骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件

骨骼系統(tǒng)影像學診斷1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。骨骼系統(tǒng)影像學診斷骨骼系統(tǒng)影像學診斷1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。骨骼糸統(tǒng)影像學診新為徑舟一、教學內容解析“投影”是初中數(shù)學人教版九年級下第二十九章“投影與視圖”第一節(jié)第1課時的內容.它作為“投影與視圖”這一章的開篇內容，有著承上啟下的作用.初中生在掌握平面圖形與幾何的相關知識后，結合生活中對簡單空間幾何體的了解學習投影.利用投影成像的相關規(guī)律從實際情境中抽象出數(shù)學圖形，并用所學的平面幾何知識解決實際問題.通過學習投影的相關知識后，初中生不僅能夠合理運用初中階段學習的相關知識解決實際問題，同時也為高中階段立體幾何的學習打好基礎.初中生在對平面圖形簡單地認識之后，學習投影，初步了解平面圖形與空間幾何體之間的密切關系，為初中階段后續(xù)學習的幾何體的三視圖、根據(jù)三視圖繪制簡單的幾何體的相關知識奠定了基礎，是平面幾何向立體幾何過渡的重要內容.在學習投影這章時，要訓練學生由平面轉化到空間的思維能力，幫助學生初步建立簡單的空間觀念.二、教學目標解析（一）知識與技能1.經(jīng)歷物體在不同光源下的投影過程，了解中心投影和平行投影的概念，會辨別平行投影和中心投影，并能在各種投影中找到與物體對應的投影.2.經(jīng)歷平行投影線與投影面夾角的探究過程，能理解正投影的概念.3.通過探究物體與投影面不同位置關系形成的正投影，能歸納得出當物體的某個面平行于投影面時，這個面的正投影與這個面的形狀、大小完全相同的知識點.4.會畫一個物體的正投影，能夠對比發(fā)現(xiàn)物體正投影的形狀、大小與它相對于投影面的位置有關.（二）數(shù)學思考經(jīng)歷將簡單的幾何圖形投影到平面上，將投影與幾何圖形被投影的平面做比較的過程，體會從平面到空間的過程，初步建立空間觀念.（三）問題解決根據(jù)不同光源在不同位置照射形成的投影的不同，初步學會利用分類討論的方法來分析和解決問題.（四）情感態(tài)度與價值觀應用投影與物體之間的形狀、大小關系解決一些簡單的實際問題，體會數(shù)學的價值.三、教學問題診斷分析1.九年級學生在思維方式上初步具有一定的抽象思維和空間想象能力，對于平面幾何到空間幾何的過渡存在一個探索好奇的心態(tài)，投影作為三視圖的基礎，負責將學生的思維由平面轉移到空間，訓練學生的空間觀念，因此，部分學生會混淆物體的投影與平面的投影，無法將投影與投影對象聯(lián)系起來，對形成空間觀念造成一定的影響.2.在“投影與視圖”一章中，“投影”一節(jié)作為本章第一節(jié)，學生在學習之前應具有對相似、位似等幾何圖形之間的數(shù)量關系、位置關系有清楚的理解，根據(jù)投影定義繪制圖形投影時能夠準確找到投影位置及其與被投影的圖形之?g的關系.但是從簡單圖形投影中歸納出被投影物體與投影面之間的關系；不同角度的投影與被投影物體的面之間的關系理解上會存在一定的障礙，思維的跳躍性讓某些學生很難接受，對于理解造成一定的困難.四、教學過程設計（一）導入教師活動：利用多媒體展示圖片，都是生活中的具體實例，從生活中的實例出發(fā)，引導學生得出投影、平行投影、中心投影的相關概念，尋找特殊的圖片，帶領學生學習以太陽為光源的平行投影的變化規(guī)律，同時，根據(jù)圖片向學生介紹生活中中心投影的點光源，引入生活實際，將生活與數(shù)學聯(lián)系起來，激發(fā)學生興趣.并帶領學生解決練習1的問題，根據(jù)投影的概念找到與物體對應的投影.學生活動：學生認真觀察多媒體展示的圖片，結合生活實際，將已經(jīng)形成的影子的概念轉化為數(shù)學中投影的概念，將生活中的常見規(guī)律，運用數(shù)學語言描述出來，成為數(shù)學系統(tǒng)中的一部分.教學內容：知識點1：投影.知識點2：平行投影；平行投影的變化規(guī)律.知識點3：中心投影.設計意圖：利用生活實際引導學生將已有的認知概念轉化為新知識，將數(shù)學知識與生活常識練習起來，更容易理解概念.（二）思考教師活動：教師利用幾何畫板課件展示同一物體在與投影面位置不變的情況下，隨著光源的不同、照射角度的不同，物體所形成的投影也不同.根據(jù)點光源的變化得出中心投影的特征，根據(jù)平行光線的變化得出平行投影的特征，進而對比平行投影與中心投影的區(qū)別與聯(lián)系.同時，在改變平行投影的光源的照射角度時，引入正投影的概念.學生活動：認真觀察幾何畫板演示的動態(tài)過程，觀察光源變化時的各種情況.找出點光源和平行光源照射所形成的投影的區(qū)別，及不同光源照射形成的投影的特征，同時考慮到投影光線與投影面垂直的特殊情況，正確理解正投影的概念.教學內容：知識點3：中心投影的特征；平行投影的特征.知識點5：平行投影與中心投影的區(qū)別與聯(lián)系.知識點6：正投影.設計意圖：通過幾何畫板動態(tài)演示光源的變化過程，更直觀地展示了投影的變化，幫助學生更清晰地找到不同光源所形成的投影的特點與關系、同一光源所形成的投影的不同，更便于學生觀察而找到中心投影和平行投影的特征.（三）探究教師活動：利用幾何畫板演示線段的正投影和紙板的正投影，歸納得出物體正投影的規(guī)律及性質.得出物體的被投影面在與投影面平行時，所得的正投影與被投影的面大小形狀完全相同.