現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略課件

肥城市教學研究室2022年12月22日2022年12月22日肥城市教學研究室2022年12月18日1現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略一、課堂教學改革的背景（一）課程改革的背景（二）肥城教育教學改革的背景與意義（三）目前教育教學改革的重點內(nèi)容與目標二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略（一）國內(nèi)主要課堂教學模式簡介（二）現(xiàn)代高效課堂的內(nèi)涵及基本特征（三）構(gòu)建現(xiàn)代高效課堂的基本環(huán)節(jié)與操作方法（四）現(xiàn)代高效課堂的實施策略現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略一、課堂教學改革的背景2一、課堂教學改革的背景（一）課程改革的背景一、課堂教學改革的背景（一）課程改革的背景3一、課堂教學改革的背景（一）課程改革的背景杜威【案例1】杜威與中國的故事一、課堂教學改革的背景（一）課程改革的背景杜威【案例1】杜威4現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略課件51、民國時期的課程改革（1922年）1922年，由蔡元培、黃炎培、胡適、陶行知等人主持進行了民國時期的課程改革，中心內(nèi)容為“新學制與新課程改革。一、課堂教學改革的背景1、民國時期的課程改革（1922年）一、課堂教學改革的背景6七個指導思想——1.適應社會進化之需要；2.發(fā)揮平民教育精神；3.謀個性之發(fā)展；4.注意國民經(jīng)濟力；5.注意生活教育；6.使教育易于普及；7.多留各地方伸縮余地。一、課堂教學改革的背景七個指導思想——一、課堂教學改革的背景7一、課堂教學改革的背景當時的課程標準由名人撰寫如語文的葉圣陶、地理的竺可楨等。

胡適、陶行知、梁漱溟、晏陽初等教育家為推進中國“教育啟蒙”和教育民主化做出了卓越的、富有原創(chuàng)性的探索并取得積極成就。在此基礎上，培養(yǎng)了一大批功勛卓著的名人，如獲得兩彈一星勛章的錢學森、王淦昌、王大珩、錢三強等。一、課堂教學改革的背景當時的課程標準由名人撰寫如語文的葉圣陶8一、課堂教學改革的背景一、課堂教學改革的背景920世紀中葉以后：教育集權(quán)登峰造極。中國教育全盤復制了“前蘇聯(lián)”高度集權(quán)的教育體制和意識形態(tài)，整齊劃一的思想控制與知識灌輸成為教育主流，兒童個性自由和權(quán)利賦予不具有合法性。其中“凱洛夫教育學”成為專制意識形態(tài)與啟蒙理性的合金，其目的是培養(yǎng)“合格的接班人”。一、課堂教學改革的背景20世紀中葉以后：教育集權(quán)登峰造極。一、課堂教學改革的背景10“凱洛夫教育學”的本質(zhì)：以知識傳授為手段，以社會控制為目的。這是一種專制教育學或“控制教育學”。1953年斯大林去世，赫魯曉夫清除斯大林集權(quán)制。凱洛夫教育理念及行為在前蘇聯(lián)只維持了10年。中國卻保留了60年不變?！盎仡欉^去走過的路，陷入無法改變的悲涼”。一、課堂教學改革的背景“凱洛夫教育學”的本質(zhì)：以知識傳授為手段，以社會控制為目的。11一、課堂教學改革的背景2、新的課程改革（2001年）2001年，中國進行的課程改革（被稱為新中國的第八次課程改革）。這被國內(nèi)許多專家和學者認定為新中國的第一次真正意義上的課程改革，也被認為20世紀以來的第二次課程改革。

【案例2】新中國的八次課程改革

這次課程改革基本性質(zhì)是“教育民主”，鄭重提出“恢復中國傳統(tǒng)文化之尊嚴”，核心理念是：“一切為了學生的發(fā)展，讓學生得到全面和諧發(fā)展，讓全體學生都得到發(fā)展，讓學生主動發(fā)展，讓學生個性得到充分發(fā)展，讓學生的能力持續(xù)發(fā)展”6個方面。一、課堂教學改革的背景2、新的課程改革（2001年）12一、課堂教學改革的背景新課程改革的基本特征是：為了每個學生的個性發(fā)展為了每位教師的專業(yè)成長創(chuàng)新精神與實踐能力回歸生活研究性學習研究性教學發(fā)展性評價……其精髓與70多年前一致，在讓人欣喜的同時，讓人寒心，讓人悲哀。一、課堂教學改革的背景新課程改革的基本特征是：13一、課堂教學改革的背景（二）肥城教育教學改革的背景與意義1、推進教育教學改革是實現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展的迫切需要。山東省教育工作示范市的成功創(chuàng)建和全國“兩基”工作先進地區(qū)的獲得后，教育發(fā)展的必然選擇。我們在辦學理念、管理制度、課堂教學、課程建設等方面存在的問題，與先進地區(qū)、先進學校相比還有不小的差距。一、課堂教學改革的背景（二）肥城教育教學改革的背景與意義14一、課堂教學改革的背景2、推進教育教學改革是率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然選擇。黨的“十八大”會議的新要求。國家和省中長期教育改革發(fā)展綱要的要求。泰安市建設“幸福教育”的要求。市委、市政府提出的“推進教育率先發(fā)展、建設現(xiàn)代化教育強市”的要求。市委單書記提出的“經(jīng)濟要發(fā)展，教育更要優(yōu)先發(fā)展；學業(yè)要提升，素質(zhì)更要全面提升；學生要成長，教師更要持續(xù)成長”的要求。一、課堂教學改革的背景2、推進教育教學改革是率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代15一、課堂教學改革的背景3、推進教育教學改革是持續(xù)提升教育教學質(zhì)量的唯一路徑。持續(xù)提升教育教學質(zhì)量沒有它途，全面推進教育教學改革是我們唯一選擇。沒有改革就沒有出路。不改不變，小改小變，大改則大變。一、課堂教學改革的背景3、推進教育教學改革是持續(xù)提升教育教學16一、課堂教學改革的背景（三）目前教育教學改革的重點內(nèi)容與目標本次教育教學改革的重點是現(xiàn)代學校管理制度的構(gòu)建、課程建設、課堂教學改革、學校文化提升等方面。總體目標是：通過改革，構(gòu)建科學民主的現(xiàn)代學校管理制度，促進學校創(chuàng)新發(fā)展；構(gòu)建滿足學生發(fā)展需要的課程體系，促進學生全面?zhèn)€性發(fā)展；構(gòu)建和諧高效的現(xiàn)代課堂，促進教師專業(yè)發(fā)展和學生自主發(fā)展；構(gòu)建具有現(xiàn)代教育理念的學校文化，促進學校特色發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展；創(chuàng)建區(qū)域性發(fā)展優(yōu)勢，建設幸福美好的肥城教育。一、課堂教學改革的背景（三）目前教育教學改革的重點內(nèi)容與目標17一、課堂教學改革的背景涉及到教師個人的主要改革內(nèi)容是：構(gòu)建滿足學生發(fā)展需求的課程體系與構(gòu)建和諧高效的現(xiàn)代課堂教學。

【案例3】一次觸動心靈的的震撼一、課堂教學改革的背景涉及到教師個人的主要改革內(nèi)容是：構(gòu)建滿18一、課堂教學改革的背景反思：衡量學生好與差為什么只有學習成績這一把尺子？真切體會到“沒有差生，只有差異”這句話的真諦，大道至簡，字字入心。寸有所長，尺有所短。只要我們眼里沒有“差生”，只要我們?yōu)樗麄儬I造適切的“課堂場域”，配制符合口味的“課程套餐”，創(chuàng)設適宜發(fā)展的“學習環(huán)境”，就能發(fā)現(xiàn)并且開發(fā)出一塊塊光彩奪目美玉。改革必須從教育觀念改起，不改變觀念，不從內(nèi)心深處變革，一切改革都是無效的。作為一名教師，這次改革的關鍵是思想觀念，難點是課堂教學，課堂必須先行。一切的改變始于課堂，在于課堂，成于課堂。一、課堂教學改革的背景反思：衡量學生好與差為什么只有學習成績19二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略（一）國內(nèi)主要課堂教學模式簡介1、杜郎口“三三六”

