豬流感院感防控人員防護(hù)課件

豬流感院感防控人員防護(hù)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜豬流感院感防控人員防護(hù)豬流感院感防控人員防護(hù)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜人感染豬流感院感防控及醫(yī)務(wù)人員防護(hù)鞍山市中心醫(yī)院衛(wèi)生部醫(yī)政司趙明剛講:控制的關(guān)鍵-堵源截流,建立聯(lián)防聯(lián)控溝通協(xié)調(diào)機(jī)制,做到防治結(jié)合、關(guān)口前移、重心下沉;提高認(rèn)識,做好醫(yī)務(wù)人員培訓(xùn),層層抓、落實(shí)到基層;?？漆t(yī)院也要進(jìn)行培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)一首先集中患者到定點(diǎn)醫(yī)院,采取四個(gè)集中如何提高中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的效率，從而建設(shè)高效課堂是當(dāng)下職教研究的重點(diǎn)，筆者認(rèn)為提升中職課堂教學(xué)的有效性，就必須首先讓學(xué)生在課堂動(dòng)起來，讓課堂活起來。只有提高學(xué)生的課堂參與程度，才能提升課堂教學(xué)的有效性。以下就創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，談一些認(rèn)識和做法。一、情感觸動(dòng)――創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍缺乏自信，存在自卑感，課堂上害怕出錯(cuò)，不愿參與課堂中，要改變這種情況，教師就要用愛去喚醒他們的自信。奧地利教育家貝爾納曾強(qiáng)調(diào)：“沒有情感的教育不會(huì)成為成功的教育;沒有情感的課堂不是成功的課堂。”我們就要為他們營造一種自由、寬松、民主、融洽的課堂氛圍。尊重學(xué)生的人格，讓他們大膽地展示自己，積極地參與課堂，做課堂的主人。還要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)表不同見解的機(jī)會(huì)，不挖苦、不歧視任何一個(gè)學(xué)生，對學(xué)困生和潛能生更要特別給予關(guān)愛、幫助和呵護(hù)，讓他們不再擔(dān)心老師的批評、同學(xué)的譏諷，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因?qū)W業(yè)成績不理想而造成精神上的沉重壓力，努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)肯定，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。陶行知說過：“唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處?！睈垡鉂鉂獾慕虒W(xué)情境才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)，才是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。二、興趣調(diào)動(dòng)――整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性很重要，中職教學(xué)中存在的一個(gè)突出的問題是課程的落后和教材的老化，教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代的發(fā)展，許多知識既不能適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要，又不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，引入最新的學(xué)科知識，最貼近生活、最有實(shí)用性的知識，來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次還要引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，尤其要重視使用多媒體教學(xué)技術(shù)，現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)運(yùn)用可使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動(dòng)靜成趣，直觀而又生動(dòng)，可以加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三、競爭帶動(dòng)――創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學(xué)模式國內(nèi)外的大量研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，適當(dāng)開展一些合理的學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對所學(xué)材料的興趣，是獎(jiǎng)勵(lì)、競爭之類的外在刺激。因此，教學(xué)中，針對學(xué)生，可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。例如，結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用課前幾分鐘，引導(dǎo)學(xué)生完成一些簡單的任務(wù)，同桌之間比，小組之間比，男女生之間比，班級之間比，把競爭帶入專業(yè)課的課堂，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng)，好勝不服輸?shù)男睦砟挲g特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生的競爭氣氛，有效防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，使學(xué)生積極地參與到競爭學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)的有效性。