學生活動：觀察幾何畫板的動態(tài)過程，思考正投影與物體被投影面的特殊關系，利用分類討論的思想總結各種情況，進行知識點的歸納總結.教學內容：知識點7：正投影的性質.設計意圖：通過動態(tài)過程幫助學生自主學習，歸納總結正投影的相關性質，鍛煉學生的邏輯思維能力，同時更直觀地加深學生對正投影變化過程的影響，能夠更牢固地記住所得結論.（四）制圖教師活動：利用幾何畫板演示正方體不同擺放下的正投影，通過演示過程總結出繪制物體正投影的方法步驟，根據(jù)兩種不同情況的對比，得到物體正投影的形狀、大小與它相對于投影面的位置有關的結論，同時能夠區(qū)別物體的投影和物體某個面的投影.學生活動：通過演示過程和步驟總結，形成繪制物體正投影的初步流程，萌生繪制物體正投影的想法.教學內容：知識點8：正投影畫法.教學意圖：通過演示得出物體正投影的繪制步驟，幫助學生將繪圖步驟進行歸納總結，完善知識體系.（五）小結通過本節(jié)課的學習，你學到了什么知識？三個概念――平行投影、中心投影、正投影；兩個性質――正投影的性質；一個方法――分類討論的方法.（六）課后作業(yè)教科書92頁1―5題.又到了乒乓小組進行活動的時間，這次開展的是以練習墊球為主的一系列游戲，教師布置了一些場景、重申動作要領后，孩子們便開始練習起來。這時，幾個幼兒在小聲嘀咕：“又要練習乒乓了，真沒勁！”，接著又有幾個幼兒墊了幾下，看到球飛走了便偷偷跑到一旁玩別的游戲去了。以前，幼兒運用乒乓球進行“撈珍珠”、“運雞蛋”的游戲時，態(tài)度積極，興趣盎然。但現(xiàn)在……這是怎么一回事呢？二、尋找原因通過觀察以及和個別幼兒交談后，筆者發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)以上情況主要有以下兩點原因：1.以前進行的乒乓游戲以持球、運球為主，難度不大，幼兒易于掌握。但由于幼兒存在個體差異，當乒乓技能難度逐步提高時，幼兒之間掌握能力的強弱正拉開差距，導致他們對乒乓活動的興趣有所減弱。2.教師在乒乓體育游戲的設計中雖然注重了趣味性，想以游戲的形式激發(fā)幼兒的練習興趣，可是游戲內容設計沒有考慮幼兒的能力差異，因此層次性不突出，從而體現(xiàn)不出教師指導的針對性與目的性。幼兒發(fā)現(xiàn)自己的練習達不到教師的要求，久而久之就會出現(xiàn)懈怠情緒，導致乒乓運動能力停滯不前。三、解決途徑兩千多年前，孔子就十分注重學生個性之間的差異以及發(fā)展的不平衡性，并實施個別引導，提出“因材施教”的理論?！队變簣@教育指導綱要》也提出：幼兒園教育應重視幼兒的個別差異，為每個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進一步發(fā)展的機會和條件。針對教學活動中同年齡階段幼兒客觀存在的差異性，筆者感到只有在乒乓活動中改革傳統(tǒng)的共性教學，采用分層次的教學方法，才能充分挖掘幼兒的個性潛能，再次喚起他們參加乒乓鍛煉的興趣，促進幼兒乒乓運動能力的發(fā)展。四、具體實施為了解決這些問題，重新喚起孩子對乒乓活動的興趣，參與乒乓運動，可將分層教學滲透到活動中，促進每個幼兒在原有水平上有所提高。具體實施方案如下：1.觀察差異、分層編組。由于幼兒的個體差異，體現(xiàn)出對乒乓運動興趣的高低，乒乓能力掌握的快慢也有所不同。如果教師在活動過程中對幼兒的引導總是圍繞統(tǒng)一的目標進行，勢必造成活動目標與幼兒個體發(fā)展之間的矛盾。如何解決這對矛盾，筆者認為教師首先要結合幼兒不同個性、不同體質、不同興趣進行能力分層。據(jù)此，經(jīng)過綜合分析后對班級參與乒乓課題活動的幼兒進行分類編組，劃分層次，具體見表1。2.著眼差異，分層定標。以“墊球練習”為例，根據(jù)各組的實際情況和實施素質教育的基本要求，分別為A、B、C三組的幼兒制定不同的活動目標，具體如附表2。這一環(huán)節(jié)對各層次幼兒的活動起到定位、導向和激勵作用，并為幼兒能力的逐層遞進設立了臺階。3.面向差異，分層施教。通過表1、表2的劃分，可以把A組、B組的幼兒區(qū)分異同組織乒乓活動。C組幼兒則讓他們在降低難度的情況下進行活動。在活動中筆者采用了“一合二分”的結構，即進行合（集體學習）――分（分類練習、指導）――分（分類質疑）的活動組織，達到因材施教目的。操作過程如下：（1）由教師引導，帶領全體幼兒一起實現(xiàn)基本目標，將乒乓活動中所要掌握的動作要領予以講解、歸納、整理，并使之系統(tǒng)化。這一步稱之為“合”。例如：在最初的“墊球”活動中，引導幼兒進行“乒乓球跳舞”的游戲，比比誰的乒乓球跳舞最棒（即在乒乓板上的時間最長）。幼兒在游戲中初步接觸了墊球這一乒乓技能的練習，通過自我嘗試和同伴之間的表演后，幼兒知道要讓乒乓球跳的舞最棒（在乒乓板上的時間最長），乒乓拍要放平，控拍、控球的手腕力量要均衡。這個環(huán)節(jié)主要以集體形式進行，教師以游戲引入，幼兒在自己嘗試→看能力強的同伴練習→聽講解→看示范→再次嘗試練習的過程中，知道墊球的基本動作要領，同時為下面的分類練習打下基礎。（2）根據(jù)不同的活動目標提供不同層次的材料、提供不同的活動形式，對A、B、C三組幼兒進行分組指導、分類練習。這一步為“分”。仍以“墊球”為例：為了達到活動目標，可對材料進行分層。如C組幼兒的控球能力比較弱，總是墊上3～4個球，球便飛了，時間長了，便對墊球失去了興趣。于是筆者給他們準備牽線的乒乓板。他們對這種材料感到十分新奇，練習起來興致很高，這種材料的出現(xiàn)消除了他們練習中的懈怠，牽線乒乓板幫助幼兒訓練了控球能力?，F(xiàn)在他們不光能運用牽線乒乓板連續(xù)墊球100個以上，而且已經(jīng)可以擺脫牽線乒乓板用乒乓板進行墊球。