課堂教學杜郎口中學自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。2、昌樂二中“271”課堂教學昌樂二中以課堂教學為核心，以“目標性、針對性、高性能”為特點,以“促進教師工作轉(zhuǎn)變，變備教材、備教法為備學生、備學法，使學生動起來、課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來”為目的，包括“預習、互動、測評”三大模塊的“課堂教學271法則”。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略（一）國內(nèi)主要課堂教學模式簡20二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略3、萊州雙語學校“合作達標”課堂教學以“目標教學”為策略，以“小組合作學習”為方式，以“學案導學”為載體的教學模式。其課堂的大致流程為展示目標——預習檢查——問題設計、合作探究——當堂檢測——反饋矯正。其主要特征為：目標的一貫性；流程的嚴密性；學生的主體性；問題的生成性；評價的即時性；達標的差異性。4、洋思中學“先學后教，當堂訓練”課堂教學提示課堂教學目標（需1分鐘）——指導學生自學（需2分鐘）——學生自學，教師巡視（需5—8分鐘）——檢查學生自學效果（需5—8分鐘）——引導學生更正，指導學生運用（需8—10分鐘）——當堂訓練（不少于15分鐘）。四個核心要點：讓學生自學；讓學生當堂訓練；教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生自學有問題的地方適當點撥；長期堅持，讓學生自學和當堂訓練制度化。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略3、萊州雙語學?！昂献鬟_標”21二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略5、東廬中學“講學稿”課堂教學通過個人備課、集體研究、學科帶頭人把關定稿，形成講學稿。學生按講學稿的要求，在充分預習的基礎上盡可能完成講學稿所列練習題，老師收閱后，課堂上學生展示講學稿完成情況。師生集思廣益，教師點撥，解疑釋惑，突破難點，歸納規(guī)律，進一步糾錯并完成講學稿全部內(nèi)容，對學生掌握的內(nèi)容老師不再講。學生存好講學稿以備復習之用。

除此之外，還有廣州市白云區(qū)的十大教學模式，即“生態(tài)課堂”“生態(tài)自主課堂”“生態(tài)互助課堂”“124主體間性均衡教育課堂”

“小主人生態(tài)體驗課堂”“童本高效課堂”

“生本·生成課堂”“四合一主體教學”“SQC問題導學”“三元整合導學”等；河南鄭州的“道德課堂”；河北衡水中學的“三轉(zhuǎn)五讓”教學模式；兗州一中的“三步六段”教學法和“35+10”課堂循環(huán)教學模式等等。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略5、東廬中學“講學稿”課堂教22二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略以上課堂教學模式的共同點：共同的核心理念是“以學生發(fā)展為本”；共同的教學特征是“先學后教”；共同的操作策略是“教在于聽，學在于說”；共同的學習方式是“自主、合作、探究”；共同的做法還有以下幾點：一是注重預習（自學）；二是注重互動（生生互動、師生互動）；三是注重訓練（作業(yè)、檢測、實驗）；四是注重質(zhì)疑探究（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題）；五是注重模式，但不“模式化”。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略以上課堂教學模式的共同點：23二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略感悟：

課堂教學改革之路，沒有盡頭，只有不斷攀升的階梯，課堂是永遠沒有標準模式的。

課堂教學改革需要勇氣，需要付出，需要堅持。做任何事情都需要堅持，有一種成功叫堅守。要學會堅守自己的愿望，學會堅守自己的信念，只有堅守才能擁有成功的期待。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略感悟：24二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略（二）現(xiàn)代高效課堂的內(nèi)涵及基本特征1、現(xiàn)代高效課堂的內(nèi)涵現(xiàn)代課堂是現(xiàn)代化的設施、現(xiàn)代化的教師、現(xiàn)代化的理念、現(xiàn)代化的學習形式之和。高效課堂是知識的超市、生命的狂歡。體驗的是對“學生”和“學習”的尊重性、選擇權(quán)、自主性，同時要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市。從“知識”到“生命”，課堂是學生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略（二）現(xiàn)代高效課堂的內(nèi)涵及基25二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略現(xiàn)代高效課堂不是“現(xiàn)代”與“高效”的疊加，是一種有機融合。這種課堂以模式為驅(qū)動，以導學案為統(tǒng)領，以小組建設為保障，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以發(fā)展學生為方向，以實現(xiàn)三個解放，即解放學生、解放教師、解放學校為追求，和諧、民主、生態(tài)、高效、現(xiàn)代。現(xiàn)代高效課堂的教育價值解讀是：教育即解放、教師即開發(fā)、學生即創(chuàng)造、教室即成長。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略現(xiàn)代高效課堂不是“現(xiàn)代”與“26二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略2、現(xiàn)代高效課堂的理論基礎“學習金字塔”最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略2、現(xiàn)代高效課堂的理論基礎最27二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略第一種學習方式——“聽講”，兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5％。第二種，通過“閱讀”方式學到的內(nèi)容，可以保留10％。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20％。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30％。第五種，“小組討論”，可以記住50％的內(nèi)容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75％。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90％的學習內(nèi)容。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50％以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略第一種學習方式——“聽講”，28二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略3、現(xiàn)代高效課堂的基本特征以學生終身發(fā)展的教學理念為指導；以規(guī)范具體的學習目標為導向；以扎實的教學內(nèi)容為載體；以多元的學習方式為中介；以積極的課堂氣氛為依托；以科學的教學組織為保障。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略3、現(xiàn)代高效課堂的基本特征29二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略4、現(xiàn)代高效課堂的衡量標準（1）引發(fā)學生學習興趣的課堂是現(xiàn)代高效課堂。①師生精神飽滿；②能引起每一位同學的興趣；③教學設計滿足不同層次學生的需要。（2）促使師生、生生多維互動的課堂是現(xiàn)代高效課堂。①師生積極互動；②討論的問題要有價值；③關注問題預設與問題生成的真正探究價值。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略4、現(xiàn)代高效課堂的衡量標準30二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略（3）促進學生積極思維的課堂是現(xiàn)代高效課堂。①學生全身心投入到學習中，積極思考；②課堂十分活躍，更多的是表現(xiàn)在思維上，讓學生的思維活動起來，跳躍起來。（4）關注全人教育的課堂是現(xiàn)代高效課堂。①真正做到知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的有機結(jié)合；②拒絕假高效；拒絕示范課，拒絕面子課；拒絕優(yōu)秀生的表演課。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略（3）促進學生積極思維的課堂31二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略（三）構(gòu)建現(xiàn)代高效課堂的基本環(huán)節(jié)與操作方法分為準備、課前、課中和課后4個基本環(huán)節(jié)。1、準備

主要包括樹立“先學后教”的基本理念、學習現(xiàn)代高效課堂規(guī)范、培訓指導學生學習、合理劃分學習小組等四個環(huán)節(jié)。(1)樹立“先學后教”的基本理念。

教師要構(gòu)建與新課程相適應的有效教學行動理念，轉(zhuǎn)變以往“先教后學”的習慣做法，在教學設計、課堂教學等方面大膽樹立“退居二線”、服務學生自主發(fā)展的意識，不斷充實和完善自己的有效教學理念。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略（三）構(gòu)建現(xiàn)代高效課堂的基本32二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略操作方法：擺正好自己的角色。教師要成為學生學習的促進者、學習者、決定者、幸福者。由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；應該成為學習者，與學生一起“上學”，教書也是“進修”。現(xiàn)代高效課堂它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略操作方法：擺正好自己的角色。33二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略(2)學習現(xiàn)代高效課堂規(guī)范。構(gòu)建現(xiàn)代高效課堂教學，教師需要“擁有超越現(xiàn)實的智慧”和“富有個性的創(chuàng)造”。同樣也需要最基本的課堂教學規(guī)范。操作方法：認真學習，爛熟于心。