四、合作互動(dòng)――組織學(xué)習(xí)小組，互幫互學(xué)，交流合作獨(dú)學(xué)無友，進(jìn)步自然慢。俗話說“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。小組合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生創(chuàng)造互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。在專業(yè)課教學(xué)中，按優(yōu)、中、差搭配，把全班學(xué)生編成若干個(gè)小組。積極發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)中互幫互助的長處，教學(xué)中個(gè)人不能解決的問題、重點(diǎn)、難點(diǎn)，都以小組為單元開展討論;小組不能解決的難題就在全班開展討論，集思廣益。教師只做適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。在小組學(xué)習(xí)中優(yōu)生能起到“小先生”的作用，對差生（潛能生、學(xué)困生）是一個(gè)很好的幫助帶動(dòng)過程，而小組與小組之間則又形成了平等的競爭伙伴。這種小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)意識。小組式合作學(xué)習(xí)要優(yōu)于個(gè)人學(xué)習(xí)，因?yàn)椴煌腔鬯?、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的小組成員各有自己的特長和優(yōu)勢，通過討論發(fā)表自己的看法，交流自己的見解，取長補(bǔ)短、互助互動(dòng)，使課堂更活躍更高效。五、問題推動(dòng)――創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲學(xué)貴有疑?！耙墒撬贾?。”專業(yè)課課堂教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。思維活動(dòng)由問題的產(chǎn)生開始，問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問題是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并把巧設(shè)問題情境，解決疑難問題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為“生疑―質(zhì)疑―釋疑―激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會(huì)積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使課堂教學(xué)高潮迭起，使學(xué)生更深入地參與課堂教學(xué)中。六、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)――創(chuàng)設(shè)真實(shí)職業(yè)情境，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用許多中職生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)目的和意義的認(rèn)識不太明確，產(chǎn)生不了內(nèi)部學(xué)習(xí)需求。而創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，模擬職業(yè)場景，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，解決實(shí)際的問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作，提高專業(yè)技能。在真實(shí)情景中可使學(xué)生所學(xué)的知識得以運(yùn)用，并在運(yùn)用中加深對知識的理解。而且他們身臨其境，在真槍實(shí)彈中展示自己的才能，品嘗著受阻的焦慮和成功的喜悅，也在積極思考中提高了解決實(shí)際問題的能力。所以，通常只要教學(xué)條件允許，盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生通過完成仿真或是真實(shí)的工作任務(wù)，獲得豐富的技術(shù)實(shí)踐知識和技術(shù)理論知識，并使知識內(nèi)容與工作情境直接相聯(lián)系，發(fā)展無法在教室中獲得的技術(shù)實(shí)踐能力。七、教法撬動(dòng)――推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，全面培養(yǎng)能力項(xiàng)目教學(xué)法是指師生共同實(shí)施一個(gè)完整“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是一種適合職校實(shí)際的教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫，而成為一名向?qū)Ш皖檰?。他幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢，推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法可以激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，讓專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)手訓(xùn)練“滲透”在一起，使“學(xué)習(xí)環(huán)境”變?yōu)椤肮ぷ鳝h(huán)境”，撬動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦、實(shí)踐實(shí)習(xí)，全面整合課程資源，增強(qiáng)了專業(yè)課教學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)用性和有效性?！