對于A組能力強的幼兒，除了提供乒乓板與球以外，還制作了級別不同的“星級球員”名片，為他們創(chuàng)設“乒乓打擂臺”的游戲氛圍。在指導幼兒掌握正確動作的基礎上，鼓勵他們進行墊球比賽，獲得相應級別的名片。通過評選“星級球員”，幼兒的墊球能力在競賽的氛圍中得以提高。不同層次的材料運用滿足了不同能力幼兒的需要，讓每個幼兒在自己的“最近發(fā)展區(qū)”有所提高。除此以外，借助分層目標，進行交互式教學、實施小組教學和個別教學，也能促進幼兒乒乓能力的發(fā)展：如對C組幼兒的學習，采取具體引導，逐步完成的方法。幼兒在運用牽線乒乓板練習時，引導幼兒想辦法讓乒乓娃娃在板的中心跳舞，這主要練習幼兒控板能力。當幼兒擺脫牽線乒乓板用乒乓板進行墊球時，有一個適應過程，這時采取“星級球員”評定的方法，以5個為一檔次，每達到一個檔次就能獲得相應的乒乓球星卡。乒乓新星晉級活動讓幼兒的練習有了動力；對B組幼兒，運用提示的方法，分組討論，合作學習的方式，如進行“你墊我點”合作學習，或與A組幼兒一起練習，從而增強練習的信心；對A組幼兒則啟發(fā)點撥，獨立完成?？傊?，在幼兒分層練習中，教師要采用多種方式，創(chuàng)設多種機會，讓每一個幼兒都積極、主動、有效地參與學習，達到各得其所的目標。（3）在分組練習中，教師針對不同層次的幼兒進行不同層次的設疑，引導幼兒創(chuàng)造性地學習，讓幼兒乒乓能力在原有基礎上有所突破。例如：當A組的幼兒已經(jīng)能比較熟練地掌握墊球時，對這組幼兒提出一些拓展性的問題：“你還知道其它讓乒乓球跳舞的方法嗎？”幼兒針對提問進行研究，發(fā)散思維。有的說可以讓球一會跳得高，一會跳得低。在鼓勵幼兒進行高低墊球的過程中，幼兒控球能力得到進一步發(fā)展。有的說可以象運動員那樣兩個人對打。于是筆者引導幼兒進行對打，為后面的上臺打球做準備；當B組的幼兒能對墊球基本掌握時提問：“你們除了會在平地上玩，還會怎么玩？”幼兒帶著疑問進行研究，發(fā)現(xiàn)可以把他們喜歡的器械――拱形積木與墊球運動結合起來，有的便想出站在拱形積木上墊球，有的想出繞著拱形積木墊球，探索興趣很濃，手眼協(xié)調能力也得以訓練，為對墻擊球、上臺對打打下了基礎；C組幼兒對所學的動作掌握有一定的難度，導致學習興趣不濃。在引導幼兒墊球時，可盡量提一些簡單易懂的問題讓幼兒進行研究，如想一想“怎樣不讓乒乓娃娃從板上掉下來？”運用兒歌式的指導語提醒幼兒注意動作要領。如“乒乓娃娃走，乒乓板也走，球與板兒是好朋友，相親相愛不分手?！笔顾麄儑L到成功的樂趣，從而改變學習的態(tài)度，增強自信心。這一環(huán)節(jié)，教師應注重鼓勵獨創(chuàng)性和多樣性，形成有利于開發(fā)幼兒求異思維、多向思維的氛圍。在教師的指導下，幼兒通過主動探究問題，進行同伴互教、小組討論交流、師生共同討論等合作性學習，不但掌握了正確的乒乓動作要領，同時思維得到相互啟發(fā)和訓練，自學能力、分析問題、解決問題能力、團結協(xié)作的意識和能力都得到了訓練和提高。4.根據(jù)差異，分層評價。評價活動分為兩個階段，幼兒小結和教師評價。在每次活動的結束部分，先把小結的時間交給幼兒去發(fā)揮，讓他們談談自己的收獲，自己的發(fā)現(xiàn)。幼兒暢所欲言，有的說自己的進步，有的評選最佳球員，通過小結，達到互動學習的目的，體驗成功的快樂。教師的評價目的則是為了挖掘幼兒活動中的“亮點”，從而調動幼兒再次學習的積極性，提高運動能力。對不同層次幼兒的活動狀況，采用不同的評價方法。評價不僅僅著眼于某個幼兒在何層面上，還要以發(fā)展的觀點，以激勵方法給幼兒以充分、客觀、公正、科學的評價。對練習有困難、能力弱的C組幼兒，要采用表揚評價，尋找肯定他們的點滴成績、進步，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，嘗試成功的喜悅；對Ｂ組幼兒（這一層次幼兒占多數(shù)）要采用激勵評價，指明其努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對自信心強的A組學生，則采用競爭評價，促使他們謙虛、嚴謹、努力拼搏。這一環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮評價的激勵、導向功能，鼓勵幼兒在完成各自所需達到的教學目標時，努力去完成高一層次的學習；幼兒從教師的鼓勵和同伴的贊賞中，看到自己潛在的學習能力，不斷地努力嘗試進步，體會成功，充分地發(fā)現(xiàn)自我，從而更好地發(fā)展自我。五、實施后的感受通過在幼兒游戲過程中的分層教學，筆者感到教師不再為“兩頭”的幼兒苦惱，而是根據(jù)分層目標，設置合理的內容進行相應的輔導，給幼兒留有更大的時間與空間，提高幼兒練習的積極性。由此可以看出，層次性教學活動給幼兒的發(fā)展提供了相應的臺階，各層次幼兒都有情緒上的愉悅感和學習上的成功感，避免了簡單重復，使幼兒的學習主動權有了自由支配的可能，由興趣而引發(fā)的強大內驅力讓幼兒樂此不疲。同時，層次區(qū)分清楚、正確，難易順序的排列恰當，也能讓教師的操作達到事半功倍的效果。骨骼系統(tǒng)影像學診斷1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。骨骼系統(tǒng)影1骨骼糸統(tǒng)影像學診新骨骼糸統(tǒng)影像學診新2為徑舟為徑3第一節(jié)常用檢查技術X線檢查◆骨骼因含大量鈣鹽,密度高,同周圍組織有鮮明的對比性;其自身的骨皮質、松質及骨髓密度亦不同。易于在X線上顯示。特點:能顯示病變的范圍和程度,可能做定性診斷但部分疾?、€表現(xiàn)與病理表現(xiàn)有分離現(xiàn)象◆注意:①任何部位,一般應包括正側位攝影位置某些部位攝特殊位置。