271高效課堂培訓學習心得體會

271高效課堂培訓學習心得體會271高效課堂培訓學習心得體會

201*年《271高效課堂》培訓

心得體會

貫洞中學:粟元欣

《271高效課堂》培訓心得體會

貫洞中學:粟元欣

我作為一名中學的教師，這次能參與從江教育局舉辦的“271高效課堂”培訓，我感到特別榮幸。

271高效課堂是課堂教學中，在民主、公平的教學氣氛中，教師和學生充分發(fā)揮各自的主體能動性，積極地開展交往和互動，通過合作到達熟悉上的共振。它的動身點是讓全部的參加者都積極主動的參加到學習中來，目的是使每個有著不同背景、不同共性、不同學問閱歷和不同智能類型的參加者都能有效地參加到學習中來。通過這次培訓，使我深深的熟悉到自己學問的缺乏，同時也使自己的思想得到了升華。這次培訓我們是以教師和學生雙重身份參與培訓，作為學生，我們積極參加活動，既學到了許多學問，又獲得了許多歡樂。作為教師，我們專心感悟、體驗271高效課堂，為我們能更好工作打下根底?，F(xiàn)將自己的幾點體會總結(jié)如下：

一、新課改下，我對271高效課堂中新型師生角色的扮演有了新的理解?！?71高效課堂活動”突現(xiàn)以學生為中心的教學理念，首先在理論上要求實現(xiàn)教育公正、成認個體差異、協(xié)同進展認知與非認知因素以及促進個體進展為其支撐點。所以，它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關(guān)系。要求教師從以往學問的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生進展的指導者、合、促進者，教師要做學生的知己、朋友、典范，把學生看做學生，不再把學生看做是教育過程中的被動的“訓練”、“賜予”、“評價者”，不再以“容器論”來對待學生。同時，271高效課堂也為每個學生的進展供應了平臺，271高效課堂要求學生主動參加，做學習的仆人，變學習的被動者為主動者，積極參加者、發(fā)覺者、探究者。做學問的構(gòu)建者，共性進展的張揚者。

二、我對271高效課堂中消失的各種沖突有了新的熟悉和應對措施。教學是一項長期而又艱難的工作，教師在從教的過程中，難免會遇到這樣那樣的問題。尤其在跟學生的交往中，有時會產(chǎn)生各種各樣的沖突，如學生與學生的沖突，教師和學生之間的沖突，教師和學生之間的沖突，教師與教材之間的沖突等等。面對如此多的沖突，作為教師首先要用積極的思維方式看問題，分析問題發(fā)生的緣由是來自于學生需求的不滿還是權(quán)力安排的不公，或者是目標的不全都，也或許是溝通的不暢，找準了緣由，然后觀看，對癥下藥，必要的時候因敵取資，利用“草船借箭”的方式化解沖突，朝著有利于學生進展的方向轉(zhuǎn)變，調(diào)整心態(tài)，鎮(zhèn)靜對應，適時地實行“冷處理”和“統(tǒng)一表達法，允許參加者解釋他們?yōu)槭裁催@樣想或這樣做，也可以組織一些互動式嬉戲淡化沖突，鼓舞學生發(fā)表看法，把沖突化解在大家的爭論中。

三、271高效課堂中，我對教師專業(yè)進展有了更深的理解。

從教一年多來，從未靜心探討過“什么是教師專業(yè)化”，總認為自己能拿著書本站在講臺上給學生傳授學問就是教書，能在學校工作，培育遵紀守法的學生就是育人。通過這次培訓學習我更深刻地懂得了，教師專業(yè)不單是教書育人，主要是指教師在嚴格專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的根底上，漸漸成長為一名專業(yè)人員的進展過程，教師不僅肩負著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔負著“培育全面進展的人”的重任。做教學工作與我們自身的生存、生涯和進展有親密的關(guān)系，在教育學生成長的過程中，不斷反思自己教學的行為，在不斷學習、討論和反思中使自己得到全面的可持續(xù)進展，這種專業(yè)進展是一個終身學習的過程，是一個不斷發(fā)覺問題、反思問題的過程，也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實現(xiàn)自我價值的過程。

通過這次培訓學習，我突然感到身上的壓力變大了，要想成為一位好教師，就要更加努力地提高自身的業(yè)務素養(yǎng)、理論水平、教育科研力量、課堂教學力量等。這就需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，開拓創(chuàng)新，把“271高效課堂”結(jié)合我的實際狀況聯(lián)系起來，充分調(diào)動學生的學習興趣，努力提高教學質(zhì)量。

201*.11.

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“271高效課堂”學習心得體會

銅川市同官高中張亮良

教師講的越精彩、越多,學生記得筆記越多,考試成績越好,課堂效率就越高。教師是課堂的主體甚至主導，學生必需跟著教師的思路聽完一節(jié)課，這些是我們傳統(tǒng)意義上對高效課堂的理解。在這次山東之行之前，我對高效課堂的理解還停留在上述描述上，但當我走進昌樂校園，看到干凈的校園，聽到禮貌的問候；進入昌樂課堂后，看到學生劇烈的爭論、精彩的展現(xiàn)時，一切都只能用震撼來形容了。什么是高效課堂，昌樂給了我們答案。小組建立、導學案的合理運用是高效課堂正常運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。小組建立我了解較少，對于導學案關(guān)注、了解相對較多一些，下面我就從三個層面談談我對導學案的理解。

