人教版小學(xué)語文三年級說課稿全冊

小學(xué)語文說課稿(三年級全冊)上冊書目\""\\\我們的民族小學(xué) \金色的草地 \爬天都峰 \槐鄉(xiāng)的孩子 \灰雀 \小攝影師 \驚異的大石頭 \我不能失信 \九月九日憶山東兄弟 \風(fēng)箏 \秋天的雨 \聽聽，秋的聲音 \花鐘 \蜜蜂 \玩出了名堂 \找駱駝 \孔子拜師 \盤古開天地 \趙州橋 \一幅名揚中外的畫 \富有的西沙群島 \美麗的小興安嶺 \香港，絢爛的明珠 \矛和盾的集合 \科利亞的木匣 \陶罐和鐵罐 \獅子和鹿 \掌聲 \一次成功的試驗 \賜予樹 \英雄查理 \下冊\""\\\燕子 \春日 \荷花 \珍寶泉 \翠鳥 \燕子專列 \一個小村莊的故事 \路旁的橡樹 \南轅北轍 \亡羊補牢 \驚弓之鳥 \畫楊桃 \和時間賽跑 \檢閱 \爭吵 \絕技 \珍貴的緘默 \她是我的摯友 \用生命編織的愛 \媽媽的賬單 \太陽 \月球之謎 \我家跨上了信息高速馬路 \果園機器人 \太陽是大家的 \一面五星紅旗 \賣木雕的少年 \中國國際救援隊真棒 \古詩兩首 \西門豹 \女媧補天 \我們的民族小學(xué)《我們的民族小學(xué)》是小學(xué)三年級上冊的一篇課文，文章描寫我國西南邊疆地區(qū)的一所民族小學(xué)，在學(xué)校里，各民族的小學(xué)生身著明麗的民族服裝，把學(xué)校裝飾得絢麗多彩；古老的銅鐘，還有鳳尾竹，更增加了學(xué)校的鄉(xiāng)村氣息和民族特色。來自不同民族的學(xué)生，穿戴不同，語言不同，但都成了好摯友，在祖國的大家庭里，在明麗的五星紅旗下共同生活，在同一間教室里學(xué)習(xí)。孩子們課上細(xì)致讀書，課下盡情玩耍，連小動物也來傾聽讀書和來看喧鬧，這表達(dá)了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。課文層次清晰。先寫上學(xué)的路上和來到學(xué)校時的情景；再寫課上和課下，最終以驕傲贊美的感情點題：這就是我們的民族小學(xué)。說教學(xué)目的:根據(jù)課標(biāo)要求，教材特點和學(xué)生正處于從低年級升入中年級的過渡時期這一實際，我確定以下四個教學(xué)目的：１、會認(rèn)５個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“坪壩、穿戴、裝扮、歡唱、招呼、飄揚、蝴蝶、新穎 、孔雀舞、游戲、招引、喧鬧、古老、銅鐘、粗大、鳳尾竹、雪白、搖擺”等詞語。２、有感情地朗讀課文。背誦自己寵愛的部分。３、理解民族小學(xué)學(xué)生華蜜的學(xué)習(xí)生活，體會課文表達(dá)的驕傲豪和贊美之情，并受到民族團結(jié)的教化。４、抄寫描寫窗外安靜的句子，初步體會這些句子的含義。說教學(xué)重難點:本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和對重點詞句的理解，理解我國各民族兒童的友愛團結(jié)及他們?nèi)A蜜的學(xué)習(xí)生活，體會貫穿全文的驕傲、贊美之情。難點是體會描寫窗外的安靜和小動物湊喧鬧的句子的表達(dá)效果。說教法、學(xué)法:在語文教學(xué)中，要講究訓(xùn)練的科學(xué)性，表達(dá)訓(xùn)練的層次性。我設(shè)計以下手段：１、品嘗重點詞語，加深對課文的理解，主要是讓學(xué)生品嘗“安靜”、“喧鬧”這兩個詞，并留意教學(xué)方法的變更。組織學(xué)生從樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，似乎都在聽同學(xué)們讀課文，這些句子中體會當(dāng)時的安靜；并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象“校園里為什么這么安靜？”，從而懂得這些表現(xiàn)安靜的句子的含義。在讓學(xué)生體會喧鬧中，通過想象大家除了可以在大樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲外，還有可能作什么？通過學(xué)生大膽而豐富的想象，使下課后的喧鬧及上課時的安靜形成劇烈的比照。２、加強讀的具體指導(dǎo)，我們不贊成純技巧的朗讀指導(dǎo)，但是我們認(rèn)為建立在文章內(nèi)容根底上的朗讀技巧的指導(dǎo)還是必要的。留意讀的層次變更，從自由讀到指名讀，加強讀的評價，再齊讀，再指導(dǎo)。在反復(fù)朗讀中，引導(dǎo)感悟，激發(fā)情感。３、加強學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)的目的，不僅要使學(xué)生學(xué)會，而且要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。通過圈劃，讓學(xué)生理清文章思路；通過讀，體會文章的思想內(nèi)容，表現(xiàn)文章的思想感情；通過比擬句子，促進(jìn)語感。說教學(xué)過程:圍繞以上教學(xué)目的，我這樣設(shè)計教學(xué)過程：一、第一步，復(fù)習(xí)字詞，導(dǎo)入新課：在第一課時的根底之上，學(xué)生對課文、字詞已有了初步的相識，課始，復(fù)習(xí)一遍字詞有助于學(xué)生對課文的訓(xùn)練，為下面的感悟課文奠定了根底。二、學(xué)生自讀自悟課文、句式比照，進(jìn)展語言文字訓(xùn)練：在學(xué)生找到“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了很多小學(xué)生”這個排比句式后，進(jìn)展句式比擬的訓(xùn)練。出現(xiàn)“早晨，從四面八方，走來了很多小學(xué)生?！奔拔闹芯渥颖葦M，通過比擬知道，之所以這樣寫，目的是為了讓我們更清晰、具體的知道這些小學(xué)生是從哪里來的。、通過文中的空白處進(jìn)展說話訓(xùn)練：在學(xué)生找到“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬重的教師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。這個排比句后，讓學(xué)生閉眼想象這一情景。并進(jìn)展想象訓(xùn)練，通過師生角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“當(dāng)同學(xué)們碰見小鳥時會怎樣向它們打招呼？碰見老師又是怎樣問好的？經(jīng)過國旗時，又是怎樣做的呢？”這些問題綻開想象，重現(xiàn)生活中的真實場景。三、第三步，分析理解重點段落這篇課文的第三自然段是處理的重點。重點抓住兩個表示時間的詞語“上課”和“下課”，在學(xué)生充分朗讀這一自然段后，將這一段分成兩層，引導(dǎo)學(xué)生概括出每一層重點說了什么。再用“會讀書的人能把幾句話讀成一個詞”這樣的引導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生分別用“安靜”和“喧鬧”概括出。然后進(jìn)展逐層分析理解?！安粍庸P墨不讀書”，通過“從哪些地方能看出來校園很安靜？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生在書中邊找到相關(guān)的語句邊把它劃下來，再通過我的引導(dǎo)，進(jìn)展有感情地朗讀訓(xùn)練。在學(xué)生讀出安靜的味道來后，緊接著請學(xué)生思索“為什么校園里這么安靜？”引導(dǎo)學(xué)生說出，是因為上課了，它們被小摯友好聽的讀書聲音吸引住了，也是因為它們怕打攪了小摯友學(xué)習(xí)。在處理好這些后，增加一個說話訓(xùn)練。把文中所說的“窗外特別安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了……”，換成“教室特別干凈，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿”讓學(xué)生根據(jù)實際狀況，綻開想象，大膽說出自己的想法。當(dāng)下課的時候，校園變得喧鬧了。這時候，我就會讓學(xué)生說說，大家都在校園里干什么，并進(jìn)一步進(jìn)展思維擴散訓(xùn)練，讓學(xué)生想象小摯友除了在做文中所說的這些活動外，還會做哪些活動？教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生讀出下課后的喧鬧來。從而打破了本節(jié)課的教學(xué)難點。四、第四步，通讀全文，理解文中所表達(dá)的思想感情全文理解完后，我通過“學(xué)了這篇課文，你發(fā)覺這是一所什么樣的小學(xué)？”讓學(xué)生在書中找出根據(jù)。最終，我會引導(dǎo)學(xué)生可以說出，這是一所美麗的學(xué)校，一所團結(jié)的學(xué)校，一所充溢快樂的學(xué)校，并在板書中呈現(xiàn)出來。出示“這就是我們的民族小學(xué)”一句，引導(dǎo)學(xué)生分析該帶著一種什么樣的語氣來讀，再讓學(xué)生嘗試?yán)首x，進(jìn)一步體會出作者的驕傲和對民族小學(xué)的贊美之情。“授之于魚，不如授之于漁?！蔽濉⒌谖宀剑ㄗ罱K一步）比照板書牽引學(xué)生回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)全過程，使本節(jié)課的內(nèi)容在學(xué)生腦海中得到更扎實的穩(wěn)固。金色的草地各位評委教師，大家好！今日我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文試驗教材三下第課課文《金色的草地》。我是從以下幾方面綻開說課的。說教材本課是以“色調(diào)”為主題的第一單元的第二篇課文，本課主要講了“我”家門前有一大片蒲公英的草地，每當(dāng)蒲公英開發(fā)放的時候，草地就變成了金色，“我”和“弟弟”總是為了尋快樂隨意揪它，但是有一次我發(fā)覺了草地顏色的變更，還通過細(xì)致視察發(fā)覺了變更的緣由，由此蒲公英成了我們最寵愛的一種花。本文語言美麗，充溢童趣，蒲公英奇妙的變更激發(fā)了學(xué)生對大自然的酷愛之情，通過學(xué)習(xí)培育學(xué)生酷愛自然，酷愛生命的情感，養(yǎng)成留心視察身邊事物的習(xí)慣。二、說教學(xué)目的及重難點由于本課是第一單元的一篇精讀課文，學(xué)習(xí)主題是“感受生活的豐富多彩”。學(xué)生剛升入三年級，已經(jīng)具備了一些對課文內(nèi)容初步的感悟?qū)嵙Γ龅揭蓡栆灿辛艘恍┏醪降睦斫夥治鰧嵙?。根?jù)這樣的學(xué)情和課標(biāo)對本學(xué)段的具體要求，我預(yù)設(shè)了以下的學(xué)習(xí)目的：１、認(rèn)讀“釣、攏兩個生字，識記、會寫“耍、裝”等個生字。結(jié)合語境和生活實際理解“一本正經(jīng)、用勁、引人注目、視察”等個詞語。２、有感情地朗讀課文，初步體會課文中一些詞語表情達(dá)意的作用。３、感受課文的意境之美及大自然帶給孩子們生活的快樂。增加孩子們視察自然，理解自然的意識。鑒于以上教材特點和教學(xué)目的的設(shè)定，我認(rèn)為本課教學(xué)的重難點是：讓學(xué)生在語言理論中感受草地之美，體會草地之趣，探究自然之謎。