②包括周圍軟組織及鄰近關節(jié)第一節(jié)常用檢查技術4脊柱攝片時,如攝腰椎應包括下胸椎以便計數(shù)。③攝對稱骨關節(jié)以便對照?！粞茉煊傲紣盒阅[瘤的鑒別透視。脊柱攝片時,如攝腰椎應包括下胸椎以便計5CT檢查◆X線不能明確時行CT進一步檢查,可詳細了解復雜的解剖部位及軟組織病變。密度分辨率高,易于檢出小病變。◆平掃檢查時盡量病變部分和對側部位同時掃描,以便對照觀察。層厚一般為5或10mm,低窗位、窄窗寬看軟組織,高窗位、大窗寬看骨組織。增強了解強化程度,明確病變范圍和性虒CT檢查6◆MR檢査一個檢査骨骼及軟組織的重要手段?？煞直婕∪?、脂肪、韌帶、軟骨、骨髓等。顯示腫塊、壞死、出血、水腫等病變。要以平片為診斷基礎?！鬗R檢査一個檢査骨骼及軟組織的重要手段。7第之節(jié)normalX-rayfeatures肩關節(jié)肩鎖關節(jié)肩嶧肩胛岡肩關節(jié)間噤鎖骨肱骨大結節(jié)喙突肱骨頭肱骨小結節(jié)肩胛骨節(jié)間溝肺骨外科頸關節(jié)盂汯骨干第之節(jié)normalX-rayfeatures8肘關節(jié)正側位肱骨外上髁骨內滑車鷹嘴窩肺骨小頭鷹嘴突肘關節(jié)間隙喙狀突橈骨頸橈骨小頭橈骨粗隆肘關節(jié)正側位92腕關節(jié)正側位近節(jié)指骨指遠節(jié)指骨指近節(jié)指骨第4掌指關節(jié)第4舉骨頭第1學骨頭狀骨大多角骨小多角骨三角管院關節(jié)限橈骨2腕關節(jié)正側位10頸椎正位第3頸椎推體椎板上關節(jié)突室權弓根頸椎正位11骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件12骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件13骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件14骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件15骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件16骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件17骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件18骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件19骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件20骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件21骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件22骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件23骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件24骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件25骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件26骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件27骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件28骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件29骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件30骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件31骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件32骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件33骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件34骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件35骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件36骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件37骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件38骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件39骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件40骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件41骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件42骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