《教育知識與能力》復習資料(全國教師資格證考試)

/32課外作業(yè)布置與批改作業(yè)布置要遵循的要求：內(nèi)容符合新課標和教科書要求；分量適當，難度適中；形式多元化，有趣味性；明確要求，規(guī)定完成時間；認真及時批改作業(yè)（強化）課外輔導學業(yè)成績的檢查與評定教學方法：講授法：最常用要求：要注意邏輯性和系統(tǒng)性；科學性和思想性；啟發(fā)學生獨立思考；注意語言的藝術（書面語和口頭語相結合，語速適當）；講授要和板書相結合討論法談話法（問答法）演示法練習法了解我國當前教學改革的主要觀點與趨勢。（1）實施素質教育（主題）面向結果的教學與面向過程的教學并重；智力因素與非智力因素并重；教師指導與學會學習并重；一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質形成并重；科學文化基礎形成與品德培養(yǎng)并重；接受學習與探究學習并重；理論學習與實踐活動并重；課內(nèi)與課外并重（2）堅持整體教學改革和實驗（基本策略）所謂整體教學改革和實驗是在一個總的統(tǒng)一而明確的改革目標和實驗假說的指導下而進行的對教學系統(tǒng)中各種因素、各門學科的協(xié)調一、互相滲透的調整和變革，以實現(xiàn)對教學系統(tǒng)的綜合改觀(3)建立合理的課程結構(重心)繼續(xù)更新課程內(nèi)容的同時，把主要精力投向課程形式的調整和豐富上，并形成日趨合理的課程結構(四)中學生學習心理了解感覺的特性；理解知覺的特性。感覺和知覺的區(qū)別：反映具體內(nèi)容不同：感覺反映的是事物個別屬性；知覺反映的是事物整體屬性感覺是介于心理和生理之間的活動；知覺的反映借助人的主觀因素的參與感覺是單一分析器活動的結果；知覺是多種分析器協(xié)同活動的結果教學上的應用：教學重點要突出知覺的特質：整體性；恒常性；理解性感覺和知覺的聯(lián)系：感覺是知覺的有機組成部分，是知覺產(chǎn)生的前提和基礎；同屬感性認識階段；感覺和知覺密不可分了解注意的分類，掌握注意的品質及影響因素；了解記憶的分類，掌握遺忘的規(guī)律和原因，應用記憶規(guī)律促進中學生的有效學習。注意分為三類：(1)無意注意(消極注意)：事先沒有預定目的，不需要任何意志努力的注息(2)有意注意(積極注意)：有預定目的，在必要時需要作出一定意志努力的注意(3)有意后注意：事前有預定目的，但不需要意志努力影響注意穩(wěn)定性的條件:(1)對象的特點(內(nèi)容豐富和單調，活動和靜止)；(2)主體的精神狀態(tài)(身體健康與疾病，情緒好壞)(3)主體的意志力水平影響注意力廣度的條件：(1)對象的特點(組合集中、排列規(guī)律)(2)活動的任務和性質(任務越復雜，注意的廣度會大大縮小)(3)個體的知識經(jīng)驗(知識經(jīng)驗越豐富，注意的廣度會大大增大)影響注意力分配的條件：同時進行幾種活動至少有一種是高度熟練的同時進行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系的影響注意轉移的條件：(1)原來活動的吸引力(原來活動吸引力越大轉移越困難)(2)新活動的特點(新活動意義重大，符合人的需要和興趣就能順利轉(3)人的神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性記憶的分類(按內(nèi)容)形象記憶邏輯記憶情緒記憶運動記憶記憶的分類（按保持時間）瞬時記憶短時記憶：一般認為短時記憶的容量為7加減2個組塊長時記憶擴大記憶量的最好辦法：加大記憶單位遺忘理論有：干擾理論：前攝抑制、倒攝抑制衰退理論：艾賓浩斯的遺忘曲線，先快后慢線索-依存理論：歸類可以更好地提取動機遺忘理論（弗洛伊德學派）簡答：結合記憶和遺忘規(guī)律如何提高記憶效果？