疽钥v向教學(xué)銜接就是指高中地理老師培養(yǎng)學(xué)生擁有高度地理素養(yǎng)的全過程，并整體掌控初中和高中兩個(gè)學(xué)年段地理課程的“性質(zhì)、基本思維、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容”等相關(guān)條件和教學(xué)現(xiàn)實(shí)效率，并探研和實(shí)行具有針對性的教學(xué)方法，以保障初、高中地理教學(xué)的完善性和持續(xù)性。1.高中地理老師教學(xué)銜接意識的培養(yǎng)教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，一般在后階段的教學(xué)工作是建立在前一階段教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，任意一個(gè)階段的教學(xué)工作不到位，那么就會(huì)嚴(yán)重影響到其后階段的教學(xué)質(zhì)量。從“應(yīng)然”的角度出發(fā)，高中教學(xué)是建立在義務(wù)教育教學(xué)的基礎(chǔ)之上而更深層次的教學(xué)實(shí)踐。而事實(shí)上，由于現(xiàn)在的升學(xué)競爭影響，義務(wù)教育的地理教學(xué)工作也受到了嚴(yán)重的削弱，自然也就出現(xiàn)了高一新生的地理基礎(chǔ)知識很弱化，而因?yàn)槌踔泻透咧械膶W(xué)校分離情況，即使部分初中和高中學(xué)校沒有分離設(shè)置的學(xué)校，那么大部分地理老師也沒有進(jìn)行初中和高中大量的循環(huán)教學(xué)，也從而使得老師無法全面去清晰高一新生的地理基礎(chǔ)知識掌握情況，使得造成了“初中、高中”地理學(xué)習(xí)脫離，這不僅影響了其老師教學(xué)質(zhì)量，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。所以我們需要通過多種方法的培養(yǎng)和挖掘高中地理教師教學(xué)的銜接認(rèn)知度，來有效提升高中地理教學(xué)的“針對性”和“實(shí)效性”，去真正地實(shí)行新課程所提倡的培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生必備的地理素養(yǎng)思維意識。1.1從理論方面引導(dǎo)高中地理老師教學(xué)銜接意識促使高中地理老師教學(xué)銜接意識形成的有效前提是“理論引導(dǎo)”。通過在教育理論上的引導(dǎo)，使得高中地理教師子啊教學(xué)過程中逐漸達(dá)成清晰的銜接意識，并且能夠培養(yǎng)他們所制定的具有可行性的教學(xué)銜接意識方案。倘若老師真的有趣制定方案，那么他們就會(huì)在教學(xué)的實(shí)踐中去有所嘗試。當(dāng)進(jìn)行嘗試之后，發(fā)現(xiàn)期許的教學(xué)效果和自己所設(shè)想的一樣，那么老師就會(huì)有一種滿足感，而這種滿足感就會(huì)進(jìn)一步去激勵(lì)老師鞏固自己的教學(xué)銜接認(rèn)知，從而去改變過去不確定的教學(xué)理念并使得運(yùn)用現(xiàn)在所實(shí)行有效果的教學(xué)模式。比如說，可以從研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)下手，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是“教材編寫、教學(xué)、評析、考試命題”等相關(guān)方面的重要依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)其具有規(guī)范教師課堂教學(xué)目的和檢測教學(xué)結(jié)果的意義，因此，老師必須要具有一定的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知能力。而老師的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知是指老師在“備課、上課、課后”等教學(xué)環(huán)節(jié)中，對課程標(biāo)準(zhǔn)的“本質(zhì)、內(nèi)容、意義”等方面的認(rèn)識，并以此來進(jìn)行不斷的調(diào)整自身教學(xué)準(zhǔn)則、學(xué)生、教材之間相互關(guān)系的“敏感性”。此外，高中地理課程是與九年義務(wù)教育相掛鉤的，所以，老師必須要認(rèn)真對待和研討高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程“性質(zhì)、思維、目標(biāo)”等方面去把握高中地理課程的新標(biāo)準(zhǔn)要求，來使得保障高中地理教學(xué)的“持續(xù)性”和“前景性”，從而達(dá)到初中地理和高中地理更好的銜接目的。1.2從實(shí)踐方面培養(yǎng)高中地理老師教學(xué)銜接意識“銜接意識”是在一定的教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步達(dá)成的。而地理老師也只有從地理課堂教學(xué)實(shí)踐中去積累初中和高中地理教學(xué)銜接的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并將其地理課程相關(guān)專家所提供的理論與自己所學(xué)導(dǎo)的地理專業(yè)知識進(jìn)行有效互動(dòng)，才能夠更好地樹立教學(xué)銜接認(rèn)知。