件43骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件44骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件45骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件46骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件47骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件48骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件49骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件50骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件51骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件52骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件53骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件54骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件55骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件56骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件57骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件58骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件59骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件60骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件61骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件62骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件63骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件64骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件65骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件66骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件67骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件68骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件69骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件70骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件71骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件72骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件73骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件74骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件75骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件76骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件77骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件78骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件79骨骼系統(tǒng)影像學診斷課件80謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質炎(講課2019)脊髓灰質炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕81骨骼系統(tǒng)影像學診斷1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。骨骼系統(tǒng)影像學診斷骨骼系統(tǒng)影像學診斷1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。骨骼糸統(tǒng)影像學診新為徑舟一、教學內容解析“投影”是初中數(shù)學人教版九年級下第二十九章“投影與視圖”第一節(jié)第1課時的內容.它作為“投影與視圖”這一章的開篇內容，有著承上啟下的作用.初中生在掌握平面圖形與幾何的相關知識后，結合生活中對簡單空間幾何體的了解學習投影.利用投影成像的相關規(guī)律從實際情境中抽象出數(shù)學圖形，并用所學的平面幾何知識解決實際問題.通過學習投影的相關知識后，初中生不僅能夠合理運用初中階段學習的相關知識解決實際問題，同時也為高中階段立體幾何的學習打好基礎.初中生在對平面圖形簡單地認識之后，學習投影，初步了解平面圖形與空間幾何體之間的密切關系，為初中階段后續(xù)學習的幾何體的三視圖、根據(jù)三視圖繪制簡單的幾何體的相關知識奠定了基礎，是平面幾何向立體幾何過渡的重要內容.在學習投影這章時，要訓練學生由平面轉化到空間的思維能力，幫助學生初步建立簡單的空間觀念.二、教學目標解析（一）知識與技能1.經(jīng)歷物體在不同光源下的投影過程，了解中心投影和平行投影的概念，會辨別平行投影和中心投影，并能在各種投影中找到與物體對應的投影.2.經(jīng)歷平行投影線與投影面夾角的探究過程，能理解正投影的概念.3.通過探究物體與投影面不同位置關系形成的正投影，能歸納得出當物體的某個面平行于投影面時，這個面的正投影與這個面的形狀、大小完全相同的知識點.4.會畫一個物體的正投影，能夠對比發(fā)現(xiàn)物體正投影的形狀、大小與它相對于投影面的位置有關.（二）數(shù)學思考經(jīng)歷將簡單的幾何圖形投影到平面上，將投影與幾何圖形被投影的平面做比較的過程，體會從平面到空間的過程，初步建立空間觀念.（三）問題解決根據(jù)不同光源在不同位置照射形成的投影的不同，初步學會利用分類討論的方法來分析和解決問題.（四）情感態(tài)度與價值觀應用投影與物體之間的形狀、大小關系解決一些簡單的實際問題，體會數(shù)學的價值.三、教學問題診斷分析1.九年級學生在思維方式上初步具有一定的抽象思維和空間想象能力，對于平面幾何到空間幾何的過渡存在一個探索好奇的心態(tài)，投影作為三視圖的基礎，負責將學生的思維由平面轉移到空間，訓練學生的空間觀念，因此，部分學生會混淆物體的投影與平面的投影，無法將投影與投影對象聯(lián)系起來，對形成空間觀念造成一定的影響.2.在“投影與視圖”一章中，“投影”一節(jié)作為本章第一節(jié)，學生在學習之前應具有對相似、位似等幾何圖形之間的數(shù)量關系、位置關系有清楚的理解，根據(jù)投影定義繪制圖形投影時能夠準確找到投影位置及其與被投影的圖形之?g的關系.但是從簡單圖形投影中歸納出被投影物體與投影面之間的關系；不同角度的投影與被投影物體的面之間的關系理解上會存在一定的障礙，思維的跳躍性讓某些學生很難接受，對于理解造成一定的困難.四、教學過程設計（一）導入教師活動：利用多媒體展示圖片，都是生活中的具體實例，從生活中的實例出發(fā)，引導學生得出投影、平行投影、中心投影的相關概念，尋找特殊的圖片，帶領學生學習以太陽為光源的平行投影的變化規(guī)律，同時，根據(jù)圖片向學生介紹生活中中心投影的點光源，引入生活實際，將生活與數(shù)學聯(lián)系起來，激發(fā)學生興趣.并帶領學生解決練習1的問題，根據(jù)投影的概念找到與物體對應的投影.學生活動：學生認真觀察多媒體展示的圖片，結合生活實際，將已經(jīng)形成的影子的概念轉化為數(shù)學中投影的概念，將生活中的常見規(guī)律，運用數(shù)學語言描述出來，成為數(shù)學系統(tǒng)中的一部分.教學內容：知識點1：投影.知識點2：平行投影；平行投影的變化規(guī)律.知識點3：中心投影.設計意圖：利用生活實際引導學生將已有的認知概念轉化為新知識，將數(shù)學知識與生活常識練習起來，更容易理解概念.（二）思考教師活動：教師利用幾何畫板課件展示同一物體在與投影面位置不變的情況下，隨著光源的不同、照射角度的不同，物體所形成的投影也不同.根據(jù)點光源的變化得出中心投影的特征，根據(jù)平行光線的變化得出平行投影的特征，進而對比平行投影與中心投影的區(qū)別與聯(lián)系.同時，在改變平行投影的光源的照射角度時，引入正投影的概念.學生活動：認真觀察幾何畫板演示的動態(tài)過程，觀察光源變化時的各種情況.找出點光源和平行光源照射所形成的投影的區(qū)別，及不同光源照射形成的投影的特征，同時考慮到投影光線與投影面垂直的特殊情況，正確理解正投影的概念.教學內容：知識點3：中心投影的特征；平行投影的特征.知識點5：平行投影與中心投影的區(qū)別與聯(lián)系.知識點6：正投影.設計意圖：通過幾何畫板動態(tài)演示光源的變化過程，更直觀地展示了投影的變化，幫助學生更清晰地找到不同光源所形成的投影的特點與關系、同一光源所形成的投影的不同，更便于學生觀察而找到中心投影和平行投影的特征.（三）探究教師活動：利用幾何畫板演示線段的正投影和紙板的正投影，歸納得出物體正投影的規(guī)律及性質.得出物體的被投影面在與投影面平行時，所得的正投影與被投影的面大小形狀完全相同.學生活動：觀察幾何畫板的動態(tài)過程，思考正投影與物體被投影面的特殊關系，利用分類討論的思想總結各種情況，進行知識點的歸納總結.教學內容：知識點7：正投影的性質.設計意圖：通過動態(tài)過程幫助學生自主學習，歸納總結正投影的相關性質，鍛煉學生的邏輯思維能力，同時更直觀地加深學生對正投影變化過程的影響，能夠更牢固地記住所得結論.（四）制圖教師活動：利用幾何畫板演示正方體不同擺放下的正投影，通過演示過程總結出繪制物體正投影的方法步驟，根據(jù)兩種不同情況的對比，得到物體正投影的形狀、大小與它相對于投影面的位置有關的結論，同時能夠區(qū)別物體的投影和物體某個面的投影.