第一講-地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及案例課件

第一講地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及案例第一講地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及案例第一講地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及案例教學(xué)設(shè)計(jì)要素教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)背景分析教學(xué)設(shè)計(jì)四大要素教學(xué)反思第一講地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及案例第一講地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及案例1教學(xué)設(shè)計(jì)要素教學(xué)過程教學(xué)媒體教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略背景分析教學(xué)設(shè)計(jì)四大要素教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)要素教學(xué)過程教學(xué)媒體教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略背景分析教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)端教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想來源[美]杜威（1859-1952）[美]桑代克（1874-1949）教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)端教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想來源[美]杜威（1859-1953教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)端教學(xué)設(shè)計(jì)概念的產(chǎn)生追溯教學(xué)設(shè)計(jì)最初萌芽于二戰(zhàn)。

加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)思想：按知識(shí)學(xué)習(xí)從簡單到復(fù)雜；從低級(jí)到高級(jí)的順序；等級(jí)化的安排教學(xué)步驟，從而促進(jìn)知識(shí)的獲得。

加涅——當(dāng)代心理科學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的典范

《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》1965、1970、1977、1985英文版

《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》1974、1979、1988、1992英文版教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)端教學(xué)設(shè)計(jì)概念的產(chǎn)生追溯教學(xué)設(shè)計(jì)最初萌芽于二戰(zhàn)。4什么是教學(xué)設(shè)計(jì)許多教學(xué)設(shè)計(jì)理論大師給予了不同的界定：加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（1988年版）中界定為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程”。布里格斯：“教學(xué)設(shè)計(jì)是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)以形成滿足學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過程”。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為：“所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)?！笔裁词墙虒W(xué)設(shè)計(jì)許多教學(xué)設(shè)計(jì)理論大師給予了不同的界定：加5

你如何：看待教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)？對(duì)待教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)？討論你如何：討論6教學(xué)專家認(rèn)為：“一位優(yōu)秀的教學(xué)工作者應(yīng)用至少60%的時(shí)間來從事教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)”教學(xué)專家認(rèn)為：7學(xué)習(xí)內(nèi)容一、地理教學(xué)目標(biāo)概念二、地理教學(xué)目標(biāo)的功能三、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則四、地理教學(xué)目標(biāo)編制前的準(zhǔn)備工作五、地理教學(xué)目標(biāo)的陳述技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容一、地理教學(xué)目標(biāo)概念8什么是地理教學(xué)目標(biāo)？討論什么是地理教學(xué)目標(biāo)？討論9一、地理教學(xué)目標(biāo)概念：是對(duì)地理教學(xué)目的所作的具體、準(zhǔn)確的描述，是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的預(yù)期。

一、地理教學(xué)目標(biāo)概念：10案例1描述原始熱帶雨林景觀的基本特征分析并說明西雙版納的資源優(yōu)勢(shì)。案例1描述原始熱帶雨林景觀的基本特征11二、地理教學(xué)目標(biāo)的功能1.導(dǎo)向功能一是教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施教學(xué)，即根據(jù)三維目標(biāo)整體、合理布局教與學(xué)的思路和過程，有序安排教學(xué)環(huán)節(jié)，正確構(gòu)建教學(xué)策略。二是教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)二、地理教學(xué)目標(biāo)的功能1.導(dǎo)向功能教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的邏12二是教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用案例1案例1132.評(píng)價(jià)功能

學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)獲得哪些知識(shí)與能力，達(dá)到什么程度？獲得哪些情感態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)？

評(píng)價(jià)功能說明：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的歸宿2.評(píng)價(jià)功能評(píng)價(jià)功能說明：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的歸宿14八年級(jí)（上）“水資源”《中地參》2010年第10期案例2八年級(jí)（上）“水資源”《中地參》2010年第10期案例215，

在教學(xué)開始之初，向?qū)W生明確而具體地陳述教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的期望和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3.激勵(lì)功能

，在教學(xué)開始之初，向?qū)W生明確而具體地陳述教學(xué)目標(biāo)16，，17，，18，

在教學(xué)過程中充分運(yùn)用提問、討論、交談、測(cè)驗(yàn)和評(píng)改作業(yè)等各種信息反饋教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，從而修正自己的教學(xué)策略、方法與進(jìn)程。4.反饋功能

激勵(lì)功能和反饋功能說明：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和約束著教學(xué)過程，在教學(xué)過程中充分運(yùn)用提問、討論、交談、測(cè)驗(yàn)和評(píng)19導(dǎo)向功能和評(píng)價(jià)功能共同說明：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的的出發(fā)點(diǎn)和歸宿激勵(lì)功能和反饋功能說明：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和約束著教學(xué)過程總結(jié)導(dǎo)向功能和評(píng)價(jià)功能共同說明：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的的出發(fā)點(diǎn)20三.設(shè)計(jì)原則傳統(tǒng)把學(xué)生智力整齊劃一，設(shè)計(jì)同一水平層次的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果使“差生”達(dá)不到，“優(yōu)生”吃不飽。多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論為地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行差異設(shè)計(jì)提供了理論支撐。地理新課程：“采用適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方式”

