小學三年級數(shù)學上冊各單元教學反思全冊

新人教版小學三年級數(shù)學上冊各單元教學反思全冊《測量》教學反思本節(jié)課教學中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學生量一量活動。鼓勵學生在活動中充分開展推理和想象，使他們體會到1分米和1毫米有多長，引導學生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關系。首先，我測量一下，看誰估計得準確。接下來我拿出10厘米長的硬紙條，讓分米”分米”長的東西。這個“找一找”的環(huán)節(jié)是我備課時所沒有想到的。更學生的面前，讓學生先通過獨立思考、大膽猜測、自主探究、小組合問題的角度不同，有的用口算，有的擺小棒、有的想到了豎式計算。孩子們八仙過海各顯神通，積極主動，而且充滿自信，從而體驗到成過豎式計算，“個位相加滿10需向十位進1”是已有知識，所以讓1時，我注重突出學生學習的主體性，讓學生進行自主探索學習，說說計算過程，然后再進行分析小結。而在解決第三個算式時，則放手及哪一位上滿10要向前一位進1的必要性，從而在理解的基礎上掌握筆算加法的方法。主探究”轉變，把自己放在一個合作者、組織者、引導者的位置上，學生成為學習的主人，使教與學真正融為一體《四邊形》教學反思這節(jié)課的一大特色。這節(jié)課，我基本能做到以學生的學為出發(fā)點，導學得法，學生學得積極主動，教具、學具也恰到好處的發(fā)揮了圍中學習，認識了四邊形這個新朋友，真正使學生積極思維，主動探究，體會到學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)了學生的數(shù)學能力。整節(jié)課的教學中，我關注學生的生活經驗和知識背景,通過創(chuàng)設實際情境,讓學生在自主學習中獲得發(fā)展.在整個學習過程，充分張揚了每動中得到升華，學生的能力在活動中得到提高?！队杏鄶?shù)的除法》教學反思本節(jié)課的成功所在：1.能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。例如：在學生在解決問題時，給學生充分的思考空間，讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。作為誘餌，引導學生去思考和探索，并給予適時的引導，協(xié)助學生歸納總結。這樣有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。3.教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，學習新知，同時也培養(yǎng)了學生團結合作的精神?！稌r分秒》教學反思“時分秒”這課，由于時間單位對于學生而言是比較抽象的，因此“時、分、秒”的認識是小學數(shù)學低年級教學中一個難點內容。在課前做了個測試，發(fā)現(xiàn)班上的學生幾乎不能正確讀出鐘面上的時刻。針對這一現(xiàn)象，我從四個方面開始教學：一是認識鐘面。我利用教具鐘讓學生知道鐘面有哪些部分組成，各表示什么；二是認識時間：時、分、秒，知道1時＝60分=60秒，在讓學生理解時與分的關系時，又用教具向學生演示時針走一大格，分針走一圈，從而揭示時與分的內在聯(lián)系。三是學習看鐘表的方法；刻。我還把這課延伸到課外，讓他們隨時看鐘或表，讀出自己在什么時間作什么事，加強練習?！抖辔粩?shù)乘一位數(shù)》教學反思了解數(shù)學在生活中的應用。接著，我利用小組合作的優(yōu)勢，讓同學在小組內交流自己的看法，使學生在交流中獲取知識，最后適時引導、總結、完善學生的認知結構。整個過程都是通過學生的自主探索、合的進行算法最優(yōu)化的滲透。學生在交流的過程中學會了怎樣計算。其次，注重練習設計的層次，注重知識間的層層遞進，在學生學學生試著自主學習，思考計算方法，利用新知的遷移來完成學習，收察這些計算時共通的地方。使學生能形成一種習慣?！斗謹?shù)的初步認識》教學反思本節(jié)課，我緊扣新課改的理念，密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設了學生熟悉的、感興趣的情境，達到了新課標中要求的備學生、備生活、備教材，在這堂課教學中，主要關注以下幾個方面：1、創(chuàng)設情境，感悟知識學生的參與熱情，使學生獲得了強烈的情感體驗。2、加強實踐活動，重視學生學的過程找、折一折、涂一涂、畫一畫、比一比、說一說的動手、動腦、動口的過程中，體會分數(shù)的意義。3、重視學生的情感體驗再自主探索。同時，我注意用激勵的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗。樹立學好數(shù)學的信心。4、教學重點突出，難點巧破建立分數(shù)表象的關鍵是1/2分，通過折一折中的故意刁難，判斷中的比較辨析?！犊赡苄越虒W》反思可能性的問題。同時，讓學生根據(jù)新學的知識，提出有關的問題，既力。《數(shù)學廣角》教學反思學生在學完了“可能性”這一單元后，設計了這個以游戲形式探討可能性大小的實踐活動。通過本活動，可以使學生通過猜想、實驗、驗證的過程，鞏固“組合”的有關知識，探討事件發(fā)