創(chuàng)建思維連接點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生有效思考

創(chuàng)建思維連接點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有效思考常州市花園小學(xué)陳紅梅摘要：在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，迫使他們的思考中斷，思維不能延續(xù)，因此，美術(shù)教師在備課時(shí)，要認(rèn)真分析學(xué)情，預(yù)見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的可能性，并思考解決問(wèn)題的方法。筆者認(rèn)為教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)學(xué)生思維的斷層，創(chuàng)建思維的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效思考，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，是有效的課堂教學(xué)策略之一。關(guān)鍵字：創(chuàng)建思維連接點(diǎn)有效思考有效教學(xué)(effectiveteaching)的概念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)運(yùn)動(dòng)，它是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。“有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，不斷發(fā)展中的有效性教學(xué)理論如今強(qiáng)調(diào)的是“設(shè)計(jì)意識(shí)”和“反思意識(shí)”，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整，而是要在先進(jìn)的教學(xué)理念的支持下展開(kāi)的。在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能遵循學(xué)生思維過(guò)程規(guī)律，預(yù)見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題的可能性，并思考解決問(wèn)題的方法。筆者在實(shí)施美術(shù)課堂教學(xué)中，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)問(wèn)題的有效思考進(jìn)行了專(zhuān)題研究，認(rèn)為教師只要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能正確分析學(xué)情，預(yù)見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能遇到問(wèn)題導(dǎo)致思維受阻的斷點(diǎn)，并針對(duì)導(dǎo)致學(xué)生思維受阻的中斷點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，創(chuàng)建思維的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效思考，使學(xué)生的思維暢通，在較短的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，是有效的課堂教學(xué)策略之一。尋找思維興奮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生視覺(jué)注意進(jìn)行有效指導(dǎo)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)離不開(kāi)圖片的展示。精美的圖片強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的視覺(jué)感官，使學(xué)生在圖片的視覺(jué)沖擊下得到美的感受和啟發(fā)的同時(shí)獲得創(chuàng)作靈感。美術(shù)課堂教學(xué)中圖片的展示從無(wú)到有，曾一度使小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的氣氛非常活躍，以至于后來(lái)發(fā)展到圖片的泛濫，大量的圖片使學(xué)生目不暇接，不知所措，學(xué)生不知道從圖片上看些什么，學(xué)什么；是讓學(xué)生看色彩、還是看造型、還是……因?yàn)橐粡垐D片可看的東西比較多，往往是，老師想讓學(xué)生看的東西，學(xué)生沒(méi)有看出來(lái)，學(xué)生只看自己感興趣的東西，或者是學(xué)生在猜測(cè)老師的意圖而不得其路，以至于教學(xué)效率低下，不能在有限的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師若能在所選擇的圖片中尋找到學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)注意進(jìn)行的有效引導(dǎo)，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中抓住重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。例如：教師在執(zhí)教蘇教版一年級(jí)美術(shù)下冊(cè)教材《這就是我呀（一）》一課的教學(xué)過(guò)程中，由于一年級(jí)學(xué)生年齡小，選擇的范圖不能過(guò)多過(guò)難，同時(shí)又需要有典型性，能吸引學(xué)生的注意的要求，引導(dǎo)學(xué)生探究人物特征的表現(xiàn)方法。