比如說，開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的核心工作，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)場地是老師形成教學(xué)銜接意識的重要實(shí)踐基礎(chǔ)，只有老師親身經(jīng)歷了才有可能去進(jìn)行深度理解，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，從銜接角度去對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深思，要不斷地跟進(jìn)當(dāng)下時(shí)新有效的教學(xué)思維方式，進(jìn)而讓自己的教學(xué)銜接意識能夠有更深度提升。1.3從建立體系方面培養(yǎng)高中地理老師教學(xué)銜接意識“理論引導(dǎo)”和“實(shí)踐培養(yǎng)”對于喚醒高中地理老師教學(xué)銜接意識扮演著重要的角色，但是這些舉措是必須要實(shí)地進(jìn)行的。當(dāng)然，除了高中地理教師自身的付出外，還需要去建立完善合理的體系來做有效保證，使得將高中地理老師教學(xué)的銜接意思進(jìn)入“規(guī)范化”管理的日程中。比如說，可以建立老師互動(dòng)交流體系。地理老師需要一定的教學(xué)銜接能力，那么地理老師互相之間的溝通是很有必要的。因?yàn)榈乩砝蠋熤挥谢ハ嗔私獾那疤嵯虏拍軌蛴行чL期的合作溝通。學(xué)習(xí)可以組織一些地理老師到其它的初中或者高中去聽課，尤其不是教不同學(xué)段的地理老師有更多的交流機(jī)會(huì)，當(dāng)然還可以利用網(wǎng)絡(luò)交流方式去討論他們在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中的得與失。通過老師之間這樣互相交流的活動(dòng)，來最終實(shí)現(xiàn)“互相學(xué)習(xí)、共同提升”的目的。2.結(jié)束語總而言之，要想更好地培養(yǎng)高中地理老師教學(xué)銜接意識是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，我們需要從“理論引導(dǎo)、實(shí)踐培養(yǎng)、體系建立”等三個(gè)方面加以喚醒，從而達(dá)到不斷提升高中地理教學(xué)的實(shí)效性目的?！矩i流感院感防控人員防護(hù)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但1人感染豬流感院感防控及醫(yī)務(wù)人員防護(hù)鞍山市中心醫(yī)院人感染豬流感院感防控2衛(wèi)生部醫(yī)政司趙明剛講:控制的關(guān)鍵-堵源截流,建立聯(lián)防聯(lián)控溝通協(xié)調(diào)機(jī)制,做到防治結(jié)合、關(guān)口前移、重心下沉;提高認(rèn)識,做好醫(yī)務(wù)人員培訓(xùn),層層抓、落實(shí)到基層;?？漆t(yī)院也要進(jìn)行培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)一首先集中患者到定點(diǎn)醫(yī)院,采取四個(gè)集中衛(wèi)生部醫(yī)政司趙明剛講:3人感染豬流感院內(nèi)感染控制技術(shù)病人隔離原則對感染豬流感病毒的疑似病例、臨床診斷病例應(yīng)盡早采取住院隔離、確診病例可置同一房間,其余的應(yīng)置單間隔離。限制病人只在病室內(nèi)活動(dòng),原則上禁止探視、不設(shè)陪護(hù),與病人相關(guān)的診療活動(dòng)盡量在病區(qū)內(nèi)進(jìn)行。人感染豬流感院內(nèi)感染控制技術(shù)4醫(yī)院的隔離1、呼吸道感染疾病門診①獨(dú)立設(shè)區(qū)、遠(yuǎn)離其他門診、急診,出入口與普通門(急)診分開,標(biāo)識明顯②分別設(shè)立醫(yī)務(wù)人員和病人專用通道③分清潔區(qū)、半污染區(qū)和污染區(qū),分區(qū)明確無交叉,有明顯標(biāo)識。清潔區(qū)包括醫(yī)務(wù)人員的值班室、更衣室、浴室、庫房半污染區(qū)包括消毒室和防護(hù)用品更換室等包括病人可能進(jìn)入的各類診療室、污物暫存處在清潔區(qū)分別設(shè)立緩沖區(qū),并設(shè)隔離屏障醫(yī)院的隔離5④診室和留觀室通風(fēng)良好。⑤留觀病人一人一間,房間內(nèi)設(shè)衛(wèi)生間。⑥病人病情允許時(shí)應(yīng)戴口罩,不能離開留觀室,嚴(yán)病人間相互④診室和留觀室通風(fēng)良好。62、疑似病例病區(qū)①獨(dú)立設(shè)區(qū)、與其他病區(qū)分割無交叉,并保持一定距離②分清潔區(qū)、半污染區(qū)和污染區(qū),分區(qū)明顯無交叉,有明顯標(biāo)識清潔區(qū)包括醫(yī)務(wù)人員的值班室、會(huì)診室、更衣室、浴室、庫房等;半污染區(qū)包括治療室、醫(yī)護(hù)人員辦公室、消毒室和防護(hù)用品更換室等;包括病室、病區(qū)走廊和污衣、污物暫存處等在清潔區(qū)和半污染區(qū)、半污染區(qū)和污染區(qū)之間分別設(shè)立緩沖區(qū),并設(shè)隔離屏障2、疑似病例病區(qū)7③診室和留觀室通風(fēng)良好。④病區(qū)內(nèi)產(chǎn)生的廢棄物,均按感染性廢物放入雙層黃色垃圾袋中,損傷性廢物放入利器盒,必須經(jīng)過消其他醫(yī)用物品毒后⑤留觀病人一人一間,房間內(nèi)設(shè)衛(wèi)生間⑥病人戴醫(yī)用防護(hù)口罩,嚴(yán)禁離開病房和相互相互探訪。⑦原則上不設(shè)陪護(hù),不得探視,若必須探視時(shí),探視者必須嚴(yán)格按照規(guī)定做好個(gè)③診室和留觀室通風(fēng)良好。83、確診病人病區(qū)(1)已建立負(fù)壓病房的醫(yī)院可以采取房間隔離房間隔離具體要求①使整個(gè)病區(qū)的空氣定向流動(dòng),從辦公區(qū)走廊→緩沖間→)隔離病房為污染區(qū),隔離病房外的走廊與病房之間設(shè)立緩沖間,防護(hù)用品置于緩沖間內(nèi)③醫(yī)務(wù)人員進(jìn)入隔離病房前,在緩沖間更換防護(hù)用品房時(shí),在緩沖間更換防擴(kuò)處理④病人的診療、護(hù)理工作和病人的生活活動(dòng)在病室內(nèi)完成。