現(xiàn)代宮頸細(xì)胞學(xué)TBS分類課件整理整理

現(xiàn)代宮頸細(xì)胞學(xué)TBS分類41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾現(xiàn)代宮頸細(xì)胞學(xué)TBS分類現(xiàn)代宮頸細(xì)胞學(xué)TBS分類41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾餅痙F官頸病變“三階梯”式舍斷與治療原則現(xiàn)代宮頸細(xì)胞學(xué)(分類)報(bào)告結(jié)果與試行治療方統(tǒng)1.現(xiàn)代宮頸細(xì)胞學(xué)按TBS分類法有以下幾種報(bào)告結(jié)果11正常:相當(dāng)于巴氏分類l級(jí)(未見(jiàn)非典型或異常細(xì)胞)12非典型細(xì)胞(Atypicalcells,AC):相當(dāng)于巴氏分類級(jí)(發(fā)現(xiàn)非典型但無(wú)惡性特征細(xì)胞)。就體育教育而言，體育學(xué)習(xí)力是體育學(xué)習(xí)動(dòng)力、毅力、能力、轉(zhuǎn)化力和創(chuàng)新力的總和。其中學(xué)習(xí)動(dòng)力是體育學(xué)習(xí)主體進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和練習(xí)的原動(dòng)力；學(xué)習(xí)毅力是在體育學(xué)習(xí)和練習(xí)中具有的持久力；學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)主體根據(jù)環(huán)境的變化和自身的需要，不斷獲取新知識(shí)或者掌握新技術(shù)新動(dòng)作的能力；學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力是學(xué)習(xí)主體將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際效果應(yīng)用于生活實(shí)踐的能力；而學(xué)習(xí)創(chuàng)新力則是學(xué)習(xí)主體在已學(xué)知識(shí)技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)體或者環(huán)境的需要改變與組合運(yùn)動(dòng)方式的再創(chuàng)新的能力，是體育學(xué)習(xí)的最高境界。體育學(xué)習(xí)力的幾個(gè)方面不是孤立存在的是不可分割的有機(jī)結(jié)合在一起的整體。一、創(chuàng)新高校體育課程設(shè)計(jì)，抓住“課堂”主陣地學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生的教育和培養(yǎng)是通過(guò)“課程”來(lái)完成和實(shí)現(xiàn)的，課程集中體現(xiàn)著教育思想與教育觀念，也是組織教育教學(xué)活動(dòng)貫徹實(shí)施的主要依據(jù)。對(duì)于體育課程而言，就是要著力培養(yǎng)大學(xué)生的“體育學(xué)習(xí)力”，使大學(xué)生在體育課程中形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有愿望并有能力獲取新的知識(shí)和新的技能，并具備一定的創(chuàng)新能力。高校體育課程帶給大學(xué)生的不僅僅只是在校期間學(xué)習(xí)和掌握幾項(xiàng)自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能，而是延深到日后的工作和生活中，逐漸的養(yǎng)成終生體育的習(xí)慣。體育目標(biāo)的確立過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)歷磨練與成功，挑戰(zhàn)與超越，能夠體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)與艱苦，感受校園文化生活的多彩性，領(lǐng)悟現(xiàn)實(shí)生活的價(jià)值，讓體育成為校園文化生活的重要一環(huán)；在體育鍛煉的參與過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)自定的目標(biāo)，逐步形成自己獨(dú)特的體育學(xué)習(xí)風(fēng)格；在體育科學(xué)文化知識(shí)的傳播過(guò)程中，學(xué)習(xí)體育文化知識(shí)，掌握體育運(yùn)動(dòng)的技能與方法，提高體育文化素養(yǎng)，逐漸形成良好的體育道德觀和價(jià)值觀；在體育參與中，學(xué)習(xí)建立與他人和諧相處，鍛煉運(yùn)動(dòng)參與者的社會(huì)適應(yīng)能力；在體育參與中，有效的促進(jìn)身體與心理健康發(fā)展，培養(yǎng)對(duì)自身的健康水平進(jìn)行監(jiān)督與調(diào)控能力。二、組建多樣化的體育社團(tuán)，拓展“課堂”廣度延伸體育社團(tuán)是學(xué)生自愿組成，自主管理，為實(shí)現(xiàn)會(huì)員共同意愿，按照其章程以體育運(yùn)動(dòng)（活動(dòng)）為目的的非營(yíng)利性社會(huì)組織。能充分展示學(xué)習(xí)個(gè)性特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生在玩中學(xué)、在玩中提升體育能力。向體育教材拓展延伸，就是對(duì)體育教材的背景、內(nèi)容、主題、練習(xí)方法等進(jìn)行縱向橫向的挖掘勾聯(lián)，尋求其中最有利于提高學(xué)生體育能力的因素予以應(yīng)用。向課外實(shí)踐活動(dòng)拓展延伸。作為體育教師，在課堂教學(xué)中，最希望看到的就是學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，把課中所學(xué)的知識(shí)、技術(shù)、內(nèi)化成自己的技能，并且把此項(xiàng)技能運(yùn)用在體育鍛煉的實(shí)踐中去，這樣的教學(xué)才是有效的。向感悟和體驗(yàn)生活、經(jīng)驗(yàn)拓展延伸。就是說(shuō)在體育教學(xué)中要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生向生活、經(jīng)驗(yàn)延伸開去，產(chǎn)生個(gè)性化的感悟和體驗(yàn)，體育教學(xué)向生活拓展延伸，不僅能縮短課木知識(shí)與實(shí)際生活的距離，而且能開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活和生命的意義和樂(lè)趣。向其他學(xué)科拓展延伸。向各學(xué)科拓展，是指在體育教學(xué)中加強(qiáng)與橫向?qū)W科的聯(lián)系與滲透，起一個(gè)點(diǎn)帶面的教學(xué)作用。例如，在健步走社團(tuán)，利用毛澤東的七律詩(shī)《長(zhǎng)征》就可以起到鼓舞學(xué)生信心和勇氣的作用。三、開展院系間體育比賽與交流，提升“課堂”深度延伸體育比賽作為一種教育力量，對(duì)促進(jìn)青少年感情的成熟，形成道德觀念，培養(yǎng)性格和合作精神；體育比賽作為一種多功能的文化現(xiàn)象而深入人們的生活。我們要通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)；鍛煉勇敢品格，陶冶情操，凈化心靈，升華人格，讓體育比賽對(duì)學(xué)生的身心健康將起到非常積極的作用。創(chuàng)新型社會(huì)要求高校體育課的目標(biāo)是培養(yǎng)和提高大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)力。