及時復習，艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢合理分配復習時間：先多花時間后少花時間嘗試回憶與反復識記相結合：先把不會的知識回憶，然后再對這些知識反復識記復習的方法要多樣應用多種感覺器官參與復習：視覺、聽覺分散復習與集中復習相結合了解思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征，理解皮亞杰認知發(fā)展階段論和影響問題解決的因素。思維的分類（個體思維的水平）：直觀動作思維；具體形象思維；抽象邏輯思維思維的分類（指向性）：集中思維；發(fā)散思維思維的分類（創(chuàng)造性）：常規(guī)思維；創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維的特征：創(chuàng)造性思維就是有創(chuàng)見的思維發(fā)散思維與集中思維相統(tǒng)一多有直覺思維的出現(xiàn)創(chuàng)造想象的參與多有靈感的出現(xiàn)皮亞杰認知發(fā)展階段理論：感知運動階段（0-2歲）：客體永久性，無我兩分前運算階段（2-7歲）：自我中心，不守恒，單維性，不合邏輯，不可逆具體運算階段（7-11）：守恒，多維性，可逆，具體邏輯推理形式運算階段（11-15）:假設-演繹，系統(tǒng)思維該理論是劃分學制的基礎了解學習動機的功能，理解動機理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學生學習動機的方法。馬斯洛層次需要理論：生理、安全、愛和歸屬、尊重、自我實現(xiàn)先低級后高級兒童到成人的發(fā)展也按先低級后高級”的規(guī)律發(fā)展把需要分成兩類：缺乏需要（前四種）成長需要：永遠不能滿足馬斯洛：人本主義心理學派耶克斯-多德森定律：中等程度的學習動機激起水平最有利于學習效果的提高教學應用：題目難度大要降低動機水平；題目難度小要提高動機水平大考大玩，小考小玩，不考不玩工適度的壓力有助于提高學習效率簡答：平時考試成績非常好，一到大考成績就不好，這是為什么？首先用耶克斯-多德森定律對這種現(xiàn)象進行解釋，然后解決這種問題的辦法有家長不要給孩子加壓端莊考試態(tài)度，化壓力為動力注意考場的緊張心理調整考生要進行積極的心理暗示，通過多種自我訓練方法進行自我排解了解學習遷移的分類，理解形式訓練說、共同要素說、概括化理論、關系轉換理論、認知結構遷移理論，掌握有效促進學習遷移的措施。遷移的分類：按影響效果：正遷移（一種學習對另外一種學習起積極作用）和負遷移（兩種學習之間互相干擾）按抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移按內(nèi)容：一般遷移和具體遷移按心理機制：同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移按方向：順向遷移（先前學習對后續(xù)學習的影響）和逆向遷移形式訓練說：遷移是無條件的，自動發(fā)生的，進行官能訓練時關鍵不在于訓練的內(nèi)容，而在于訓練的形式相同要素說：一種學習之所以能夠對另外一種學習產(chǎn)生影響是因為兩者有相同的要素概括化理論：概括化的原理和經(jīng)驗是遷移得以產(chǎn)生的關鍵，遷移依賴于對一般原理的理解記憶在新舊情境的相互關系中的作用關系轉換理論：遷移產(chǎn)生的實質是個體對事物間關系的理解，習得的經(jīng)驗能否遷移取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理和實際事物之間的關系遷移的實質：新舊經(jīng)驗的整合過程學習遷移在教學過程中的應用：精選材料合理編制教學內(nèi)容合理安排教學程序創(chuàng)設與應用情境相似的學習內(nèi)容和學習情境傳授學習策略，提高遷移意識性了解學習策略的分類，掌握認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略：學習者在認知加工過程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