人員講行人3、確診病人病區(qū)9(2)未設(shè)負(fù)壓病房的醫(yī)院應(yīng)達(dá)以下標(biāo)準(zhǔn)①獨(dú)立設(shè)區(qū)、與其他病區(qū)相隔離,有明顯標(biāo)識②布局合理,分清潔區(qū)、半污染區(qū)和污染區(qū)三區(qū)無交叉。清潔區(qū)包括醫(yī)務(wù)人員的值班室、會(huì)診室、外更衣室、淋浴室、庫房等半污染區(qū)包括治療室、醫(yī)護(hù)人員辦公室、消毒室和內(nèi)更衣室等;染區(qū)包括病室、病區(qū)走廊和污衣、污物暫存處等。在清潔區(qū)和半污染區(qū)、半污染區(qū)和污染區(qū)之間分別設(shè)立緩沖區(qū),并設(shè)隔離屏障(2)未設(shè)負(fù)壓病房的醫(yī)院應(yīng)達(dá)以下標(biāo)準(zhǔn)10③病區(qū)分別設(shè)立醫(yī)務(wù)人員和病人專用通道④病區(qū)通風(fēng)良好,保證空氣流向從潔凈區(qū)→走廊→半污染區(qū)→污染區(qū)⑤病區(qū)產(chǎn)生的廢棄物,均按感染性廢物放入雙層黃色垃圾袋中,損傷性廢物放入利器盒,其他醫(yī)用物品必須經(jīng)過消毒后才能移出病區(qū)⑥③病區(qū)分別設(shè)立醫(yī)務(wù)人員和病人專用通11豬流感院感防控人員防護(hù)課件12豬流感院感防控人員防護(hù)課件13豬流感院感防控人員防護(hù)課件14豬流感院感防控人員防護(hù)課件15豬流感院感防控人員防護(hù)課件16豬流感院感防控人員防護(hù)課件17豬流感院感防控人員防護(hù)課件18豬流感院感防控人員防護(hù)課件19豬流感院感防控人員防護(hù)課件20豬流感院感防控人員防護(hù)課件21豬流感院感防控人員防護(hù)課件22豬流感院感防控人員防護(hù)課件23豬流感院感防控人員防護(hù)課件24豬流感院感防控人員防護(hù)課件25豬流感院感防控人員防護(hù)課件26END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓27豬流感院感防控人員防護(hù)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜豬流感院感防控人員防護(hù)豬流感院感防控人員防護(hù)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜人感染豬流感院感防控及醫(yī)務(wù)人員防護(hù)鞍山市中心醫(yī)院衛(wèi)生部醫(yī)政司趙明剛講:控制的關(guān)鍵-堵源截流,建立聯(lián)防聯(lián)控溝通協(xié)調(diào)機(jī)制,做到防治結(jié)合、關(guān)口前移、重心下沉;提高認(rèn)識,做好醫(yī)務(wù)人員培訓(xùn),層層抓、落實(shí)到基層;?？漆t(yī)院也要進(jìn)行培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)一首先集中患者到定點(diǎn)醫(yī)院,采取四個(gè)集中如何提高中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的效率，從而建設(shè)高效課堂是當(dāng)下職教研究的重點(diǎn)，筆者認(rèn)為提升中職課堂教學(xué)的有效性，就必須首先讓學(xué)生在課堂動(dòng)起來，讓課堂活起來。只有提高學(xué)生的課堂參與程度，才能提升課堂教學(xué)的有效性。以下就創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，談一些認(rèn)識和做法。一、情感觸動(dòng)――創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍缺乏自信，存在自卑感，課堂上害怕出錯(cuò)，不愿參與課堂中，要改變這種情況，教師就要用愛去喚醒他們的自信。奧地利教育家貝爾納曾強(qiáng)調(diào)：“沒有情感的教育不會(huì)成為成功的教育;沒有情感的課堂不是成功的課堂?！蔽覀兙鸵獮樗麄儬I造一種自由、寬松、民主、融洽的課堂氛圍。尊重學(xué)生的人格，讓他們大膽地展示自己，積極地參與課堂，做課堂的主人。還要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)表不同見解的機(jī)會(huì)，不挖苦、不歧視任何一個(gè)學(xué)生，對學(xué)困生和潛能生更要特別給予關(guān)愛、幫助和呵護(hù)，讓他們不再擔(dān)心老師的批評、同學(xué)的譏諷，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因?qū)W業(yè)成績不理想而造成精神上的沉重壓力，努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)肯定，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。陶行知說過：“唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處。”愛意濃濃的教學(xué)情境才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)，才是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。