另外，小男孩通過細(xì)致視察發(fā)覺了草地變色的微妙，但對于小學(xué)生來說，特殊是未見過蒲公英開放，合攏的學(xué)生來說不易理解，也難體會到發(fā)覺的樂趣。因此我確定本課的教學(xué)難點為：通過讀課文，及文中小男孩一起去發(fā)覺草地顏色變更的緣由。三、說教法１、美讀感悟法：文章語言美麗，讀起來瑯瑯上口，因此，“美讀”是本課最重要，也是最主要的方法?！伴喿x是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的理論?！睂τ谌昙墝W(xué)生來說，更不必過多的講解分析，最主要讓學(xué)生多讀，同時教師要奇妙地借助課件，借助對學(xué)生讀書的評價，扶植學(xué)生在讀中去感受，領(lǐng)悟，使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的顯明形象，引起學(xué)生對課文中描繪的事物及情景的關(guān)注，入境入情，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，受到美的熏陶，激起視察自然的愛好。２、多媒體情景法：因為小學(xué)生生活閱歷少，但新穎 心強，簡潔激發(fā)愛好，因此，我運用電教手段，創(chuàng)設(shè)多種情景，展示課文相關(guān)圖片，使學(xué)生在完全置身于課文所描繪的情景的同時，輕松、開心、主動、主動的學(xué)習(xí)。同時，形象直觀的課件展示，有助于學(xué)生讀懂課文，感悟到語言文字帶來的美，體驗到發(fā)覺的樂趣，也有助于突出教學(xué)重點，打破教學(xué)難點。３、質(zhì)疑問難法：古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！闭n堂教學(xué)中，運用恰當(dāng)?shù)氖侄危龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能激發(fā)深沉的思索愛好和創(chuàng)新思維。四、說學(xué)法語文學(xué)習(xí)教無定法，重在得法，貴在用法，施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)，因此，語文學(xué)習(xí)不僅要扶植學(xué)生學(xué)習(xí)和駕馭學(xué)問，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會求知，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，變“我學(xué)會”為“我會學(xué)”。結(jié)合本課語言美麗，情境奇妙的特點，我引導(dǎo)學(xué)生用“自讀自悟、美讀溝通、入景體驗，升華情感”等學(xué)習(xí)方法來理解課文內(nèi)容，感悟文章意境之美，體驗探究自然之樂。五、說教學(xué)過程（一）、創(chuàng)設(shè)情境，喚起閱讀期盼。期盼在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)，只有讓學(xué)消費生及文本對話的期盼，學(xué)生才會主動走進(jìn)文本，和作者進(jìn)展心靈溝通。因此我將這樣導(dǎo)入新課：在教學(xué)開場，我先問孩子：“你們寵愛郊游嗎？好，今日我就帶你們?nèi)ソ加??！比缓笠龑?dǎo)他們回憶過去郊游的情景。并且出示一張孩子們在草地上游戲的圖片，板書：（）的草地，結(jié)合圖片問“你見過怎樣的草地？誰來說？”在學(xué)生各抒己見之后，板書完好的課題——《金色的草地》，并且問“你見過金色的草地嗎？”借此引起學(xué)生對本課的閱讀期盼，對下面的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。。（二）、初讀課文，檢查生字詞。本課生字較多，在初讀課文之后，我問學(xué)生：“你們想去見見金色的草地嗎？但總不能兩手空空啊，那我們就帶上生字寶寶作為禮物去看看。看看誰能拿到去金色草地的入場券?！比缓蟪鍪旧衷~，通過各種形式如開火車讀、指名領(lǐng)讀、同桌互讀檢測、齊讀等方式，檢測學(xué)生認(rèn)讀狀況。并重點區(qū)分“?！焙汀耙?、“釣”和“鉤”的字形，進(jìn)展書寫指導(dǎo)。并且出示幾句帶有生字比擬難讀的句子來讀一讀。通過這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生初步朗讀了課文，自己疏通了課文詞句。在自學(xué)檢查反響中，我還相機進(jìn)展生字詞的正音和難讀句子的打破。突出了語文教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的特點。（三）再讀課文，初窺課文大意。讀而不死則罔，讀中有思，才是高質(zhì)量的讀，才是有意義的讀。本篇課文文字和內(nèi)容都比擬前線，學(xué)生通過自讀，大體上能理解課文的內(nèi)容。請學(xué)生邊讀邊思索課文講了哪兩件事情？用自己的話簡潔地來說一說，并且將兩件事概括為：一是哥倆在草地上玩耍，互相往對方的臉上吹蒲公英的絨毛；二是“我”發(fā)覺了草地會變顏色及變色的緣由。熬煉了學(xué)生從文本中提取重要信息的實力。（四）趣為主線，生成教學(xué)過程在理解了課文大意之后，我準(zhǔn)備抓住課文最終一段“多么得意的草地！多么好玩的蒲公英！”這句話綻開教學(xué)，以“趣”為切入口，讓學(xué)生說說“你感覺課文哪里寫出了草地和蒲公英的好玩？”由此綻開一條清晰的教學(xué)主線。由于學(xué)生答復(fù)的不確定性，我預(yù)設(shè)了以下兩塊的教學(xué)：、抓住第段體會草地的“美”和“得意”。這段話寫的是“哥倆在草地上玩耍，互相往對方的臉上吹蒲公英的絨毛”的事。當(dāng)學(xué)生說到“蒲公英”一詞時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶一年級下冊的《植物媽媽有方法》里關(guān)于“蒲公英”的內(nèi)容，并結(jié)合詞語手冊里“蒲公英”的插圖和說明文字，先引導(dǎo)學(xué)生理解蒲公英的狀況。這段話里面充溢了哥倆的對話和他們好玩的神情、動作，我首先讓學(xué)生通過朗讀，說說自己的感受。學(xué)生這時可能會說“我感到謝廖沙哥倆在這片開滿了蒲公英花的草地上玩得特別快樂?！比缓笪揖妥寣W(xué)生說說從哪些詞句當(dāng)中能看出蒲公英給我們帶來了不少快樂呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住哥倆的神情“裝著一本正經(jīng)”、“用勁一吹”、“假裝打哈欠”等重點詞語體會互相吹絨毛的好玩。并且指導(dǎo)朗讀出開心的心情。再抓住該段的最終一句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容，用自己的話說說“引人注目”一詞的意思，并結(jié)合生活實際談?wù)勗谑裁礌顩r下，有什么東西很引人注目。再回到課文，理解蒲公英開在草地上，本是再平常不過的，可是課文為什么說“這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂”？在熟讀課文內(nèi)容的根底上，我再鼓勵幾個學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)立力，不拘一格地表演一下課文當(dāng)中的這段內(nèi)容。讓學(xué)生在朗讀和表演中細(xì)致揣摩哥哥假裝一本正經(jīng)的叫和弟弟假裝打哈欠的用意，體會孩子在游戲中表現(xiàn)的才智和為對方上了自己的當(dāng)而快樂得意的神態(tài)。讓那種真正屬于孩子之間的樂趣，在課堂上通過學(xué)生的語言理論活動得以再現(xiàn)。、抓住第段“發(fā)覺草地變色，以及變色的緣由。”體會蒲公英的“好玩”。學(xué)到這里，我用語言進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去發(fā)覺蒲公英的好玩：“得意的小男孩發(fā)覺草地在變魔術(shù)，他多想快點找到答案。于是，他迫不及待地來到草地上，找到一朵蒲公英細(xì)致視察起來，請大家自由讀這一段，看看小男孩又有什么新的發(fā)覺？”學(xué)生讀后很快就能找出小男孩的發(fā)覺。學(xué)生可能會說“草地會變色”很好玩。那么我就出示課文第段，這一段“草地變色的緣由”也是本課的教學(xué)難點。我首先引導(dǎo)學(xué)生讀一讀課文內(nèi)容，劃一劃草地早晨、中午、黃昏各是什么顏色的。再出示思索題：“草地怎么會變色”？并供應(yīng)填空題，提示扶植學(xué)生理解。即——“我知道草地的顏色會變，這是因為：蒲公英的花就像（），可以（）、（）。早晨，花朵（），草地就是（）；中午，花朵（），它是（），草地就（）；黃昏，花朵又（），草地就（）。首先是同桌間互相說一說，在指名匯報溝通之后，再提出更高的要求：“誰能不看提示，自己把草地變色這個奇異說清晰？”在齊讀該段之后，體會“我”發(fā)覺了這一好玩的現(xiàn)象后，對蒲公英的感情又有了什么變更？以引入最終一段的學(xué)習(xí)。最終用“一起……一起……”的句式造句。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)的綻開過程中，我還將隨機引導(dǎo)學(xué)生去體會個別詞語在文中表情達(dá)意的作用。例如這句話：“有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)覺草地并不是金色的，而是綠色的?！痹趺醋寣W(xué)生體會“起得很早”的用意呢？我想設(shè)計這樣一個問題：“小摯友，為什么以前我沒有發(fā)覺草地的顏色會變呢？”學(xué)生通過聯(lián)絡(luò)上下文便豁然開朗，原來，以前我從沒有起這么早過，所以始終誤以為開滿蒲公英花的草地是金色的。那么“并”在這里又有什么含義呢？為了讓學(xué)生自主感悟，我想可以先把“并”字去掉來讀這一句，再加上“并”字讀這一句，讓學(xué)生在比照中體會到，用上“并”這個字，給人的感覺是“我”過去始終認(rèn)為草地是金色的，直到今日才明白原來那種想法是錯的。然后讓學(xué)生再通過自己的朗讀去體會這些詞語表情達(dá)意的作用。（五）拓展延長，指向生活理論課后，我還給學(xué)生布置了這樣一個作業(yè)：、摘錄描寫鮮花的詞語。、平常你確定見過很多美麗的鮮花，你能向大家介紹一種你最寵愛的花嗎？介紹的時候要說清晰花的形態(tài)、顏色等，并說說你為什么寵愛它。這樣的練習(xí)，由摘錄寫鮮花的詞語到介紹鮮花，表達(dá)了確定的梯度。將語文學(xué)習(xí)的平臺延長到了課外，加強了語文及生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。爬天都峰一、說教材今日我為大家說的是人教課標(biāo)版小學(xué)語文第冊第一單元第課。這是學(xué)生從低年級升入中年級，學(xué)習(xí)的第一組第篇課文，通過本組教學(xué)，扶植學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級的語文學(xué)習(xí)，逐步完成由低年級向中年級教學(xué)的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學(xué)的接口處，而這篇課文是第篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。