技術復述策略：為了保持信息而運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法精細加工策略：將學習材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加了新信息的意義的深層加工策略組織策略：根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內(nèi)在聯(lián)系，對學習材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括使之結構合理化元認知策略：元認知是對自己認知活動的認知，其本質是對當前認知活動的調節(jié)，元認知主要是通過監(jiān)視和控制兩種機制實現(xiàn)對認知過程的調節(jié)計劃策略監(jiān)控策略調節(jié)策略資源管理策略：輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)自己的需要，對學生的動機有重要的作用時間管理策略努力管理策略學習環(huán)境設置策略工具的利用策略社會性人力資源的利用策略理解并運用行為主義、認知學說、人本主義、建構主義等學習理論促進教學。行為主義學習理論：巴普洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉，可以用公式 S-R來表示，學習就是刺激與反應建立了聯(lián)系桑代克：貓的實驗，試誤說”，準備律、練習律、效果律（最重要的定律，教師盡量使學生感到滿意的學習結果尤為重要）斯金納：強化學說，將強化分為正強化：學習者受到強化刺激后加大了某種學習行為發(fā)生的概率負強化：教師對學習者消除某種討厭刺激以后，學習者的某種正確行為發(fā)生的概率操作性行為（主動），應答性行為（被動）斯金納強化理論強調強化、消退、再強化強化的次數(shù)越多，行為發(fā)生的概率隨之增加通過有選擇的強化塑造良好的行為運用連續(xù)性及時強化，達到塑造亮相行為的目的班杜拉：強化分為三種直接強化：對學習者作出的行為反應當場給予正或負的刺激替代強化：學習者通過觀察其他人實施這種行為后所得到的結果來決定自己的行為指向自我強化：兒童根據(jù)社會對他所傳遞的行為判斷標準，結合個人的理解對自己的行為表現(xiàn)進行正或負的強化簡答：懲罰就是負強化？錯誤認知學說：學習并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成 S-R聯(lián)結，而是主動地在頭腦內(nèi)部構造完形，形成認知結構，刺激與反應之間的聯(lián)系不是直接的，而需要以意識為中介S-O-R人本主義學習理論：馬洛斯、羅杰斯、凱利以人性為本位的教學目的觀彰顯以學生為主體的教學過程觀奧蘇貝爾：有意義學習工構建知識的框架（先行組織者）簡答：先行組織者分類及其實施策略？先行組織者技術的目的：說明式先行組織者（提前輸入的知識）適用于對陌生知識或知之甚少的知識教學；比較式先行組織者適用于有所知或容易混淆的知識先行組織者教學程序：呈現(xiàn)正式教學知識之前，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新知識設計先行組織者知識的要求：抽象性，概括性構建主義學習理論：學生觀：應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗；教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換教師觀：教師的角色應該是學生構建知識的忠實支持者、學生學習的高級伙伴和合作者；教師必須關心學習的實質，以及學習者學習什么，如何學習和學習效率如何等問題，必須明白要求學習者獲得什么學習效果；教師要成為學生構建知識的積極幫助者和引導者（五）中學生發(fā)展心理.掌握中學生認知發(fā)展的理論、特點與規(guī)律。