高校體育俱樂(lè)部模式是高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的一種較好的行之有效的學(xué)校體育模式。在體育俱樂(lè)部的開展與實(shí)施過(guò)程中應(yīng)確立科學(xué)的培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)力的課程目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用有效的體育教學(xué)方法與手段促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)與提高。【為加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)，南通大學(xué)自2009年9月開始進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)改革，從教學(xué)全局出發(fā)，建立起切合實(shí)際的語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一、分層教學(xué)的概念及其基本步驟美國(guó)學(xué)者喬伊斯對(duì)教學(xué)模式的定義是“在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式”(BruceJoyce2010)。教學(xué)模式反映了教學(xué)理論和思想以及由其生成的教學(xué)方法。任何教學(xué)模式都包括思想基礎(chǔ)、教學(xué)策略和教學(xué)程序。南通大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式按照學(xué)生能力層次、基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等多媒體展開教學(xué)，并有機(jī)地處理上述三方面的關(guān)系，并就以上三者關(guān)系開展了廣泛研究。二、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的具體應(yīng)用1分班的依據(jù)和步驟鑒于原分級(jí)教學(xué)所帶來(lái)的諸多弊端，經(jīng)過(guò)與教務(wù)處、主管教學(xué)校長(zhǎng)的多次商談，并對(duì)南通大學(xué)22個(gè)學(xué)院主管教學(xué)院長(zhǎng)，以及各學(xué)院組織的學(xué)生座談會(huì)的調(diào)研結(jié)果，經(jīng)向教務(wù)處、主管校長(zhǎng)申請(qǐng)，于2009年9月對(duì)09級(jí)新生，采取了大學(xué)英語(yǔ)分層摸底考試，依據(jù)考試成績(jī)，以學(xué)院為單位，將學(xué)生按50％的比例重新編制了A、B層次教學(xué)班。2教學(xué)目標(biāo)教學(xué)中A班加大知識(shí)內(nèi)容及能力訓(xùn)練，B班完成基本要求。但不同分層班級(jí)教學(xué)的目標(biāo)是一致的，都是幫助學(xué)生盡早通過(guò)CET-4考試(該證書與其學(xué)位證掛鉤)，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力。3課程設(shè)置、成績(jī)認(rèn)定及相關(guān)規(guī)定課程設(shè)置：我校為本科生安排4學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課程。新生進(jìn)校后，經(jīng)過(guò)入學(xué)水平考試進(jìn)入綜英1(A、B兩個(gè)能力層次)，完成4學(xué)期共16學(xué)分(綜英1至4)的學(xué)習(xí)。我校大學(xué)英語(yǔ)課程將課程類型分為綜合英語(yǔ)類、聽說(shuō)實(shí)踐類及完成大綱基本要求的后續(xù)課程類。綜合英語(yǔ)類及聽說(shuō)類為我校全體本科生而開設(shè)的必修課，分為1、2、3、4級(jí)，含閱讀、語(yǔ)法知識(shí)、翻譯訓(xùn)練及寫作指導(dǎo)等教學(xué)。綜合英語(yǔ)類課程在普本、三本采用不同的教育部高教司驗(yàn)收的教材及教學(xué)軟件，即《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社)和《新世紀(jì)》(上海外語(yǔ)教育出版社)。使用這些教材和教學(xué)軟件的教師應(yīng)根據(jù)任教班級(jí)的實(shí)際情況對(duì)它們進(jìn)行二次開發(fā)，編寫助教型課件，以提高教學(xué)效果。綜合英語(yǔ)類和視聽說(shuō)實(shí)踐類課程采用流行通用的原版教材和課件。聽說(shuō)實(shí)踐課安排為課堂教學(xué)，均需在多媒體教學(xué)環(huán)境下(語(yǔ)音室)完成；兩種課型可課堂教學(xué)，也可制成課件由學(xué)生通過(guò)單機(jī)或網(wǎng)絡(luò)自學(xué)完成。其練習(xí)及考核結(jié)果列入過(guò)程性評(píng)估及終結(jié)性評(píng)估。以上課程都可由學(xué)生利用單機(jī)或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及作業(yè)等自學(xué)活動(dòng)，并由教師跟蹤記錄，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程學(xué)習(xí)的監(jiān)控。后續(xù)課程類主要為完成綜英4并通過(guò)CET-4的學(xué)生開設(shè)，含六級(jí)考試輔導(dǎo)、英語(yǔ)閱讀、英漢應(yīng)用文翻譯等。后續(xù)課程類如六級(jí)考試輔導(dǎo)、英語(yǔ)閱讀、英漢應(yīng)用文翻譯等課件由任課教師選用教材或自編教材。這些課程均以課堂授課和課后實(shí)踐訓(xùn)練的方式進(jìn)行。課程重修：大學(xué)英語(yǔ)(1―4)不合格者，可跟原班繼續(xù)修讀高一級(jí)別的大學(xué)英語(yǔ)，高一級(jí)的考試合格以上的成績(jī)可沖抵低級(jí)別的大學(xué)英語(yǔ)，成績(jī)以60分計(jì)算；也可申請(qǐng)重修。成績(jī)認(rèn)定：在校期間在本校參加CET一4考試成績(jī)達(dá)425分及以上者，可沖抵學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)(1―4)不及格學(xué)分。課程免聽或免修：CET-4成績(jī)達(dá)425分及以上者，對(duì)尚未修讀的大學(xué)英語(yǔ)課程可選擇免聽或免修。免聽：CET-4考試成績(jī)達(dá)425分及以上者，但必須參加該課程的考核。免修：CET-4考試成績(jī)達(dá)425分及以上者，免修課程成績(jī)依據(jù)CET-4的成績(jī)折合成百分制記載，并獲得相應(yīng)學(xué)分。后續(xù)課程的選修：CET-4成績(jī)?cè)?25分及以上者。4教學(xué)策略與教學(xué)程序的改革(1)教學(xué)策略分層教學(xué)模式采用“基于計(jì)算機(jī)(網(wǎng)絡(luò))和課堂的多媒體教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式”。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件、電子光盤的形式，由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。