【案例4】《現(xiàn)代高效課堂教學規(guī)范》二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略(2)學習現(xiàn)代高效課堂規(guī)范。34二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略(3)培訓指導學生學習。構(gòu)建現(xiàn)代高效課堂，學生是主體，是關鍵，決定著課堂的成敗與效率。操作方法：①通過召開專題會議、觀看課堂視頻、印發(fā)《學習規(guī)范與實施手冊》、舉辦專題講座、現(xiàn)場觀摩學習等形式，讓每位學生了解課堂教學的基本路子。掌握自主、合作、探究等各環(huán)節(jié)的基本操作方法，學會合作，勇于質(zhì)疑，敢于展示，善于配合。②課堂上有學生主持環(huán)節(jié)安排的，教師提前選定主持小組或主持同學，要和主持學生一起進行主持方案的擬定。首先，讓學生知道主持課堂的基本要求，對一些關鍵環(huán)節(jié)進行具體的指導；其次，要與主持學生一起進行教材分析，研究教學案的設計，對課堂中可能出現(xiàn)的問題進行充分預設；再是，要教給學生多媒體設備、實驗器材的正確使用方法；另外，要鼓勵主持學生充滿自信，讓他們大膽、靈活地發(fā)揮。③組織學生學習《現(xiàn)代高效課堂學習規(guī)范》。

【案例5】《現(xiàn)代高效課堂學習規(guī)范》二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略(3)培訓指導學生學習。35二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略(4)合理劃分學習小組。合作學習是現(xiàn)代高效課堂的重要學習方式之一。它以合作小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)闃藴?，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質(zhì)是提高學習效率，促進學生整體發(fā)展。操作方法：①合作小組的劃分?；驹瓌t：同組異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對，競爭合作。

【案例6】合作學習小組的劃分②合作小組的運用。形式是動態(tài)的、多樣的。一般來講分為三個層次：首先是2人一對的小組討論、檢查。其次6人一組的大組討論，再次是全班的合作討論。要根據(jù)學科特點和課堂需求動態(tài)運作，有時分兩層，即六人組討論、班級合作；有時分一層，班級合作。教師要負責解決小組長的問題，調(diào)動掌握小組的學情；每個組長負責解決3—5個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學情；教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言；組內(nèi)“小展示”由組長負責，班內(nèi)“大展示”由教師負責。合作小組的作用是：突出“學優(yōu)生”；轉(zhuǎn)化“學困生”；熏陶“問題生”。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略(4)合理劃分學習小組。36二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略2、課前主要包括精心設計導學案、學生自主預習等2個環(huán)節(jié)。(1)精心設計導學案。導學案是構(gòu)建現(xiàn)代高效課堂的有效載體，是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的路線圖，是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容，溝通教與學的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習，建構(gòu)知識能力的重要媒介，具有“導讀、導思、導做”的作用，是提高教學效益的有效舉措。決定著現(xiàn)代高效課堂的質(zhì)量和效益，決定著課堂教學改革的成功與失敗。操作方法：①運用導學案解決三個方面的問題。一是解決學生學什么的問題。二是解決學生如何學的問題。三是解決學生學得如何的問題。

【案例7】導學案問題層次的設計二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略2、課前37二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略②導學案的基本組成及設計要求。導學案應包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、自主學習、合作探究、相應練習、當堂檢測、學習反思等（不同課型、不同內(nèi)容的導學案應有所側(cè)重）。導學案包括預習案、探究案、訓練案（課前案、課中案、課后案）三部分。導學案的設計要求做到“五導”：導“向”——導準方向（學什么？）；導“法”——導明方法（怎么學？）；導“問”——導出疑問（發(fā)現(xiàn)什么？）；導“價”——導出價值（有什么用或用什么來解決什么問題？）；導“思”——導活思維（有什么不同的做法？還可以怎么做？為什么這樣做？）。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略②導學案的基本組成及設計要求38二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略預習案?？梢栽O置“使用說明及學法指導”“教材助讀”“預習自測”“我的疑惑”“信息鏈接”等板塊，幫助和引導學生使用科學的方法預習所學內(nèi)容，初步理解和把握知識結(jié)構(gòu)和框架，并用雙色筆勾畫出重點、難點，記錄自己的疑惑點。擴大知識面，鍛煉學生的學習能力，為課堂內(nèi)的深入探究做好準備。

將基礎知識設計成問題導學形式，引導學生看課本、梳理、理解、思考問題、發(fā)現(xiàn)問題；課本難度較大的地方要分解、細化，大問題分解成小問題，便于學生自學。

【案例8】課前預習案舉例

二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略預習案?？梢栽O置“使用說明及39二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略探究案。探究案的編寫是對教材進行整合和二度創(chuàng)作，去粗取精，去偽存真;由此及彼、由表及里?？梢栽O置“學始于疑”“質(zhì)疑探究”“拓展提升”“我的知識網(wǎng)絡圖”“當堂檢測”“我的收獲”以及“導入新課”“課堂評價”“教學建議”“學習建議”等，引導學生在課堂上深入思考、合作、探究、總結(jié)，并針對教師如何幫助和引導學生給予有效建議和方法指導。

【案例9】課內(nèi)探究案舉例訓練案。針對已學內(nèi)容進行基礎訓練、綜合訓練、能力提升，以鍛煉學生思維，提升舉一反三、綜合運用知識的能力。要分層設計，有適當遷移拓展、歸納小結(jié)。

建議三案一體，但三案互不重復，相互補充，層層遞進，步步提高。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略探究案。探究案的編寫是對教材40二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略③導學案的編制程序。導學案編制的基本程序為：提前備課——集體研討——輪流主備——二次備課——課后優(yōu)化。提前備課：備課組長提前兩周召集導學案編制小組老師就一周內(nèi)要學習的內(nèi)容進行研討，確定教學目標、教學方法，設計教學流程，分析學生情況，并確定導學案編制人員，編制人員開始編制學案。集體研討：備課組或?qū)W科全體教師集體研討，修改導學案定稿，在修改完善交領導審閱批準后，方可印發(fā)給學生。每個導學案要有編制人、審核人，包科領導的簽字、日期、編號。每個導學案提前一天發(fā)給學生，有指導，有要求，有收有批，有評有糾。上完課后，教師要根據(jù)導學案在課前及課堂的使用情況進行反思，并進行記錄，進一步對導學案修正完善。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略③導學案的編制程序。41二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略④導學案的使用說明。課前提前1—2天下發(fā)到學生手中，讓學生有充足的時間預習、思考、討論。上課前半天，任課教師可將導學案收回，檢查學生預習情況，掌握真實學情，預設課堂多種應對措施，保證點撥精當、簡潔。上課，根據(jù)探究案的基本環(huán)節(jié)的設置順序，依次帶領學生在課堂上進行：讀書自學，自主探究；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結(jié)升華；清理過關，當堂檢測。教師對學生的學習及時給予點撥和鼓勵；在學生探究結(jié)束后，教師可就本堂課的重點、難點組織學生以小組形式進行成果展示，并對展示的內(nèi)容給予點評，也可讓學生互相進行點評，教師給予補充和完善；對于學生的“當堂檢測”要在當堂完成并進行審查，可以組織學生互相批閱。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略④導學案的使用說明。42二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略(2)加強學生的自主預習。預習是學習的起點，也是課堂學生展示的前提和基礎。教師要積極指導學生學會課前自主學習，有結(jié)構(gòu)地預習，在充分預習過程中努力完成課程文本所涉及的顯形問題和隱性問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)。操作方法：①教師在學科課堂教學的1—2天，印發(fā)導學案，學生依據(jù)預習學案進行自主學習。通過看書、模擬、嘗試等多種方法完成導學案中規(guī)定的學習內(nèi)容，用雙色筆勾畫出重點、難點，理解內(nèi)容，并記錄自己疑惑點。條件允許的話，預習過程中，小組成員之間可以進行有效地幫扶和檢查，將簡單的、識記的基礎性知識在課堂學習之前基本得到解決。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略(2)加強學生的自主預習。43二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略②學生完成導學案之后，小組內(nèi)要進行相互批閱，標記自學中存在的問題。小組內(nèi)能解決的問題要在小組內(nèi)解決，解決不了的要認真填寫“小組學習問題卡”。③教師在全面了解學生“問題”的基礎上，分析和提煉學生“問題”，吸收到教學設計中，制定有效解決“問題”的教學方案和個性化指導計劃。真正做到“師生共備”。④預習安排，可以根據(jù)時間、學習內(nèi)容進行靈活安排，每科一般安排20—30分鐘為宜。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略②學生完成導學案之后，小組內(nèi)44二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略3、課中主要包括情境導入呈現(xiàn)目標、全面展示學習效果、解決生成問題、拓展應用合作探究、對標自查、檢測達標、全面評價等7個基本環(huán)節(jié)。（1）情境導入呈現(xiàn)目標。選擇恰當?shù)姆绞?，?chuàng)設合適的教學情境導入新課，通過合適方式方法呈現(xiàn)本節(jié)課的學習目標，讓學生明確本節(jié)課學什么？學到什么程度？二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略3、課中45二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略操作方法：①根據(jù)教材、教學和學生實際創(chuàng)設情境，確保教學自然、流暢、有趣。通過創(chuàng)設情境激起學生對新知識的興致，可以創(chuàng)設問題情境、生活情境、聯(lián)想情境、創(chuàng)設懸念等。②學習目標的設計要科學、準確，符合學生年齡特點和認知規(guī)律。分析課標，吃透教材，站在課程的角度設計目標；目標的表述要明確、具體、科學、可操作，不要千篇一律的格式化、模式化；教學目標不宜過大、空洞；教學目標應有學科特色；圍繞學生設計。