知覺的整體性：初中生已經(jīng)具備知覺整體性的特點知覺的理解性：指人們能夠根據(jù)經(jīng)驗，對事物的知覺中伴有過去經(jīng)驗、知識為基礎的理解，所以能夠對事物作出最佳解釋說明的特征知覺的選擇性：人們能夠把所要知覺的對象迅速從背景中分離出來，從而實現(xiàn)對事物的正確理解知覺的恒常性：當知覺的客觀條件比如距離、角度、照明度等在一定范圍內(nèi)發(fā)生改變時，人們對所知覺的事物的認識卻不會因此而發(fā)生變化中學生有意識記和無意識記的發(fā)展:有意識記是隨著年齡的增長、學習動機的激發(fā)、學習目的的明確、而在學習中得主導地位越加顯著中學階段不僅有有意識記在發(fā)展，無意識記及其效果也在發(fā)展中學生機械識記和意義識記的特點中學階段年級越高，意義識記的成分越多，機械識記的成分相對減少，機械識記的效果越差，意義識記是他們主要的識記方法且效果越來越好中學生形象識記和抽象識記的發(fā)展：對于中學生來說，形象識記和抽象識記都是必不可少的.了解情緒的分類，理解情緒理論，能應用情緒理論分析中學生常見的情緒問題。.掌握中學生的情緒特點，正確認識中學生的情緒，主要包括情緒表現(xiàn)的兩極性、情緒的種類等。中學生情感發(fā)展的特點：情緒和情感豐富熱烈：昂揚向上是中學生情緒體驗的主旋律，他們需要宣泄和表達，情緒活動強烈，一點小事就可以讓他們?nèi)細饧で?，也可能因為一點小小的挫折備受打擊情緒和情感容易起伏波動，心境轉換明顯情緒和情感的心境化和紋飾現(xiàn)象：表現(xiàn)為情緒的表里不一情緒和情感體驗的深刻性和穩(wěn)定性不斷發(fā)展：集體榮譽感、社會責任感中學生情緒的兩極性：容易沖動爆發(fā)，但是還是逐漸趨于穩(wěn)定和成熟.掌握中學生良好情緒的標準、培養(yǎng)方法，指導中學生進行有效的情緒調.理解人格的特征，掌握人格的結構，并根據(jù)學生的個體差異塑造良好人人格的基本特征：整體性穩(wěn)定性獨特性社會性：社會化把人這樣的動物變成了社會成員，人格是社會的人所特有的人格的結構：（1）知情意系統(tǒng)（2）心理狀態(tài)系統(tǒng)（3）人格動力系統(tǒng)（需要、動機、興趣、價值觀和世界觀）（4）心理特征系統(tǒng)（能力、氣質、性格）（5）自我調控系統(tǒng)（自我認識、自我體驗、自我控制）學生優(yōu)良性格的培養(yǎng)：加強人生觀、世界觀和價值觀的教育及時強化學生的積極行為充分利用榜樣的示范作用利用集體教育的力量依據(jù)性格傾向因材施教提高學生的自我教育能力.了解弗洛伊德的人格發(fā)展理論及埃里克森的社會性發(fā)展階段理論，理解影響人格發(fā)展的因素。人格發(fā)展的影響因素：生物遺傳因素：人格的發(fā)展是遺傳和環(huán)境兩種因素交互作用的結果社會文化因素家庭環(huán)境因素早期童年經(jīng)驗自然物理因素弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論：人格由本我、自我、超我構成本我：是人格結構中最原始部分，構成本我的成分是人類的基本需求自我：在現(xiàn)實環(huán)境中由本我分化發(fā)展而產(chǎn)生的超我：人格結構中最高部分，接受社會文化道德規(guī)范的教養(yǎng)而逐漸形成的人格的發(fā)展分為五個時期：口腔期（0-1歲）肛門期（1-3歲）性器期（3-6歲）潛伏期（6-青春期）兩性期（青春期以后埃里克森的社會性發(fā)展階段理論：信任感對不信任感（母親）0-1.5歲自主感對羞澀感（父母）1.5-3歲主動感對內(nèi)疚感（家庭）3-6歲勤奮感對自卑感（學校、鄰居）6-12歲（小學階段）（5）自主同一感對角色混亂（同伴）12-19歲（中學階段）(6)親密感對孤獨感(朋友、配偶)成年期(7)繁殖感對停滯感(同事、家庭)中年期(8)走我整合感對絕望感(全人類)老年期簡答：中學生主要的心理特點有哪些？