xiàn)有的設(shè)施和學(xué)生的具體情況提供語(yǔ)境，比如講難怪這個(gè)詞的用法時(shí)，教師在已知某個(gè)學(xué)生因故不能來(lái)上課的前提下故意向?qū)W生提問(wèn)：教師：同學(xué)今天怎么沒來(lái)上課？學(xué)生：她得了感冒，很嚴(yán)重，所以不能來(lái)上課教師：噢，難怪她沒來(lái)上課呢，原來(lái)是生病了也可以結(jié)合留學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生假設(shè)一個(gè)語(yǔ)境，比如講難免時(shí)，可以向?qū)W生講述：我有一個(gè)朋友，他非常喜歡開快車，這樣下去你們會(huì)覺得怎么樣？提問(wèn)的同時(shí)，提示學(xué)生用難免來(lái)完成句子。另外，在設(shè)置一種情景的情況學(xué)生難以理解時(shí)，可以設(shè)置類似的幾種情景，這樣可以幫助學(xué)生在特定的語(yǔ)境中猜測(cè)詞的用法。D紙條故事紙條故事（stripstory）是國(guó)外非常流行的一種拼圖式任務(wù),教師選取一段故事或?qū)υ?將每個(gè)句子分別寫在不同的紙條上,然后分給不同的組員,要求小組將故事或?qū)υ掃B接完整。這種