二、興趣調(diào)動(dòng)――整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性很重要，中職教學(xué)中存在的一個(gè)突出的問題是課程的落后和教材的老化，教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代的發(fā)展，許多知識既不能適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要，又不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，引入最新的學(xué)科知識，最貼近生活、最有實(shí)用性的知識，來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次還要引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，尤其要重視使用多媒體教學(xué)技術(shù)，現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)運(yùn)用可使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動(dòng)靜成趣，直觀而又生動(dòng)，可以加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三、競爭帶動(dòng)――創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學(xué)模式國內(nèi)外的大量研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，適當(dāng)開展一些合理的學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對所學(xué)材料的興趣，是獎(jiǎng)勵(lì)、競爭之類的外在刺激。因此，教學(xué)中，針對學(xué)生，可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。例如，結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用課前幾分鐘，引導(dǎo)學(xué)生完成一些簡單的任務(wù)，同桌之間比，小組之間比，男女生之間比，班級之間比，把競爭帶入專業(yè)課的課堂，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng)，好勝不服輸?shù)男睦砟挲g特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生的競爭氣氛，有效防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，使學(xué)生積極地參與到競爭學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)的有效性。四、合作互動(dòng)――組織學(xué)習(xí)小組，互幫互學(xué)，交流合作獨(dú)學(xué)無友，進(jìn)步自然慢。俗話說“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。小組合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生創(chuàng)造互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。在專業(yè)課教學(xué)中，按優(yōu)、中、差搭配，把全班學(xué)生編成若干個(gè)小組。積極發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)中互幫互助的長處，教學(xué)中個(gè)人不能解決的問題、重點(diǎn)、難點(diǎn)，都以小組為單元開展討論;小組不能解決的難題就在全班開展討論，集思廣益。教師只做適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。在小組學(xué)習(xí)中優(yōu)生能起到“小先生”的作用，對差生（潛能生、學(xué)困生）是一個(gè)很好的幫助帶動(dòng)過程，而小組與小組之間則又形成了平等的競爭伙伴。這種小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)意識。小組式合作學(xué)習(xí)要優(yōu)于個(gè)人學(xué)習(xí)，因?yàn)椴煌腔鬯健⒅R結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的小組成員各有自己的特長和優(yōu)勢，通過討論發(fā)表自己的看法，交流自己的見解，取長補(bǔ)短、互助互動(dòng)，使課堂更活躍更高效。五、問題推動(dòng)――創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲學(xué)貴有疑?！耙墒撬贾??！睂I(yè)課課堂教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。思維活動(dòng)由問題的產(chǎn)生開始，問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問題是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并把巧設(shè)問題情境，解決疑難問題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為“生疑―質(zhì)疑―釋疑―激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會(huì)積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使課堂教學(xué)高潮迭起，使學(xué)生更深入地參與課堂教學(xué)中。六、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)――創(chuàng)設(shè)真實(shí)職業(yè)情境，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用許多中職生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)目的和意義的認(rèn)識不太明確，產(chǎn)生不了內(nèi)部學(xué)習(xí)需求。而創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，模擬職業(yè)場景，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，解決實(shí)際的問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作，提高專業(yè)技能。