依據(jù)識記，抽象邏輯思維開始占絕對優(yōu)勢開始探索和發(fā)現(xiàn)自我開始意識到性別角色情感內(nèi)容日漸豐富但膚淺信賴中求獨立，出現(xiàn)了對成人的反抗，半成熟半幼稚的心理氣質類型與特點：膽汁質多血質粘液質：穩(wěn)重安靜，沉默寡言，善于忍耐抑郁質：多疑，易疲勞簡答：氣質在教育工作中該如何利用？揚長避短不同氣質類型的學生采用不同的教育方式進行不同的職業(yè)指導教師正確認識自己氣質的優(yōu)缺點，加強自身的行為修養(yǎng).了解中學生身心發(fā)展的特點，掌握性心理的特點，指導中學生正確處理異性交往。（六）中學生心理輔導.了解心理健康的標準，熟悉中學生常見的心理健康問題，包括抑郁癥、恐怖癥、焦慮癥、強迫癥、網(wǎng)絡成癮等。.理解心理輔導的主要方法，包括強化法、系統(tǒng)脫敏法、認知療法、來訪者中心療法、理性-情緒療法等。（七）中學德育了解品德結構，理解中學生品德發(fā)展的特點。德育又叫思想品德教育，是教育者有目的、有意識地把一定社會要求的政治規(guī)范、思想規(guī)范和道德規(guī)范轉化為受教育者個體品德的教育過程中學生德育的構成政治教育：對學生進行政治方向、政治立場 、政治態(tài)度的教育思想教育：培養(yǎng)學生具有正確的思想觀點的教育（世界觀、人生觀、價值觀）道德教育：培養(yǎng)學生逐漸形成符合社會大多數(shù)人的利益和社會公德所需要道德道德意識和道德行為.理解皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展理論，理解影響品德發(fā)展的因素，掌握促進中學生形成良好品德的方法?？聽柌竦赖掳l(fā)展理論：水平1（前習俗）：（1）服從與懲罰定向（2）利己主義定向（對我有何益處）水平2（習俗）：（3）人際和諧與一致（好孩子定向）（4）維護權威與社會秩序定向（法律與秩序定向）水平3（后習俗）：（5）社會契約定定向（6）普遍倫理原則（原則與良心定向）.熟悉德育的主要內(nèi)容，包括愛國主義和國際主義教育、理想和傳統(tǒng)教育、集體主義教育、勞動教育、紀律和法制教育、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育等。中學德育的內(nèi)容：愛國主義教育：民族精神，民族自尊心和自豪感集體主義教育：集體榮譽感社會主義教育：民主法制意識勞動教育：熱愛勞動人民，熱愛勞動自覺紀律教育：教育中學生遵守學校規(guī)章制度文明禮貌教育：尊老愛幼，待人熱情，有禮貌，具有良好的人際關系.熟悉和運用德育過程的基本規(guī)律（包括德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程；德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程），分析和解決中學德育實際中的問題。德育過程的規(guī)律：培養(yǎng)和發(fā)展學生知情意行的過程：道德行為是衡量一個人覺悟高低和道德好壞的重要標志，是其在一定道德認識、情感、意志支配下所采取的行動促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，具有多樣性：德育要求與受教育者現(xiàn)有的道德發(fā)展水平之間的矛盾，是德育過程的基本矛盾，這種內(nèi)部的矛盾運動構成了思想品德發(fā)展的根本動力。在活動和交往中接受各方面影響的過程，具有實踐性的特征：活動和同伴交往是道德發(fā)展的主要環(huán)境，兒童只有通過活動和實踐，才能全面而深刻地獲得道德認識，調節(jié)道德行為，并在活動中培養(yǎng)尊重、關心、合作等品質漸進性與反復性辨析：德育過程就是思想品德的形成過程？錯誤，是知情意行的培養(yǎng)提高過程.理解德育原則，掌握和運用德育方法，熟悉德育途徑。