一、傳統(tǒng)的課程評價中存在的主要問題

一、傳統(tǒng)的課程評價中存在的主要問題：1、評價內(nèi)容：過多倚重學(xué)科趨勢，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。2、評價標(biāo)準(zhǔn)：過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性發(fā)展的價值。3、評價方法：仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、手段與方法；4、評價主體：被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生等多主體共同參與、交互作用的評價模式；5、評價重心：過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，更不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。二、形成性評價的必要性與迫切性基礎(chǔ)教育階段課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹立信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對這一目的，我認(rèn)為初中學(xué)生的學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該定位于：養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、如何促進學(xué)生的發(fā)展。形成性的評價是衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的一種方式。形成性的評價能促進一個學(xué)生的心理素質(zhì)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及社會能力等多個方面的能力的培養(yǎng)和提高。戈曼指出：一個人要想成就事業(yè)，不僅要有一定的智商水平，更需要有較高的情商。長期以來，我們教學(xué)只重視開發(fā)智商，而忽視了開發(fā)情商，致使學(xué)生心理障礙嚴(yán)重，耐挫能力低，一旦受挫折就悲觀喪氣，嚴(yán)重阻礙智力因素的發(fā)揮。而通過形成性評價方式，促進學(xué)生發(fā)展，激勵學(xué)生向上，對學(xué)生進行興趣、好奇心、情感、毅力、性格、注意力等諸方面心理素質(zhì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，既能關(guān)注過程，又能關(guān)注結(jié)果。由此可見，在教學(xué)中對學(xué)生實施形成性評價就顯得異常重要而且刻不容緩。三、在實施形成性評價前必須明確以下幾點：1、明確評價主體，實現(xiàn)評價主體的多元化傳統(tǒng)的終結(jié)性評價是通過考試來對學(xué)生進行評價的，評價的主體是教師，是以管理者為主的單一評價主體的現(xiàn)象，學(xué)生是被評價的。而在形成性評價中，評價逐步成為由教師、學(xué)生、家長、同學(xué)共同參與的交互過程，主要是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進行評價，評價的主體是學(xué)生本人。教師在評價中主要起指導(dǎo)者、幫助者的角色。這樣的評價者與被評價者之間的互動，既提高了被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程；同時在相互溝通協(xié)調(diào)中，增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系。2、明確評價內(nèi)容和方法形成性評價的形式有多種，如：課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時檢測等。就其內(nèi)容而言，它應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、課堂參與度、團隊精神、表演能力、作品展示、學(xué)習(xí)策略等。方法上可以采取日常觀察、評價表、自我評價、互相評價、檔案袋評價、表演等，還可以采取等級評定法。3、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移即從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。因此，我們的評價重心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各個時期的進步狀況。只有關(guān)注過程，評價才可能深入學(xué)生發(fā)展進程，及時了解學(xué)生在發(fā)展是遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導(dǎo)，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時，也只有在關(guān)注過程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。4、評價結(jié)果的描述性及其對教學(xué)效果的反饋作用形成性評價可采用描述性評價、等級評定及評分等記錄方式，無論何種方式都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用。通過評價給學(xué)生提供更人性化、個性化的信息，使學(xué)生更全面、客觀地了解自己。學(xué)生可以從中不斷受到激勵，樹立起自信心，增強學(xué)習(xí)興趣，同時教師也應(yīng)時刻關(guān)注評價對教學(xué)的反饋作用。并根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法。5、評價要整體部署、持之以恒形成性評價體