聽覺(jué)障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)教學(xué)課件

主講教師：張明平聽障兒童的認(rèn)知發(fā)展主講教師：張明平聽障兒童的認(rèn)知發(fā)展主要內(nèi)容（一）聽障兒童感知覺(jué)的發(fā)展（二）聽障兒童注意的發(fā)展（三）聽障兒童記憶的發(fā)展（四）聽障兒童思維的發(fā)展主要內(nèi)容（一）聽障兒童感知覺(jué)的發(fā)展（一）聽障兒童的感知覺(jué)發(fā)展聽障兒童的視覺(jué)發(fā)展聽障兒童的聽覺(jué)發(fā)展聽障兒童的觸覺(jué)與振動(dòng)覺(jué)聽障兒童的語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)覺(jué)聽障兒童的知覺(jué)特征（一）聽障兒童的感知覺(jué)發(fā)展聽障兒童的視覺(jué)發(fā)展聽障兒童的視覺(jué)視覺(jué)反應(yīng)上既有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)視覺(jué)認(rèn)知能力起點(diǎn)水平低，但發(fā)展速度較快心理旋轉(zhuǎn)表象能力發(fā)展期與正常兒童存在差異視覺(jué)閱讀認(rèn)知任務(wù)落后于正常兒童比正常兒童可能出現(xiàn)更多的視覺(jué)缺陷問(wèn)題沒(méi)有天生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，但是視知覺(jué)發(fā)展速度快聽障兒童的視覺(jué)視覺(jué)反應(yīng)上既有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)聽障兒童的聽覺(jué)不能通過(guò)聽覺(jué)感受聲音，不能識(shí)別物體的某些屬性。聽力損傷對(duì)聽障兒童認(rèn)知產(chǎn)生的影響：1、局限了感知活動(dòng)；2、縮小了知覺(jué)范圍；3、缺失了某些特性；4、影響了聲音定位聽障兒童的聽覺(jué)不能通過(guò)聽覺(jué)感受聲音，不能識(shí)別物體的某些屬性。觸摸動(dòng)作與正常兒童相比顯得少而單調(diào)觸覺(jué)敏感度上優(yōu)于正常兒童“接觸聽覺(jué)”振動(dòng)覺(jué)感受性上比正常兒童敏感聽障兒童只有接受發(fā)音說(shuō)話訓(xùn)練之后才開始產(chǎn)生和形成語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)覺(jué)聽障兒童的觸覺(jué)和振動(dòng)覺(jué)觸摸動(dòng)作與正常兒童相比顯得少而單調(diào)聽障兒童的觸覺(jué)和振動(dòng)覺(jué)耳聾對(duì)語(yǔ)言動(dòng)覺(jué)的影響聾童的語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)器官基本上處于發(fā)展停滯狀態(tài)聾童的言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)必須經(jīng)過(guò)教育才能逐步形成言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)對(duì)聾生的作用幫助聾生學(xué)習(xí)發(fā)音幫助聾生看話，理解語(yǔ)言聽障兒童的語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)覺(jué)耳聾對(duì)語(yǔ)言動(dòng)覺(jué)