【案例10】學習目標設計舉例③目標分層與學習異步。分層遞進，因材施教。在面向全體學生，促進人人成功的指導思想下，要協(xié)調(diào)教學目標和要求，將教學要求置于各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”之中。通過對學生的分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價，分層矯正調(diào)節(jié)，以達到各類學生產(chǎn)生接受效應，共振效應，使每一個學生都能在原有基礎上獲得充分的發(fā)展。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略操作方法：①根據(jù)教材、教學和46二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略（2）全面展示學習效果。展示是解決學習內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”?，F(xiàn)代高效課堂的精髓主要體現(xiàn)在學生的課堂展示中。課堂展示是學生學習交流的平臺，既包括小組討論后學生在黑板上的書面展示，也包括學生登臺講課和學生互動質(zhì)疑過程中的各種展示活動。操作方法：①以小組為單位，首先檢查預習效果?？梢圆扇煞N方式，一是先組內(nèi)對應同學之間互問，如果4人一組，可以是A對D，B對C，相互檢查與提示，鞏固所學知識。二是小組內(nèi)交流檢查。②突出重點進行展示。每一個問題都有它的教學價值，展示的程度需要老師掌控，有些問題一帶而過，有些問題需要深入追究，這樣才能突出重點，突破難點，不可平均用力，泛泛而談。太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。一般需要預設，也可以根據(jù)課堂生成實際確定。對于需要展示的問題，應可要求學生按照以下幾點進行展示：一是解題過程；二是解答要點；三是解題總結(jié)；四是疑錯提示。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略（2）全面展示學習效果。47二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略③確定展示類型。展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示。④選擇合適的展示方式。展示方式有：書面展示（抄寫）、口頭展示（語言）、行為展示（表演）。書面展示，要求能將展示的內(nèi)容條理化，能較好地反映問題的要點和邏輯關系，便于其他同學閱讀和理解題意和解題過程；口頭展示要求在講解、討論和交流的過程中能用簡潔、流利和通俗的語言表達自己的思想，能選擇較好的切口闡述自己的觀點；行為展示則是希望通過適當形式的表演，說明一些簡單的道理，讓學生了解問題的實質(zhì)。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略③確定展示類型。展示分為：組48二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略⑤提高展示效果。一是設計富有啟發(fā)性的引導問題。提高課堂思維含量，激發(fā)學生的思維，誘發(fā)學生展示的欲望。設計恰當?shù)膯栴}是關鍵。二是設計多元化的互動形式。學生開始時出于新奇，對這樣的課堂能表示出較高的熱情，時間長了，新鮮感沒了，熱情會減退，需要老師們設計多元化的互動形式激發(fā)學生的展示興致。三是培養(yǎng)學生自我展示的能力。學生的課堂展示能力與老師相比還是有差距的，這就需要老師對學生進行展示培訓。四是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造力在當代美國人的心目中擁有十分崇高的地位。在評價過程中，美國教師通常不會以所謂的“標準答案”衡量學生的表現(xiàn)，而是力求看到每個學生的潛力。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略⑤提高展示效果。一是設計富有49二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略⑥做好點評。一是由學生對展示內(nèi)容進行點評、拓展。點評時要關注達標和結(jié)論的生成過程，每個學生點評結(jié)束都要問一句“同學們都聽明白了嗎？”“同學們還有補充嗎？”二是老師、學生要在點評過程中進行即時性評價。對生成性問題和重點疑難進行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。評知識，評情感態(tài)度，評過程方法及肢體語言、聲音大小、語言表達，每節(jié)課都要對學習小組進行總結(jié)性評價，評出最佳表現(xiàn)個人和學習小組。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略⑥做好點評。一是由學生對展示50二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略⑦修煉教師課堂駕馭的內(nèi)功。一是學會贊賞。贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學生對教材的質(zhì)疑和對自己的超越。二是善于引導。含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導學生與文本對話；引導學生自我對話；引導學生與學生對話;引導學生與情境對話；引導學生對問題的觀察與討論；引導學生提出問題；引導學生全身心的投入學習過程。在學生思維受阻、困惑不解時引導，使其暢通；在學生理解膚淺、就事論事時引導，使其深刻；在學生觀點錯誤，出現(xiàn)失誤時引導，使其正確；在學生思路偏離，南轅北轍時引導，使明晰；在學生思維局限、難以拓展時引導，使其開闊；……引導不是主宰，要把表達的自由還給學生，把判斷權(quán)交給學生，把想象的空間留給學生，把創(chuàng)新的機會讓給學生。三是精于調(diào)控。首先是目標調(diào)控，即要考查三維目標的貫徹度和達標度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教學的進度，訓練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。最后是對課堂問題行為的調(diào)控。包括學生精神不佳時，你能使他們振作；當學生過度興奮時，你能使他們歸于平靜；當學生茫無頭緒時，你能給他們指明方向；當學生沒有信心時，你能調(diào)動他們的積極性；當學生有差錯時，你能讓學生自己明白錯誤。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略⑦修煉教師課堂駕馭的內(nèi)功。一51二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略（3）解決生成問題?，F(xiàn)代高效課堂是充滿生成的，在教學過程中，新的思維、新的方法、新的問題不斷地生成，如果不能適時靈活的處理這些課堂生成，課堂教學將大打折扣或失去應有的意義。操作方法：①創(chuàng)設情境，刺激問題生成。想方設法創(chuàng)設系列的情境，以不同形式刺激學生與問題對話，包括語言刺激、媒體刺激、演示刺激、情景刺激、情感刺激等方式，強化學生對問題的觀察，思維，記憶……，不斷鞏固學習成果。②動態(tài)生成，促進應對。采用生成性策略，促進問題的生成。包括生動的講述策略，技巧性提問策略，引導學生質(zhì)疑策略，創(chuàng)設問題情境策略，頭腦風暴策略等。當課堂動態(tài)生成時，要運用教師的教學機智，開發(fā)和利用動態(tài)生成資源。包括傾聽回應策略，因勢利導策略，隨機應變策略，把握分寸策略等。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略（3）解決生成問題。52二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略④精講點撥。精講點撥就是指在學生的思維或語言產(chǎn)生障礙時，教師采用精練恰當?shù)恼Z言進行點撥，幫助學生突破障礙,使之思維進程加快，語言表達流暢。其方法一般有以下幾種:一是助點。助點就是輔助性點撥。當學生的思維活動因智力水平或努力程度不夠等原因，在解決難度較大的問題顯得力不從心時，就需要教師助一臂之力。二是旁點。旁點也稱曲點、側(cè)點。它是指教師不直接點明怎樣思考，而是間接的、從旁的、暗示的、曲折的進行點撥，產(chǎn)生靈感，找到解決問題的最佳途徑。三是直點。直點是教師在教學中采用直截了當、開門見山、一語破的的點撥方法。四是輻點。輻點是教師以某一教學內(nèi)容為中心進而引發(fā)出與之相關或相同的教學內(nèi)容，即由點到面的點撥方法。五是聚點。聚點即聚集點撥。它是與輻射點撥相反的一種點撥方法，是教師為集中解決某一問題由面到點、由此及彼進行點撥。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略④精講點撥。精講點撥就是指在53二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略（4）拓展應用合作探究。合作探究學習是時代精神的反映，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求。合作探究學習是人才成長的必由之路。通過合作探究學習，可以培養(yǎng)學生的合作精神、批判精神、求證精神和樂于探索、追根究底的好奇心。操作方法：①合作探究主要引導學生進行研究、討論、總結(jié)、歸納，幾個設計要到位。一是題目設計要注重能力培養(yǎng)，純知識性題目不設計，課本上能直接找出答案的題目少設計，不需要討論的題目不設計；多設計與生活實際有關的問題。二是注重思維量的設計。三是注重分層設計。四是注重引導學生聯(lián)系比較、歸納總結(jié)的設計。