課文是按事情開展的依次寫的，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克制山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰。課文向人們提醒了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的志氣和信念；在及人相處的過程中，要擅長互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。這篇課文分兩課時教學(xué)，第一課時初讀課文，整體感知，自學(xué)生字詞，檢查評議，書寫生字。這里我單說第二課時：提示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讀議結(jié)合，理解重點句段，根據(jù)板書，弄清全文之間的聯(lián)絡(luò)。根據(jù)課標(biāo)——年級階段目的要求的正確、流利、有感情的朗讀課文；聯(lián)絡(luò)上下文理解詞句；留意表達(dá)人文精神。根據(jù)三年級學(xué)生具有初步理解詞句意思的實力；學(xué)生能初步體會人物的思想感情。我細(xì)致閱讀教材內(nèi)容后，擬定了以下教學(xué)目的：認(rèn)知目的：理解重點詞句，體會人物思想感情。實力目的：培育學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。情感目的：教化學(xué)生學(xué)會從別人身上汲取力氣。重點、難點：體會句子，能從別人身上汲取力氣。我是如何把教學(xué)目的及遠(yuǎn)教資源結(jié)合在一起的呢？二、說教法運用針對教學(xué)內(nèi)容，我準(zhǔn)備在教學(xué)中充分借助遠(yuǎn)程教化接收的課件，讓學(xué)生綻開想象，進(jìn)展形象思維訓(xùn)練。從圖中理解體會，教師通過“教、扶、放”讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)。讓多媒體協(xié)助教學(xué)，以情景教學(xué)法激發(fā)愛好，使其樂學(xué)，從而進(jìn)步課堂教學(xué)效果。三、說學(xué)法腦動心到，心口一樣。合作溝通，疑難共解。四、說教學(xué)環(huán)節(jié)（一）引入課題，分析題眼（）先以質(zhì)疑的方式，引入課題，用多媒體展示一幅山峰的圖片，質(zhì)疑：我們怎么才能上到山上去？（課題《爬天都峰》）并通過多媒體展示遠(yuǎn)程教化資源中天都峰的圖片，創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)愛好，讓學(xué)生體會到天都峰怎么樣？有什么特點？引出天都峰的高和陡。然后讓學(xué)生展示一下搜集到的天都峰的有關(guān)資料，并小組溝通。再通過比擬“登山”及“爬山”讓他們體會爬山是手腳并用。這為后面的體會思想起到鋪墊作用。（）朗讀課文[播放遠(yuǎn)程教化資源——情景朗讀]，按“爬山前——爬山時——爬山后”把文章分為三部分。（二）品釋詞語，明白道理、[出示遠(yuǎn)程教化資源圖片]學(xué)生用自己寵愛的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峰有什么特點？找出句子讀一讀。、學(xué)生用自己寵愛的方式讀課文第二部分，聯(lián)絡(luò)上下文理解“奮力、手腳并用、最終”等詞語。小組討論：人物的動作、語言，體驗我的心情。、自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺？“盡然”是什么意思？假設(shè)用上別的詞語效果一樣嗎？（果真、突然、突然）并分角色讀“老爺爺和我”的對話。齊讀爸爸的話，品析“汲取”是什么意思？你從爸爸的話中懂得了什么道理？（擅長從別人的身上汲取力氣）、拓展學(xué)習(xí)[遠(yuǎn)程教化資源]，想一想，假設(shè)你在爬天都峰，請把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。（三）教學(xué)反響及情感教化這節(jié)課同學(xué)們都學(xué)習(xí)得很主動，課文《爬天都峰》主要講了在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”及一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢？我們今后遇到困難應(yīng)當(dāng)怎么做呢？（要從別人身上汲取力氣，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，確定能成功）。從而表達(dá)了情感教化浸透于教學(xué)過程中。五、說板書板書是一種重要的教學(xué)協(xié)助手段，也是課堂教學(xué)中不行缺少的有機組成部分?！杜捞於挤濉芬晃牡陌鍟O(shè)計清晰的呈現(xiàn)出課文的主線，表達(dá)教學(xué)重點和難點。高、陡爬天都峰奮力（攀著……上手腳并用……爬）最終不怕困難奮勉向上槐鄉(xiāng)的孩子教材簡析：這是一篇略讀課文。課文主要描寫了生活在槐鄉(xiāng)的孩子們采槐米的經(jīng)過，贊美了槐鄉(xiāng)的孩子們純樸節(jié)儉、吃苦耐勞的品質(zhì)；雖然采槐米是辛苦的，孩子們卻從中獲得了快樂，他們的童年生活也因此變得豐富而充溢。課文語言樸實、輕快，帶有濃濃的鄉(xiāng)土氣息；在作者筆下，原來是辛苦的勞動，卻變得輕松而快樂。學(xué)習(xí)目的：、有感情的朗讀課文。、讀懂課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立酷愛勞動的觀念。、培育獨立閱讀的實力，體會一些詞句表情達(dá)意的作用。教學(xué)重難點：、引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文內(nèi)容，培育學(xué)生自讀課文的實力。、使學(xué)生感受到勞動的快樂。教學(xué)準(zhǔn)備：槐樹枝、課件教學(xué)過程：一、激情導(dǎo)入師：（舉起槐樹枝）問：這是什么？生：這是槐樹枝。師：對，是槐樹枝。有這么一個村子，山上長滿了槐樹，村子里生活著一群孩子。你們想看看這個村子和這些孩子嗎？（板書：《槐鄉(xiāng)的孩子》）。生：想！師：（播放課件、觀看畫面、欣賞音樂）看完后問：你們從畫面中看到了什么？生：我看到了美麗的大山、高大的槐樹和美麗的槐花。生：我還看到了槐鄉(xiāng)的孩子們生活得很快樂。二、初讀感知師：你們視察真細(xì)致。槐鄉(xiāng)的風(fēng)光確實很美麗。讓我們到《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇課文里去更深化地理解他們的生活，好嗎？生：（興奮地說）好！師：請同學(xué)們用自己寵愛的方法讀課文，力爭把課文讀正確，把句子讀通順。生：（先獨立識字、讀課文，再合作檢查）。師：下面請幾個同學(xué)分段讀讀課文，請別的同學(xué)當(dāng)評委。生：（分段讀課文和評議，重點是生字和詞語）。師：通過讀課文，你們知道了什么？生：我知道了槐樹高大?；被ㄊ堑S色的，小花苞和米一樣大小，叫槐米，芳香好聞，可以做藥。生：我知道了槐鄉(xiāng)的孩子愛自己的家鄉(xiāng)。生：我知道了槐鄉(xiāng)的孩子愛勞動，自己掙錢交學(xué)費。生：我知道了槐鄉(xiāng)的孩子生活得很快樂。三、品讀體驗師：同學(xué)們讀得真細(xì)致，知道的東西真多?；编l(xiāng)的孩子愛家鄉(xiāng)、愛勞動，在勞動中得到了快樂。讓我們再細(xì)致讀讀課文，體會槐鄉(xiāng)孩子的快樂。并把描寫他們快樂的句子或段落作上記號，多讀幾遍。生（細(xì)致讀課文、找句子、作記號）師：誰能讀讀找出的句子和段落？生：當(dāng)縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸，田野里飄蕩著他們快樂的歌聲。生：月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進(jìn)入夢鄉(xiāng)。生：女孩……師：你們可以讀出槐鄉(xiāng)孩子的那種快樂嗎？生：（興奮地說）能！師：下面哪幾個同學(xué)能用快樂的語氣讀出這幾個句子呢？生：當(dāng)縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸，田野里飄蕩著他們快樂的歌聲。師：從這一句話中你體會到了什么？生甲：我體會到了孩子們起得早，當(dāng)大人們生火做早飯的時候，他們已經(jīng)唱著歌兒高興奮興地回來了。生乙：我體會到了孩子們很辛苦，但是他們以苦為樂。生丙：我體會到了孩子們收獲很大，特別興奮。師：體會得深入。你們感受到快樂了嗎？生：（反復(fù)讀、體會）。師：同學(xué)們找的句子都對，剩下的句子你們分組溝通吧。生：（學(xué)生分組溝通）師：教師從你們的朗讀中聽出了槐鄉(xiāng)孩子們生活的快樂。四、小結(jié)師：這是一篇略讀課文，我們是怎樣學(xué)習(xí)這篇略讀課文的?生：我們先借助拼音和查字典讀準(zhǔn)字音。生：我們再根據(jù)課文前面的提示來邊讀邊思索。生：我們最終和同學(xué)們互相討論來解決疑難問題。師：同學(xué)們說的方法都很好!教師還有一點要提示你們，那就是要靠自己讀，運用精讀課文中學(xué)到的方法，盡量自我思索、自我質(zhì)疑，力爭自己做出新的發(fā)覺。五、拓展練習(xí)師：同學(xué)們，槐鄉(xiāng)的孩子愛家鄉(xiāng)、愛勞動。我們是菇鄉(xiāng)、茶鄉(xiāng)的孩子，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？大家討論。生:（討論）。師：誰情愿說出來和大家溝通？生：他們愛家鄉(xiāng)，我們也要愛家鄉(xiāng)。生：他們愛勞動，我們也要愛勞動。生：他們削槐米不怕熱和累，我們采茶、采菇也要不怕熱和累。師：大家說得很好。你們參與過哪些勞動，有什么感受？生：我采過茶。采茶很熱，但能掙到錢，是件快樂的事。生：我?guī)桶职謰寢尣蛇^香菇。我相識到了采香菇是一件細(xì)心的事。生：……師：你們真是愛勞動的孩子?？彀炎约簞趧拥慕?jīng)過或者勞動后的感受寫下來。再和同學(xué)們溝通吧。生：（寫作）。師：勞動創(chuàng)立財寶，勞動是一件快樂的事，勞動是一件榮耀的事。讓我們來唱一首歌吧！師生：齊唱《勞動最榮耀》。教后反思：新時代的孩子大部分是獨生子女,生活比擬富有,過著衣來伸手、飯來張口的生活。怎樣使如今的孩子們從小愛勞動，相識到勞動的價值呢？本課教學(xué)先通過自讀課文，觀看課件，相識槐鄉(xiāng)的孩子愛勞動。再通過品讀詞句，來體會槐鄉(xiāng)孩子們在勞動中感受到的快樂，最終通過說自己的實際勞動及感受、齊唱歌曲，得到情感升華。逐步完成“使學(xué)生感受到勞動的快樂”和“引導(dǎo)學(xué)生從小樹立酷愛勞動的觀念”這一教學(xué)目的。這樣設(shè)計特別合理。