布置自主學(xué)習(xí)每單元的任務(wù)，要求完成相關(guān)內(nèi)容的作業(yè)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控與答疑。每周安排課堂教學(xué)4課時(shí)；2課時(shí)為多媒體課，以閱讀教學(xué)、翻譯和寫作指導(dǎo)為主，教師講授語(yǔ)言知識(shí)方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)及閱讀技能的要求、方法、翻譯技巧及寫作知識(shí)等，學(xué)生以接收信息為主。另外2課時(shí)為以聽說(shuō)訓(xùn)練為主要活動(dòng)，并給予個(gè)性化的指導(dǎo)，學(xué)生以語(yǔ)言輸出為主。將原2節(jié)課的聽力課改為30人的小班模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)聽力自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)。對(duì)原3節(jié)讀寫課以60人左右的大班形式實(shí)施：1)完成對(duì)單元讀寫教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的考查，解決學(xué)習(xí)中主遇到的問(wèn)題，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)；2)對(duì)寫作進(jìn)行課堂實(shí)踐訓(xùn)練與問(wèn)題分析，解決具體寫作的存在的語(yǔ)言表述、篇章寫作等問(wèn)題；3)進(jìn)行語(yǔ)言翻譯實(shí)踐，利用該單元學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行表達(dá)方式、句型翻譯實(shí)踐；4)學(xué)生課后自行安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間，借助課本、單機(jī)、校園網(wǎng)，開展聽、說(shuō)、讀、寫、譯全方位的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力。(2)教學(xué)程序聽說(shuō)。1)教師在課堂上按聽說(shuō)教材的內(nèi)容、教學(xué)要求和教研組的安排進(jìn)行聽說(shuō)教學(xué)，介紹基本的聽說(shuō)策略與技巧，指導(dǎo)并組織學(xué)生就課堂內(nèi)外所聽內(nèi)容、閱讀內(nèi)容及他們感興趣的話題開展口語(yǔ)活動(dòng)。2)教師選擇聽力教材中的重點(diǎn)內(nèi)容在課內(nèi)完成，其余部分在課外通過(guò)磁帶、光盤、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等途徑完成。學(xué)生課外須完成教師布置的聽力內(nèi)容。3)積極參加各種形式的英語(yǔ)活動(dòng)和各種有組織的口語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)。閱讀。在傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高閱讀速度，擴(kuò)大詞匯量，打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。寫作。1)1-2級(jí)按照綜合課后的寫作部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，重點(diǎn)放在句子之間的連貫性、段落寫作上。2)3-4級(jí)結(jié)合大綱進(jìn)行短文、短信和便條等的寫作，要求格式正確、表達(dá)清楚、詞匯比較豐富、前后連貫。針對(duì)各單元寫作訓(xùn)練層次性、遞進(jìn)性不足，可選本校自編教材中的寫作部分。翻譯。1)1―2級(jí)進(jìn)行句子基礎(chǔ)上的英、漢互譯練習(xí)。2)3-4級(jí)進(jìn)行篇章基礎(chǔ)上的英、漢互譯練習(xí)。為能夠加強(qiáng)鞏固各單元的重點(diǎn)句型、句式及慣用表達(dá)式等語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練，可選用自編教材的翻譯部分。所有教學(xué)內(nèi)容及輔助內(nèi)容都應(yīng)以不同載體，如單機(jī)光盤、網(wǎng)絡(luò)課件等，并以不同媒介(文本、音、視頻)表現(xiàn)出來(lái)，共同構(gòu)建起我校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)良環(huán)境。5評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)建立在教學(xué)管理部門和教學(xué)一線教師共同做出的綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過(guò)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，對(duì)教學(xué)實(shí)施量化監(jiān)控，促動(dòng)教與學(xué)雙邊關(guān)系的合理發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性。南通大學(xué)分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)主要包括：一是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，包括平時(shí)作業(yè)、自主學(xué)習(xí)檢測(cè)與監(jiān)控、學(xué)生定期考試以及終結(jié)型評(píng)價(jià)包括期末考試、參加CET-4級(jí)考試的成績(jī)、學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)；學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量采用過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的方法。每學(xué)期通過(guò)課堂活動(dòng)記錄、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄及作業(yè)(含書面作業(yè))進(jìn)行過(guò)程性評(píng)估；終結(jié)性評(píng)估主要為學(xué)校單獨(dú)命題的期末考試，及參加CET-4考試。以上所有評(píng)估的綜合結(jié)果決定學(xué)生能否獲取該課程的學(xué)分。每個(gè)本科生在綜英4課程結(jié)束前須參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)統(tǒng)考。二是教師教學(xué)工作及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面建構(gòu)了同行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、學(xué)院對(duì)教師的考評(píng)指標(biāo)體系、學(xué)校部門對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。三是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)教指標(biāo)體系。四是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)學(xué)指標(biāo)體系。由此形成了立體式、交互式全方位的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。