系統(tǒng)性、全面性、差異性、主體性、可操作性三.設(shè)計(jì)原則傳統(tǒng)把學(xué)生智力整齊劃一，設(shè)計(jì)同一水平層次的教學(xué)目21有哪些方面需進(jìn)行差異設(shè)計(jì)？討論有哪些方面需進(jìn)行差異設(shè)計(jì)？討論22差異方法設(shè)計(jì)差異評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)差異目標(biāo)設(shè)計(jì)差異作業(yè)設(shè)計(jì)差異提問設(shè)計(jì)差異方法設(shè)計(jì)23主要采取梯度式設(shè)計(jì)策略：即設(shè)計(jì)具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生發(fā)展，其中，較低目標(biāo)層次為課標(biāo)的基本要求。差異目標(biāo)設(shè)計(jì)策略：主要采取梯度式設(shè)計(jì)策略：差異目標(biāo)設(shè)計(jì)策略：24農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇a.舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件；b.舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件，評(píng)價(jià)某地農(nóng)業(yè)類型的潛在自然經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，說明人類如何發(fā)揮該優(yōu)勢(shì)對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)區(qū)位選擇進(jìn)行積極的影響；課標(biāo)：舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件案例3農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇a.舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件；25初中地理“河流與湖泊概括”梯度式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)A。學(xué)生能識(shí)別我國外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)；能識(shí)別主要內(nèi)、外流河；能說明內(nèi)、外流河的水文特征。B。學(xué)生能說出我國外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)的分界線，能說出主要內(nèi)、外流河的名稱；能說明內(nèi)、外流河的水文特征并解釋其成因。知識(shí)與技能案例4初中地理“河流與湖泊概括”梯度式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)A。學(xué)生能識(shí)別我26A。能對(duì)照地圖冊(cè)在填充圖上填注中國主要河流的名稱；初步學(xué)會(huì)列表對(duì)比長江和黃河的水文特征。B。能在填充圖上填注中國主要河流的名稱；初步學(xué)會(huì)列表對(duì)比南方河流和北方河流的水文特征。過程與方法A。能對(duì)照地圖冊(cè)在填充圖上填注中國主要河流的名稱；初步學(xué)會(huì)列27A。認(rèn)識(shí)我國流河眾多，水資源總量大，但開發(fā)利用不夠的國情，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)祖國的責(zé)任感。B。認(rèn)識(shí)我國河流眾多，水資源總量大，但開發(fā)利用不夠的國情；懂得治理大河大河的任務(wù)仍很艱巨，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)祖國的責(zé)任感。情感態(tài)度與價(jià)值觀A。認(rèn)識(shí)我國流河眾多，水資源總量大，但開發(fā)利用不夠的國情，增28地理教學(xué)目標(biāo)陳述前作哪些準(zhǔn)備工作？討論地理教學(xué)目標(biāo)陳述前作哪些準(zhǔn)備工作？討論29四、地理教學(xué)目標(biāo)編制前的準(zhǔn)備第一步：進(jìn)行目標(biāo)陳述前的背景分析背景分析要分析哪些要素？四、地理教學(xué)目標(biāo)編制前的準(zhǔn)備第一步：進(jìn)行目標(biāo)陳述前的背景分析30背景分析三大要素1課標(biāo)分析2教材分析3學(xué)情分析背景分析三大要素1課標(biāo)分析2教材分析3學(xué)情分析31，1課標(biāo)分析“課標(biāo)”一般指地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“第三部分”中的“標(biāo)準(zhǔn)”欄目中的各個(gè)條目或“活動(dòng)建議”中的相應(yīng)條目。

，1課標(biāo)分析“課標(biāo)”一般指地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“第三部32，有效教學(xué)設(shè)計(jì)要素與案例1課標(biāo)分析

課標(biāo)分析是指設(shè)計(jì)者對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”中相應(yīng)條目的解讀。解讀出課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的具體目標(biāo)和目標(biāo)陳述行為動(dòng)詞。

，有效教學(xué)設(shè)計(jì)要素與案例1課標(biāo)分析課標(biāo)分析是指設(shè)33，有效教學(xué)設(shè)計(jì)要素與案例“人口的合理容量”課標(biāo)分析課標(biāo)要求：“說出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別”案例5評(píng)價(jià)？，有效教學(xué)設(shè)計(jì)要素與案例“人口的合理容量”課標(biāo)分析課標(biāo)要求：34，有效教學(xué)設(shè)計(jì)要素與案例“人口的合理容量”課標(biāo)分析課標(biāo)要求：“說出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別”案例6評(píng)價(jià)？，有效教學(xué)設(shè)計(jì)要素與案例“人口的合理容量”課標(biāo)分析課標(biāo)要求：35，案例分析，案例分析36“標(biāo)準(zhǔn)”陳述為：“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件?！蹦敲?，在課堂教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化、分解陳述中應(yīng)緊緊抓住和圍繞“標(biāo)準(zhǔn)”陳述中的“分析”、“舉例說明”兩個(gè)關(guān)鍵詞思考如何選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與策略，并細(xì)化陳述到教學(xué)目標(biāo)中高中“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”案例7“標(biāo)準(zhǔn)”陳述為：“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明37第一講-地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及案例課件38，2教材分析

包括教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)分析、在教材中的地位和作用、知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、重點(diǎn)與難點(diǎn)分析等內(nèi)容。其中，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與聯(lián)系分析是重點(diǎn)。它不僅要說明教科書內(nèi)容體系，還要說明為什么選擇這些內(nèi)容以及如何組織這些內(nèi)容，最后，要對(duì)教科書內(nèi)容選擇與組織進(jìn)行評(píng)價(jià)。

如果教科書對(duì)課標(biāo)沒有完全表達(dá)清楚，那么設(shè)計(jì)者還要對(duì)相應(yīng)單元（節(jié)次）的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。，2教材分析包括教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)分析、在教材中的地位39，人教版“自然地理環(huán)境的整體性”教材分析案例8-劉勇斌，中地參，2009,12，人教版“自然地理環(huán)境的整體性”教材分析案例8-劉勇斌，中地40，人教版“自然地理環(huán)境的整體性”教材分析，人教版“自然地理環(huán)境的整體性”教材分析41，人教版“自然地理環(huán)境的整體性”教材分析，人教版“自然地理環(huán)境的整體性”教材分析42，人教版“自然地理環(huán)境的整體性”教材分析，人教版“自然地理環(huán)境的整體性”教材分析43，3學(xué)情分析分析學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況、學(xué)習(xí)者智力因素、非智力因素、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、性格、生活體驗(yàn)、生理心理特點(diǎn)等。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)之一?？紤]到各學(xué)校、班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，教學(xué)設(shè)計(jì)者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是把學(xué)生視為他（她）所在學(xué)校的常模水平。

，3學(xué)情分析分析學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)44，人教版“人口的合理容量”學(xué)情分析案例11，人教版“人口的合理容量”學(xué)情分析案例1145第二步：列出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)確定知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)是課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中相對(duì)獨(dú)立的與其他知識(shí)項(xiàng)目不交叉的若干要素，知識(shí)點(diǎn)的劃分有粗有細(xì)，常需根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，按一定的規(guī)則將課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分解成知識(shí)點(diǎn)，這是編制教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)工作。第二步：列出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)確定知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)是課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中相對(duì)獨(dú)立46第二步：列出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)確定知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)通常有如下幾類：“事實(shí)”、“概念”、“技能”、“原理”、“策略”“情意”不同性質(zhì)特征的知識(shí)點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)達(dá)到度是有所不同的。