略讀課文是三年級剛接觸的新的課文類型，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)這類課文打下堅實的根底。設(shè)計學(xué)法指導(dǎo)準(zhǔn)確。設(shè)計拓展訓(xùn)練，重視讀寫結(jié)合，為作文啟蒙作好鋪墊，符合新課標(biāo)年段教學(xué)的要求?；胰富胰甘橇曛菩W(xué)語文第五冊第二組的一篇講讀課文。這篇課文記敘了列寧在莫斯科效外養(yǎng)病期間愛惜灰雀的故事。列寧寵愛公園里三只美麗的灰雀，更愛知錯改錯的誠懇的孩子。列寧對灰雀的寵愛之情，對小男孩的愛惜之心，深深地感動了小男孩，從而促使孩子放鳥歸園。根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際，確定本課的教學(xué)目的為：、學(xué)會本課生字，著重理解“歡蹦亂跳、自言自語、惋惜、堅決、果真”等詞語，聯(lián)絡(luò)上下文讀懂文中的句子；、有感情地朗讀課文；、教化學(xué)生做誠懇的孩子，知錯就改，并留意愛護(hù)鳥類。教學(xué)重點是聯(lián)絡(luò)上下文讀懂課文中的重點詞句，難點是感悟列寧是如何用愛心啟發(fā)、感染男孩放鳥歸園的。教學(xué)時間為兩課時。第一課時的教學(xué)任務(wù)是初讀課文，理解課文大體講了一件什么事，引導(dǎo)自學(xué)生字，并且學(xué)習(xí)第一自然段。第二課時的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第二部分和第三部分課文內(nèi)容，通過聯(lián)絡(luò)上下文讀懂重點詞句，感悟列寧那含而不露的拳拳愛心。下面著重談?wù)劦诙n時的教學(xué)設(shè)計意圖。一、讀中悟，悟中讀。朗讀是最常常、最重要的語文根本功訓(xùn)練，可以說，瑯瑯的書聲是閱讀教學(xué)的暢想曲?！痘胰浮芬晃恼Z言樸實，敘述含蓄，字里行間蘊含的情感特別真摯，特別感人。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，學(xué)生很難悟出文中所表達(dá)的情感。因此，本課時的教學(xué)力求讓學(xué)生實實在在讀書，真真實切悟情。教學(xué)過程中，我們支配大量的時間讓學(xué)生讀書，從初讀到細(xì)讀到精讀再到品讀，學(xué)生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點詞句，體會人物的心理變更，感悟文中的情真意切。比方教學(xué)課文第二、三部分內(nèi)容時支配了這樣的讀的訓(xùn)練：、初讀，讓學(xué)生邊讀邊想：從哪些句子可以看出灰雀是被小男孩捉回家的？這是對課文內(nèi)容進(jìn)展初步感知。、細(xì)讀，想一想，你是怎么從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？通過對重點詞句的理解，讓學(xué)生在讀書中揣摩人物的心理活動，感悟列寧和小男孩的情感變更。列寧從找不到灰雀時的焦急擔(dān)憂（“你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”）到為灰雀的失蹤而難受、婉惜（“……惋惜再也不會飛回來了”），再到明知故問的略顯驚異（“會飛回來？”）；小男孩從一開場答復(fù)列寧“沒看見，我沒看見”時的支支吾吾，到他相識到自己錯了，確定灰雀“會飛回來的，確定會飛回來的”，再到下決心改錯的堅決看法――“確定會飛回來的！”這些情感的變更都只能在細(xì)細(xì)的讀書中體會。、精讀，當(dāng)學(xué)生學(xué)完這部分課文內(nèi)容時，要求學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，這部分內(nèi)容該怎樣讀，有什么地方需要提示大家留意的，讀完以后說一說。目的是要引導(dǎo)學(xué)生專心去體驗語言的情感，感知語言的表達(dá)形式。比方讀“列寧自言自語地說：‘多好的灰雀呀，惋惜再也不會飛回來了?！边@一句要讀出列寧對灰雀的寵愛和婉惜，而讀“確定會飛回來的！”這句話要讀出堅決的語氣，男孩的堅決是從“確定”和“！”看出來的。、品讀，在引導(dǎo)學(xué)生對這部分課文內(nèi)容進(jìn)展初讀、細(xì)讀、精讀之后要求學(xué)生分角色朗讀，即為品讀。品讀就是讓學(xué)生入情入境地讀，真正把文章的感情讀出來，進(jìn)而及文中的人物產(chǎn)生情感的共鳴，到達(dá)訓(xùn)練語感，培育實力，陶冶情操的目的。課文中列寧對灰雀的愛學(xué)生簡潔體會到，而列寧對男孩的愛卻含而不露，這就必需讓學(xué)生進(jìn)入文中的角色卻朗讀，去感悟，去體驗，并在讀書中感受列寧人格的魅力，從而受到情感的熏陶和人文精神的教化。二、承受討論式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“把課堂還給學(xué)生”，這已經(jīng)成為教化界同仁的共識。遵循“主體性”原則，承受討論式教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培育學(xué)生的口頭表達(dá)實力，培育學(xué)生自主探求新知的實力，有利于培育學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。、本課時的教學(xué)中，圍繞“你是怎么從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？”這個問題，學(xué)生進(jìn)展了讀書、思索、討論之后，教師讓他們自由發(fā)言，充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識，為他們的思維、表達(dá)供應(yīng)了自主的空間。學(xué)生在這種逍遙自由的溝通中，以極大的愛好參及教學(xué)過程，主動地去體驗，去獲得，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)智情互動，師生互動，生生互動。、進(jìn)展第三部分內(nèi)容教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生讀懂了“男孩果真把灰雀放回來”之后，讓他們再細(xì)細(xì)地讀課文，想想從這部分課文內(nèi)容還能知道什么，體會到什么？然后在小組討論溝通。這樣進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的思維，有利于培育學(xué)生探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。在合作討論中，學(xué)生之間一互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相進(jìn)步，很多學(xué)生可以克制膽怯 、孤獨等心理障礙，大膽參及，學(xué)有所得。三、巧用多媒體，激趣導(dǎo)思，打破難點。多媒體技術(shù)可以把文字、圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體結(jié)合在一起，通過計算機進(jìn)展綜合處理限制，在屏幕上進(jìn)展有機組合，從而完成隨機性交互式操作。運用多媒體技術(shù)協(xié)助教學(xué)，能大大進(jìn)步教學(xué)內(nèi)容的感染力，激發(fā)學(xué)生的愛好，促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練，使學(xué)生在情感上和行為上主動參及學(xué)習(xí)的全過程。在本課時的教學(xué)過程中，當(dāng)“列寧又看到那只灰雀歡蹦亂跳地枝頭歌頌”這一動態(tài)畫面出如今學(xué)生眼前時，他們會為之驚喜，仿佛自己也來到白樺樹下，看到了灰雀歡蹦亂跳的身影，聽到了灰雀悅耳的歌聲，寵愛灰雀之情油然而生。這么惹人寵愛的灰雀果真回來了，這是因為男孩知錯改錯把它放回來的，而男孩之所以知錯改錯是因為列寧對灰雀充溢了寵愛之情，對男孩充溢了愛惜之心。這種仿佛身臨其境的感知，會讓學(xué)生不由自主地為灰雀的歸來而興奮，為男孩的誠懇而興奮，在不知不覺中感悟列寧對灰雀的愛，對男孩的愛，從而打破教學(xué)的難點。四、說寫訓(xùn)練，培育創(chuàng)新。課文中寫了每一天列寧和男孩關(guān)于那只失蹤了的灰雀的對話，緊接著干脆寫了第二天列寧果真又看到了那只灰雀的情景。那么，男孩是怎么把灰雀放回來的呢？這是課文的空白，利用這一空白，可以拓展學(xué)生的說話寫話訓(xùn)練。語言是思維的外殼，學(xué)生的一切思維活動都離不開語言的參及。讓學(xué)生從說到寫，可以培育想象創(chuàng)新實力，培育語言表達(dá)實力，從而開展學(xué)生的語言，使之形成語文實力。小攝影師今日我說課的題目是《小攝影師》，歡送各位賜予指導(dǎo)。首先我要說的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展《小攝影師》寫了高爾基欣然容許一個孩子給他拍照，最終孩子發(fā)覺忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著分開。最終，高爾基還是準(zhǔn)備要接待那個少先隊員。我及文本對話時，感受到這個故事表達(dá)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)心、愛惜，也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰慧、有禮貌的品德，兩者均應(yīng)教學(xué)。關(guān)于本課的目的設(shè)定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的交融把本課目的預(yù)設(shè)為通過語言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓(xùn)練，感受高爾基對少先隊員的關(guān)心愛惜和男孩對高爾基的崇敬之情。確定這個目的是符合新課標(biāo)關(guān)于目的“三維性”要求，它蘊含有學(xué)問、情感、過程三方面要求，而且三者是互相和諧地交融在一起的。整個教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，力求做到全員的互動全課預(yù)設(shè)兩個課時，第一課時對全文步感知、學(xué)會生字新詞。在這樣根底上學(xué)第二課時。第二課時整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再溝通初讀課文時留給學(xué)生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關(guān)心；接著，體會小攝影師的品德；最終是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。具體是這樣的：第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點，使得課堂顯得真實、真實課開場就向?qū)W生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導(dǎo)學(xué)生說出讀課文后的疑難點。