三、問(wèn)題與建議首先，應(yīng)該注意分層的科學(xué)性，這是實(shí)施此項(xiàng)改革的前提，如果層次分班本身缺乏科學(xué)性，就無(wú)從談因材施教；許多學(xué)校因經(jīng)費(fèi)不足，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言試驗(yàn)室供全體學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，仍然只能以課件、光盤的形式要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因而對(duì)自主學(xué)習(xí)課時(shí)無(wú)法做出硬性規(guī)定。這就要求任課教師深入細(xì)致地鉆研新教材，了解教材結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，充分利用教材提供的音像、網(wǎng)絡(luò)和課件資源，使其發(fā)揮最佳效益。其次，教師在教學(xué)中應(yīng)注意介紹聽、說(shuō)、讀、寫、譯的方法和技巧，并注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。再次，教師要熟悉各學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)學(xué)生具體情況的不同采取不同的教學(xué)方法，對(duì)不同類型的學(xué)生分類指導(dǎo)，真正做到因材施教，并調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性。第四，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革是系統(tǒng)工程建設(shè)，需要綜觀系統(tǒng)工程整體。在課程評(píng)價(jià)的手段、方法及評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系方面均要求學(xué)校教學(xué)管理層面的支持和介入。大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的改革針對(duì)目前改革出現(xiàn)的重局部、偏離整體的傾向，更加注重大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)工程性、系統(tǒng)內(nèi)部的制約性和對(duì)教學(xué)研究的全方位性。分層教學(xué)讓我們認(rèn)識(shí)到教育觀念轉(zhuǎn)型不僅是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，更應(yīng)實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教、因人施教的原則，有利于學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)院的管理與學(xué)風(fēng)建設(shè)，有利于學(xué)院對(duì)學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)，有利于對(duì)教師教學(xué)成績(jī)的考核，有利于增強(qiáng)教師的責(zé)任感，在排課方面較傳統(tǒng)分級(jí)教學(xué)有明顯的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代宮頸細(xì)胞學(xué)TBS分類41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪1餅痙F官頸病變“三階梯”式舍斷與治療原則現(xiàn)代宮頸細(xì)胞學(xué)(分類)報(bào)告結(jié)果與試行治療方統(tǒng)餅痙F21.現(xiàn)代宮頸細(xì)胞學(xué)按TBS分類法有以下幾種報(bào)告結(jié)果11正常:相當(dāng)于巴氏分類l級(jí)(未見(jiàn)非典型或異常細(xì)胞)12非典型細(xì)胞(Atypicalcells,AC):相當(dāng)于巴氏分類級(jí)(發(fā)現(xiàn)非典型但無(wú)惡性特征細(xì)胞)。1.現(xiàn)代宮頸細(xì)胞學(xué)按TBS分類法有以下幾3其又分為:乍非典型鱗狀細(xì)胞(Atypicalsquamouscells,ASC)或伴類HPV感染;或ASC-US不確定型);或ASC-H(高危型,不排除HSIL)。非典型腺細(xì)胞(Atypicalglandularcells,AGC),又分為①未能明確診斷意義的非典型腺細(xì)胞(Atypicalglandularcellsofundeterminedsignificance,AGCUS)②無(wú)其他特殊意義的非典型腺細(xì)胞(AGC擬nototherwisespecified,即AGC擬NOS);③腺細(xì)胞傾向瘤3E(AGCfavorneoplasia其又分為:4YE:Atypicalsquamouscellsofundeterminedsignificance,即ASCUS為未明確診斷意義的不典型鱗狀上皮細(xì)胞,其意寓為“增生活躍的良性改變或潛在惡性改變”。結(jié)合文獻(xiàn)及臨床實(shí)踐其包含如下病變:①由于長(zhǎng)期炎性刺激或IUD而致細(xì)胞異型,但又夠不上LSIL;或出現(xiàn)非典型化生、修復(fù)、角化不良及萎縮性細(xì)胞改變,或制片不良等;②由于HPV早期感染,但證據(jù)不足;③可能與CIN或癌有關(guān)。YE:Atypicalsquamouscellsof51.3低度鱗狀上皮內(nèi)病變(lowgradesquamousintraepitheliallesion,LSI):相當(dāng)于巴氏分類I級(jí)(發(fā)現(xiàn)可疑惡性細(xì)胞),其包括兩種病變4濕疣病變(指HPV感染)4CINI級(jí)(即輕度非典型增生)。1.3低度鱗狀上皮內(nèi)病變(lowgradesquamo61.4高度鱗狀上皮內(nèi)病變(Highgradesquamousintraepitheliallesion,HSIL):相當(dāng)于巴氏分類I級(jí)(發(fā)現(xiàn)可疑惡性細(xì)胞)~IV級(jí)(發(fā)現(xiàn)非典型癌細(xì)胞),其包括三種病變CINI級(jí)(即中度非典型增生)事CINI級(jí)(即重度非典型增生)原位癌(也有浸潤(rùn)癌可能)。相當(dāng)于巴氏分類V級(jí)(發(fā)現(xiàn)典型癌細(xì)胞),其包括鱗狀細(xì)胞癌、腺癌或其他惡性物1.4高度鱗狀上皮內(nèi)病變(Highgradesquam72.宮頸病變具體治療方案2.1報(bào)告正常者:對(duì)癥治療宮頸糜爛、宮頸息肉等框外用藥物:愛(ài)寶療濃縮液,1次周,4次為一療程。愛(ài)寶療栓,1枚次/日,連用6~12枚。復(fù)方沙棘籽油栓,1枚/次/日,連用10枚為一療程,或其他外用藥物。事物理療法:激光或冷凍或微波療法。低溫超高頻電波刀超高頻射頻術(shù)。2.宮頸病變具體治療方案82.2報(bào)告各種炎癥者:先治療炎癥,再治療宮頸糜爛等。輕度炎癥、中度炎癥、重度炎癥:先給予外用洗液沖洗陰道或外陰,并給予陰道內(nèi)用藥(如雙唑泰栓或愛(ài)寶療栓等藥物)。事念珠菌感染:先給予蘇打水或其他外用洗液等沖洗陰道,并給予陰道內(nèi)用藥(如米可定陰道泡騰片或達(dá)克寧栓等)滴蟲感染:先給予PP水或其他外用洗液等沖洗陰道,并給予陰道內(nèi)用藥(如甲硝唑或替硝唑等)。對(duì)久治不愈的陰道炎癥,現(xiàn)代宮頸細(xì)胞學(xué)又未發(fā)現(xiàn)異常者,應(yīng)考慮淋菌及衣原體、支原體感染之可能2.2報(bào)告各種炎癥者:先治療炎癥,再治療宮頸糜爛等。