教師在選擇的范圖中，可以選用的學(xué)生繪畫(huà)作品，一個(gè)小女孩，有一雙大而有神的眼睛（興奮點(diǎn)），讓學(xué)生觀察人物有什么特征？學(xué)生一眼就能看出小女孩的眼睛大又亮，由此得出結(jié)論，畫(huà)人可以抓住人物的某個(gè)特征進(jìn)行表現(xiàn)，不必面面俱到；還可以選用線(xiàn)描人物，興奮點(diǎn)就是線(xiàn)條了，引導(dǎo)學(xué)生思考可以用線(xiàn)條來(lái)細(xì)致地刻畫(huà)人物；以及第三張是選用凡高的自畫(huà)像，畢加索的兩張自畫(huà)像（具像和抽象的），后三張通過(guò)對(duì)比的手法，讓學(xué)生思考得出表現(xiàn)自己的外貌和性格，可以用具像（寫(xiě)實(shí)）的方法，也可以用抽象的方法。教師在選用的范圖中應(yīng)該有的是學(xué)生的作品、有的是教師的作品；還有的是抽象的，或是具像的……教師在這些圖片中找到學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)了解到更多的信息，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力和分析問(wèn)題的能力。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師所選擇圖片的多與少，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及教學(xué)要求而定，可以少點(diǎn)，也可以多點(diǎn)，例如：教師在執(zhí)教五年級(jí)《鞋的聯(lián)想》一課時(shí)，就可以給學(xué)生展示了大量的鞋的造型圖片，但是圖片多并不代表要學(xué)的東西也多，它只是給學(xué)生在看事物的多樣性的同時(shí)歸納出它們的共性，如可以給學(xué)生展示一組美觀實(shí)用的生活中的鞋：有拖鞋、運(yùn)動(dòng)鞋、皮鞋等等，目的是讓學(xué)生了解，不管鞋怎么變，都有鞋底、鞋幫和鞋跟（鞋的基本組成結(jié)構(gòu)）；可以給學(xué)生展示一組學(xué)生對(duì)鞋的創(chuàng)意構(gòu)思：有鞋形房子、鞋形汽車(chē)、鞋形玩具等，感受同齡人的奇思妙想，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)鞋的聯(lián)想的興趣；可以給學(xué)生展示生活中許多造型奇特的鞋：有鞋形提琴、鞋形樓梯等，使學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)鞋真的可以制作出生活中的物體，不僅僅是畫(huà)畫(huà)玩玩而已，使學(xué)生明白了學(xué)習(xí)美術(shù)的意義，它能使我們的生活更生動(dòng)、更豐富。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終抓住了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在興趣盎然中掌握了知識(shí)。美術(shù)課不能沒(méi)有圖片的展示，現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)提供了一條超時(shí)空的隧道,把網(wǎng)上的和光盤(pán)里面豐富多彩的信息資源呈現(xiàn)給學(xué)生,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊天地,提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是教師在課堂教學(xué)中所選擇的范圖要有一定思維價(jià)值的內(nèi)容,并將其轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境,加以渲染,觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn),完成對(duì)學(xué)生視覺(jué)注意進(jìn)行有效的引導(dǎo)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和動(dòng)機(jī),從而使整個(gè)課堂教學(xué)高潮迭起。二、搭建橋梁，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行由此及彼的指導(dǎo)遇到復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生不善于分析或分析不到位，而使學(xué)生思維中斷受阻，教師在備課時(shí)要預(yù)見(jiàn)這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并為學(xué)生搭建思維的橋梁，好比是思維的A點(diǎn)和B點(diǎn)。思維中的A點(diǎn)，是原生態(tài)的，思維中的B點(diǎn)是在A點(diǎn)的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的，通過(guò)提供思維線(xiàn)段中的兩個(gè)終點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考A點(diǎn)怎么到B點(diǎn)的過(guò)程。例如：教師在執(zhí)教五年級(jí)美術(shù)教材《漸變的形》一課中，教師預(yù)見(jiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)大小漸變和形狀漸變兩種基本的漸變方法時(shí)，可能不容易理解漸變是怎么回事，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以預(yù)設(shè)兩個(gè)填空練習(xí)題1、___□（大小漸變）2、□___△（形狀漸變）。