【案例11】“加強思想道德建設”探究問題設計二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略（4）拓展應用合作探究。54二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略②突出重點，淡化非重點，以2～3個探究問題為宜。引領性要強，重聯(lián)系比較總結(jié)等意識的培養(yǎng)。③拓展遷移應用題目要與探究問題一一對應。要提供分類指導、因材施教的時間和機會，提供加強訓練、展示成果、體驗成功的平臺，提供學生有效學習的方法和策略，幫助不同層次的學生在課后拓展中都有明顯的發(fā)展與進步。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略②突出重點，淡化非重點，以255二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略（5）對標自查。學習目標是現(xiàn)代高效課堂的“方向盤”。對標自查是學生回扣目標、檢查自己達標情況的重要過程，也是提高課堂教學質(zhì)量與效益的重要一環(huán)。操作方法：①學生回扣學習目標，對照目標，檢查自己達成情況，并及時進行查缺補漏。②重視生成性目標的處理。教與學的情況是非常復雜的，這個過程充滿著變數(shù)。必須高度重視生成性目標，在教學中教師應該發(fā)揮教學機智，利用生成性課程資源，實現(xiàn)非預期的教學目標，做到教學目標的預設性和生成性有機結(jié)合。③強化自我反饋。一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評價。同時，還提倡“同步反饋”，其中“同步”指：與學習內(nèi)容同步；與學習進程同步；與練習過程同步；與學生心理興奮點同步等。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略（5）對標自查。56二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略（6）達標檢測。達標檢測是反饋教師教學效果和學生學習效果的重要途徑，也是對學習目標的回歸性檢測。當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。操作方法：①當堂達標是一個復合概念。應包含為達標而進行的努力和達標檢測兩個方面。提倡在課堂檢測前，要進行必要的“靠標訓練”、“對標自查”或“對標互查”、“對標幫扶”。但要做到“精練”，即練習要少而精，要“對標”，依靠教研組集體智慧，選取最典型的試題；練習方法要多樣化，提高學生練習的成功率和效益。②達標檢測是當堂達標的關鍵環(huán)節(jié)。達標檢測的形式應多樣化，不可理解為“檢測必做卷，做卷即檢測”。復述、背誦、默寫等都可以作為檢測的形式，也可以將當堂測試和課堂作業(yè)進行有機的結(jié)合。③達標檢測題目可以設計在導學案上，也可以呈現(xiàn)在多媒體課件中。教師根據(jù)實際情況確定合理方式。④及時反饋信息。教師對學生的反饋信息接受應該敏感，判斷應當準確，處理應當果斷，對后續(xù)落實目標的教學要調(diào)節(jié)，回授、補償應及時。反饋的方法可以用提問、觀察、質(zhì)疑、訓練等收集信息。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略（6）達標檢測。57二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略（7）全面評價?，F(xiàn)代高效課堂上，要注重對合作小組及學生個人的學習表現(xiàn)進行全方位、多角度評價，進行全面考查和反饋，及時發(fā)現(xiàn)合作小組和學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，給予提示與幫助，以達到促進不斷發(fā)展的目的。操作方法：①評價主體要多元。自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合。②評價內(nèi)容要多樣。課堂發(fā)言、小組討論、自主學習、測試成績、作業(yè)情況等方面內(nèi)容都要有所涉及。③評價貫穿課前、課中、課后。提倡評價方法的多樣性和靈活性?？偨Y(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。④評價方式要多樣?？梢圆扇∮浄?、劃等、表揚、評星、納入綜合素質(zhì)評價等方式進行。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略（7）全面評價。58二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略⑤實施發(fā)展性評價。即把評價結(jié)果跟學生以前的表現(xiàn)進行比較，真正體現(xiàn)出“以學生發(fā)展為本”的新理念。讓每一個學生都體驗到學習的樂趣和成功的喜悅。⑥進行開放性評價。一是評價內(nèi)容的開放。不僅對知識掌握和運用知識的熟練程度評價，還要注重對學生的個性品質(zhì)的評價，更要注重學生在實踐中解決問題能力的評價。二是評價標準的開放。對學生評價不能用一把尺子、一個標準來衡量所有的學生，而要通過既有一定的共性要求，又有適合各個層次學生且可以供自我選擇的評價來評價，促進學生在原有基礎上的發(fā)展，對少數(shù)表現(xiàn)出有個性特長的學生要進行特殊的評價。既有定量又有定性的全面評價。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略⑤實施發(fā)展性評價。即把評價結(jié)59二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略4、課后課后反思是現(xiàn)代高效課堂的重要生長點。走出課堂看課堂，靜下心來思考課堂。通過反思調(diào)整教學，改善實現(xiàn)教學行為，提升教學水平。同時，還要適時進行課后補償。

操作方法：①堅持寫教學反思。教學反思可以提高教師的創(chuàng)新意識、專業(yè)化水平和認知技能。反思產(chǎn)生于問題，要審視自己的教學，質(zhì)疑自己的教學，找出教學中的低效或無效的問題。②反思應該包括課前反思，課中反思，課后反思。課前反思會使教學成為一種自覺地行為；課中反思會使教學活動高效率地完成；課后反思會使教學經(jīng)驗理性化。反思要有廣度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有創(chuàng)新度；反思要有靈活度。③適時進行課后補償。由于學生的差異，課堂上教學目標的達成不可能百分之百，對沒達標的同學在需要課后進行必要的補償，并實施二次過關。一是小組成員進行相互幫扶。小組對沒達標的同學利用課間或晚間超前學習之后的時間（由小組自己安排時間）進行幫扶。二是教師進行個別輔導。對二次過關還沒有達標的同學，學科教師負責進行個別輔導，確保每一名同學達標。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略4、課后60二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略（四）現(xiàn)代高效課堂的實施策略1、“開放”是前提。教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放。