預(yù)料有學(xué)生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最終始終沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基究竟是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？”質(zhì)疑是語文教學(xué)很重要的方法，也是教師駕馭學(xué)生真實起點一個途徑，教師的教要教在學(xué)生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的根底。第二步，把學(xué)生初讀的特性理解，通過溝通使特性的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識在質(zhì)疑后，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”預(yù)料學(xué)生會溝通：高爾基是關(guān)切少年兒童的、工作特別繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有方法、懂禮貌的人等等。溝通后，還向?qū)W生提出要求：同學(xué)們溝通的這些體會，在課文中都有所表達(dá)，請大家再認(rèn)細(xì)致真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相應(yīng)的體會詞。學(xué)生讀了文章后，都有自己的特性理解，教師應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生的特性化閱讀成果，因此在第二課時的一開場，就讓學(xué)生談?wù)劤踝x后對文中人物的印象。之后要求學(xué)生運用邊讀邊注的形式，使得起先學(xué)生的特性化理解，就成為了全體學(xué)生的共性理解，對進(jìn)步學(xué)生閱讀實力很有好處。接下來要重點走進(jìn)高爾基，品讀感悟高爾基的人品教師向?qū)W生提問：高爾基對少年兒童的關(guān)心你是從哪些句子體會到的呢？預(yù)料學(xué)生會說是從以下三句話體會到的：句子投影，此略三句中，引導(dǎo)學(xué)生重點感悟后面兩句。●對教學(xué)第二句的方法如下設(shè)計：“請同學(xué)們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)覺哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關(guān)心呢？”溝通句子，抓住關(guān)鍵詞“叮囑”和“很久很久”。閱讀教學(xué)是工具及人文的結(jié)合，以上教學(xué)預(yù)設(shè)，完全是表達(dá)了兩者的有機結(jié)合。抓住重點詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、說話訓(xùn)練中，深深體會到了高爾基對少年兒童的關(guān)心?！耋w會第三句的教學(xué)方法：自己讀讀第三句，談?wù)劇澳膸讉€字的描寫更能表達(dá)高爾基對少年兒童的關(guān)心？”預(yù)料學(xué)生會留意“很忙”及“確定”兩詞，再問同學(xué)：究竟是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不寵愛媒體廣告宣揚；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的愿望！指導(dǎo)學(xué)生朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。以上一段教學(xué)，使學(xué)生對高爾基關(guān)心少年兒童形成濃濃的氣氛，在學(xué)生對詞語的品嘗及朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導(dǎo)語、點撥語，學(xué)生讀的、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)心，完全做到語言句子及情感熏陶合二為一。感悟高爾基后，再來體會小攝影師的形象。教師引導(dǎo)過渡：高爾基如此關(guān)心少先隊員，那么高爾基所愛的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？●首先讀讀紙條上的內(nèi)容：這張紙條短短幾句話，但寫得很有程度，同學(xué)們細(xì)致品讀，信的內(nèi)容究竟奇妙在哪兒呢？承受自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“敬重、懂事”的一名好隊員。除了指導(dǎo)讀好這句外，還點撥學(xué)生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再專心的讀讀全文，尤其要留意他們之間的對話?！敝笇?dǎo)學(xué)生朗讀這些對話。讓學(xué)生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學(xué)的關(guān)注，在真實朗讀中感受文本價值，也使全課教學(xué)有了整體感。課的最終一個環(huán)節(jié)是，照應(yīng)課剛開場時學(xué)生提出的疑問，并進(jìn)展續(xù)寫，更深層次地提升人物的形象。在最終，回到學(xué)生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他懊悔嗎？懊悔什么呢？”答復(fù)后，再讓學(xué)生想想以下問題（投影句子：小攝影師最終會不會再出現(xiàn)？假設(shè)出現(xiàn)了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假設(shè)始終沒出現(xiàn)，高爾基又會怎樣？）針對這些問題，組織學(xué)生寫一段話溝通。課文要求，感受高爾基關(guān)心下一代的文本價值，但適當(dāng)?shù)匮娱L感受小攝影師所特有的誠信、聰慧也是很有必要的。在整個學(xué)習(xí)過程中，從語言表達(dá)用詞中、從想像“哭”的緣由中，去琢磨領(lǐng)悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學(xué)生面前，對引領(lǐng)學(xué)生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最終，通過寫，把兩代人的情感又上升了。本課設(shè)計就是想努力實現(xiàn)情感目的的同時，讓語言實力得到實在開展。假設(shè)語文課上只是心頭感動或只是習(xí)得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的交融，才是應(yīng)當(dāng)追求的。綜觀整堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)過程，都劇烈表達(dá)著這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氣氛的過程中緊緊表達(dá)語文的工具性。由學(xué)生的質(zhì)疑開場，從文本語言中去解疑，運用理解、體驗、聯(lián)想及朗讀四種形式，學(xué)生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品德，都會留下難以磨滅的印象。一、教材簡析驚異的大石頭《驚異的大石頭》是課標(biāo)試驗教科書人教版語文三年級上冊的一篇課文，講解并描繪的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光從小矢志不渝的感人故事，表現(xiàn)了李四光勤于思索、執(zhí)著求索的珍貴品質(zhì)。本文脈絡(luò)清晰，首先介紹李四光是著名的地質(zhì)學(xué)家，接著講李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，然后講向師長請教和去英國留學(xué)，漸漸明白了其中的緣由，最終講回家鄉(xiāng)進(jìn)一步考察，獲得了震驚世界的討論成果。在寫法上，本文通過對話展示人物的內(nèi)心活動，發(fā)覺他擅長思索、提問的實力。二、教學(xué)目的、會認(rèn)個字，會寫個字，能正確讀寫“驚異、著名”等個詞語。、在自讀自悟、小組合作、教師指導(dǎo)下讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。、初步領(lǐng)悟作者通過對話展示人物的內(nèi)心活動的方法。、感受并學(xué)習(xí)李四光勤于動腦、不懈追求的珍貴品質(zhì)。三、教學(xué)重、難點教學(xué)重點：讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)。教學(xué)難點：領(lǐng)悟李四光如何思索問題、提出問題，知道作者是抓住這兩點把內(nèi)容寫具體的。四、教學(xué)過程(一)溝通信息，簡介人物導(dǎo)入、檢查(課前布置)學(xué)生搜集信息的狀況。、歸納學(xué)生所搜集的信息；教師簡介李四光。李四光：蒙古族，祖籍湖北黃岡。年獲英國伯明翰高校碩士學(xué)位，年獲博士學(xué)位。先后擔(dān)當(dāng)中國科學(xué)院副院長、中國地質(zhì)部部長、中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會主席等職。李四光是中國地質(zhì)學(xué)會創(chuàng)始人之一，根據(jù)他的討論成果，我國先后找到了大慶油田、成功油田、華北油田等，中國因此摘掉了“貧油國”的帽子。正猶如學(xué)們所談的，我們被李四光爺爺?shù)暮甏蟪删蜕钌钫鄯?。在我們感慨的同時不禁會問，李四光爺爺為什么能獲得這么大的成就呢?換句話說，在他身上具有怎樣的品質(zhì)?今日，就讓我們一起學(xué)習(xí)課文——《驚異的大石頭》，以此走近李四光，理解他、學(xué)習(xí)他。(二)初讀課文，整體感知、自讀課文。標(biāo)出自然段序號；畫誕生字新詞，反復(fù)認(rèn)讀；讀通課文。、學(xué)習(xí)生字。()檢查自學(xué)生字狀況。()出示生字(會認(rèn)個字，會寫個字)及新詞，自主學(xué)習(xí)，互動糾錯。(讀音留意藏、坑、域、遺；字形留意藏、臥、旅、考、遺、紀(jì)等)()分自然段朗讀課文，邊讀邊思索：從中你可以發(fā)覺“()的李四光”。(三)精讀課文，探究思索、問題引入。同學(xué)們發(fā)覺李四光小時候是個愛提問愛思索的孩子，請同學(xué)們探究思索他究竟提了什么問題。請大家從課文中找出來。、討論、溝通。、引導(dǎo)探究。同學(xué)們找到了李四光提出的好多問題，說明他真是個愛思索的小孩!好，我們來看看他心里原委有哪些疑心：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?(幻燈片)學(xué)生思索：這個問題提得好不好，好在哪里?教師小結(jié)：李四光通過捉迷藏對大石頭產(chǎn)生了疑問，而其他小伙伴沒有產(chǎn)生疑問。說明李四光比別人擅長視察。