第二步：列出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)確定知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)通常有如下幾類：47“事實(shí)”類知識(shí)點(diǎn)：包括地理名稱、地理事物、地理分布、地理演變、地理數(shù)據(jù)等，常要求達(dá)到“識(shí)記”。其中一部分知識(shí)要求學(xué)生能夠說出，解釋它們的大意、要點(diǎn)；另一部分知識(shí)要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確表述，并且能夠在地圖上指出相應(yīng)位置，如地名等?！霸怼鳖愔R(shí)點(diǎn)：常要求達(dá)到“理解”；能用自己的語言表述和解釋課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的地理現(xiàn)象、地理概念、地理成因、地理規(guī)律、地理過程等?！笆聦?shí)”類知識(shí)點(diǎn)：包括地理名稱、地理事物、地理分布、地理演變48“技能”類知識(shí)點(diǎn)：常要求達(dá)到“能”、“會(huì)操作”。例如，能夠讀懂地圖和地理圖表，比較順利地在地圖上找到需要的內(nèi)容；正確解釋地理圖表中數(shù)字、符號(hào)的意義；能夠按照要求，正確填注地圖和繪制地理圖表；能夠使用簡單的教具、學(xué)會(huì)說明地理現(xiàn)象等?！凹寄堋鳖愔R(shí)點(diǎn)：常要求達(dá)到“能”、“會(huì)操作”。例如，能夠讀49“策略”類知識(shí)點(diǎn)：常要求達(dá)到“分析綜合”及“運(yùn)用”、“遷移”。如能夠運(yùn)用學(xué)過的地理概念、地理原理等知識(shí)，分析實(shí)際地理問題，找出其影響因素，說明諸因素的綜合效果?！扒橐狻鳖愔R(shí)點(diǎn)：常要求達(dá)到“評(píng)價(jià)”、“發(fā)表觀點(diǎn)”。如能夠依據(jù)一定的準(zhǔn)則，對(duì)一定范圍內(nèi)的地理事物和人地相互關(guān)系作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)等?！安呗浴鳖愔R(shí)點(diǎn)：常要求達(dá)到“分析綜合”及“運(yùn)用”、“遷移”50案例：七年級(jí)（上）“地球與地球儀”案例：七年級(jí)（上）“地球與地球儀”51第一講-地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及案例課件52參考布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類及其層級(jí)關(guān)系，對(duì)地理新課程目標(biāo)的“三個(gè)維度”進(jìn)行目標(biāo)水平層次劃分并擬定相應(yīng)的可測(cè)量的行為動(dòng)詞如第三步：確定教學(xué)目標(biāo)的層次參考布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類及其層級(jí)關(guān)系，對(duì)地理新課程目標(biāo)的“三531．知識(shí)與技能“知識(shí)”分三個(gè)學(xué)習(xí)水平一是了解水平。包括再認(rèn)和回憶知識(shí)；識(shí)別、辨別事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。使用的行為動(dòng)詞如說出、描述、辯認(rèn)、舉例、列舉、表述、簡述、回憶、列出、寫出等。1．知識(shí)與技能54二是理解水平。包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系與已有知識(shí)建立聯(lián)系進(jìn)行解釋、提供證據(jù)收集、整理信息等。使用行為動(dòng)詞如排列、辨認(rèn)、區(qū)別、比較、舉例說明、歸納、判斷、預(yù)測(cè)、收集、整理、分析、概述（括）、解釋、闡述、選擇、鑒別……等。三是應(yīng)用水平。指在新的情境中使用抽象的概念、原理、規(guī)則。行為動(dòng)詞如運(yùn)用、應(yīng)用、評(píng)估、評(píng)論、計(jì)算、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、撰寫、修改、解決、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、評(píng)價(jià)……等。二是理解水平。包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系與已有知識(shí)建立聯(lián)系進(jìn)行解釋55“技能”分三個(gè)學(xué)習(xí)水平一是模仿水平。包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。行為動(dòng)詞如嘗試、重復(fù)、模仿等。二是獨(dú)立操作水平。包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。行為動(dòng)詞如測(cè)定、操作、制作、查閱等。如，進(jìn)行等高線地形模型制作。三是遷移水平。包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的運(yùn)用性等。行為動(dòng)詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用等?！凹寄堋狈秩齻€(gè)學(xué)習(xí)水平一是模仿水平。包括在原型示范和具體指導(dǎo)562．過程與方法是指運(yùn)用相關(guān)的認(rèn)知策略在達(dá)到知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀各教學(xué)目標(biāo)水平的過程中獲得的能力與方法，行為動(dòng)詞如經(jīng)歷、感知、發(fā)現(xiàn)、探究、考察、解決問題等。相關(guān)的認(rèn)知策略達(dá)到應(yīng)用的水平，但對(duì)不同階段學(xué)生，水平要求不同。比如對(duì)于初中學(xué)生，側(cè)重于他們感性認(rèn)識(shí)水平，和在教師指導(dǎo)下的運(yùn)用水平；對(duì)高中學(xué)生，側(cè)重于他們高級(jí)思維和分析問題、解決問題水平。2．過程與方法是指運(yùn)用相關(guān)的認(rèn)知策略在達(dá)到知識(shí)、技能、情感態(tài)573．情感態(tài)度與價(jià)值觀一是體驗(yàn)（感受）水平。包括獨(dú)立從事或合作參加相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。行為動(dòng)詞如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、討論、交流、合作、考察、體驗(yàn)等。例，用溫度計(jì)持續(xù)觀測(cè)氣溫日變化和年變化，感受太陽輻射對(duì)身邊農(nóng)業(yè)活動(dòng)的影響，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)以致用的思想。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀一是體驗(yàn)（感受）水平。包括獨(dú)立從事或合作583．情感態(tài)度與價(jià)值觀二是反應(yīng)（認(rèn)同）水平。包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等。行為動(dòng)詞如遵守、拒絕、喚起、認(rèn)同、尊重、接受、同意、反對(duì)、關(guān)心、關(guān)注等。例，情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過講述長江是世界著名大河及流域豐富的水能資源，學(xué)生能主動(dòng)關(guān)注水資源對(duì)人類生產(chǎn)活動(dòng)的重要性，通過分析洪水災(zāi)害現(xiàn)象，喚起學(xué)生對(duì)長江流域進(jìn)行生態(tài)保護(hù)的責(zé)任感。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀二是反應(yīng)（認(rèn)同）水平。包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表59三是領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度，表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。行為動(dòng)詞如形成、養(yǎng)成、熱愛、樹立、堅(jiān)持、建立、保持、確立、討厭、追求等。例，學(xué)習(xí)“人口與人種”后，初步樹立人口的增長與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，與環(huán)境、資源相協(xié)調(diào)的科學(xué)人口觀。三是領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度，表現(xiàn)出持續(xù)的行60了解（事實(shí)、數(shù)據(jù)）知識(shí)技能操作水平應(yīng)用（用經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)“確定”）“地球的大小”，是關(guān)于地理數(shù)據(jù)的事實(shí)性知識(shí)性質(zhì)，在目標(biāo)層次中居“了解”水平?？蓽y(cè)量的行為動(dòng)詞可匹配為“寫出”。了解（事實(shí)、數(shù)據(jù)）知識(shí)技能操作水平應(yīng)用（用經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)“確定”61第四步：匹配相應(yīng)行為動(dòng)詞，為科學(xué)規(guī)范陳述目標(biāo)作準(zhǔn)備。標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)建議1.地球的形狀、大小與運(yùn)動(dòng)·了解人類認(rèn)識(shí)地球形狀的過程·用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。·用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。2.地球儀·運(yùn)用地球儀，說出經(jīng)線、經(jīng)度與緯度的劃分?！ぴ诘厍騼x上確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度。