【案例12】放慢腳步的數(shù)學課堂屬于每一個人二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略（四）現(xiàn)代高效課堂的實施策略61二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略2、“三寶”顯神通。雙色筆、活頁夾、糾錯本。雙色筆借助色彩的視覺效果把不同的學習內(nèi)容區(qū)分開來；活頁夾便于保存不同種類和不同時間的導學案；糾錯本則是發(fā)揮充足的空間，記錄學習過程中的犯錯和糾錯的痕跡。有了分類，就有了選擇；有了選擇，就有了重點。高效學習是經(jīng)過分類和策劃的學習，高效“三寶”則是重要的輔助工具。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略2、“三寶”顯神通。62二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略3、評價出效益。一是在師生關系上，學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。二是以學生的“學”評價教師的“教”。淡化教師的“課堂藝術”，靠教學技藝”包打天下”是絕對行不通的。讓學生學會的課才叫好課。三是“三看”學生?？磳W生自主的程度、合作的效度和探究的深度?？磳W生在課堂上參與的人數(shù)；看學生參與的質(zhì)量，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿；看學生的預習筆記，檢查預習情況。四是“四看”教師。一看課中是否堅持了“學生中心”；

【案例13】羅恩的情境教學二看是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；三看教師的學案備課；四看是能激勵學生學習。每個學生的身上有著無窮的潛能，我們要為學生潛能的發(fā)揮提供最主要的“場”。

【案例14】“你總有一天會開竅的”的神奇力量二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略3、評價出效益。63二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略五是評課時要做到“三看”。一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當堂達標測評，是不是做到了“三講三不講”；二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；三看教師是否注重學習方法，關注學習過程；是否關注學生生活；是否能傾聽學生的需要。

【案例15】老師心里只有“過去式”

【案例16】《欣賞美麗的風光》復習課二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略五是評課時要做到“三看”。一64二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略4、整合提質(zhì)量。教師“教教材”是傳統(tǒng)的教學突出特征?，F(xiàn)代高效課堂要求“活用教材”，把教材用活，通過“活用教材”使學生“學活”。特別是把握教材的設計意圖，了解它所處的地位，前后的聯(lián)系，在此基礎上，有效地加工整合教材。根據(jù)學生、教材實際，合理地進行合并、整合、再加工，使其有利于新的課堂教學要求。同時，還要打破教材作為唯一課程資源的局限，合理構(gòu)建了課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，充分運用自然、人文、現(xiàn)實生活、社會熱點等鮮活的課程資源，服務與教學，真正實現(xiàn)既忠于教材，又不拘泥于教材；用好教材，用活教材，用出個性，出風格。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略4、整合提質(zhì)量。65二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略5、媒體作輔助。把多媒體技術融入教學過程，發(fā)揮“技術”的優(yōu)勢，改變教師中心論，把“技術”與學科教學方法結(jié)合起來，形成相應的引導方法。做到整合在關鍵處，整合在疑難處，整合在情境創(chuàng)設處，新知的生長處，思維的障礙處，操作的要領處，知識的延伸處，思維的拓展處等?！凹夹g”的運用不能太多或占用時間，防止產(chǎn)生“技術現(xiàn)代化”而“感情淡漠化”的不良傾向。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略5、媒體作輔助。66二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略6、學習需快樂。從心理學角度講，學習更需要興趣，更需要體驗快樂,體驗到成功的幸福感。自主探究與合作學習，創(chuàng)造了“快樂學習”的環(huán)境，可使人思維活躍，并具有創(chuàng)造性，保持學習的永久動力。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)、尊重并努力激發(fā)學生的興趣愛好，讓學生快樂學習，著力打造精彩課堂。培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)設“快樂學習”環(huán)境，既是課堂教學改革的要求，也是讓師生體驗教育幸福的需要。

【案例17】教師當告別“二傳手”角色學習的樂趣不在于形式，而在于內(nèi)涵。

【案例18】陽光是不能省略的二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略6、學習需快樂。67二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略7、模式助超越。傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，一些較好的課堂屬于教師牽著學生走，現(xiàn)代高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。只有讓學生獨立行走，教師才能得到解放。沒有“臨帖”豈會有“破帖”？首先靠模式進行現(xiàn)代高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，沒有批評就沒有超越。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧技術之上的教學行為，方為真正的創(chuàng)造，直至最終形成本土化的教學特色或個性化教學藝術。

不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據(jù)學科實際、學生實際、課堂實際，大膽創(chuàng)新，不斷完善，讓課堂實現(xiàn)真正的現(xiàn)代高效。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略7、模式助超越。68謝謝大家!只有敢于直面現(xiàn)實的人才是有力量的人，才是有內(nèi)在力量的人。挑戰(zhàn)是一種刺激，是讓你奮進的力量。只有不斷挑戰(zhàn)的人生才有意義。教育是一項讓人擁有一生幸福能力的事業(yè)。教師是不斷創(chuàng)造新生命的人，要關注每一個學生的發(fā)展，讓每一個孩子都能抬起頭來做人，時刻生活在希望當中，讓學生未來事業(yè)成功、生命精彩！謝謝大家!只有敢于直面現(xiàn)實的人才是有力量的人，才是有內(nèi)在力量691、不是井里沒有水，而是你挖的不夠深。不是成功來得慢，而是你努力的不夠多。

2、孤單一人的時間使自己變得優(yōu)秀，給來的人一個驚喜，也給自己一個好的交代。

3、命運給你一個比別人低的起點是想告訴你，讓你用你的一生去奮斗出一個絕地反擊的故事，所以有什么理由不努力!

4、心中沒有過分的貪求，自然苦就少?？诶锊徽f多余的話，自然禍就少。腹內(nèi)的食物能減少，自然病就少。思緒中沒有過分欲，自然憂就少。大悲是無淚的，同樣大悟無言。緣來盡量要惜，緣盡就放。人生本來就空，對人家笑笑，對自己笑笑，笑著看天下，看日出日落，花謝花開，豈不自在，哪里來的塵埃!

5、心情就像衣服，臟了就拿去洗洗，曬曬，陽光自然就會蔓延開來。陽光那么好，何必自尋煩惱，過好每一個當下，一萬個美麗的未來抵不過一個溫暖的現(xiàn)在。

6、無論你正遭遇著什么，你都要從落魄中站起來重振旗鼓，要繼續(xù)保持熱忱，要繼續(xù)保持微笑，就像從未受傷過一樣。

7、生命的美麗，永遠展現(xiàn)在她的進取之中;就像大樹的美麗，是展現(xiàn)在它負勢向上高聳入云的蓬勃生機中;像雄鷹的美麗，是展現(xiàn)在它搏風擊雨如蒼天之魂的翱翔中;像江河的美麗，是展現(xiàn)在它波濤洶涌一瀉千里的奔流中。

8、有些事，不可避免地發(fā)生，陰晴圓缺皆有規(guī)律，我們只能坦然地接受;有些事，只要你愿意努力，矢志不渝地付出，就能慢慢改變它的軌跡。

9、與其埋怨世界，不如改變自己。管好自己的心，做好自己的事，比什么都強。人生無完美，曲折亦風景。別把失去看得過重，放棄是另一種擁有;不要經(jīng)常艷羨他人，人做到了，心悟到了，相信屬于你的風景就在下一個拐彎處。

10、有些事想開了，你就會明白，在世上，你就是你，你痛痛你自己，你累累你自己，就算有人同情你，那又怎樣，最后收拾殘局的還是要靠你自己。

11、人生的某些障礙，你是逃不掉的。與其費盡周折繞過去，不如勇敢地攀登，或許這會鑄就你人生的高點。

12、有些壓力總是得自己扛過去，說出來就成了充滿負能量的抱怨。尋求安慰也無濟于事，還徒增了別人的煩惱。

13、認識到我們的所見所聞都是假象，認識到此生都是虛幻，我們才能真正認識到佛法的真相。錢多了會壓死你，你承受得了嗎?帶，帶不走，放，放不下。時時刻刻發(fā)悲心，饒益眾生為他人。

14、夢想總是跑在我的前面。努力追尋它們，為了那一瞬間的同步，這就是動人的生命奇跡。

15、懶惰不會讓你一下子跌倒，但會在不知不覺中減少你的收獲;勤奮也不會讓你一夜成功，但會在不知不覺中積累你的成果。人生需要挑戰(zhàn)，更需要堅持和勤奮!