學生活動：通過演示過程和步驟總結，形成繪制物體正投影的初步流程，萌生繪制物體正投影的想法.教學內容：知識點8：正投影畫法.教學意圖：通過演示得出物體正投影的繪制步驟，幫助學生將繪圖步驟進行歸納總結，完善知識體系.（五）小結通過本節(jié)課的學習，你學到了什么知識？三個概念――平行投影、中心投影、正投影；兩個性質――正投影的性質；一個方法――分類討論的方法.（六）課后作業(yè)教科書92頁1―5題.又到了乒乓小組進行活動的時間，這次開展的是以練習墊球為主的一系列游戲，教師布置了一些場景、重申動作要領后，孩子們便開始練習起來。這時，幾個幼兒在小聲嘀咕：“又要練習乒乓了，真沒勁！”，接著又有幾個幼兒墊了幾下，看到球飛走了便偷偷跑到一旁玩別的游戲去了。以前，幼兒運用乒乓球進行“撈珍珠”、“運雞蛋”的游戲時，態(tài)度積極，興趣盎然。但現(xiàn)在……這是怎么一回事呢？二、尋找原因通過觀察以及和個別幼兒交談后，筆者發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)以上情況主要有以下兩點原因：1.以前進行的乒乓游戲以持球、運球為主，難度不大，幼兒易于掌握。但由于幼兒存在個體差異，當乒乓技能難度逐步提高時，幼兒之間掌握能力的強弱正拉開差距，導致他們對乒乓活動的興趣有所減弱。2.教師在乒乓體育游戲的設計中雖然注重了趣味性，想以游戲的形式激發(fā)幼兒的練習興趣，可是游戲內容設計沒有考慮幼兒的能力差異，因此層次性不突出，從而體現(xiàn)不出教師指導的針對性與目的性。幼兒發(fā)現(xiàn)自己的練習達不到教師的要求，久而久之就會出現(xiàn)懈怠情緒，導致乒乓運動能力停滯不前。三、解決途徑兩千多年前，孔子就十分注重學生個性之間的差異以及發(fā)展的不平衡性，并實施個別引導，提出“因材施教”的理論?！队變簣@教育指導綱要》也提出：幼兒園教育應重視幼兒的個別差異，為每個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進一步發(fā)展的機會和條件。針對教學活動中同年齡階段幼兒客觀存在的差異性，筆者感到只有在乒乓活動中改革傳統(tǒng)的共性教學，采用分層次的教學方法，才能充分挖掘幼兒的個性潛能，再次喚起他們參加乒乓鍛煉的興趣，促進幼兒乒乓運動能力的發(fā)展。四、具體實施為了解決這些問題，重新喚起孩子對乒乓活動的興趣，參與乒乓運動，可將分層教學滲透到活動中，促進每個幼兒在原有水平上有所提高。具體實施方案如下：1.觀察差異、分層編組。由于幼兒的個體差異，體現(xiàn)出對乒乓運動興趣的高低，乒乓能力掌握的快慢也有所不同。如果教師在活動過程中對幼兒的引導總是圍繞統(tǒng)一的目標進行，勢必造成活動目標與幼兒個體發(fā)展之間的矛盾。如何解決這對矛盾，筆者認為教師首先要結合幼兒不同個性、不同體質、不同興趣進行能力分層。據(jù)此，經(jīng)過綜合分析后對班級參與乒乓課題活動的幼兒進行分類編組，劃分層次，具體見表1。2.著眼差異，分層定標。以“墊球練習”為例，根據(jù)各組的實際情況和實施素質教育的基本要求，分別為A、B、C三組的幼兒制定不同的活動目標，具體如附表2。這一環(huán)節(jié)對各層次幼兒的活動起到定位、導向和激勵作用，并為幼兒能力的逐層遞進設立了臺階。3.面向差異，分層施教。通過表1、表2的劃分，可以把A組、B組的幼兒區(qū)分異同組織乒乓活動。C組幼兒則讓他們在降低難度的情況下進行活動。在活動中筆者采用了“一合二分”的結構，即進行合（集體學習）――分（分類練習、指導）――分（分類質疑）的活動組織，達到因材施教目的。操作過程如下：（1）由教師引導，帶領全體幼兒一起實現(xiàn)基本目標，將乒乓活動中所要掌握的動作要領予以講解、歸納、整理，并使之系統(tǒng)化。這一步稱之為“合”。例如：在最初的“墊球”活動中，引導幼兒進行“乒乓球跳舞”的游戲，比比誰的乒乓球跳舞最棒（即在乒乓板上的時間最長）。幼兒在游戲中初步接觸了墊球這一乒乓技能的練習，通過自我嘗試和同伴之間的表演后，幼兒知道要讓乒乓球跳的舞最棒（在乒乓板上的時間最長），乒乓拍要放平，控拍、控球的手腕力量要均衡。這個環(huán)節(jié)主要以集體形式進行，教師以游戲引入，幼兒在自己嘗試→看能力強的同伴練習→聽講解→看示范→再次嘗試練習的過程中，知道墊球的基本動作要領，同時為下面的分類練習打下基礎。（2）根據(jù)不同的活動目標提供不同層次的材料、提供不同的活動形式，對A、B、C三組幼兒進行分組指導、分類練習。這一步為“分”。仍以“墊球”為例：為了達到活動目標，可對材料進行分層。如C組幼兒的控球能力比較弱，總是墊上3～4個球，球便飛了，時間長了，便對墊球失去了興趣。于是筆者給他們準備牽線的乒乓板。他們對這種材料感到十分新奇，練習起來興致很高，這種材料的出現(xiàn)消除了他們練習中的懈怠，牽線乒乓板幫助幼兒訓練了控球能力。現(xiàn)在他們不光能運用牽線乒乓板連續(xù)墊球100個以上，而且已經(jīng)可以擺脫牽線乒乓板用乒乓板進行墊球。對于A組能力強的幼兒，除了提供乒乓板與球以外，還制作了級別不同的“星級球員”名片，為他們創(chuàng)設“乒乓打擂臺”的游戲氛圍。在指導幼兒掌握正確動作的基礎上，鼓勵他們進行墊球比賽，獲得相應級別的名片。通過評選“星級球員”，幼兒的墊球能力在競賽的氛圍中得以提高。不同層次的材料運用滿足了不同能力幼兒的需要，讓每個幼兒在自己的“最近發(fā)展區(qū)”有所提高。除此以外，借助分層目標，進行交互式教學、實施小組教學和個別教學，也能促進幼兒乒乓能力的發(fā)展：如對C組幼兒的學習，采取具體引導，逐步完成的方法。幼兒在運用牽線乒乓板練習時，引導幼兒想辦法讓乒乓娃娃在板的中心跳舞，這主要練習幼兒控板能力。