開展地理觀測(cè)、動(dòng)手制作等活動(dòng)。例如，觀察不同季節(jié)太陽光下物體影子方向和長度的變化；用乒乓球或其他材料制作簡易地球儀模型。第四步：匹配相應(yīng)行為動(dòng)詞，為科學(xué)規(guī)范陳述目標(biāo)作準(zhǔn)備。標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)62地理教學(xué)目標(biāo)陳述前的準(zhǔn)備工作及步驟為以下程式：第一步背景分析第二步第三步第四步擬定知識(shí)網(wǎng)絡(luò)確定目標(biāo)層次陳述目標(biāo)確定行為動(dòng)詞地理教學(xué)目標(biāo)陳述前的準(zhǔn)備工作及步驟為以下程式：第一步背景分63地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否有科學(xué)的陳述規(guī)范？討論地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否有科學(xué)的陳述規(guī)范？討論64五、教學(xué)目標(biāo)的陳述馬杰行為目標(biāo)陳述法馬杰行為目標(biāo)一直對(duì)當(dāng)今世界有著至深的影響，其用可觀察可測(cè)量的行為動(dòng)詞來陳述目標(biāo)，認(rèn)為一個(gè)好的行為目標(biāo)包括三個(gè)要素：一是說明學(xué)生通過教學(xué)后能做什么（或說什么）；二是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件（怎樣認(rèn)可或測(cè)驗(yàn)這種行為）；三是符合要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。五、教學(xué)目標(biāo)的陳述馬杰行為目標(biāo)陳述法65案例案例66格倫蘭內(nèi)部與外顯行為相結(jié)合目標(biāo)陳述法艾斯納表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法格倫蘭內(nèi)部與外顯行為相結(jié)合目標(biāo)陳述法67案例——七年級(jí)（上）“地球”教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)與技能①說出人類認(rèn)識(shí)地球的過程；②描述地球的大小；③說出地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向；過程與方法①通過古代宇宙觀、麥哲倫航線圖、衛(wèi)星圖片學(xué)習(xí)，論證地球是個(gè)球體。②用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。③用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)，由兩學(xué)生分別扮演太陽和地球，配合演示地球公轉(zhuǎn)。④用乒乓球制作地球模型（繪海陸輪廓、標(biāo)注文字、符號(hào)）。情感·態(tài)度·價(jià)值觀①觀察不同季節(jié)（或一天內(nèi)）太陽光下物體影子方向和長度的變化，初步感悟地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)對(duì)人類的意義。②通過地球知識(shí)的學(xué)習(xí)，樹立正確的地球觀。案例12案例——七年級(jí)（上）“地球”教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)與技能案例1268第四步：匹配相應(yīng)行為動(dòng)詞，為科學(xué)規(guī)范陳述目標(biāo)作準(zhǔn)備。標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)建議1.地球的形狀、大小與運(yùn)動(dòng)·了解人類認(rèn)識(shí)地球形狀的過程·用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小?！び煤唵蔚姆椒ㄑ菔镜厍蜃赞D(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。2.地球儀·運(yùn)用地球儀，說出經(jīng)線、經(jīng)度與緯度的劃分?！ぴ诘厍騼x上確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度。