的影響聽障兒童的語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)覺(jué)以視知覺(jué)為主知覺(jué)的范圍縮小知覺(jué)的完整性不夠知覺(jué)的理解性差聽障兒童的知覺(jué)以視知覺(jué)為主聽障兒童的知覺(jué)缺陷假說(shuō)補(bǔ)償假說(shuō)多個(gè)感官的整合對(duì)每個(gè)感官的發(fā)展是十分重要的,由于聾人聽覺(jué)感官的剝奪,使其它感官(如視覺(jué)感官)產(chǎn)生了缺陷,結(jié)果導(dǎo)致其視覺(jué)注意會(huì)減弱。由于聾人聽覺(jué)感官的剝奪,使其它感官(如視覺(jué)感官)為了適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的需要而進(jìn)行功能補(bǔ)償,結(jié)果導(dǎo)致其視覺(jué)注意會(huì)加強(qiáng)。（二）聽障兒童的注意發(fā)展缺陷假說(shuō)補(bǔ)償假說(shuō)多個(gè)感官的整合對(duì)每個(gè)感官的發(fā)展是十分重要的,（二）聽障兒童的注意發(fā)展1.不同視野下的視覺(jué)注意加工水平不同；低水平視覺(jué)任務(wù)上，聽障者沒(méi)有表現(xiàn)出較高的加工效率；高水平視覺(jué)任務(wù)上，聽障者表現(xiàn)出更好的成績(jī)、更高的加工效率或者顯示出個(gè)有效的加工；當(dāng)任務(wù)需要序列加工時(shí)，先天聾的視覺(jué)加工更加有效，存在感知覺(jué)的補(bǔ)償性增強(qiáng)。（二）聽障兒童的注意發(fā)展1.不同視野下的視覺(jué)注意加工水平不（二）聽障兒童的注意發(fā)展2.視覺(jué)注意的保持先天性耳聾兒童在注意保持性任務(wù)上的成績(jī)好于聽力正常兒童。共同注意的保持上，聽覺(jué)障礙兒童表現(xiàn)出缺陷。3.視覺(jué)注意的發(fā)展普通兒童視覺(jué)注意快速發(fā)展時(shí)期是7-8歲；聽障兒童的快速發(fā)展期延遲到了8-9歲（二）聽障兒童的注意發(fā)展2.視覺(jué)注意的保持（二）聽障兒童的注意發(fā)展4.聽障兒童的注意品質(zhì)注意的范圍相對(duì)狹窄注意的分配比較困難注意的轉(zhuǎn)移能力較差注意的穩(wěn)定性較差（二）聽障兒童的注意發(fā)展4.聽障兒童的注意品質(zhì)5.充分利用聽障兒童的視覺(jué)注意，促進(jìn)其發(fā)展在他視力所及的范圍內(nèi)搖手，叫他的名字停下所有的動(dòng)作把吸引聽障兒童的物體拿到你的面前，在交流時(shí)，聽障兒童通常對(duì)物體更感興趣，利用這個(gè)方法，可以使其注意到那個(gè)物體和臉把手指向吸引聽障兒童注意的物體，或者走到那個(gè)物體面前打手勢(shì)或手語(yǔ)（二）聽障兒童的注意發(fā)展5.充分利用聽障兒童的視覺(jué)注意，促進(jìn)其發(fā)展（二）聽障兒童的聽障兒童的形象記憶聽障兒童的情緒記憶聽障兒童的運(yùn)動(dòng)記憶聽障兒童的語(yǔ)詞邏輯記憶聽障兒童的短時(shí)記憶聽障兒童的長(zhǎng)時(shí)記憶（三）聽障兒童記憶的發(fā)展

聽障兒童的形象記憶（三）聽障兒童記憶的發(fā)展