擅長視察就要在生活中做個有心人，發(fā)覺別人沒有留意的事物。很多科學(xué)家都是擅長視察的人，他們不懂就問，這是很好的學(xué)習(xí)看法。李四光心中產(chǎn)生了疑心，才推動他不停地去去找尋答案。引導(dǎo)分角色朗讀。誰能把李四光內(nèi)心的疑心和教師的答復(fù)讀出來?“這塊石頭唯恐有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了?！?幻燈片)引導(dǎo)思索：這句話是教師說的，教師的語氣應(yīng)當(dāng)是怎樣的?(學(xué)生接著分角色朗讀)從這句話發(fā)覺了什么?你從哪里看出來?(學(xué)生思索，答問)接著探究：教師沒有正面答復(fù)李四光的問題，所以李四光又問了一個問題?！笆钦l把它放在那兒的呢?”(幻燈片)這個問題提得好不好，好在哪里?(學(xué)生思索，答問)有種打破砂鍋問究竟的精神，哪位同學(xué)代替教師答復(fù)他?“聽說天上常常掉下來隕石，或許它就就是從天上掉下來的吧!”(幻燈片)從李四光的教師答復(fù)的這句話中你發(fā)覺了什么?從哪里看出來?(學(xué)生答問)用什么語氣把教師的不確定表達(dá)出來呢?誰來讀?(學(xué)生讀句子)聽著教師的答復(fù)，李四光又問了一個問題?！斑@么重的大石頭從天下掉下來，力氣確定特別大。它應(yīng)當(dāng)把草地砸出一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進(jìn)土里去呢?”(幻燈片)這個問題提得好嗎?好在哪里?教師怎么答復(fù)呢?誰來做教師?我們一起來讀讀課文，男同學(xué)讀李四光的話，女同學(xué)讀教師的話。誰情愿讀旁白?(朗讀課文第－自然段)、進(jìn)一步領(lǐng)悟，加深感悟。同學(xué)們讀了這一課的對話，有沒有發(fā)覺和前面課文的對話有些不一樣?(連續(xù)對話，以引號分自然段表示，中間不再說明是誰及誰)同學(xué)們都很擅長發(fā)覺，連文章的特殊表達(dá)方式也發(fā)覺了。這樣的對話不僅清晰而且很簡潔。以后我們在作文中寫兩個人的對話也可以這么寫。教師被問住了，李四光又跑去問爸爸，同學(xué)們想一想他會怎么問爸爸，爸爸又會怎么答復(fù)?同學(xué)們在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問教師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清晰的。(學(xué)生表演)李四光解決了疑心沒有?是怎樣解決的?請細(xì)致閱讀最終兩個自然段。(小時候的疑心解決了。他去英國學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)，明白了冰川可以推動巨石。)問題解決了嗎?他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來的了嗎?(直到他回到家鄉(xiāng)，特地考察了那塊石頭，才弄明白家鄉(xiāng)的那塊石頭是從秦嶺來的，小時個的疑心才最終解決了。)李四光是怎樣考察的?你想象一下他考察時做了些什么。(四)延長課堂，升華相識李四光的故事對你有什么啟發(fā)?(放幻燈片，打出李四光的照片)看，李四光爺爺來了，你們想對他說些什么?(幻燈片)小結(jié)：渴望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，勤于動腦，將來也像李四光那么有長進(jìn)。(五)書寫練習(xí)李四光爺爺想看看班同學(xué)的美麗的字，露一手給他看。學(xué)生練習(xí)書寫。(留意指導(dǎo)簡潔寫錯的字：藏、臥、旅、考遺、紀(jì)等)我不能失信一、說教材《我不能失信》是新課標(biāo)人教版三年級上冊第二組最終一篇課文，本組的主題是“名人故事”。本組共有四篇課文，都是通過具體事例展示名人在平凡的小故事中不平凡的一面，贊頌了他們崇高的、美妙的品質(zhì)。《我不能失信》是一篇略讀課文，講解并描繪的是一個星期天，宋慶齡全家準(zhǔn)備到父親的一個摯友家去，可是宋慶齡想起要在當(dāng)天教摯友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留下來，履行了自己的諾言，贊美了宋慶齡誠懇守信的珍貴品質(zhì)。二、說教法、學(xué)法因為《我不能失信》是本組最終一篇略讀課文，所以，本節(jié)課我主要承受“自主學(xué)習(xí)，以讀代講、以讀促思、讀中感悟”的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生遷移運用前三節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生抓住描寫宋慶齡的重點句子，聯(lián)絡(luò)上下文，聯(lián)絡(luò)學(xué)生實際自主閱讀、自主品嘗、自主感悟宋慶齡的珍貴品質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生就自己的閱讀感受及同學(xué)進(jìn)展溝通，及人共享閱讀的樂趣、進(jìn)步閱讀的實力，從而到達(dá)自主讀書、自主學(xué)習(xí)、自主開展的目的。三、說教學(xué)目的、正確、流暢地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。、把握文章的主要內(nèi)容，感受宋慶齡誠懇守信的珍貴品質(zhì)，是自己在做人做事獲得啟示。、培育獨立閱讀實力。四、說教學(xué)重難點教學(xué)重點：理解宋慶齡回絕父母的建議，堅持留在家里的緣由。教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生透過人物對話和動作來領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和性格特點。五、說教學(xué)過程（一）談話導(dǎo)入、簡介宋慶齡生平（）你們相識、理解宋慶齡奶奶嗎？誰來說一說？（）教師簡介宋慶齡生平。、今日我們就來學(xué)習(xí)宋慶齡奶奶小時候的故事——《我不能失信》（板書），學(xué)生讀課題。（設(shè)計意圖：小學(xué)生寵愛聽故事，所以我以講故事的形式講解并描繪宋慶齡的生平，然后提醒課題。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、豐富學(xué)生的課外學(xué)問，又可以為下面的學(xué)習(xí)做鋪設(shè)。）（二）初讀感知、你們知道這篇是什么課文嗎？（略讀課文）、學(xué)生自瀆“閱讀提示”，找出“閱讀提示”里所提的問題。、要求學(xué)生結(jié)合“閱讀提示”自由朗讀課文，并把不懂的字、詞、句畫出來，并想一想：自己還有什么問題不懂想問大家或有那些問題想考考大家。、學(xué)生自由溝通讀后感。、朗讀課文（齊讀、小組分自然段讀）。、理解課文主要內(nèi)容。（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生結(jié)合“閱讀提示”自由去閱讀課文，發(fā)覺問題，質(zhì)疑問題，溝通解決問題。通過這樣的學(xué)習(xí)方式來培育學(xué)生的自主、獨立的學(xué)習(xí)實力。）（三）感悟課文內(nèi)容、精讀品位（）請同學(xué)們默讀課文，把你認(rèn)為能說明宋慶齡守信的語句找出來，并談?wù)勀愕睦斫?。（）溝通描寫宋慶齡誠懇守信的語句。（）選擇你最寵愛的一處，反復(fù)讀一讀，抓重點詞、句，聯(lián)絡(luò)上下文，聯(lián)絡(luò)生活實際談?wù)勛约旱南敕ê透惺?。、小組溝通溝通要求：（）先朗讀自己畫的詞、句，再說說自己的體會和感受。（）討論怎樣才能讀出宋慶齡誠懇守信的品德。、全班溝通（）小組指名匯報：你覺得課文中哪些地方能表達(dá)出宋慶齡誠懇守信？（）全班溝通。、分角色朗讀課文。（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計，意在表達(dá)新課標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一理念，真正地把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生通過抓重點詞、句，聯(lián)絡(luò)上下文，聯(lián)絡(luò)生活實際自讀自悟，展示溝通感受、分角色感情朗讀，輕松地感悟到宋慶齡誠懇守信的珍貴品質(zhì)，打破了教學(xué)難點。）（四）擴展延長、讀了這個故事，你覺得宋慶齡做得對不對？讀了本文有什么感想？、你在日常生活中遇到類似的事？你是怎么處理的？、小結(jié)：俗話說“一諾千金”，誠懇守信是我們做人處事的根本準(zhǔn)則，渴望大家以后也能像宋慶齡一樣重諾言，守信譽。（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)對宋慶齡崇敬，浸透語文的人文性，升華學(xué)生的閱讀體驗和感悟，是學(xué)生在自主理論中受到啟發(fā)，明白做人要誠懇守信的道理，從而轉(zhuǎn)化內(nèi)在的行動九月九日憶山東兄弟一、文本解讀《九月九日憶山東兄弟》一詩是盛唐著名詩人王維因重陽節(jié)思念家鄉(xiāng)的親人而作。詩人一開頭便緊急迫題，寫異鄉(xiāng)異土生活的孤獨凄然，因此時時懷鄉(xiāng)思人，遇到佳節(jié)良辰，思念倍加。接著詩一躍而寫遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的兄弟，根據(jù)重陽的風(fēng)俗而登高時，也在思念自己。詩意反復(fù)跳動，含蓄深沉，既樸實自然，又曲折有致?！懊糠昙压?jié)倍思親”千百年來，成為游子思念的名言，打動多少游子離人之心。我把理解詩句，感受詩中蘊涵的思鄉(xiāng)之情，作為教學(xué)本詩的一個重點；同時由于五年級學(xué)生對古詩已不再陌生，對學(xué)習(xí)古詩的方法也有初步的理解，所以我認(rèn)為通過本詩的學(xué)習(xí)，駕馭學(xué)習(xí)古詩的方法，是本課的另一個重點。這首詩的字里行間蘊含著劇烈的感情，而詩人所處的年頭及學(xué)生特別遙遠(yuǎn)，學(xué)生的情感難以及詩人產(chǎn)生共鳴，所以體會詩人的情感，理解詩的意境是教學(xué)本詩的難點。根據(jù)本詩的特點，通過教學(xué)重難點的分析，我確定的教學(xué)目的是：、看注釋理解《九月九日憶山東兄弟》的意思，用自己的語言表達(dá)詩的內(nèi)容。、理解詩句的意思，體會詩人的情感，領(lǐng)悟詩文的意境。、能正確朗讀古詩，駕馭朗讀古詩的方法。、拓展積累其他幾首思鄉(xiāng)的詩和句子。二、教學(xué)理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)“以人為本”，敬重學(xué)生獨特的情感體驗?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫旁娬b讀課更應(yīng)當(dāng)以讀為本，讀中感悟，敬重學(xué)生的主體感受和情感體驗。、古詩是我們祖先遺留下來的優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)。