開展地理觀測(cè)、動(dòng)手制作等活動(dòng)。例如，觀察不同季節(jié)太陽光下物體影子方向和長度的變化；用乒乓球或其他材料制作簡易地球儀模型。第四步：匹配相應(yīng)行為動(dòng)詞，為科學(xué)規(guī)范陳述目標(biāo)作準(zhǔn)備。標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)69技能操練設(shè)計(jì)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”一課教學(xué)目標(biāo)技能操練設(shè)計(jì)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”一課教學(xué)目標(biāo)70示例一則“西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納”一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)：（1）能運(yùn)用地圖說出西雙版納的位置；（2）知道西雙版納的資源優(yōu)勢(shì)；（3）熟悉原始熱帶雨林景觀的基本特征。能力目標(biāo)：（4）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，分析問題與探究問題能力。德育目標(biāo)：（1）使學(xué)生懂得少數(shù)民族是中華民族大家庭中一員，各民族間要相互團(tuán)結(jié)互相幫助。（2）使學(xué)生懂得要文明出游愛護(hù)旅游資源，使區(qū)域旅游業(yè)獲得可持續(xù)發(fā)展示例一則“西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納”一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)71【案例討論】①請(qǐng)說明案例中教學(xué)目標(biāo)陳述存在哪些不足。②對(duì)不足之處提出具體改進(jìn)建議?！景咐懻摗?2點(diǎn)評(píng)上述設(shè)計(jì)對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的內(nèi)涵沒有真正領(lǐng)悟，其目標(biāo)表述仍然使用了課改前“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)”，而不是“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，這種走老路的表述必希然會(huì)影響目標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，最終影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面，目標(biāo)陳述技術(shù)上存在不足。點(diǎn)評(píng)上述設(shè)計(jì)對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的內(nèi)涵沒有真正領(lǐng)悟，其目73不足與改進(jìn)之一陳述中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)獲得的行為進(jìn)行描述所使用的動(dòng)詞模糊，如“知道”、“熟悉”、“懂得”等，這些動(dòng)詞不能檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。改進(jìn)建議：應(yīng)采用行為目標(biāo)陳述法，使用可測(cè)量可觀察的行為動(dòng)詞，如“描述”、“分析”等。比如，“描述原始熱帶雨林景觀的基本特征”、“分析并說明西雙版納的資源優(yōu)勢(shì)?！辈蛔闩c改進(jìn)之一74不足與改進(jìn)之二“過程與方法”目標(biāo)的設(shè)計(jì)缺失?！斑^程與方法”目標(biāo)主要是描述學(xué)生學(xué)習(xí)過程使用什么樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。改進(jìn)建議：在陳述中應(yīng)突出教學(xué)方法和方法對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，這樣便一目了然。如“引導(dǎo)學(xué)生閱讀‘影響我國的夏季風(fēng)圖’以及教材中的‘景洪市各月氣溫和降水量圖’，分析和確定西雙版納熱帶季風(fēng)氣候類型?！辈蛔闩c改進(jìn)之二75不足與改進(jìn)之三目標(biāo)陳述中使用了“使學(xué)生……”進(jìn)行描述，未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。改進(jìn)建議：應(yīng)當(dāng)響應(yīng)新課程理念，充分尊重學(xué)生主體地位。比如，“學(xué)生通過討論和學(xué)習(xí)后，獲得旅游資源要進(jìn)行保護(hù)才能促進(jìn)旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的感悟?！辈蛔闩c改進(jìn)之三目標(biāo)陳述中使用了“使學(xué)生……”進(jìn)行描述，未能體76參考文獻(xiàn)1.李家清.地理教學(xué)目標(biāo)差異設(shè)計(jì)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2004.2.黃莉敏，李家清：地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的思路與技術(shù)（中學(xué)地理教學(xué)參考，2007，5.人大報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2007，10.）3.黃莉敏.地理教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向（地理教學(xué)，2007，10）4.黃莉敏.中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程及策略（高等函授學(xué)報(bào)，2007，2.人大報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2007，8.）參考文獻(xiàn)1.李家清.地理教學(xué)目標(biāo)差異設(shè)計(jì)[J].中學(xué)地理教775.黃莉敏.基于三種價(jià)值取向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略（咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，3）6.黃莉敏.運(yùn)用加涅學(xué)習(xí)理論進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(2)：134-135.7.李家清.中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析[M].北京：科學(xué)出版社，2012。8.王民,仲小敏編著.地理教學(xué)論（第2版）[M].北京:高等教育出版社,2010:47.5.黃莉敏.基于三種價(jià)值取向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略（咸寧學(xué)院學(xué)78謝謝！謝謝！79第一講地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及案例第一講地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及案例第一講地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及案例教學(xué)設(shè)計(jì)要素教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)背景分析教學(xué)設(shè)計(jì)四大要素教學(xué)反思第一講地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及案例第一講地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及案例80教學(xué)設(shè)計(jì)要素教學(xué)過程教學(xué)媒體教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略背景分析教學(xué)設(shè)計(jì)四大要素教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)要素教學(xué)過程教學(xué)媒體教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略背景分析教學(xué)設(shè)計(jì)81教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)端教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想來源[美]杜威（1859-1952）[美]桑代克（1874-1949）教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)端教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想來源[美]杜威（1859-19582教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)端教學(xué)設(shè)計(jì)概念的產(chǎn)生追溯教學(xué)設(shè)計(jì)最初萌芽于二戰(zhàn)。

加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)思想：按知識(shí)學(xué)習(xí)從簡單到復(fù)雜；從低級(jí)到高級(jí)的順序；等級(jí)化的安排教學(xué)步驟，從而促進(jìn)知識(shí)的獲得。

加涅——當(dāng)代心理科學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的典范

《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》1965、1970、1977、1985英文版

《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》1974、1979、1988、1992英文版教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)端教學(xué)設(shè)計(jì)概念的產(chǎn)生追溯教學(xué)設(shè)計(jì)最初萌芽于二戰(zhàn)。83什么是教學(xué)設(shè)計(jì)許多教學(xué)設(shè)計(jì)理論大師給予了不同的界定：加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（1988年版）中界定為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程”。布里格斯：“教學(xué)設(shè)計(jì)是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)以形成滿足學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過程”。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為：“所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)?！笔裁词墙虒W(xué)設(shè)計(jì)許多教學(xué)設(shè)計(jì)理論大師給予了不同的界定：加84

你如何：看待教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)？對(duì)待教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)？討論你如何：討論85教學(xué)專家認(rèn)為：“一位優(yōu)秀的教學(xué)工作者應(yīng)用至少60%的時(shí)間來從事教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)”教學(xué)專家認(rèn)為：86學(xué)習(xí)內(nèi)容一、地理教學(xué)目標(biāo)概念二、地理教學(xué)目標(biāo)的功能三、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則四、地理教學(xué)目標(biāo)編制前的準(zhǔn)備工作五、地理教學(xué)目標(biāo)的陳述技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容一、地理教學(xué)目標(biāo)概念87什么是地理教學(xué)目標(biāo)？討論什么是地理教學(xué)目標(biāo)？討論88一、地理教學(xué)目標(biāo)概念：是對(duì)地理教學(xué)目的所作的具體、準(zhǔn)確的描述，是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的預(yù)期。

一、地理教學(xué)目標(biāo)概念：89案例1描述原始熱帶雨林景觀的基本特征分析并說明西雙版納的資源優(yōu)勢(shì)。案例1描述原始熱帶雨林景觀的基本特征90二、地理教學(xué)目標(biāo)的功能1.導(dǎo)向功能一是教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施教學(xué)，即根據(jù)三維目標(biāo)整體、合理布局教與學(xué)的思路和過程，有序安排教學(xué)環(huán)節(jié)，正確構(gòu)建教學(xué)策略。二是教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)二、地理教學(xué)目標(biāo)的功能1.導(dǎo)向功能教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的邏91二是教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用案例1案例1922.評(píng)價(jià)功能

學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)獲得哪些知識(shí)與能力，達(dá)到什么程度？獲得哪些情感態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)？

評(píng)價(jià)功能說明：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的歸宿2.評(píng)價(jià)功能評(píng)價(jià)功能說明：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的歸宿93八年級(jí)（上）“水資源”《中地參》2010年第10期案例2八年級(jí)（上）“水資源”《中地參》2010年第10期案例294，