92.3非典型細(xì)胞者:包括非典型鱗狀細(xì)胞(ASC)及非典型腺細(xì)胞(AGc)或堅(jiān)持4-6個(gè)月復(fù)查(主要為ASC-US型)或在陰道鏡下檢查并同時(shí)取活檢(尤其是ASCH,ASCUS伴類HPV感染,還需行HPVDNA或HCⅡ檢查),以盡早判別病變性質(zhì),并專人登記;也可以行多點(diǎn)活檢,對(duì)AGCUS或AGCfavorneoplasia者可行子宮頸管搔刮術(shù),進(jìn)一步判明病變性質(zhì);或行LEEP電波刀診斷性錐切術(shù),送病理檢查,判斷病變性質(zhì),決定今后處理方法2.3非典型細(xì)胞者:包括非典型鱗狀細(xì)胞(ASC)及非典型102.4子宮頸上皮內(nèi)病變級(jí)(CN級(jí))4或4~6個(gè)月復(fù)查;或陰道鏡下檢查并同時(shí)取活檢并行HPV檢測(cè),再次確定病變性質(zhì)處理方法:物理療法(激光、冷凍、微波或超高頻射頻術(shù));LEEP電波刀診斷性錐切術(shù)→再次病理檢查。術(shù)后給予愛(ài)寶療濃縮液病灶部位外用(消炎、止血、抗病毒、恢復(fù)快)專人登記(活檢日期、病理號(hào)及病理診斷、治療方法)4隨訪:4~6個(gè)月復(fù)查,觀察療效,復(fù)查現(xiàn)代細(xì)胞學(xué),登記結(jié)果2.4子宮頸上皮內(nèi)病變級(jí)(CN級(jí))11現(xiàn)代宮頸細(xì)胞學(xué)TBS分類課件整理整理12現(xiàn)代宮頸細(xì)胞學(xué)TBS分類課件整理整理13現(xiàn)代宮頸細(xì)胞學(xué)TBS分類課件整理整理14現(xiàn)代宮頸細(xì)胞學(xué)TBS分類課件整理整理15現(xiàn)代宮頸細(xì)胞學(xué)TBS分類課件整理整理16現(xiàn)代宮頸細(xì)胞學(xué)TBS分類課件整理整理17現(xiàn)代宮頸細(xì)胞學(xué)TBS分類課件整理整理18現(xiàn)代宮頸細(xì)胞學(xué)TBS分類課件整理整理19現(xiàn)代宮頸細(xì)胞學(xué)TBS分類課件整理整理2051、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、21現(xiàn)代宮頸細(xì)胞學(xué)TBS分類41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾現(xiàn)代宮頸細(xì)胞學(xué)TBS分類現(xiàn)代宮頸細(xì)胞學(xué)TBS分類41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾餅痙F官頸病變“三階梯”式舍斷與治療原則現(xiàn)代宮頸細(xì)胞學(xué)(分類)報(bào)告結(jié)果與試行治療方統(tǒng)1.現(xiàn)代宮頸細(xì)胞學(xué)按TBS分類法有以下幾種報(bào)告結(jié)果11正常:相當(dāng)于巴氏分類l級(jí)(未見(jiàn)非典型或異常細(xì)胞)12非典型細(xì)胞(Atypicalcells,AC):相當(dāng)于巴氏分類級(jí)(發(fā)現(xiàn)非典型但無(wú)惡性特征細(xì)胞)。就體育教育而言，體育學(xué)習(xí)力是體育學(xué)習(xí)動(dòng)力、毅力、能力、轉(zhuǎn)化力和創(chuàng)新力的總和。其中學(xué)習(xí)動(dòng)力是體育學(xué)習(xí)主體進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和練習(xí)的原動(dòng)力；學(xué)習(xí)毅力是在體育學(xué)習(xí)和練習(xí)中具有的持久力；學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)主體根據(jù)環(huán)境的變化和自身的需要，不斷獲取新知識(shí)或者掌握新技術(shù)新動(dòng)作的能力；學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力是學(xué)習(xí)主體將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際效果應(yīng)用于生活實(shí)踐的能力；而學(xué)習(xí)創(chuàng)新力則是學(xué)習(xí)主體在已學(xué)知識(shí)技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)體或者環(huán)境的需要改變與組合運(yùn)動(dòng)方式的再創(chuàng)新的能力，是體育學(xué)習(xí)的最高境界。體育學(xué)習(xí)力的幾個(gè)方面不是孤立存在的是不可分割的有機(jī)結(jié)合在一起的整體。一、創(chuàng)新高校體育課程設(shè)計(jì)，抓住“課堂”主陣地學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生的教育和培養(yǎng)是通過(guò)“課程”來(lái)完成和實(shí)現(xiàn)的，課程集中體現(xiàn)著教育思想與教育觀念，也是組織教育教學(xué)活動(dòng)貫徹實(shí)施的主要依據(jù)。對(duì)于體育課程而言，就是要著力培養(yǎng)大學(xué)生的“體育學(xué)習(xí)力”，使大學(xué)生在體育課程中形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有愿望并有能力獲取新的知識(shí)和新的技能，并具備一定的創(chuàng)新能力。高校體育課程帶給大學(xué)生的不僅僅只是在校期間學(xué)習(xí)和掌握幾項(xiàng)自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能，而是延深到日后的工作和生活中，逐漸的養(yǎng)成終生體育的習(xí)慣。體育目標(biāo)的確立過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)歷磨練與成功，挑戰(zhàn)與超越，能夠體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)與艱苦，感受校園文化生活的多彩性，領(lǐng)悟現(xiàn)實(shí)生活的價(jià)值，讓體育成為校園文化生活的重要一環(huán)；在體育鍛煉的參與過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)自定的目標(biāo)，逐步形成自己獨(dú)特的體育學(xué)習(xí)風(fēng)格；在體育科學(xué)文化知識(shí)的傳播過(guò)程中，學(xué)習(xí)體育文化知識(shí)，掌握體育運(yùn)動(dòng)的技能與方法，提高體育文化素養(yǎng)，逐漸形成良好的體育道德觀和價(jià)值觀；在體育參與中，學(xué)習(xí)建立與他人和諧相處，鍛煉運(yùn)動(dòng)參與者的社會(huì)適應(yīng)能力；在體育參與中，有效的促進(jìn)身體與心理健康發(fā)展，培養(yǎng)對(duì)自身的健康水平進(jìn)行監(jiān)督與調(diào)控能力。二、組建多樣化的體育社團(tuán)，拓展“課堂”廣度延伸體育社團(tuán)是學(xué)生自愿組成，自主管理，為實(shí)現(xiàn)會(huì)員共同意愿，按照其章程以體育運(yùn)動(dòng)（活動(dòng)）為目的的非營(yíng)利性社會(huì)組織。能充分展示學(xué)習(xí)個(gè)性特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生在玩中學(xué)、在玩中提升體育能力。向體育教材拓展延伸，就是對(duì)體育教材的背景、內(nèi)容、主題、練習(xí)方法等進(jìn)行縱向橫向的挖掘勾聯(lián)，尋求其中最有利于提高學(xué)生體育能力的因素予以應(yīng)用。