我們的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生理解古代詩歌，增加傳統(tǒng)文化的積累；啟發(fā)學(xué)生寵愛古詩，并且在誦讀過程中體驗情感，陶冶愛美的情趣。但是由于古詩創(chuàng)作的年頭離學(xué)生比校長遠(yuǎn)，所以學(xué)生在理解意思，體會意境方面就比擬困難。因此在教學(xué)設(shè)計中，我主要是想通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動主動性，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力來打破教學(xué)的重難點?？傊谕耆慕虒W(xué)設(shè)計過程中，我始終有一條清晰的脈絡(luò)，那就是從整體上把握古詩，通過層層誦讀的方法去指導(dǎo)學(xué)生體會它獨特的意韻美及作者想要表達(dá)的思想感情。、語文課堂應(yīng)當(dāng)成為傳承和宏揚民族優(yōu)秀文化的舞臺。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學(xué)應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長三、教學(xué)方法.五年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩已有確定的根底。以往的串講串問，效果不志向。所以我準(zhǔn)備運用情境教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，運用多媒體，動用多種感官，進(jìn)入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。.在傳授學(xué)問，培育實力的同時，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)的全過程。四、說教學(xué)程序根據(jù)這首詩的特點和學(xué)生已有的學(xué)習(xí)古詩的根底，我按以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展教學(xué)：（一）揭題，讀題，解題古詩是我國奇麗的文化遺產(chǎn)，通過對詩人寫作視角的小結(jié)，干脆提醒本課課題，學(xué)生也很明確這是一首思鄉(xiāng)詩。詩歌的學(xué)習(xí)要在課開場就先聲奪人，抓住情感的基調(diào)，因此在讀題上加以強化：“讀詩要從讀題目就開場入情入境?！鳖}目中的“憶山東兄弟”中“山東”地理位置是個難點，承受板畫形式，直觀形象地畫出詩人家鄉(xiāng)蒲州、華山以東、長安的簡潔示意圖，打破難點，同時也理解了詩人寫作背景。（二）誦讀，理解意境毛萇曰：“詩者……情動于中而形于言。”魯迅先生也指出：“詩歌是本以發(fā)抒自己的熱忱的，發(fā)訖即罷?！边@都在說明詩是情感的載體。古人有“七分詩三分讀”的說法，可見在學(xué)習(xí)古詩時朗讀的重要性。這是為什么呢？緣由就在于只有在朗讀（或吟誦）中才能充分發(fā)揮詩歌的抒情、審美的藝術(shù)效果，也只有在朗讀中，學(xué)生才能辨味詩的語言，才能加深對詩意的理解，才能被詩中的情感所感染并及之產(chǎn)生共鳴。所以古詩教學(xué)中必需要重視反復(fù)朗讀。本課朗讀，我設(shè)計了“字正腔圓”去初讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)詩句；“有板有眼”去細(xì)致讀，讓學(xué)生留意節(jié)奏；“原汁原味”去吟誦，讓學(xué)生把握情感基調(diào)。在此誦讀根底上，我讓學(xué)生再走近詩人，走進(jìn)古詩，讓學(xué)生自己借助工具書，自主學(xué)習(xí)詩的意思。在自主學(xué)習(xí)的根底上，我通過“詩人的身在哪里？心在哪里？”問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生入情入境。在分析理解“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，讓學(xué)生綻開想像翅膀，從“獨”、“異鄉(xiāng)”、“異客”中體會詩人孤獨孤獨的心情；從“每逢”、“倍”體會詩人的思鄉(xiāng)思親。通過描繪意境小結(jié)第一句詩，讓學(xué)生對讀詩句，加深了學(xué)生對千古名句的理解和感悟。通過想像王維和兄弟互相牽掛對方，更深層地體會作者思鄉(xiāng)的傷感。在理解全詩的根底上，師生通過韻譯、詩文的反復(fù)對讀，充分感受詩歌的藝術(shù)力氣。（三）古今鄉(xiāng)愁詩歌拓展，學(xué)以致用。古詩教學(xué)，最主要的是培育學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)，通過古詩拓展，為他們的課外閱讀翻開新的視窗。本中拓展了兩首古詩：一首是蘇軾的《水調(diào)歌頭》，另一首是現(xiàn)代詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。通過對古今文人墨客詩作的欣賞，熏陶學(xué)生的情懷，陶冶情操，進(jìn)步語文素養(yǎng)。本課中還設(shè)計了一個“古詩今用”，把千古名句奇妙地運用到現(xiàn)代意境中，引起人們的情感共鳴，也進(jìn)步了學(xué)生寫作程度。（四）總結(jié)課文，共勉學(xué)生課的最終，贈送一首勉勵詩于學(xué)生，設(shè)計的目的是讓學(xué)生理解我們今日所學(xué)的詩僅是古詩滄海中的一粟，作為炎黃子孫應(yīng)當(dāng)更廣泛地從民族文化中汲取養(yǎng)料，從而開闊視野，體會我們民族文化的博大精深；也讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言之美，學(xué)習(xí)運用美之語言。反思：上語文課難，上一堂詩味語文課難，難！為了上好這堂課，我喝了幾大杯水：一杯古詩教學(xué)法，一杯王維詩選，一杯古今思鄉(xiāng)詩集，昨天才教給學(xué)生一杯淺淺的詩茶。這有限的四特別鐘里，我給學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的精神食糧，由于時間處理不當(dāng)，整堂課有點前松后緊，以致于最終拓展環(huán)節(jié)中的這些美文沒有讓學(xué)生盡情盡興的品讀，我從學(xué)生的眼神里看，其他們還想去美美地讀那《水調(diào)歌頭》的，這是缺憾！由于本人是個急性子，課堂中我自己的語言可能過急，以致有些地方自我感覺語言不夠簡練或者不夠邏輯，以后的課堂上我會留意的。“一堂好課，是那天涯的山，走近了，卻又遠(yuǎn)了”，懇請大家?guī)臀覔荛_迷霧，讓我離山近些。風(fēng)箏《風(fēng)箏》是人民教化出版社試驗教材第五冊第三單元的一篇課文，寫了“我”童年時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時逍遙自由、逍遙自由的快樂，也寫了放風(fēng)箏時的難受；同時還表達(dá)了孩子們對華蜜和渴望的憧憬。文章自始至終，充溢了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。本文敘述層次清晰，按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事務(wù)的過程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變更是隨著事務(wù)的開展而自然變更的。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。本課擬定兩課時完成：第一課時學(xué)習(xí)生字，初讀課文知道課文的主要內(nèi)容，初步體會“我們”心情的變更；第二課時感悟課文，體會“我們”“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時的心情變更，感悟童真童趣。我本次說課的內(nèi)容是第二課時。一、教學(xué)目的：、聯(lián)絡(luò)上下文、聯(lián)絡(luò)生活閱歷，理解“憧憬”“沒精打采”等詞語在課文中的意思。、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。、體會小伙伴做、放、找風(fēng)箏時的“華蜜”；學(xué)習(xí)小伙伴們在難受悲觀時仍舊充溢渴望，不斷找“華蜜”的信念和志氣。二、教學(xué)重點、難點重點是引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變更，并找出描寫心情的詞語和句子。難點是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變更的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變更寫具體的。三、學(xué)習(xí)方式、我國語文教學(xué)有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統(tǒng)，葉圣陶先生也認(rèn)為語文教學(xué)最根本的最好的方法就是讀，他認(rèn)為“語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正到達(dá)口誦心惟，使之能和諧開展。”我在本課教學(xué)中讓學(xué)生通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。、承受小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)展學(xué)習(xí)，學(xué)生互相質(zhì)疑、解疑，進(jìn)展朗讀評價。四、教學(xué)思路:《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！蔽以谠O(shè)計本課教學(xué)時留意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活閱歷，用多種方法讀書，以讀促理解，感悟課文情境。引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變更，理解孩子們的心情變更的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變更寫具體的。根據(jù)本課教學(xué)的重點、難點和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我將本課設(shè)計為如下環(huán)節(jié)：、聯(lián)絡(luò)生活閱歷，導(dǎo)入“風(fēng)箏”。聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發(fā)學(xué)生對放風(fēng)箏的美妙感受的回憶。簡談感受：“同學(xué)們放過風(fēng)箏嗎？”“誰情愿把自己放風(fēng)箏的心情跟大家說說？”（請三到四名學(xué)生談放風(fēng)箏的感受）“放風(fēng)箏給童年的“我們”帶來了哪些樂趣？留下了什么深入的印象呢？”