當幼兒擺脫牽線乒乓板用乒乓板進行墊球時，有一個適應過程，這時采取“星級球員”評定的方法，以5個為一檔次，每達到一個檔次就能獲得相應的乒乓球星卡。乒乓新星晉級活動讓幼兒的練習有了動力；對B組幼兒，運用提示的方法，分組討論，合作學習的方式，如進行“你墊我點”合作學習，或與A組幼兒一起練習，從而增強練習的信心；對A組幼兒則啟發(fā)點撥，獨立完成?？傊谟變悍謱泳毩曋?，教師要采用多種方式，創(chuàng)設多種機會，讓每一個幼兒都積極、主動、有效地參與學習，達到各得其所的目標。（3）在分組練習中，教師針對不同層次的幼兒進行不同層次的設疑，引導幼兒創(chuàng)造性地學習，讓幼兒乒乓能力在原有基礎上有所突破。例如：當A組的幼兒已經(jīng)能比較熟練地掌握墊球時，對這組幼兒提出一些拓展性的問題：“你還知道其它讓乒乓球跳舞的方法嗎？”幼兒針對提問進行研究，發(fā)散思維。有的說可以讓球一會跳得高，一會跳得低。在鼓勵幼兒進行高低墊球的過程中，幼兒控球能力得到進一步發(fā)展。有的說可以象運動員那樣兩個人對打。于是筆者引導幼兒進行對打，為后面的上臺打球做準備；當B組的幼兒能對墊球基本掌握時提問：“你們除了會在平地上玩，還會怎么玩？”幼兒帶著疑問進行研究，發(fā)現(xiàn)可以把他們喜歡的器械――拱形積木與墊球運動結合起來，有的便想出站在拱形積木上墊球，有的想出繞著拱形積木墊球，探索興趣很濃，手眼協(xié)調能力也得以訓練，為對墻擊球、上臺對打打下了基礎；C組幼兒對所學的動作掌握有一定的難度，導致學習興趣不濃。在引導幼兒墊球時，可盡量提一些簡單易懂的問題讓幼兒進行研究，如想一想“怎樣不讓乒乓娃娃從板上掉下來？”運用兒歌式的指導語提醒幼兒注意動作要領。如“乒乓娃娃走，乒乓板也走，球與板兒是好朋友，相親相愛不分手?！笔顾麄儑L到成功的樂趣，從而改變學習的態(tài)度，增強自信心。這一環(huán)節(jié)，教師應注重鼓勵獨創(chuàng)性和多樣性，形成有利于開發(fā)幼兒求異思維、多向思維的氛圍。在教師的指導下，幼兒通過主動探究問題，進行同伴互教、小組討論交流、師生共同討論等合作性學習，不但掌握了正確的乒乓動作要領，同時思維得到相互啟發(fā)和訓練，自學能力、分析問題、解決問題能力、團結協(xié)作的意識和能力都得到了訓練和提高。4.根據(jù)差異，分層評價。評價活動分為兩個階段，幼兒小結和教師評價。在每次活動的結束部分，先把小結的時間交給幼兒去發(fā)揮，讓他們談談自己的收獲，自己的發(fā)現(xiàn)。幼兒暢所欲言，有的說自己的進步，有的評選最佳球員，通過小結，達到互動學習的目的，體驗成功的快樂。教師的評價目的則是為了挖掘幼兒活動中的“亮點”，從而調動幼兒再次學習的積極性，提高運動能力。對不同層次幼兒的活動狀況，采用不同的評價方法。評價不僅僅著眼于某個幼兒在何層面上，還要以發(fā)展的觀點，以激勵方法給幼兒以充分、客觀、公正、科學的評價。對練習有困難、能力弱的C組幼兒，要采用表揚評價，尋找肯定他們的點滴成績、進步，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，嘗試成功的喜悅；對Ｂ組幼兒（這一層次幼兒占多數(shù)）要采用激勵評價，指明其努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對自信心強的A組學生，則采用競爭評價，促使他們謙虛、嚴謹、努力拼搏。這一環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮評價的激勵、導向功能，鼓勵幼兒在完成各自所需達到的教學目標時，努力去完成高一層次的學習；幼兒從教師的鼓勵和同伴的贊賞中，看到自己潛在的學習能力，不斷地努力嘗試進步，體會成功，充分地發(fā)現(xiàn)自我，從而更好地發(fā)展自我。五、實施后的感受通過在幼兒游戲過程中的分層教學，筆者感到教師不再為“兩頭”的幼兒苦惱，而是根據(jù)分層目標，設置合理的內容進行相應的輔導，給幼兒留有更大的時間與空間，提高幼兒練習的積極性。由此可以看出，層次性教學活動給幼兒的發(fā)展提供了相應的臺階，各層次幼兒都有情緒上的愉悅感和學習上的成功感，避免了簡單重復，使幼兒的學習主動權有了自由支配的可能，由興趣而引發(fā)的強大內驅力讓幼兒樂此不疲。同時，層次區(qū)分清楚、正確，難易順序的排列恰當，也能讓教師的操作達到事半功倍的效果。骨骼系統(tǒng)影像學診斷1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。骨骼系統(tǒng)影82骨骼糸統(tǒng)影像學診新骨骼糸統(tǒng)影像學診新83為徑舟為徑84第一節(jié)常用檢查技術X線檢查◆骨骼因含大量鈣鹽,密度高,同周圍組織有鮮明的對比性;其自身的骨皮質、松質及骨髓密度亦不同。易于在X線上顯示。特點:能顯示病變的范圍和程度,可能做定性診斷但部分疾?、€表現(xiàn)與病理表現(xiàn)有分離現(xiàn)象◆注意:①任何部位,一般應包括正側位攝影位置某些部位攝特殊位置。②包括周圍軟組織及鄰近關節(jié)第一節(jié)常用檢查技術85脊柱攝片時,如攝腰椎應包括下胸椎以便計數(shù)。③攝對稱骨關節(jié)以便對照?！粞茉煊傲紣盒阅[瘤的鑒別透視。脊柱攝片時,如攝腰椎應包括下胸椎以便計86CT檢查◆X線不能明確時行CT進一步檢查,可詳細了解復雜的解剖部位及軟組織病變。密度分辨率高,易于檢出小病變。◆平掃檢查時盡量病變部分和對側部位同時掃描,以便對照觀察。層厚一般為5或10mm,低窗位、窄窗寬看軟組織,高窗位、大窗寬看骨組織。增強了解強化程度,明確病變范圍和性虒CT檢查87◆MR檢査一個檢査骨骼及軟組織的重要手段。