在教學(xué)中，教師先出示第一個(gè)練習(xí)題1、___□。讓學(xué)生快速在三條橫線(xiàn)上填上合適的圖形。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生分析這兩個(gè)圖形什么沒(méi)有變？什么變了？怎么變的？使學(xué)生知其然還知其所以然。然后，教師再出示第二個(gè)練習(xí)2、□___△。讓學(xué)生在理解第一題的基礎(chǔ)上完成第二題，雖然學(xué)生已有第一題填空的經(jīng)驗(yàn)，但是真正拿起筆的時(shí)候，卻不知道如何填寫(xiě)，也就是學(xué)生還是不會(huì)用剛才老師教的方法遷移到本題上，這時(shí)，教師可以再一次引導(dǎo)學(xué)生分析，第一個(gè)是什么圖形？最后一個(gè)是什么圖形？找一找這兩個(gè)圖形中哪些是相同的？哪些是不同的？發(fā)生了什么樣的變化？《漸變的形》這一課概念比較抽象，學(xué)生不能理解一棵樹(shù)怎么會(huì)變成一只鳥(niǎo)（書(shū)中范例）？如果教師采用陳述性講解的教學(xué)方法，將導(dǎo)致本課的學(xué)習(xí)毫無(wú)生機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣淡然。但這中間的漸變過(guò)程又是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，舍棄了教材中呈現(xiàn)的復(fù)雜的造型而采用簡(jiǎn)單的幾何形設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生清楚的看到在漸變過(guò)程中，事物哪些因素沒(méi)有變？哪些因素變了？怎么變的？搭建思維的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生思考A點(diǎn)是怎么到B點(diǎn)，其實(shí)就是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，預(yù)見(jiàn)了問(wèn)題的產(chǎn)生，在考慮學(xué)生是否能解決這個(gè)問(wèn)題的難易度后，設(shè)計(jì)了兩個(gè)點(diǎn)，把不必要的因素刪除后，將問(wèn)題直接拋給了學(xué)生，讓學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生在問(wèn)題提出后，能在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)分析比較，找到解決問(wèn)題的方法。這是探究性學(xué)習(xí)常用的一個(gè)手法，它充分揭示了學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)思維過(guò)程的重要性。因此教師在備課時(shí)要事先尋找學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的障礙是什么？然后給予學(xué)生在思維中的連接橋梁，引導(dǎo)學(xué)生的有效思考。三、巧設(shè)思維連接點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維中斷部分進(jìn)行補(bǔ)充美術(shù)老師常常會(huì)有這樣的困惑，一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，講來(lái)講去，學(xué)生就是不懂老師所說(shuō)的內(nèi)涵。為什么呢？這是因?yàn)閷W(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)事物不能夠在一定的高度上理解，教師不意識(shí)到這一點(diǎn)，往往事倍功半。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難理解之處進(jìn)行填補(bǔ)，在省略的部分進(jìn)行有效的填充，巧設(shè)思維的連接點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維中斷部分進(jìn)行有形的實(shí)在的補(bǔ)充。例如：教師在執(zhí)教小學(xué)五年級(jí)美術(shù)下冊(cè)教材《魚(yú)的紋樣》一課中，為幫助學(xué)生理解生活的魚(yú)怎么樣變化成魚(yú)紋，就用了一個(gè)FLASH動(dòng)畫(huà)，魚(yú)缸里的魚(yú)跳到紙上，就形成了魚(yú)紋，十分形象地完成了學(xué)生對(duì)生活的魚(yú)變化成魚(yú)紋的思考過(guò)程。為了進(jìn)一步說(shuō)明魚(yú)身上裝飾花紋來(lái)自于生活，教師可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的形式，小鯉魚(yú)在池塘里玩?！菅b飾了魚(yú)尾巴，浮萍裝飾了魚(yú)花紋；小鯉魚(yú)在荷花池里玩?！苫?、蓮蓬裝飾了小鯉魚(yú)。教師通過(guò)巧設(shè)小鯉魚(yú)在池塘里玩耍這個(gè)連接點(diǎn)，形象地說(shuō)明了魚(yú)和水草、浮萍等（魚(yú)紋）之間的關(guān)系，補(bǔ)充了學(xué)生思維中斷點(diǎn)：魚(yú)紋是怎么來(lái)的？從而引導(dǎo)學(xué)生有效思考。這時(shí)，教師不僅教會(huì)了學(xué)生魚(yú)紋的概念，而且還教會(huì)學(xué)生怎么設(shè)計(jì)魚(yú)紋的思考的方法，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