在教學(xué)開始之初，向?qū)W生明確而具體地陳述教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的期望和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3.激勵(lì)功能

，在教學(xué)開始之初，向?qū)W生明確而具體地陳述教學(xué)目標(biāo)95，，96，，97，

在教學(xué)過程中充分運(yùn)用提問、討論、交談、測(cè)驗(yàn)和評(píng)改作業(yè)等各種信息反饋教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，從而修正自己的教學(xué)策略、方法與進(jìn)程。4.反饋功能

激勵(lì)功能和反饋功能說明：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和約束著教學(xué)過程，在教學(xué)過程中充分運(yùn)用提問、討論、交談、測(cè)驗(yàn)和評(píng)98導(dǎo)向功能和評(píng)價(jià)功能共同說明：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的的出發(fā)點(diǎn)和歸宿激勵(lì)功能和反饋功能說明：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和約束著教學(xué)過程總結(jié)導(dǎo)向功能和評(píng)價(jià)功能共同說明：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的的出發(fā)點(diǎn)99三.設(shè)計(jì)原則傳統(tǒng)把學(xué)生智力整齊劃一，設(shè)計(jì)同一水平層次的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果使“差生”達(dá)不到，“優(yōu)生”吃不飽。多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論為地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行差異設(shè)計(jì)提供了理論支撐。地理新課程：“采用適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方式”

系統(tǒng)性、全面性、差異性、主體性、可操作性三.設(shè)計(jì)原則傳統(tǒng)把學(xué)生智力整齊劃一，設(shè)計(jì)同一水平層次的教學(xué)目100有哪些方面需進(jìn)行差異設(shè)計(jì)？討論有哪些方面需進(jìn)行差異設(shè)計(jì)？討論101差異方法設(shè)計(jì)差異評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)差異目標(biāo)設(shè)計(jì)差異作業(yè)設(shè)計(jì)差異提問設(shè)計(jì)差異方法設(shè)計(jì)102主要采取梯度式設(shè)計(jì)策略：即設(shè)計(jì)具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生發(fā)展，其中，較低目標(biāo)層次為課標(biāo)的基本要求。差異目標(biāo)設(shè)計(jì)策略：主要采取梯度式設(shè)計(jì)策略：差異目標(biāo)設(shè)計(jì)策略：103農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇a.舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件；b.舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件，評(píng)價(jià)某地農(nóng)業(yè)類型的潛在自然經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，說明人類如何發(fā)揮該優(yōu)勢(shì)對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)區(qū)位選擇進(jìn)行積極的影響；課標(biāo)：舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件案例3農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇a.舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件；104初中地理“河流與湖泊概括”梯度式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)A。學(xué)生能識(shí)別我國外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)；能識(shí)別主要內(nèi)、外流河；能說明內(nèi)、外流河的水文特征。B。學(xué)生能說出我國外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)的分界線，能說出主要內(nèi)、外流河的名稱；能說明內(nèi)、外流河的水文特征并解釋其成因。知識(shí)與技能案例4初中地理“河流與湖泊概括”梯度式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)A。學(xué)生能識(shí)別我105A。能對(duì)照地圖冊(cè)在填充圖上填注中國主要河流的名稱；初步學(xué)會(huì)列表對(duì)比長江和黃河的水文特征。B。能在填充圖上填注中國主要河流的名稱；初步學(xué)會(huì)列表對(duì)比南方河流和北方河流的水文特征。過程與方法A。能對(duì)照地圖冊(cè)在填充圖上填注中國主要河流的名稱；初步學(xué)會(huì)列106A。認(rèn)識(shí)我國流河眾多，水資源總量大，但開發(fā)利用不夠的國情，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)祖國的責(zé)任感。B。認(rèn)識(shí)我國河流眾多，水資源總量大，但開發(fā)利用不夠的國情；懂得治理大河大河的任務(wù)仍很艱巨，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)祖國的責(zé)任感。情感態(tài)度與價(jià)值觀A。認(rèn)識(shí)我國流河眾多，水資源總量大，但開發(fā)利用不夠的國情，增107地理教學(xué)目標(biāo)陳述前作哪些準(zhǔn)備工作？討論地理教學(xué)目標(biāo)陳述前作哪些準(zhǔn)備工作？討論108四、地理教學(xué)目標(biāo)編制前的準(zhǔn)備第一步：進(jìn)行目標(biāo)陳述前的背景分析背景分析要分析哪些要素？四、地理教學(xué)目標(biāo)編制前的準(zhǔn)備第一步：進(jìn)行目標(biāo)陳述前的背景分析109背景分析三大要素1課標(biāo)分析2教材分析3學(xué)情分析背景分析三大要素1課標(biāo)分析2教材分析3學(xué)情分析110，1課標(biāo)分析“課標(biāo)”一般指地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“第三部分”中的“標(biāo)準(zhǔn)”欄目中的各個(gè)條目或“活動(dòng)建議”中的相應(yīng)條目。

，1課標(biāo)分析“課標(biāo)”一般指地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“第三部111，有效教學(xué)設(shè)計(jì)要素與案例1課標(biāo)分析

課標(biāo)分析是指設(shè)計(jì)者對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”中相應(yīng)條目的解讀。解讀出課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的具體目標(biāo)和目標(biāo)陳述行為動(dòng)詞。

，有效教學(xué)設(shè)計(jì)要素與案例1課標(biāo)分析課標(biāo)分析是指設(shè)112，有效教學(xué)設(shè)計(jì)要素與案例“人口的合理容量”課標(biāo)分析課標(biāo)要求：“說出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別”案例5評(píng)價(jià)？，有效教學(xué)設(shè)計(jì)要素與案例“人口的合理容量”課標(biāo)分析課標(biāo)要求：113，有效教學(xué)設(shè)計(jì)要素與案例“人口的合理容量”課標(biāo)分析課標(biāo)要求：“說出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別”案例6評(píng)價(jià)？，有效教學(xué)設(shè)計(jì)要素與案例“人口的合理容量”課標(biāo)分析課標(biāo)要求：114，案例分析，案例分析115“標(biāo)準(zhǔn)”陳述為：“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件?！蹦敲?，在課堂教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化、分解陳述中應(yīng)緊緊抓住和圍繞“標(biāo)準(zhǔn)”陳述中的“分析”、“舉例說明”兩個(gè)關(guān)鍵詞思考如何選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與策略，并細(xì)化陳述到教學(xué)目標(biāo)中高中“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”案例7“標(biāo)準(zhǔn)”陳述為：“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明116第一講-地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及案例課件117，2教材分析