以視覺(jué)記憶為主有實(shí)驗(yàn)研究證明，聽障生的視覺(jué)瞬時(shí)記憶優(yōu)于正常同齡兒童。對(duì)形象記憶材料的保持較差聽障兒童的形象記憶以視覺(jué)記憶為主聽障兒童的形象記憶情緒記憶在聽障兒童身上看不出明顯特點(diǎn)。有研究認(rèn)為，他們的情緒記憶不如正常兒童豐富深刻。聽障兒童的情緒記憶聽障兒童的情緒記憶在學(xué)齡初期明顯落后于正常同齡兒童，學(xué)齡中期差距縮小，到學(xué)齡晚期才能達(dá)到同等水平；對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的動(dòng)作記憶較好，但對(duì)于綜合復(fù)雜的動(dòng)作記憶較差；手語(yǔ)記憶比口語(yǔ)記憶速度快，但效果差聽障兒童的運(yùn)動(dòng)記憶聽障兒童的運(yùn)動(dòng)記憶聽障兒童在記憶語(yǔ)言材料方面，無(wú)論是記憶的廣度、速度，還是記憶的持久性和準(zhǔn)確性，往往低于健聽兒童。（eg：剛學(xué)過(guò)的文字內(nèi)容）突出表現(xiàn)為記得慢、忘得快。聽障兒童的語(yǔ)詞邏輯記憶聽障兒童的語(yǔ)詞邏輯記憶短時(shí)記憶的廣度較為狹窄存在短時(shí)記憶的多種編碼方式言語(yǔ)材料刺激下的記憶編碼比例比較少測(cè)試材料的語(yǔ)言標(biāo)識(shí)可能會(huì)導(dǎo)致聽障者的短時(shí)記憶比較狹窄，容量少；空間位置回憶上，聽障者與普通人無(wú)異對(duì)字詞的短時(shí)記憶容量上，高頻、低頻簡(jiǎn)單字的記憶容量與普通人無(wú)異；低頻復(fù)雜字的記憶容量少于普通人。聽障兒童的短時(shí)記憶測(cè)試材料的語(yǔ)言標(biāo)識(shí)可能會(huì)導(dǎo)致聽障者的短時(shí)記憶比較狹窄，容量少以圖像編碼為主；視覺(jué)記憶容量與健聽兒童并無(wú)差異；組織與正常兒童并無(wú)大的不同，知識(shí)組織模塊更加易變，且長(zhǎng)時(shí)記憶內(nèi)容的組織方面缺乏靈活性；在提取、問(wèn)題解決或是閱讀的過(guò)程中，聽障者的反應(yīng)可能沒(méi)有健聽者直接；聽障兒童記憶的長(zhǎng)時(shí)記憶以圖像編碼為主；聽障兒童記憶的長(zhǎng)時(shí)記憶（四）聽障兒童思維的發(fā)展直觀動(dòng)作思維是聽障兒童最先發(fā)展的思維能力；聽障兒童的具體形象思維不僅發(fā)展漫長(zhǎng)，而且整個(gè)思維表現(xiàn)出具體形象的特點(diǎn)；抽象思維能力的發(fā)展速度和發(fā)展程度上都落后于普通兒童。（四）聽障兒童思維的發(fā)展直觀動(dòng)作思維是聽障兒童最先發(fā)展的思維謝謝聆聽！謝謝聆聽！主講教師：張明平聽障兒童的認(rèn)知發(fā)展主講教師：張明平聽障兒童的認(rèn)知發(fā)展主要內(nèi)容（一）聽障兒童感知覺(jué)的發(fā)展（二）聽障兒童注意的發(fā)展（三）聽障兒童記憶的發(fā)展（四）聽障兒童思維的發(fā)展主要內(nèi)容（一）聽障兒童感知覺(jué)的發(fā)展（一）聽障兒童的感知覺(jué)發(fā)展聽障兒童的視覺(jué)發(fā)展聽障兒童的聽覺(jué)發(fā)展聽障兒童的觸覺(jué)與振動(dòng)覺(jué)聽障兒童的語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)覺(jué)聽障兒童的知覺(jué)特征（一）聽障兒童的感知覺(jué)發(fā)展聽障兒童的視覺(jué)發(fā)展聽障兒童的視覺(jué)視覺(jué)反應(yīng)上既有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)視覺(jué)認(rèn)知能力起點(diǎn)水平低，但發(fā)展速度較快心理旋轉(zhuǎn)表象能力發(fā)展期與正常兒童存在差異視覺(jué)閱讀認(rèn)知任務(wù)落后于正常兒童比正常兒童可能出現(xiàn)更多的視覺(jué)缺陷問(wèn)題沒(méi)有天生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，但是視知覺(jué)發(fā)展速度快聽障兒童的視覺(jué)視覺(jué)反應(yīng)上既有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)聽障兒童的聽覺(jué)不能通過(guò)聽覺(jué)感受聲音，不能識(shí)別物體的某些屬性。