中學德育原則：言行一致原則：理論聯(lián)系實際原則正面說服、積極引導原則（發(fā)揚積極因素，克服消極因素原則，長善救失）陶行知四塊糖的故事”，引導學生自覺評價自己，進行自我修養(yǎng)嚴格要求與尊重信任相結合原則集體教育原則因材施教原則教育影響的一致性和連貫性原則：協(xié)調學生、家長、學校的一致性，協(xié)調科任教師的一致性中學德育的途徑：教學：學校德育最基本、最常用、最實用的形式，在傳授和學習文化科學知識的同時，使學生受到科學精神、人文精神的熏陶，形成良好的品德共青團、少先隊，學生會組織的活動課外和校外活動：參加社會勞動，參加社會政治活動，班主任工作中學德育的方法：說服教育法（明示）：擺事實、講道理榜樣示范法（暗示）：借助榜樣人物的優(yōu)秀品質、模范行為或英勇事例來教育學生，感染學生情感陶冶法：創(chuàng)設和利用一定的情境，通過有教育意義的文藝作品對學生進行感化和熏陶，使學生在直觀感受中潛移默化地形成思想品德的一種方法，良好的環(huán)境、氣氛對人的身心發(fā)展、品德發(fā)展有著重要的作用（人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶，隱形課程，潛在課程）蘇活姆林斯：讓每一面墻壁說話”運用陶冶法注意的事項：創(chuàng)設良好的情境與啟發(fā)說服相結合引導學生參與情境的創(chuàng)設自我教育法：自我教育是學生思想進步的內(nèi)部動力，是一種自我修養(yǎng)的方法道德體驗法（實踐鍛煉法）：教師有計劃、有目的地指導中學生參加實際活動，形成良好的思想品質和行為習慣了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升學就業(yè)指導等的意義及基本途徑。（八）中學班級管理與教師心理.熟悉班集體的發(fā)展階段。(1)班集體的形成期：班級的奮斗目標和行為規(guī)范尚未完全變成學生的自覺行動(2)班集體的鞏固期：開始穩(wěn)定發(fā)展的時期，特征鮮明地展示出來，穩(wěn)定下來(3)班集體的成熟期：班集體的特征得到充分而完全的體現(xiàn)，并為集體成員所內(nèi)化了解課堂管理的原則，理解影響課堂管理的因素；了解課堂氣氛的類型，理解影響課堂氣氛的因素，掌握創(chuàng)設良好課堂氣氛的條件。了解課堂紀律的類型，理解課堂結構，能有效管理課堂；了解課堂問題行為的性質、類型，分析課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因，掌握處置與矯正課堂問題行為的方法。了解班主任工作的內(nèi)容和方法，掌握培養(yǎng)班集體的方法。班主任工作的基本內(nèi)容：了解學生：開展教育工作的前提，包括思想品德，學業(yè)成績，興趣愛好，才能特長，性格特征，成長經(jīng)歷，家庭狀況，生活環(huán)境，健康狀況組織和培養(yǎng)班集體：班主任工作的中心環(huán)節(jié)，建立班委會，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風建立學生檔案：收集-整理-鑒定-保管個別教育班會活動協(xié)調各種教育影響：統(tǒng)一科任教師的影響；統(tǒng)一學校各部門的教育影響；統(tǒng)一家庭和社會的教育影響操行評定：對學生在學習、勞動、生活、品行等方面的小結和評價班主任工作計劃和總結：基本情況；班級工作內(nèi)容、要求、措施；主要活動和安排班集體的培養(yǎng)方法：確定班集體的共同目標：是集體先前發(fā)展的動力，形成強大的凝聚力充分發(fā)揮班委會的作用：要培養(yǎng)和樹立班干部在集體中得威信，培養(yǎng)他們的服務意識，充分發(fā)揮他們的積極示范作用制定班級規(guī)章制度：是班集體的學習和各種活動順利進行的保證發(fā)揮集體活動的教育作用培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風：正確的班級輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都具有約束、感