向課外實(shí)踐活動(dòng)拓展延伸。作為體育教師，在課堂教學(xué)中，最希望看到的就是學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，把課中所學(xué)的知識(shí)、技術(shù)、內(nèi)化成自己的技能，并且把此項(xiàng)技能運(yùn)用在體育鍛煉的實(shí)踐中去，這樣的教學(xué)才是有效的。向感悟和體驗(yàn)生活、經(jīng)驗(yàn)拓展延伸。就是說(shuō)在體育教學(xué)中要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生向生活、經(jīng)驗(yàn)延伸開去，產(chǎn)生個(gè)性化的感悟和體驗(yàn)，體育教學(xué)向生活拓展延伸，不僅能縮短課木知識(shí)與實(shí)際生活的距離，而且能開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活和生命的意義和樂(lè)趣。向其他學(xué)科拓展延伸。向各學(xué)科拓展，是指在體育教學(xué)中加強(qiáng)與橫向?qū)W科的聯(lián)系與滲透，起一個(gè)點(diǎn)帶面的教學(xué)作用。例如，在健步走社團(tuán)，利用毛澤東的七律詩(shī)《長(zhǎng)征》就可以起到鼓舞學(xué)生信心和勇氣的作用。三、開展院系間體育比賽與交流，提升“課堂”深度延伸體育比賽作為一種教育力量，對(duì)促進(jìn)青少年感情的成熟，形成道德觀念，培養(yǎng)性格和合作精神；體育比賽作為一種多功能的文化現(xiàn)象而深入人們的生活。我們要通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)；鍛煉勇敢品格，陶冶情操，凈化心靈，升華人格，讓體育比賽對(duì)學(xué)生的身心健康將起到非常積極的作用。創(chuàng)新型社會(huì)要求高校體育課的目標(biāo)是培養(yǎng)和提高大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)力。高校體育俱樂(lè)部模式是高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的一種較好的行之有效的學(xué)校體育模式。在體育俱樂(lè)部的開展與實(shí)施過(guò)程中應(yīng)確立科學(xué)的培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)力的課程目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用有效的體育教學(xué)方法與手段促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)與提高?！緸榧訌?qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)，南通大學(xué)自2009年9月開始進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)改革，從教學(xué)全局出發(fā)，建立起切合實(shí)際的語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一、分層教學(xué)的概念及其基本步驟美國(guó)學(xué)者喬伊斯對(duì)教學(xué)模式的定義是“在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式”(BruceJoyce2010)。教學(xué)模式反映了教學(xué)理論和思想以及由其生成的教學(xué)方法。任何教學(xué)模式都包括思想基礎(chǔ)、教學(xué)策略和教學(xué)程序。南通大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式按照學(xué)生能力層次、基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等多媒體展開教學(xué)，并有機(jī)地處理上述三方面的關(guān)系，并就以上三者關(guān)系開展了廣泛研究。二、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的具體應(yīng)用1分班的依據(jù)和步驟鑒于原分級(jí)教學(xué)所帶來(lái)的諸多弊端，經(jīng)過(guò)與教務(wù)處、主管教學(xué)校長(zhǎng)的多次商談，并對(duì)南通大學(xué)22個(gè)學(xué)院主管教學(xué)院長(zhǎng)，以及各學(xué)院組織的學(xué)生座談會(huì)的調(diào)研結(jié)果，經(jīng)向教務(wù)處、主管校長(zhǎng)申請(qǐng)，于2009年9月對(duì)09級(jí)新生，采取了大學(xué)英語(yǔ)分層摸底考試，依據(jù)考試成績(jī)，以學(xué)院為單位，將學(xué)生按50％的比例重新編制了A、B層次教學(xué)班。2教學(xué)目標(biāo)教學(xué)中A班加大知識(shí)內(nèi)容及能力訓(xùn)練，B班完成基本要求。但不同分層班級(jí)教學(xué)的目標(biāo)是一致的，都是幫助學(xué)生盡早通過(guò)CET-4考試(該證書與其學(xué)位證掛鉤)，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力。3課程設(shè)置、成績(jī)認(rèn)定及相關(guān)規(guī)定課程設(shè)置：我校為本科生安排4學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課程。新生進(jìn)校后，經(jīng)過(guò)入學(xué)水平考試進(jìn)入綜英1(A、B兩個(gè)能力層次)，完成4學(xué)期共16學(xué)分(綜英1至4)的學(xué)習(xí)。我校大學(xué)英語(yǔ)課程將課程類型分為綜合英語(yǔ)類、聽說(shuō)實(shí)踐類及完成大綱基本要求的后續(xù)課程類。綜合英語(yǔ)類及聽說(shuō)類為我校全體本科生而開設(shè)的必修課，分為1、2、3、4級(jí)，含閱讀、語(yǔ)法知識(shí)、翻譯訓(xùn)練及寫作指導(dǎo)等教學(xué)。綜合英語(yǔ)類課程在普本、三本采用不同的教育部高教司驗(yàn)收的教材及教學(xué)軟件，即《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社)和《新世紀(jì)》(上海外語(yǔ)教育出版社)。使用這些教材和教學(xué)軟件的教師應(yīng)根據(jù)任教班級(jí)的實(shí)際情況對(duì)它們進(jìn)行二次開發(fā)，編寫助教型課件，以提高教學(xué)效果。綜合英語(yǔ)類和視聽說(shuō)實(shí)踐類課程采用流行通用的原版教材和課件。聽說(shuō)實(shí)踐課安排為課堂教學(xué)，均需在多媒體教學(xué)環(huán)境下(語(yǔ)音室)完成；兩種課型可課堂教學(xué)，也可制成課件由學(xué)生通過(guò)單機(jī)或網(wǎng)絡(luò)自學(xué)完成。其練習(xí)及考核結(jié)果列入過(guò)程性評(píng)估及終結(jié)性評(píng)估。以上課程都可由學(xué)生利用單機(jī)或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及作業(yè)等自學(xué)活動(dòng)，并由教師跟蹤記錄，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程學(xué)習(xí)的監(jiān)控。