聽力損傷對(duì)聽障兒童認(rèn)知產(chǎn)生的影響：1、局限了感知活動(dòng)；2、縮小了知覺(jué)范圍；3、缺失了某些特性；4、影響了聲音定位聽障兒童的聽覺(jué)不能通過(guò)聽覺(jué)感受聲音，不能識(shí)別物體的某些屬性。觸摸動(dòng)作與正常兒童相比顯得少而單調(diào)觸覺(jué)敏感度上優(yōu)于正常兒童“接觸聽覺(jué)”振動(dòng)覺(jué)感受性上比正常兒童敏感聽障兒童只有接受發(fā)音說(shuō)話訓(xùn)練之后才開始產(chǎn)生和形成語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)覺(jué)聽障兒童的觸覺(jué)和振動(dòng)覺(jué)觸摸動(dòng)作與正常兒童相比顯得少而單調(diào)聽障兒童的觸覺(jué)和振動(dòng)覺(jué)耳聾對(duì)語(yǔ)言動(dòng)覺(jué)的影響聾童的語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)器官基本上處于發(fā)展停滯狀態(tài)聾童的言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)必須經(jīng)過(guò)教育才能逐步形成言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)對(duì)聾生的作用幫助聾生學(xué)習(xí)發(fā)音幫助聾生看話，理解語(yǔ)言聽障兒童的語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)覺(jué)耳聾對(duì)語(yǔ)言動(dòng)覺(jué)的影響聽障兒童的語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)覺(jué)以視知覺(jué)為主知覺(jué)的范圍縮小知覺(jué)的完整性不夠知覺(jué)的理解性差聽障兒童的知覺(jué)以視知覺(jué)為主聽障兒童的知覺(jué)缺陷假說(shuō)補(bǔ)償假說(shuō)多個(gè)感官的整合對(duì)每個(gè)感官的發(fā)展是十分重要的,由于聾人聽覺(jué)感官的剝奪,使其它感官(如視覺(jué)感官)產(chǎn)生了缺陷,結(jié)果導(dǎo)致其視覺(jué)注意會(huì)減弱。由于聾人聽覺(jué)感官的剝奪,使其它感官(如視覺(jué)感官)為了適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的需要而進(jìn)行功能補(bǔ)償,結(jié)果導(dǎo)致其視覺(jué)注意會(huì)加強(qiáng)。（二）聽障兒童的注意發(fā)展缺陷假說(shuō)補(bǔ)償假說(shuō)多個(gè)感官的整合對(duì)每個(gè)感官的發(fā)展是十分重要的,（二）聽障兒童的注意發(fā)展1.不同視野下的視覺(jué)注意加工水平不同；低水平視覺(jué)任務(wù)上，聽障者沒(méi)有表現(xiàn)出較高的加工效率；高水平視覺(jué)任務(wù)上，聽障者表現(xiàn)出更好的成績(jī)、更高的加工效率或者顯示出個(gè)有效的加工；當(dāng)任務(wù)需要序列加工時(shí)，先天聾的視覺(jué)加工更加有效，存在感知覺(jué)的補(bǔ)償性增強(qiáng)。