我們一起接著學(xué)習(xí)課文。我把生活中的體驗引入課堂，讓學(xué)生在已有生活閱歷根底上構(gòu)建學(xué)問，使學(xué)生在不知不覺中感悟，培育學(xué)生在面對新知時，能主動找尋其現(xiàn)實背景的實力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。、感受“憧憬”，體會讀書。引導(dǎo)學(xué)生找出“我最寵愛的部分”?！白x一讀自己寵愛的地方，說出你為什么寵愛這部分?！保ǜ鶕?jù)課文板塊清晰的特點，我承受了自主讀書的方式，敬重學(xué)生的特性體驗，引導(dǎo)學(xué)生品讀自己寵愛的部分，在興味盎然中和文本進(jìn)展對話，找到自己寵愛這部分的緣由。學(xué)生匯報時，我不對學(xué)生進(jìn)展限制，寵愛先匯報哪部分，就先說哪部分。在學(xué)生匯報的過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句、自讀感悟、合作學(xué)習(xí)、有效評價等方式感悟語言文字的內(nèi)涵，讀懂課文內(nèi)容。）（）做風(fēng)箏①“是?。赘?xì)葦，幾張紙，就做成了風(fēng)箏。”并出示課件：“我們細(xì)心做著，心中充溢了憧憬和渴望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依舊愉快，把它叫做‘華蜜鳥’，還把我們的名字寫在上面?！睂W(xué)生默讀屏幕上的內(nèi)容。邊讀邊想：讀了這段話，你想到了什么？結(jié)合學(xué)生發(fā)言，理解“憧憬”的意思，并想像小伙伴做風(fēng)箏時會有什么憧憬和憧憬？（板書：憧憬）“能通過你的朗讀把你想到的表達(dá)出來嗎？”②感情朗讀，讀出“愉快”的心情，強調(diào)“依舊”。指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。③練習(xí)把“雖然……但是……”加進(jìn)“我們依舊愉快，把它叫做‘華蜜鳥’，還把我們的名字寫在上面”里去，進(jìn)一步體會“我們”愉快的心情。（）放風(fēng)箏?！帮L(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飄舞著，我們愉快地叫著，在田野里舍命地奔跑?！雹僬f一說為什么寵愛這句話。②你認(rèn)為這句話中哪個詞最能反映出“我們”當(dāng)時愉快的心情？（板書：舍命）③感情朗讀，讀出“愉快”的心情。指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。（）找風(fēng)箏。①學(xué)生匯報“找風(fēng)箏”時，教師展示配樂動畫：愉快地放風(fēng)箏—風(fēng)箏斷了線——悲觀的我們——看見水磨房“同學(xué)們，此時此刻，能說說你的心情嗎？學(xué)生自由談自己觀看動畫后的感受。②“是?。★L(fēng)箏不見了，華蜜鳥不見了，我們都很難受”。（板書：難受）課件出示以下句子：“我們急迫地渴望能找到它，讓我們一起去找找風(fēng)箏吧?！薄拔覀兌伎蘖?，在田野里四處找尋，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們沒精打采地坐在田埂上?！睂W(xué)生默讀句子，提出疑問。（有可能不理解“沒精打采”一詞），學(xué)生互相解答。教師扶植學(xué)生理解：“在什么狀況下，你才會沒精打采？”（理解沒精打采并說話）③學(xué)生連起來自由讀這幾句話，整體體會“我們”當(dāng)時心情的變更過程；小組內(nèi)讀一讀。④“就在我們沒精打采的時候，一抬頭，看見了水磨房?！背鍪緢D片?！澳莾赫疫^了嗎？”（讀出渴望又有點擔(dān)憂的語氣）⑤找出最能表現(xiàn)當(dāng)時心情的詞語。（大驚失色千呼萬喚沒精打采）指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀⑥練慣用上面幾個詞說幾句話，描繪一下自己在生活中或?qū)W習(xí)中遇到困難、費事時的表現(xiàn)。⑦先請兩位學(xué)生讀對話，并談?wù)勛约赫f這句話時心力想了些什么？抓住“說不定”進(jìn)展句式、語氣訓(xùn)練，換“確定”、“確定”加強渴望的語氣。⑧再讀對話，男女同學(xué)分讀，讀出渴望、信念。體會“我們”不放棄渴望的樂觀精神。課件出示：“我們向那房子跑去，接著找尋我們的‘華蜜鳥’……”（齊讀）語文教學(xué)心理學(xué)的討論說明，朗讀能使學(xué)生保持留意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達(dá)出來的，學(xué)生僅憑默讀和教師的講解當(dāng)然也能對課文內(nèi)容有確定的理解，但假設(shè)再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使學(xué)生更加全面深化地理解了課文內(nèi)容。古人所說的“書讀百遍，其義自見”，即說明了這個道理。我在設(shè)計本課時引導(dǎo)學(xué)生承受多種方式進(jìn)展朗讀，輔之講解，就能使學(xué)生深化地理解課文，體會課文的情境。、引導(dǎo)想象，拓展學(xué)生的思維“故事的結(jié)尾沒有說我們能不能找到那失去的風(fēng)箏，給我們留下了一個‘……’同學(xué)們，我們找到‘我們’的‘華蜜鳥’了嗎？我們僅僅是為了找尋一只風(fēng)箏嗎？還在找尋什么呢？”學(xué)生綻開想象，小組溝通。愛因斯坦曾說過：“想象力比學(xué)問更重要，因為學(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是學(xué)問的源泉?！眲?chuàng)新離不開想像，想象離不開假設(shè)。一個事務(wù)可以有多種方法，一個故事可以有多種結(jié)局。教師要擅長用假設(shè)延長課文內(nèi)容，來培育學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。、總結(jié)全文（結(jié)合板書），我們在找尋華蜜鳥帶給我們的快樂、華蜜和憧憬，我們是在找尋我們?nèi)A蜜的寄予！只要我們找尋下去，總有一天，我們會找到我們的“華蜜鳥”。師生齊讀最終一段：我們向那房子跑去，接著找尋我們的“華蜜鳥”……（學(xué)生根據(jù)自己感受體悟讀書）舉薦閱讀：清朝高鼎的一首《風(fēng)箏》的詩。齊背“草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙.兒童放學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶”。板書設(shè)計：做憧憬風(fēng)箏放舍命找尋華蜜找難受秋天的雨敬重的各位評委、各位教師：你們好！我是齊市富區(qū)罕伯岱學(xué)校的教師姜濤，今日我說課的課題是《秋天的雨》。本課選自九年義務(wù)教化人教版小學(xué)語文教材三年級上冊的第三單元的第課。下面我從教學(xué)背景分析及處理、教學(xué)策略、教學(xué)流程等方面對本課第二課時的設(shè)計進(jìn)展說明。一、教學(xué)背景分析（一）、教材分析《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，事實上在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色調(diào)，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物奇妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、快樂的秋天。（二）、學(xué)情分析三年級學(xué)生新穎 心強，形象思維開展得趨于成熟，但抽象思維卻處于起步階段。雖然學(xué)生對秋雨、秋天，有了確定的生活積累，但對于文章中藝術(shù)化、抽象化的語言理解還不夠深入。（三）、教學(xué)目的：根據(jù)資源庫中的備課資源，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制定了如下的教學(xué)目的：１、學(xué)問及實力：（）正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的寵愛和贊美。（）積累好詞佳句并背誦自己寵愛的部分。２、過程及方法通過分層次朗讀，以讀為打破口，引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累，讀中運用。３、情感、看法及價值觀讓學(xué)生感受語言美，感受秋天的美，激發(fā)對秋天的酷愛、贊美之情。（四）教學(xué)重點：使學(xué)生通過課文生動的描寫，分層次朗讀，體會秋天的美妙，感受課文語言美，這是編選這篇課文的主要意圖，也是本課的教學(xué)重點。（五）教學(xué)難點：課文運用了多種修辭手法，這些被藝術(shù)化了的語言，會給學(xué)生造成理解上的困難，因此，品嘗文中語言，學(xué)習(xí)語言，積累語言，內(nèi)化運用語言是教學(xué)上的難點。二、教材處理我應(yīng)用資源庫中的備課資源、媒體資源，再結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計，對課件進(jìn)展了適當(dāng)?shù)难a充和開發(fā)，以創(chuàng)設(shè)情境為先導(dǎo)，以朗讀來貫穿全文，使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累，讀中運用，以實現(xiàn)教學(xué)目的的要求，從而到達(dá)突出重點，攻破難點的目的。三、教材策略、教法教學(xué)中我承受情境教學(xué)法，朗讀指導(dǎo)法，使學(xué)生在讀中感悟秋雨的美，在讀中陶冶自己的感情。、學(xué)法根據(jù)教材的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生承受以讀為主的學(xué)習(xí)方法。、教學(xué)手段我充分應(yīng)用資源庫中的多種素材資源，制作多媒體課件，以多媒體為教學(xué)手段，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺，進(jìn)步教學(xué)效果，化難為易，從而打破教學(xué)重、難點。四、教學(xué)流程我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）聽音樂，賞秋景，提醒課題。在導(dǎo)入新課這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我應(yīng)用資源庫中的媒體資源，設(shè)計配樂出示一組秋景圖，讓學(xué)生聽著美麗的鋼琴曲欣賞秋天的美景。學(xué)生欣賞完后，再說說自己的感受。這樣一來就激起孩子們劇烈的閱讀欲望，我適時板書課題，自然而然地就引領(lǐng)了孩子們走進(jìn)了課文，讓他們進(jìn)展自由朗讀，感受秋天的美。（二）、品嘗語言，朗讀感受.品讀第一段我們都感受到了秋天的美麗,秋雨的奇妙,那秋雨是怎樣把美麗的秋天帶到我們的人間呢課件出示第一段,請學(xué)生自由朗讀第一段,感受一下，再指導(dǎo)有感情朗讀。、品讀第二段秋天的雨像一把鑰匙