后續(xù)課程類主要為完成綜英4并通過(guò)CET-4的學(xué)生開設(shè)，含六級(jí)考試輔導(dǎo)、英語(yǔ)閱讀、英漢應(yīng)用文翻譯等。后續(xù)課程類如六級(jí)考試輔導(dǎo)、英語(yǔ)閱讀、英漢應(yīng)用文翻譯等課件由任課教師選用教材或自編教材。這些課程均以課堂授課和課后實(shí)踐訓(xùn)練的方式進(jìn)行。課程重修：大學(xué)英語(yǔ)(1―4)不合格者，可跟原班繼續(xù)修讀高一級(jí)別的大學(xué)英語(yǔ)，高一級(jí)的考試合格以上的成績(jī)可沖抵低級(jí)別的大學(xué)英語(yǔ)，成績(jī)以60分計(jì)算；也可申請(qǐng)重修。成績(jī)認(rèn)定：在校期間在本校參加CET一4考試成績(jī)達(dá)425分及以上者，可沖抵學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)(1―4)不及格學(xué)分。課程免聽或免修：CET-4成績(jī)達(dá)425分及以上者，對(duì)尚未修讀的大學(xué)英語(yǔ)課程可選擇免聽或免修。免聽：CET-4考試成績(jī)達(dá)425分及以上者，但必須參加該課程的考核。免修：CET-4考試成績(jī)達(dá)425分及以上者，免修課程成績(jī)依據(jù)CET-4的成績(jī)折合成百分制記載，并獲得相應(yīng)學(xué)分。后續(xù)課程的選修：CET-4成績(jī)?cè)?25分及以上者。4教學(xué)策略與教學(xué)程序的改革(1)教學(xué)策略分層教學(xué)模式采用“基于計(jì)算機(jī)(網(wǎng)絡(luò))和課堂的多媒體教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式”。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件、電子光盤的形式，由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。布置自主學(xué)習(xí)每單元的任務(wù)，要求完成相關(guān)內(nèi)容的作業(yè)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控與答疑。每周安排課堂教學(xué)4課時(shí)；2課時(shí)為多媒體課，以閱讀教學(xué)、翻譯和寫作指導(dǎo)為主，教師講授語(yǔ)言知識(shí)方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)及閱讀技能的要求、方法、翻譯技巧及寫作知識(shí)等，學(xué)生以接收信息為主。另外2課時(shí)為以聽說(shuō)訓(xùn)練為主要活動(dòng)，并給予個(gè)性化的指導(dǎo)，學(xué)生以語(yǔ)言輸出為主。將原2節(jié)課的聽力課改為30人的小班模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)聽力自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)。對(duì)原3節(jié)讀寫課以60人左右的大班形式實(shí)施：1)完成對(duì)單元讀寫教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的考查，解決學(xué)習(xí)中主遇到的問(wèn)題，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)；2)對(duì)寫作進(jìn)行課堂實(shí)踐訓(xùn)練與問(wèn)題分析，解決具體寫作的存在的語(yǔ)言表述、篇章寫作等問(wèn)題；3)進(jìn)行語(yǔ)言翻譯實(shí)踐，利用該單元學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行表達(dá)方式、句型翻譯實(shí)踐；4)學(xué)生課后自行安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間，借助課本、單機(jī)、校園網(wǎng)，開展聽、說(shuō)、讀、寫、譯全方位的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力。(2)教學(xué)程序聽說(shuō)。1)教師在課堂上按聽說(shuō)教材的內(nèi)容、教學(xué)要求和教研組的安排進(jìn)行聽說(shuō)教學(xué)，介紹基本的聽說(shuō)策略與技巧，指導(dǎo)并組織學(xué)生就課堂內(nèi)外所聽內(nèi)容、閱讀內(nèi)容及他們感興趣的話題開展口語(yǔ)活動(dòng)。2)教師選擇聽力教材中的重點(diǎn)內(nèi)容在課內(nèi)完成，其余部分在課外通過(guò)磁帶、光盤、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等途徑完成。學(xué)生課外須完成教師布置的聽力內(nèi)容。3)積極參加各種形式的英語(yǔ)活動(dòng)和各種有組織的口語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)。閱讀。在傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高閱讀速度，擴(kuò)大詞匯量，打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。寫作。1)1-2級(jí)按照綜合課后的寫作部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，重點(diǎn)放在句子之間的連貫性、段落寫作上。2)3-4級(jí)結(jié)合大綱進(jìn)行短文、短信和便條等的寫作，要求格式正確、表達(dá)清楚、詞匯比較豐富、前后連貫。針對(duì)各單元寫作訓(xùn)練層次性、遞進(jìn)性不足，可選本校自編教材中的寫作部分。翻譯。1)1―2級(jí)進(jìn)行句子基礎(chǔ)上的英、漢互譯練習(xí)。2)3-4級(jí)進(jìn)行篇章基礎(chǔ)上的英、漢互譯練習(xí)。為能夠加強(qiáng)鞏固各單元的重點(diǎn)句型、句式及慣用表達(dá)式等語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練，可選用自編教材的翻譯部分。所有教學(xué)內(nèi)容及輔助內(nèi)容都應(yīng)以不同載體，如單機(jī)光盤、網(wǎng)絡(luò)課件等，并以不同媒介(文本、音、視頻)表現(xiàn)出來(lái)，共同構(gòu)建起我校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)良環(huán)境。5評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)建立在教學(xué)管理部門和教學(xué)一線教師共同做出的綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過(guò)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，對(duì)教學(xué)實(shí)施量化監(jiān)控，促動(dòng)教與學(xué)雙邊關(guān)系的合理發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性。