再如：教師在執(zhí)教小學(xué)三年級(jí)美術(shù)教材《假如我是汽車(chē)設(shè)計(jì)師》一課時(shí)，課前預(yù)見(jiàn)了學(xué)生在設(shè)計(jì)汽車(chē)時(shí)出現(xiàn)的兩個(gè)難點(diǎn)：汽車(chē)外形獨(dú)特性和功能的獨(dú)特性，思維產(chǎn)生困難。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)撕紙游戲，讓學(xué)生隨意撕出一個(gè)形狀，作為汽車(chē)的外形，因?yàn)檫@個(gè)造型是世界上獨(dú)一無(wú)二的一個(gè)新的形狀。教師通過(guò)巧設(shè)撕紙的方式，使學(xué)生掌握汽車(chē)外形創(chuàng)新的方法，解決了本課的一個(gè)難點(diǎn)：然后在這個(gè)撕出來(lái)的造型上進(jìn)行功能的設(shè)計(jì)，降低了學(xué)習(xí)的難度，對(duì)學(xué)生思維過(guò)程進(jìn)行有效的指導(dǎo)。當(dāng)事物呈現(xiàn)出它的不完整性時(shí)，學(xué)生不能用已有的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維中斷。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師要仔細(xì)分析，找出學(xué)生思維的中斷點(diǎn)，巧設(shè)思維的連接點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的思維得到補(bǔ)充而暢通，引發(fā)出學(xué)生更多的思考，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。四、分層思考，對(duì)學(xué)生操作表現(xiàn)進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)

美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生的操作表現(xiàn)是十分重要，學(xué)生講的再好，課堂氣氛再活躍，但是，如果學(xué)生在課堂上什么也畫(huà)不出來(lái)，還是一節(jié)低效的課堂。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生操作表現(xiàn)的過(guò)程中，要能預(yù)見(jiàn)學(xué)生在一次性學(xué)會(huì)某些知識(shí)存在的困難，引導(dǎo)學(xué)生分層思考，即把知識(shí)按其內(nèi)在結(jié)構(gòu)分解成幾個(gè)層次，然后循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到教給基本的方法，讓學(xué)生舉一反三，靈活運(yùn)用。例如，教師在執(zhí)教《遠(yuǎn)古的動(dòng)物》一課中，在指導(dǎo)學(xué)生如何表現(xiàn)恐龍?jiān)煨蜕?，可以把恐龍?jiān)煨透鶕?jù)其內(nèi)在結(jié)構(gòu)分解成兩個(gè)層次，第一層是教師首先通過(guò)化整為零的方法概括出各種恐龍共性的3個(gè)部位的特征，把恐龍的身體、尾巴、脖子分別簡(jiǎn)約成一塊面包、一條弧線(xiàn)和一條s線(xiàn)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)節(jié)的添畫(huà)，完成一只恐龍的刻畫(huà)，真真落實(shí)了用簡(jiǎn)單易行的方法降低繪畫(huà)的難度，第二層，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)改變頭和尾巴的方向改變恐龍的動(dòng)作姿態(tài)，再通過(guò)改變s線(xiàn)的長(zhǎng)短和彎曲程度、改變頭的形狀和身上的紋飾等細(xì)小特征使之變成另一種恐龍，使學(xué)生畫(huà)面上的恐龍生動(dòng)豐富起來(lái)。使之變成另一種恐龍，使學(xué)生畫(huà)面上的恐龍生動(dòng)豐富起來(lái)。表現(xiàn)遠(yuǎn)古的動(dòng)物——恐龍，是學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)掌握其繪畫(huà)技能，因?yàn)榻處煼謱铀伎?，把?huà)恐龍分兩次進(jìn)行，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生有效的把握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種方法在小學(xué)階段，十分實(shí)用。再如：教師在指導(dǎo)小學(xué)生怎樣畫(huà)人的時(shí)候，分兩層進(jìn)行，一層是，把人物分為頭、軀干、四肢，并分別用圓形、方形和線(xiàn)段來(lái)表示的，通過(guò)簡(jiǎn)約的形的基礎(chǔ)上添加細(xì)節(jié)，完成一個(gè)人物造型；第二層，在通過(guò)簡(jiǎn)約的基本形，通過(guò)改變頭、身體和四肢的方向改變?nèi)宋锏膭?dòng)態(tài)，再通過(guò)改變身體和四肢的長(zhǎng)度，添加不同性別不同職業(yè)服飾等細(xì)節(jié)，變成各種職業(yè)、各種年齡的人物，使人物生動(dòng)活潑起來(lái)?！叭魏沃R(shí)都能以合適的方法教給不同年齡的學(xué)生?！笔裁词呛线m的方法呢？當(dāng)然是因人而異，因內(nèi)容而異了。當(dāng)學(xué)生對(duì)于完整地、一次性地學(xué)會(huì)某些知識(shí)存在困難時(shí)，我們不妨化整為零，降低學(xué)習(xí)的難度，從而使學(xué)生能夠輕松地表現(xiàn)作