在真實(shí)情景中可使學(xué)生所學(xué)的知識得以運(yùn)用，并在運(yùn)用中加深對知識的理解。而且他們身臨其境，在真槍實(shí)彈中展示自己的才能，品嘗著受阻的焦慮和成功的喜悅，也在積極思考中提高了解決實(shí)際問題的能力。所以，通常只要教學(xué)條件允許，盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生通過完成仿真或是真實(shí)的工作任務(wù)，獲得豐富的技術(shù)實(shí)踐知識和技術(shù)理論知識，并使知識內(nèi)容與工作情境直接相聯(lián)系，發(fā)展無法在教室中獲得的技術(shù)實(shí)踐能力。七、教法撬動(dòng)――推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，全面培養(yǎng)能力項(xiàng)目教學(xué)法是指師生共同實(shí)施一個(gè)完整“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是一種適合職校實(shí)際的教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫，而成為一名向?qū)Ш皖檰?。他幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢，推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法可以激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，讓專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)手訓(xùn)練“滲透”在一起，使“學(xué)習(xí)環(huán)境”變?yōu)椤肮ぷ鳝h(huán)境”，撬動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦、實(shí)踐實(shí)習(xí)，全面整合課程資源，增強(qiáng)了專業(yè)課教學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)用性和有效性。【引言縱向教學(xué)銜接就是指高中地理老師培養(yǎng)學(xué)生擁有高度地理素養(yǎng)的全過程，并整體掌控初中和高中兩個(gè)學(xué)年段地理課程的“性質(zhì)、基本思維、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容”等相關(guān)條件和教學(xué)現(xiàn)實(shí)效率，并探研和實(shí)行具有針對性的教學(xué)方法，以保障初、高中地理教學(xué)的完善性和持續(xù)性。1.高中地理老師教學(xué)銜接意識的培養(yǎng)教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，一般在后階段的教學(xué)工作是建立在前一階段教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，任意一個(gè)階段的教學(xué)工作不到位，那么就會(huì)嚴(yán)重影響到其后階段的教學(xué)質(zhì)量。從“應(yīng)然”的角度出發(fā)，高中教學(xué)是建立在義務(wù)教育教學(xué)的基礎(chǔ)之上而更深層次的教學(xué)實(shí)踐。而事實(shí)上，由于現(xiàn)在的升學(xué)競爭影響，義務(wù)教育的地理教學(xué)工作也受到了嚴(yán)重的削弱，自然也就出現(xiàn)了高一新生的地理基礎(chǔ)知識很弱化，而因?yàn)槌踔泻透咧械膶W(xué)校分離情況，即使部分初中和高中學(xué)校沒有分離設(shè)置的學(xué)校，那么大部分地理老師也沒有進(jìn)行初中和高中大量的循環(huán)教學(xué)，也從而使得老師無法全面去清晰高一新生的地理基礎(chǔ)知識掌握情況，使得造成了“初中、高中”地理學(xué)習(xí)脫離，這不僅影響了其老師教學(xué)質(zhì)量，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。所以我們需要通過多種方法的培養(yǎng)和挖掘高中地理教師教學(xué)的銜接認(rèn)知度，來有效提升高中地理教學(xué)的“針對性”和“實(shí)效性”，去真正地實(shí)行新課程所提倡的培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生必備的地理素養(yǎng)思維意識。1.1從理論方面引導(dǎo)高中地理老師教學(xué)銜接意識促使高中地理老師教學(xué)銜接意識形成的有效前提是“理論引導(dǎo)”。通過在教育理論上的引導(dǎo)，使得高中地理教師子啊教學(xué)過程中逐漸達(dá)成清晰的銜接意識，并且能夠培養(yǎng)他們所制定的具有可行性的教學(xué)銜接意識方案。倘若老師真的有趣制定方案，那么他們就會(huì)在教學(xué)的實(shí)踐中去有所嘗試。當(dāng)進(jìn)行嘗試之后，發(fā)現(xiàn)期許的教學(xué)效果和自己所設(shè)想的一樣，那么老師就會(huì)有一種滿足感，而這種滿足感就會(huì)進(jìn)一步去激勵(lì)老師鞏固自己的教學(xué)銜接認(rèn)知，從而去改變過去不確定的教學(xué)理念并使得運(yùn)用現(xiàn)在所實(shí)行有效果的教學(xué)模式。比如說，可以從研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)下手，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是“教材編寫、教學(xué)、評析、考試命題”等相關(guān)方面的重要依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)其具有規(guī)范教師課堂教學(xué)目的和檢測教學(xué)結(jié)果的意義，因此，老師必須要具有一定的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知能力。