通過6月13、14日兩天，在昌樂的學習，我初步形成了一個根本的導學案應用流程。

首先，教師提前1-2天，把制作好的導學案發(fā)到學生手中，學生完成預習案的學習，有力量的同學可以考慮探究案的內(nèi)容。上課前，教師收齊導學案，通改或代表性批閱局部導學案，找出在預習案的預習中表現(xiàn)突出的學生。這些學生，可作為上課時，處理預習案的發(fā)言代表并加以表揚，同時考慮成為探究時的代表人選。上課前，2-3分鐘，教師指定專人在黑板右側(cè)書寫本節(jié)課的學習目標。目標包括學問、力量、情感三個層面。同時，學生朗讀課堂相關(guān)內(nèi)容或預備學具。上課后，首先，教師通過投影展現(xiàn)本節(jié)課的學習目標，結(jié)合黑板上學習目標進展詳細分析，形本錢節(jié)課的學問框架，突出本節(jié)課的重難點學問。其次，教師結(jié)合學生寫的預習案的狀況，指定突出代表公布預習案答案，教師準時進展點撥，學生使用彩色筆作好自主糾錯。進入探究案學習后，學生先起立爭論5-15分鐘。爭論之前，小組長安排任務，負責協(xié)調(diào)好分層爭論。小組內(nèi)，先一對一爭論3分鐘；然后，組內(nèi)共同爭論5-10分鐘；最終，組內(nèi)確定上黑板展現(xiàn)學生和點評學生，或由教師指定。展現(xiàn)要求學生脫稿，分層次，要點化，書寫要仔細、標準。非展現(xiàn)B、C層學生穩(wěn)固根本學問，整理落實探究案，A層學生完成拓展,小組長準時進展檢查。

進入點評階段，點評學生要點評思路、方法，同時留意先點評對錯，最終拓展并回歸學習目標，給出展現(xiàn)學生所在小組分數(shù)。非點評學生仔細傾聽，積極思索，記好筆記，大膽質(zhì)疑。A層學生在熟記根底學問的根底上搞好總結(jié),預備對點評學生提出質(zhì)疑和補充。B、C層學生進一步落實根底學問，使用彩筆做好補充、記錄和修改。教師對展現(xiàn)和點評學生的答案用彩色粉筆進展點評，并給點評學生和質(zhì)疑同學加分。結(jié)合探究問題進展拓展學習和課后思索問題的布置。課堂最終，留5分鐘時間，由學科班長或教師對本節(jié)課進展總結(jié)。最終，進展當堂檢測。

課后，教師收導學案找出優(yōu)秀導學案，并進展借鑒。同時，學科班長適時公布檢測題答案。

通過6月23、24、25日，三天校內(nèi)學習，通過課堂聽課和組內(nèi)爭論及6位教師進展高效課堂、小組建立和導學案編寫三節(jié)課的學習，我對高效課堂有了更深入的了解。通過這些活動，我受益匪淺，得到如下啟發(fā)。

啟發(fā)1：探究案要保證課前有1-2名小組成員做完或形成大致的觀點。這樣展現(xiàn)、點評效率都較高。

啟發(fā)2：預習案的答案可考慮提前公布，課堂上只適當處理疑難，給學生留時間朗讀、背誦相關(guān)學問。

啟發(fā)3：展現(xiàn)學生要指定，點評學生和教師點評處理有答案習題時要重思路、方法。

啟發(fā)4：導學案改法，全班收齊可每組抽1-2人，針對性面批，同時檢查小組整體狀況，并給出總分。然后組內(nèi)互批。最終，教師抽查給出評價。

啟發(fā)5：合作探究題處理時，不要先公布任務，爭論5-10分鐘后，在公布任務。然后，再針對性爭論總結(jié)答案。

啟發(fā)6：點評展現(xiàn)時，一題最好兩組展現(xiàn)，兩人點評，可增加學生比照學習力量。

啟發(fā)7：教師重視學科班長的培訓、輔導，由學科班長培訓小組長，小組長分層培訓組員。

啟發(fā)8：新課改不能全盤否認、拋棄老式教育的做法，應當結(jié)合使用，敏捷變通。

6月28日讀《中學地理教參》時，一篇《導學案的四大沖突與教學建議》對高效課堂在實際操作中消失的問題如何解決給出了肯定的答案。

問題1：導學案的預習和學生時間緊急之間的沖突，學生做預習案時，應付現(xiàn)象突出。

方法：課前非常鐘處理，剛上課留一段時間處理，預習作業(yè)布置。問題2：導學案的設(shè)置和學生不同層次的需求之間的沖突。呈現(xiàn)出“不夠吃”、“吃不了”、“沒法吃”三類學生并存的現(xiàn)狀，嚴峻影響課堂效率的提高和學生力量的提升。

方法：教師應深入鉆研教材，從學生實際動身，設(shè)計教學內(nèi)容和難度時留意分層進展，適當時間在編寫導學案時可吸納學生參加設(shè)計。

問題3：導學案的實施和學生學習習慣的缺失之間的沖突。表現(xiàn)在：看書過程、文本提煉、筆記的記錄過程、學生問題意識的缺失等。方法：在使用導學案時，不忘聯(lián)系課本相關(guān)內(nèi)容；在學生完成導學案時，不忘引導學生深入思索問題；在課堂聽講時，不忘提示學生記錄和總結(jié)歸納學問；在導學案內(nèi)容的設(shè)置中，應有意識地增加學生獵取文本信息力量的訓練。

問題4：導學案的使用會導致局部教師鉆研教材