包括教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)分析、在教材中的地位和作用、知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、重點(diǎn)與難點(diǎn)分析等內(nèi)容。其中，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與聯(lián)系分析是重點(diǎn)。它不僅要說明教科書內(nèi)容體系，還要說明為什么選擇這些內(nèi)容以及如何組織這些內(nèi)容，最后，要對(duì)教科書內(nèi)容選擇與組織進(jìn)行評(píng)價(jià)。

如果教科書對(duì)課標(biāo)沒有完全表達(dá)清楚，那么設(shè)計(jì)者還要對(duì)相應(yīng)單元（節(jié)次）的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。，2教材分析包括教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)分析、在教材中的地位118，人教版“自然地理環(huán)境的整體性”教材分析案例8-劉勇斌，中地參，2009,12，人教版“自然地理環(huán)境的整體性”教材分析案例8-劉勇斌，中地119，人教版“自然地理環(huán)境的整體性”教材分析，人教版“自然地理環(huán)境的整體性”教材分析120，人教版“自然地理環(huán)境的整體性”教材分析，人教版“自然地理環(huán)境的整體性”教材分析121，人教版“自然地理環(huán)境的整體性”教材分析，人教版“自然地理環(huán)境的整體性”教材分析122，3學(xué)情分析分析學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況、學(xué)習(xí)者智力因素、非智力因素、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、性格、生活體驗(yàn)、生理心理特點(diǎn)等。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)之一?？紤]到各學(xué)校、班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，教學(xué)設(shè)計(jì)者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是把學(xué)生視為他（她）所在學(xué)校的常模水平。

，3學(xué)情分析分析學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)123，人教版“人口的合理容量”學(xué)情分析案例11，人教版“人口的合理容量”學(xué)情分析案例11124第二步：列出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)確定知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)是課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中相對(duì)獨(dú)立的與其他知識(shí)項(xiàng)目不交叉的若干要素，知識(shí)點(diǎn)的劃分有粗有細(xì)，常需根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，按一定的規(guī)則將課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分解成知識(shí)點(diǎn)，這是編制教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)工作。第二步：列出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)確定知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)是課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中相對(duì)獨(dú)立125第二步：列出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)確定知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)通常有如下幾類：“事實(shí)”、“概念”、“技能”、“原理”、“策略”“情意”不同性質(zhì)特征的知識(shí)點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)達(dá)到度是有所不同的。