（二）聽障兒童的注意發(fā)展1.不同視野下的視覺(jué)注意加工水平不（二）聽障兒童的注意發(fā)展2.視覺(jué)注意的保持先天性耳聾兒童在注意保持性任務(wù)上的成績(jī)好于聽力正常兒童。共同注意的保持上，聽覺(jué)障礙兒童表現(xiàn)出缺陷。3.視覺(jué)注意的發(fā)展普通兒童視覺(jué)注意快速發(fā)展時(shí)期是7-8歲；聽障兒童的快速發(fā)展期延遲到了8-9歲（二）聽障兒童的注意發(fā)展2.視覺(jué)注意的保持（二）聽障兒童的注意發(fā)展4.聽障兒童的注意品質(zhì)注意的范圍相對(duì)狹窄注意的分配比較困難注意的轉(zhuǎn)移能力較差注意的穩(wěn)定性較差（二）聽障兒童的注意發(fā)展4.聽障兒童的注意品質(zhì)5.充分利用聽障兒童的視覺(jué)注意，促進(jìn)其發(fā)展在他視力所及的范圍內(nèi)搖手，叫他的名字停下所有的動(dòng)作把吸引聽障兒童的物體拿到你的面前，在交流時(shí)，聽障兒童通常對(duì)物體更感興趣，利用這個(gè)方法，可以使其注意到那個(gè)物體和臉把手指向吸引聽障兒童注意的物體，或者走到那個(gè)物體面前打手勢(shì)或手語(yǔ)（二）聽障兒童的注意發(fā)展5.充分利用聽障兒童的視覺(jué)注意，促進(jìn)其發(fā)展（二）聽障兒童的聽障兒童的形象記憶聽障兒童的情緒記憶聽障兒童的運(yùn)動(dòng)記憶聽障兒童的語(yǔ)詞邏輯記憶聽障兒童的短時(shí)記憶聽障兒童的長(zhǎng)時(shí)記憶（三）聽障兒童記憶的發(fā)展

聽障兒童的形象記憶（三）聽障兒童記憶的發(fā)展

以視覺(jué)記憶為主有實(shí)驗(yàn)研究證明，聽障生的視覺(jué)瞬時(shí)記憶優(yōu)于正常同齡兒童。對(duì)形象記憶材料的保持較差聽障兒童的形象記憶以視覺(jué)記憶為主聽障兒童的形象記憶情緒記憶在聽障兒童身上看不出明顯特點(diǎn)。有研究認(rèn)為，他們的情緒記憶不如正常兒童豐富深刻。聽障兒童的情緒記憶聽障兒童的情緒記憶在學(xué)齡初期明顯落后于正常同齡兒童，學(xué)齡中期差距縮小，到學(xué)齡晚期才能達(dá)到同等水平；對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的動(dòng)作記憶較好，但對(duì)于綜合復(fù)雜的動(dòng)作記憶較差；手語(yǔ)記憶比口語(yǔ)記憶速度快，但效果差聽障兒童的運(yùn)動(dòng)記憶聽障兒童的運(yùn)動(dòng)記憶聽障兒童在記憶語(yǔ)言材料方面，無(wú)論是記憶的廣度、速度，還是記憶的持久性和準(zhǔn)確性，往往低于健聽兒童。（eg：剛學(xué)過(guò)的文字內(nèi)容）突出表現(xiàn)為記得慢、忘得快。聽障兒童的語(yǔ)詞邏輯記憶聽障兒童的語(yǔ)詞邏輯記憶短時(shí)記憶的廣度較為狹窄存在短時(shí)記憶的多種編碼方式言語(yǔ)材料刺激下的記憶編碼比例比較少測(cè)試材料的語(yǔ)言標(biāo)識(shí)可能會(huì)導(dǎo)致聽障者的短時(shí)記憶比較狹窄，容量少；空間位置回憶上，聽障者與普通人無(wú)異對(duì)字詞的短時(shí)記憶容量上，高頻、低頻簡(jiǎn)單字的記憶容量與普通人無(wú)異；低頻復(fù)雜字的記憶容量少于普通人。聽障兒童的短時(shí)記憶測(cè)試材料的語(yǔ)言標(biāo)識(shí)可能會(huì)導(dǎo)致聽障者的短時(shí)記憶比較狹窄，容量少以圖像編碼為主；視覺(jué)記憶容量與健聽兒童并無(wú)差異；組織與正常