16、人生在世：可以缺錢，但不能缺德;可以失言，但不能失信;可以倒下，但不能跪下;可以求名，但不能盜名;可以低落，但不能墮落;可以放松，但不能放縱;可以虛榮，但不能虛偽;可以平凡，但不能平庸;可以浪漫，但不能浪蕩;可以生氣，但不能生事。

17、人生沒有筆直路，當你感到迷茫、失落時，找?guī)撞窟@種充滿正能量的電影，坐下來靜靜欣賞，去發(fā)現(xiàn)生命中真正重要的東西。

18、在人生的舞臺上，當有人愿意在臺下陪你度過無數(shù)個沒有未來的夜時，你就更想展現(xiàn)精彩絕倫的自己。但愿每個被努力支撐的靈魂能吸引更多的人同行。1、不是井里沒有水，而是你挖的不夠深。不是成功來得慢，而是你70肥城市教學研究室2022年12月22日2022年12月22日肥城市教學研究室2022年12月18日71現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略一、課堂教學改革的背景（一）課程改革的背景（二）肥城教育教學改革的背景與意義（三）目前教育教學改革的重點內(nèi)容與目標二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略（一）國內(nèi)主要課堂教學模式簡介（二）現(xiàn)代高效課堂的內(nèi)涵及基本特征（三）構(gòu)建現(xiàn)代高效課堂的基本環(huán)節(jié)與操作方法（四）現(xiàn)代高效課堂的實施策略現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略一、課堂教學改革的背景72一、課堂教學改革的背景（一）課程改革的背景一、課堂教學改革的背景（一）課程改革的背景73一、課堂教學改革的背景（一）課程改革的背景杜威【案例1】杜威與中國的故事一、課堂教學改革的背景（一）課程改革的背景杜威【案例1】杜威74現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略課件751、民國時期的課程改革（1922年）1922年，由蔡元培、黃炎培、胡適、陶行知等人主持進行了民國時期的課程改革，中心內(nèi)容為“新學制與新課程改革。一、課堂教學改革的背景1、民國時期的課程改革（1922年）一、課堂教學改革的背景76七個指導思想——1.適應社會進化之需要；2.發(fā)揮平民教育精神；3.謀個性之發(fā)展；4.注意國民經(jīng)濟力；5.注意生活教育；6.使教育易于普及；7.多留各地方伸縮余地。一、課堂教學改革的背景七個指導思想——一、課堂教學改革的背景77一、課堂教學改革的背景當時的課程標準由名人撰寫如語文的葉圣陶、地理的竺可楨等。

胡適、陶行知、梁漱溟、晏陽初等教育家為推進中國“教育啟蒙”和教育民主化做出了卓越的、富有原創(chuàng)性的探索并取得積極成就。在此基礎上，培養(yǎng)了一大批功勛卓著的名人，如獲得兩彈一星勛章的錢學森、王淦昌、王大珩、錢三強等。一、課堂教學改革的背景當時的課程標準由名人撰寫如語文的葉圣陶78一、課堂教學改革的背景一、課堂教學改革的背景7920世紀中葉以后：教育集權(quán)登峰造極。中國教育全盤復制了“前蘇聯(lián)”高度集權(quán)的教育體制和意識形態(tài)，整齊劃一的思想控制與知識灌輸成為教育主流，兒童個性自由和權(quán)利賦予不具有合法性。其中“凱洛夫教育學”成為專制意識形態(tài)與啟蒙理性的合金，其目的是培養(yǎng)“合格的接班人”。一、課堂教學改革的背景20世紀中葉以后：教育集權(quán)登峰造極。一、課堂教學改革的背景80“凱洛夫教育學”的本質(zhì)：以知識傳授為手段，以社會控制為目的。這是一種專制教育學或“控制教育學”。1953年斯大林去世，赫魯曉夫清除斯大林集權(quán)制。凱洛夫教育理念及行為在前蘇聯(lián)只維持了10年。中國卻保留了60年不變。“回顧過去走過的路，陷入無法改變的悲涼”。一、課堂教學改革的背景“凱洛夫教育學”的本質(zhì)：以知識傳授為手段，以社會控制為目的。81一、課堂教學改革的背景2、新的課程改革（2001年）2001年，中國進行的課程改革（被稱為新中國的第八次課程改革）。這被國內(nèi)許多專家和學者認定為新中國的第一次真正意義上的課程改革，也被認為20世紀以來的第二次課程改革。

【案例2】新中國的八次課程改革

這次課程改革基本性質(zhì)是“教育民主”，鄭重提出“恢復中國傳統(tǒng)文化之尊嚴”，核心理念是：“一切為了學生的發(fā)展，讓學生得到全面和諧發(fā)展，讓全體學生都得到發(fā)展，讓學生主動發(fā)展，讓學生個性得到充分發(fā)展，讓學生的能力持續(xù)發(fā)展”6個方面。一、課堂教學改革的背景2、新的課程改革（2001年）82一、課堂教學改革的背景新課程改革的基本特征是：為了每個學生的個性發(fā)展為了每位教師的專業(yè)成長創(chuàng)新精神與實踐能力回歸生活研究性學習研究性教學發(fā)展性評價……其精髓與70多年前一致，在讓人欣喜的同時，讓人寒心，讓人悲哀。一、課堂教學改革的背景新課程改革的基本特征是：83一、課堂教學改革的背景（二）肥城教育教學改革的背景與意義1、推進教育教學改革是實現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展的迫切需要。山東省教育工作示范市的成功創(chuàng)建和全國“兩基”工作先進地區(qū)的獲得后，教育發(fā)展的必然選擇。我們在辦學理念、管理制度、課堂教學、課程建設等方面存在的問題，與先進地區(qū)、先進學校相比還有不小的差距。一、課堂教學改革的背景（二）肥城教育教學改革的背景與意義84一、課堂教學改革的背景2、推進教育教學改革是率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然選擇。黨的“十八大”會議的新要求。國家和省中長期教育改革發(fā)展綱要的要求。泰安市建設“幸福教育”的要求。市委、市政府提出的“推進教育率先發(fā)展、建設現(xiàn)代化教育強市”的要求。市委單書記提出的“經(jīng)濟要發(fā)展，教育更要優(yōu)先發(fā)展；學業(yè)要提升，素質(zhì)更要全面提升；學生要成長，教師更要持續(xù)成長”的要求。一、課堂教學改革的背景2、推進教育教學改革是率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代85一、課堂教學改革的背景3、推進教育教學改革是持續(xù)提升教育教學質(zhì)量的唯一路徑。持續(xù)提升教育教學質(zhì)量沒有它途，全面推進教育教學改革是我們唯一選擇。沒有改革就沒有出路。不改不變，小改小變，大改則大變。一、課堂教學改革的背景3、推進教育教學改革是持續(xù)提升教育教學86一、課堂教學改革的背景（三）目前教育教學改革的重點內(nèi)容與目標本次教育教學改革的重點是現(xiàn)代學校管理制度的構(gòu)建、課程建設、課堂教學改革、學校文化提升等方面。總體目標是：通過改革，構(gòu)建科學民主的現(xiàn)代學校管理制度，促進學校創(chuàng)新發(fā)展；構(gòu)建滿足學生發(fā)展需要的課程體系，促進學生全面?zhèn)€性發(fā)展；構(gòu)建和諧高效的現(xiàn)代課堂，促進教師專業(yè)發(fā)展和學生自主發(fā)展；構(gòu)建具有現(xiàn)代教育理念的學校文化，促進學校特色發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展；創(chuàng)建區(qū)域性發(fā)展優(yōu)勢，建設幸福美好的肥城教育。一、課堂教學改革的背景（三）目前教育教學改革的重點內(nèi)容與目標87一、課堂教學改革的背景涉及到教師個人的主要改革內(nèi)容是：構(gòu)建滿足學生發(fā)展需求的課程體系與構(gòu)建和諧高效的現(xiàn)代課堂教學。