第二步：列出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)確定知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)通常有如下幾類：126“事實(shí)”類知識(shí)點(diǎn)：包括地理名稱、地理事物、地理分布、地理演變、地理數(shù)據(jù)等，常要求達(dá)到“識(shí)記”。其中一部分知識(shí)要求學(xué)生能夠說出，解釋它們的大意、要點(diǎn)；另一部分知識(shí)要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確表述，并且能夠在地圖上指出相應(yīng)位置，如地名等?！霸怼鳖愔R(shí)點(diǎn)：常要求達(dá)到“理解”；能用自己的語言表述和解釋課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的地理現(xiàn)象、地理概念、地理成因、地理規(guī)律、地理過程等?！笆聦?shí)”類知識(shí)點(diǎn)：包括地理名稱、地理事物、地理分布、地理演變127“技能”類知識(shí)點(diǎn)：常要求達(dá)到“能”、“會(huì)操作”。例如，能夠讀懂地圖和地理圖表，比較順利地在地圖上找到需要的內(nèi)容；正確解釋地理圖表中數(shù)字、符號(hào)的意義；能夠按照要求，正確填注地圖和繪制地理圖表；能夠使用簡單的教具、學(xué)會(huì)說明地理現(xiàn)象等。“技能”類知識(shí)點(diǎn)：常要求達(dá)到“能”、“會(huì)操作”。例如，能夠讀128“策略”類知識(shí)點(diǎn)：常要求達(dá)到“分析綜合”及“運(yùn)用”、“遷移”。如能夠運(yùn)用學(xué)過的地理概念、地理原理等知識(shí)，分析實(shí)際地理問題，找出其影響因素，說明諸因素的綜合效果?！扒橐狻鳖愔R(shí)點(diǎn)：常要求達(dá)到“評(píng)價(jià)”、“發(fā)表觀點(diǎn)”。如能夠依據(jù)一定的準(zhǔn)則，對(duì)一定范圍內(nèi)的地理事物和人地相互關(guān)系作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)等。“策略”類知識(shí)點(diǎn)：常要求達(dá)到“分析綜合”及“運(yùn)用”、“遷移”129案例：七年級(jí)（上）“地球與地球儀”案例：七年級(jí)（上）“地球與地球儀”130第一講-地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及案例課件131參考布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類及其層級(jí)關(guān)系，對(duì)地理新課程目標(biāo)的“三個(gè)維度”進(jìn)行目標(biāo)水平層次劃分并擬定相應(yīng)的可測(cè)量的行為動(dòng)詞如第三步：確定教學(xué)目標(biāo)的層次參考布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類及其層級(jí)關(guān)系，對(duì)地理新課程目標(biāo)的“三1321．知識(shí)與技能“知識(shí)”分三個(gè)學(xué)習(xí)水平一是了解水平。包括再認(rèn)和回憶知識(shí)；識(shí)別、辨別事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。使用的行為動(dòng)詞如說出、描述、辯認(rèn)、舉例、列舉、表述、簡述、回憶、列出、寫出等。1．知識(shí)與技能133二是理解水平。包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系與已有知識(shí)建立聯(lián)系進(jìn)行解釋、提供證據(jù)收集、整理信息等。使用行為動(dòng)詞如排列、辨認(rèn)、區(qū)別、比較、舉例說明、歸納、判斷、預(yù)測(cè)、收集、整理、分析、概述（括）、解釋、闡述、選擇、鑒別……等。三是應(yīng)用水平。指在新的情境中使用抽象的概念、原理、規(guī)則。行為動(dòng)詞如運(yùn)用、應(yīng)用、評(píng)估、評(píng)論、計(jì)算、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、撰寫、修改、解決、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、評(píng)價(jià)……等。二是理解水平。包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系與已有知識(shí)建立聯(lián)系進(jìn)行解釋134“技能”分三個(gè)學(xué)習(xí)水平一是模仿水平。包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。行為動(dòng)詞如嘗試、重復(fù)、模仿等。二是獨(dú)立操作水平。包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。行為動(dòng)詞如測(cè)定、操作、制作、查閱等。如，進(jìn)行等高線地形模型制作。三是遷移水平。包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的運(yùn)用性等。行為動(dòng)詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用等?！凹寄堋狈秩齻€(gè)學(xué)習(xí)水平一是模仿水平。包括在原型示范和具體指導(dǎo)1352．過程與方法是指運(yùn)用相關(guān)的認(rèn)知策略在達(dá)到知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀各教學(xué)目標(biāo)水平的過程中獲得的能力與方法，行為動(dòng)詞如經(jīng)歷、感知、發(fā)現(xiàn)、探究、考察、解決問題等。相關(guān)的認(rèn)知策略達(dá)到應(yīng)用的水平，但對(duì)不同階段學(xué)生，水平要求不同。比如對(duì)于初中學(xué)生，側(cè)重于他們感性認(rèn)識(shí)水平，和在教師指導(dǎo)下的運(yùn)用水平；對(duì)高中學(xué)生，側(cè)重于他們高級(jí)思維和分析問題、解決問題水平。2．過程與方法是指運(yùn)用相關(guān)的認(rèn)知策略在達(dá)到知識(shí)、技能、情感態(tài)1363．情感態(tài)度與價(jià)值觀一是體驗(yàn)（感受）水平。包括獨(dú)立從事或合作參加相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。行為動(dòng)詞如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、討論、交流、合作、考察、體驗(yàn)等。例，用溫度計(jì)持續(xù)觀測(cè)氣溫日變化和年變化，感受太陽輻射對(duì)身邊農(nóng)業(yè)活動(dòng)的影響，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)以致用的思想。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀一是體驗(yàn)（感受）水平。包括獨(dú)立從事或合作1373．情感態(tài)度與價(jià)值觀二是反應(yīng)（認(rèn)同）水平。包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等。行為動(dòng)詞如遵守、拒絕、喚起、認(rèn)同、尊重、接受、同意、反對(duì)、關(guān)心、關(guān)注等。例，情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過講述長江是世界著名大河及流域豐富的水能資源，學(xué)生能主動(dòng)關(guān)注水資源對(duì)人類生產(chǎn)活動(dòng)的重要性，通過分析洪水災(zāi)害現(xiàn)象，喚起學(xué)生對(duì)長江流域進(jìn)行生態(tài)保護(hù)的責(zé)任感。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀二是反應(yīng)（認(rèn)同）水平。包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表138三是領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度，表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。行為動(dòng)詞如形成、養(yǎng)成、熱愛、樹立、堅(jiān)持、建立、保持、確立、討厭、追求等。例，學(xué)習(xí)“人口與人種”后，初步樹立人口的增長與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，與環(huán)境、資源相協(xié)調(diào)的科學(xué)人口觀。三是領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度，表現(xiàn)出持續(xù)的行139了解（事實(shí)、數(shù)據(jù)）知識(shí)技能操作水平應(yīng)用（用經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)“確定”）“地球的大小”，是關(guān)于地理數(shù)據(jù)的事實(shí)性知識(shí)性質(zhì)，在目標(biāo)層次中居“了解”水平?？蓽y(cè)量的行為動(dòng)詞可匹配為“寫出”。了解（事實(shí)、數(shù)據(jù)）知識(shí)技能操作水平應(yīng)用（用經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)“確定”140第四步：匹配相應(yīng)行為動(dòng)詞，為科學(xué)規(guī)范陳述目標(biāo)作準(zhǔn)備。標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)建議1.地球的形狀、大小與運(yùn)動(dòng)·了解人類認(rèn)識(shí)地球形狀的過程·用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小?！び煤唵蔚姆椒ㄑ菔镜厍蜃赞D(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。2.地球儀·運(yùn)用地球儀，說出經(jīng)線、經(jīng)度與緯度的劃分?！ぴ诘厍騼x上確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度。

開展地理觀測(cè)、動(dòng)手制作等活動(dòng)。例如，觀察不同季節(jié)太陽光下物體影子方向和長度的變化；用乒乓球或其他材料制作簡易地球儀模型。第四步：匹配相應(yīng)行為動(dòng)詞，為科學(xué)規(guī)范陳述目標(biāo)作準(zhǔn)備。標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)141地理教學(xué)目標(biāo)陳述前的準(zhǔn)備工作及步驟為以下程式：第一步背景分析第二步第三步第四步擬定知識(shí)網(wǎng)絡(luò)確定目標(biāo)層次陳述目標(biāo)確定行為動(dòng)詞地理教學(xué)目標(biāo)陳述前的準(zhǔn)備工作及步驟為以下程式：第一步背景分142地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否有科學(xué)的陳述規(guī)范？討論地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否有科學(xué)的陳述規(guī)范？討論143五、教學(xué)目標(biāo)的陳述馬杰行為目標(biāo)陳述法馬杰行為目標(biāo)一直對(duì)當(dāng)今世界有著至深的影響，其用可觀察可測(cè)量的行為動(dòng)詞來陳述目標(biāo)，認(rèn)為一個(gè)好的行為目標(biāo)包括三個(gè)要素：一是說明學(xué)生通過教學(xué)后能做什么（或說什么）；二是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件（怎樣認(rèn)可或測(cè)驗(yàn)這種行為）；三是符合要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。五、教學(xué)目標(biāo)的陳述馬杰行為目標(biāo)陳述法144案例案例145格倫蘭內(nèi)部與外顯行為相結(jié)合目標(biāo)陳述法艾斯納表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法格倫蘭內(nèi)部與外顯行為相結(jié)合目標(biāo)陳述法146案例——七年級(jí)（上）“地球”教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)與技能①說出人類認(rèn)識(shí)地球的過程；②描述地球的大?。虎壅f出地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向；過程與方法①通過古代宇宙觀、麥哲倫航線圖、衛(wèi)星圖片學(xué)習(xí)，論證地球是個(gè)球體。②用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。③用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)，由兩學(xué)生分別扮演太陽和地球，配合演示地球公轉(zhuǎn)。④用乒乓球制作地球模型（繪海陸輪廓、標(biāo)注文字、符號(hào)）。情感·態(tài)度·價(jià)值觀①觀察