南通大學(xué)分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)主要包括：一是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，包括平時(shí)作業(yè)、自主學(xué)習(xí)檢測(cè)與監(jiān)控、學(xué)生定期考試以及終結(jié)型評(píng)價(jià)包括期末考試、參加CET-4級(jí)考試的成績(jī)、學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)；學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量采用過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的方法。每學(xué)期通過(guò)課堂活動(dòng)記錄、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄及作業(yè)(含書面作業(yè))進(jìn)行過(guò)程性評(píng)估；終結(jié)性評(píng)估主要為學(xué)校單獨(dú)命題的期末考試，及參加CET-4考試。以上所有評(píng)估的綜合結(jié)果決定學(xué)生能否獲取該課程的學(xué)分。每個(gè)本科生在綜英4課程結(jié)束前須參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)統(tǒng)考。二是教師教學(xué)工作及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面建構(gòu)了同行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、學(xué)院對(duì)教師的考評(píng)指標(biāo)體系、學(xué)校部門對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。三是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)教指標(biāo)體系。四是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)學(xué)指標(biāo)體系。由此形成了立體式、交互式全方位的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。三、問(wèn)題與建議首先，應(yīng)該注意分層的科學(xué)性，這是實(shí)施此項(xiàng)改革的前提，如果層次分班本身缺乏科學(xué)性，就無(wú)從談因材施教；許多學(xué)校因經(jīng)費(fèi)不足，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言試驗(yàn)室供全體學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，仍然只能以課件、光盤的形式要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因而對(duì)自主學(xué)習(xí)課時(shí)無(wú)法做出硬性規(guī)定。這就要求任課教師深入細(xì)致地鉆研新教材，了解教材結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，充分利用教材提供的音像、網(wǎng)絡(luò)和課件資源，使其發(fā)揮最佳效益。其次，教師在教學(xué)中應(yīng)注意介紹聽、說(shuō)、讀、寫、譯的方法和技巧，并注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。再次，教師要熟悉各學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)學(xué)生具體情況的不同采取不同的教學(xué)方法，對(duì)不同類型的學(xué)生分類指導(dǎo)，真正做到因材施教，并調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性。第四，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革是系統(tǒng)工程建設(shè)，需要綜觀系統(tǒng)工程整體。在課程評(píng)價(jià)的手段、方法及評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系方面均要求學(xué)校教學(xué)管理層面的支持和介入。大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的改革針對(duì)目前改革出現(xiàn)的重局部、偏離整體的傾向，更加注重大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)工程性、系統(tǒng)內(nèi)部的制約性和對(duì)教學(xué)研究的全方位性。分層教學(xué)讓我們認(rèn)識(shí)到教育觀念轉(zhuǎn)型不僅是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，更應(yīng)實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教、因人施教的原則，有利于學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)院的管理與學(xué)風(fēng)建設(shè)，有利于學(xué)院對(duì)學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)，有利于對(duì)教師教學(xué)成績(jī)的考核，有利于增強(qiáng)教師的責(zé)任感，在排課方面較傳統(tǒng)分級(jí)教學(xué)有明顯的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代宮頸細(xì)胞學(xué)TBS分類41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪22餅痙F官頸病變“三階梯”式舍斷與治療原則現(xiàn)代宮頸細(xì)胞學(xué)(分類)報(bào)告結(jié)果與試行治療方統(tǒng)餅痙F231.現(xiàn)代宮頸細(xì)胞學(xué)按TBS分類法有以下幾種報(bào)告結(jié)果11正常:相當(dāng)于巴氏分類l級(jí)(未見(jiàn)非典型或異常細(xì)胞)12非典型細(xì)胞(Atypicalcells,AC):相當(dāng)于巴氏分類級(jí)(發(fā)現(xiàn)非典型但無(wú)惡性特征細(xì)胞)。1.現(xiàn)代宮頸細(xì)胞學(xué)按TBS分類法有以下幾24其又分為:乍非典型鱗狀細(xì)胞(Atypicalsquamouscells,ASC)或伴類HPV感染;或ASC-US不確定型);或ASC-H(高危型,不排除HSIL)。非典型腺細(xì)胞(Atypicalglandularcells,AGC),又分為①未能明確診斷意義的非典型腺細(xì)胞(Atypicalglandularcellsofundeterminedsignificance,AGCUS)②無(wú)其他特殊意義的非典型腺細(xì)胞(AGC擬nototherwisespecified,即AGC擬NOS);③腺細(xì)胞傾向瘤3E(AGCfavorneoplasia其又分為:25YE:Atypicalsquamouscellsofundeterminedsignificance,即ASCUS為未明確診斷意義的不典型鱗狀上皮細(xì)胞,其意寓為“增生活躍的良性改變或潛在惡性改變”。結(jié)合文獻(xiàn)及臨床實(shí)踐其包含如下病變:①由于長(zhǎng)期炎性刺激或IUD而致細(xì)胞異型,但又夠不上LSIL;或出現(xiàn)非典型化生、修復(fù)、角化不良及萎縮性細(xì)胞改變,或制片不良等;②由于HPV早期感染,但證據(jù)不足;③可能與CIN或癌有關(guān)。YE:Atypicalsquamouscellsof261.3低