【案例3】一次觸動心靈的的震撼一、課堂教學改革的背景涉及到教師個人的主要改革內(nèi)容是：構(gòu)建滿88一、課堂教學改革的背景反思：衡量學生好與差為什么只有學習成績這一把尺子？真切體會到“沒有差生，只有差異”這句話的真諦，大道至簡，字字入心。寸有所長，尺有所短。只要我們眼里沒有“差生”，只要我們?yōu)樗麄儬I造適切的“課堂場域”，配制符合口味的“課程套餐”，創(chuàng)設適宜發(fā)展的“學習環(huán)境”，就能發(fā)現(xiàn)并且開發(fā)出一塊塊光彩奪目美玉。改革必須從教育觀念改起，不改變觀念，不從內(nèi)心深處變革，一切改革都是無效的。作為一名教師，這次改革的關鍵是思想觀念，難點是課堂教學，課堂必須先行。一切的改變始于課堂，在于課堂，成于課堂。一、課堂教學改革的背景反思：衡量學生好與差為什么只有學習成績89二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略（一）國內(nèi)主要課堂教學模式簡介1、杜郎口“三三六”

課堂教學杜郎口中學自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。2、昌樂二中“271”課堂教學昌樂二中以課堂教學為核心，以“目標性、針對性、高性能”為特點,以“促進教師工作轉(zhuǎn)變，變備教材、備教法為備學生、備學法，使學生動起來、課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來”為目的，包括“預習、互動、測評”三大模塊的“課堂教學271法則”。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略（一）國內(nèi)主要課堂教學模式簡90二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略3、萊州雙語學?！昂献鬟_標”課堂教學以“目標教學”為策略，以“小組合作學習”為方式，以“學案導學”為載體的教學模式。其課堂的大致流程為展示目標——預習檢查——問題設計、合作探究——當堂檢測——反饋矯正。其主要特征為：目標的一貫性；流程的嚴密性；學生的主體性；問題的生成性；評價的即時性；達標的差異性。4、洋思中學“先學后教，當堂訓練”課堂教學提示課堂教學目標（需1分鐘）——指導學生自學（需2分鐘）——學生自學，教師巡視（需5—8分鐘）——檢查學生自學效果（需5—8分鐘）——引導學生更正，指導學生運用（需8—10分鐘）——當堂訓練（不少于15分鐘）。四個核心要點：讓學生自學；讓學生當堂訓練；教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生自學有問題的地方適當點撥；長期堅持，讓學生自學和當堂訓練制度化。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略3、萊州雙語學?！昂献鬟_標”91二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略5、東廬中學“講學稿”課堂教學通過個人備課、集體研究、學科帶頭人把關定稿，形成講學稿。學生按講學稿的要求，在充分預習的基礎上盡可能完成講學稿所列練習題，老師收閱后，課堂上學生展示講學稿完成情況。師生集思廣益，教師點撥，解疑釋惑，突破難點，歸納規(guī)律，進一步糾錯并完成講學稿全部內(nèi)容，對學生掌握的內(nèi)容老師不再講。學生存好講學稿以備復習之用。

除此之外，還有廣州市白云區(qū)的十大教學模式，即“生態(tài)課堂”“生態(tài)自主課堂”“生態(tài)互助課堂”“124主體間性均衡教育課堂”

“小主人生態(tài)體驗課堂”“童本高效課堂”

“生本·生成課堂”“四合一主體教學”“SQC問題導學”“三元整合導學”等；河南鄭州的“道德課堂”；河北衡水中學的“三轉(zhuǎn)五讓”教學模式；兗州一中的“三步六段”教學法和“35+10”課堂循環(huán)教學模式等等。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略5、東廬中學“講學稿”課堂教92二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略以上課堂教學模式的共同點：共同的核心理念是“以學生發(fā)展為本”；共同的教學特征是“先學后教”；共同的操作策略是“教在于聽，學在于說”；共同的學習方式是“自主、合作、探究”；共同的做法還有以下幾點：一是注重預習（自學）；二是注重互動（生生互動、師生互動）；三是注重訓練（作業(yè)、檢測、實驗）；四是注重質(zhì)疑探究（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題）；五是注重模式，但不“模式化”。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略以上課堂教學模式的共同點：93二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略感悟：

課堂教學改革之路，沒有盡頭，只有不斷攀升的階梯，課堂是永遠沒有標準模式的。

課堂教學改革需要勇氣，需要付出，需要堅持。做任何事情都需要堅持，有一種成功叫堅守。要學會堅守自己的愿望，學會堅守自己的信念，只有堅守才能擁有成功的期待。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略感悟：94二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略（二）現(xiàn)代高效課堂的內(nèi)涵及基本特征1、現(xiàn)代高效課堂的內(nèi)涵現(xiàn)代課堂是現(xiàn)代化的設施、現(xiàn)代化的教師、現(xiàn)代化的理念、現(xiàn)代化的學習形式之和。高效課堂是知識的超市、生命的狂歡。體驗的是對“學生”和“學習”的尊重性、選擇權(quán)、自主性，同時要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市。從“知識”到“生命”，課堂是學生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略（二）現(xiàn)代高效課堂的內(nèi)涵及基95二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略現(xiàn)代高效課堂不是“現(xiàn)代”與“高效”的疊加，是一種有機融合。這種課堂以模式為驅(qū)動，以導學案為統(tǒng)領，以小組建設為保障，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以發(fā)展學生為方向，以實現(xiàn)三個解放，即解放學生、解放教師、解放學校為追求，和諧、民主、生態(tài)、高效、現(xiàn)代?，F(xiàn)代高效課堂的教育價值解讀是：教育即解放、教師即開發(fā)、學生即創(chuàng)造、教室即成長。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略現(xiàn)代高效課堂不是“現(xiàn)代”與“96二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略2、現(xiàn)代高效課堂的理論基礎“學習金字塔”最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略2、現(xiàn)代高效課堂的理論基礎最97二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略第一種學習方式——“聽講”，兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5％。第二種，通過“閱讀”方式學到的內(nèi)容，可以保留10％。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20％。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30％。第五種，“小組討論”，可以記住50％的內(nèi)容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75％。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90％的學習內(nèi)容。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50％以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略第一種學習方式——“聽講”，98二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略3、現(xiàn)代高效課堂的基本特征以學生終身發(fā)展的教學理念為指導；以規(guī)范具體的學習目標為導向；以扎實的教學內(nèi)容為載體；以多元的學習方式為中介；以積極的課堂氣氛為依托；以科學的教學組織為保障。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略3、現(xiàn)代高效課堂的基本特征99二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略4、現(xiàn)代高效課堂的衡量標準（1）引發(fā)學生學習興趣的課堂是現(xiàn)代高效課堂。①師生精神飽滿；②能引起每一位同學的興趣；③教學設計滿足不同層次學生的需要。（2）促使師生、生生多維互動的課堂是現(xiàn)代高效課堂。①師生積極互動；②討論的問題要有價值；③關注問題預設與問題生成的真正探究價值。二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略4、現(xiàn)代高效課堂的衡量標準100二、現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建與實施策略（3）促進學生積極思維的課堂是現(xiàn)代高效課堂。①學生全身心投入到學習中，積極思考；②課堂十分活躍，更多的是表現(xiàn)在思維上，讓學生的思維活動起來，跳躍起來。（4）關注