而老師的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知是指老師在“備課、上課、課后”等教學(xué)環(huán)節(jié)中，對課程標(biāo)準(zhǔn)的“本質(zhì)、內(nèi)容、意義”等方面的認(rèn)識，并以此來進(jìn)行不斷的調(diào)整自身教學(xué)準(zhǔn)則、學(xué)生、教材之間相互關(guān)系的“敏感性”。此外，高中地理課程是與九年義務(wù)教育相掛鉤的，所以，老師必須要認(rèn)真對待和研討高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程“性質(zhì)、思維、目標(biāo)”等方面去把握高中地理課程的新標(biāo)準(zhǔn)要求，來使得保障高中地理教學(xué)的“持續(xù)性”和“前景性”，從而達(dá)到初中地理和高中地理更好的銜接目的。1.2從實(shí)踐方面培養(yǎng)高中地理老師教學(xué)銜接意識“銜接意識”是在一定的教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步達(dá)成的。而地理老師也只有從地理課堂教學(xué)實(shí)踐中去積累初中和高中地理教學(xué)銜接的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并將其地理課程相關(guān)專家所提供的理論與自己所學(xué)導(dǎo)的地理專業(yè)知識進(jìn)行有效互動(dòng)，才能夠更好地樹立教學(xué)銜接認(rèn)知。比如說，開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的核心工作，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)場地是老師形成教學(xué)銜接意識的重要實(shí)踐基礎(chǔ)，只有老師親身經(jīng)歷了才有可能去進(jìn)行深度理解，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，從銜接角度去對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深思，要不斷地跟進(jìn)當(dāng)下時(shí)新有效的教學(xué)思維方式，進(jìn)而讓自己的教學(xué)銜接意識能夠有更深度提升。1.3從建立體系方面培養(yǎng)高中地理老師教學(xué)銜接意識“理論引導(dǎo)”和“實(shí)踐培養(yǎng)”對于喚醒高中地理老師教學(xué)銜接意識扮演著重要的角色，但是這些舉措是必須要實(shí)地進(jìn)行的。當(dāng)然，除了高中地理教師自身的付出外，還需要去建立完善合理的體系來做有效保證，使得將高中地理老師教學(xué)的銜接意思進(jìn)入“規(guī)范化”管理的日程中。比如說，可以建立老師互動(dòng)交流體系。地理老師需要一定的教學(xué)銜接能力，那么地理老師互相之間的溝通是很有必要的。因?yàn)榈乩砝蠋熤挥谢ハ嗔私獾那疤嵯虏拍軌蛴行чL期的合作溝通。學(xué)習(xí)可以組織一些地理老師到其它的初中或者高中去聽課，尤其不是教不同學(xué)段的地理老師有更多的交流機(jī)會(huì)，當(dāng)然還可以利用網(wǎng)絡(luò)交流方式去討論他們在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中的得與失。通過老師之間這樣互相交流的活動(dòng)，來最終實(shí)現(xiàn)“互相學(xué)習(xí)、共同提升”的目的。2.結(jié)束語總而言之，要想更好地培養(yǎng)高中地理老師教學(xué)銜接意識是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，我們需要從“理論引導(dǎo)、實(shí)踐培養(yǎng)、體系建立”等三個(gè)方面加以喚醒，從而達(dá)到不斷提升高中地理教學(xué)的實(shí)效性目的?！矩i流感院感防控人員防護(hù)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但28人感染豬流感院感防控及醫(yī)務(wù)人員防護(hù)鞍山市中心醫(yī)院人感染豬流感院感防控29衛(wèi)生部醫(yī)政司趙明剛講:控制的關(guān)鍵-堵源截流,建立聯(lián)防聯(lián)控溝通協(xié)調(diào)機(jī)制,做到防治結(jié)合、關(guān)口前移、重心下沉;提高認(rèn)識,做好醫(yī)務(wù)人員培訓(xùn),層層抓、落實(shí)到基層;?？漆t(yī)院也要進(jìn)行培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)一首先集中患者到定點(diǎn)醫(yī)院,采取四個(gè)集中衛(wèi)生部醫(yī)政司趙明剛講:30人感染豬流感院內(nèi)感染控制技術(shù)病人隔離原則對感染豬流感病毒的疑似病例、臨床診斷病例應(yīng)盡早采取住院隔離、確診病例可置同一房間,其余的應(yīng)置單間隔離。限制病人只在病室內(nèi)活動(dòng),原則上禁止探視、不設(shè)陪護(hù),與病人相關(guān)的診療活動(dòng)盡量在病區(qū)內(nèi)進(jìn)行。人感染豬流感院內(nèi)感染控制技術(shù)31醫(yī)院的隔離1、呼吸道感染疾病門診①獨(dú)立設(shè)區(qū)、遠(yuǎn)離其他門診、急診,出入口與普通門(急)診分開,標(biāo)識明顯②分別設(shè)立醫(yī)務(wù)人員和病人專用通道③分清潔區(qū)、半污染區(qū)和污染區(qū),分區(qū)明確無交叉,有明顯標(biāo)識。清潔區(qū)包括醫(yī)務(wù)人員的值班室、更衣室、浴室、庫房半污染區(qū)包括消毒室和防護(hù)用品更換室等包括病人可能進(jìn)入的各類診療室、污物暫存處在清潔區(qū)分別設(shè)立緩沖區(qū),并設(shè)隔離屏障醫(yī)院的隔離3