班級(jí)資源：綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)的一般方法

綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)的一般方法綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃》所規(guī)定的小學(xué)3-6年級(jí)的一門必修課程?！毒C合活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中指出“綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國家設(shè)臵、地方指導(dǎo)、學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)與實(shí)施的課程。國家教育主管部門著眼于宏觀指導(dǎo)而研制綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要。地方教育行政部門加強(qiáng)管理并提供必要的專業(yè)支持。學(xué)校要根據(jù)綱要所設(shè)定的基本框架規(guī)劃學(xué)生活動(dòng)的基本類型、基本內(nèi)容和具體活動(dòng)方案。”這就意味著在執(zhí)教綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程中，需要每一位教師結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和社區(qū)背景，創(chuàng)造性地開發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，通過對(duì)課程的自主設(shè)計(jì)，創(chuàng)生一種生動(dòng)的課程。在執(zhí)教綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程中，教師不再是課程及教材的忠實(shí)執(zhí)行者，而是課程的主動(dòng)研究及建設(shè)者。教師如何根據(jù)國家制定的指導(dǎo)綱要開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程呢？本節(jié)將就綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的一般步驟及方法與老師們共同探討。一、主要問題探討1.為什么要開發(fā)？為什么其它課程都有與課程標(biāo)準(zhǔn)相配套的教材，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施卻沒有可以依托的教材呢？這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)所決定的，它作為一種獨(dú)立形態(tài)的課程，與其他課程相比，具有鮮明的特色：它是綜合性的課程，它超越了嚴(yán)密的知識(shí)體系以及分門別類的學(xué)科的界限，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展。它是實(shí)踐性課程，它以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與活動(dòng)，注重學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過程的親歷和體驗(yàn)。它是開放性的課程，它強(qiáng)調(diào)超越教材、課程和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、社會(huì)、生活的聯(lián)系，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動(dòng)等方面均呈現(xiàn)出開放性。它具有生成性的特征，它集中體現(xiàn)了三級(jí)課程管理制度的特征和功能，即國家統(tǒng)一制定指導(dǎo)綱要，地方指導(dǎo)和管理，學(xué)校開發(fā)和實(shí)施。課程的特性給課程的實(shí)施帶來了新的要求，教師不僅需要完成教學(xué)環(huán)節(jié)，還需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的開發(fā)工作。只有在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及形式有較大的主動(dòng)權(quán)與自主度的情況下，課程的實(shí)施才能達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的自主開發(fā)也為教師充分展示自己的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神提供了舞臺(tái)。2.開發(fā)前教師需要做哪些準(zhǔn)備？為適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的角色變化，指導(dǎo)教師如何根據(jù)課程的基本理念，在實(shí)施前應(yīng)做好思想、組織、方法等方面的準(zhǔn)備。1）思想上的準(zhǔn)備在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)工作一直處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。教學(xué)內(nèi)容是教材編寫者決定的，教師得不斷地揣摸編寫者的意圖，深恐出現(xiàn)理解上的偏差，教師成了教材的忠實(shí)執(zhí)行者；教學(xué)方式是教研部門定的，教師把自己排除在教學(xué)研究之外，專家說怎么教就怎么教，教師成了機(jī)械的模仿者；教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)牢牢地控制在出試卷的教育行政部門，教師只是評(píng)價(jià)結(jié)果被動(dòng)的接受者。在這種情況下，教師的角色只能是一個(gè)“教書匠”而已，談不上專業(yè)的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為教師的角色進(jìn)行了重新的定位，把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交到了教師手中，指導(dǎo)教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、活動(dòng)方式的選擇、活動(dòng)組織的方式等都有較大的自主權(quán)，這也給教師提出了更高的專業(yè)發(fā)展要求，要開發(fā)、實(shí)施好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師首先在思想上有所準(zhǔn)備。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的認(rèn)同綜合實(shí)踐活動(dòng)課程較好地體現(xiàn)了新課程的價(jià)值觀：為了每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)孩子的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)孩子成功的夢(mèng)想。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程較好地貫徹新課程的綜合性、平衡性、可選擇性的思想。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為新課程的亮點(diǎn)，其課程價(jià)值主要體現(xiàn)在：A、 將課程的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生生活，著眼于完善學(xué)生的生活方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)是生活化的課程，打通了學(xué)生與生活、學(xué)生與社會(huì)之間的聯(lián)系，遵循“來自生活、在生活中、服務(wù)于生活”的原則，活動(dòng)內(nèi)容來自學(xué)生生活，在活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體參與，關(guān)注活動(dòng)過程性、實(shí)踐性，關(guān)注學(xué)生在過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生獲取豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在生活情境中分析、解決問題，并將結(jié)果運(yùn)用于實(shí)際生活中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施能夠有效地改善當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。B、 綜合實(shí)踐活動(dòng)將從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性、開放性、自主性、生成性的特點(diǎn)，它的開發(fā)與實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手和勇于實(shí)踐，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷實(shí)踐過程，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)施過程中，學(xué)生將體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生構(gòu)建了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)，在學(xué)生學(xué)與用之間架起了橋梁，它能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。C、 綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的催化劑。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施有賴于教師課程意識(shí)的形成，為教師擺脫學(xué)科本位的思想提供了可能，它將促使教師自主發(fā)現(xiàn)資源、自主生成活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容，不斷創(chuàng)生與發(fā)展的過程為教師提供了實(shí)踐新課程的機(jī)會(huì)，為教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展提供了機(jī)遇及發(fā)展空間。D、 課程的實(shí)施將有力地促進(jìn)學(xué)校課程文化的重建。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施以學(xué)校為基地進(jìn)行，充分體現(xiàn)了學(xué)校的資源狀況，是學(xué)校特色的承載體，它獨(dú)特的課程內(nèi)容及課程形態(tài)，將為學(xué)校的課程開發(fā)、課程資源的利用、課程管理的方式等，帶來根本性的變革，有利于三級(jí)課程管理方式在學(xué)校的落實(shí)。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值需要通過其實(shí)施過程來實(shí)現(xiàn)，教師首先要解決的是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的把握。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容與一般課程內(nèi)容相比，具有開放性的特點(diǎn)，它不像其它學(xué)科課程有以教材為依托的內(nèi)容體系。它是由一個(gè)個(gè)主題活動(dòng)構(gòu)成的，它在內(nèi)容組織上，遵循的不是知識(shí)線索、學(xué)科邏輯，而是生活線索、實(shí)踐邏輯。它的內(nèi)容廣泛涉及到學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活以及自然生活的各個(gè)領(lǐng)域。它可以來源于學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以來源于學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng)，可以來源于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的社會(huì)、自然、生活中的問題，可以是一個(gè)探究活動(dòng)、一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)、一個(gè)設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)、一個(gè)調(diào)查活動(dòng)、一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等。我們可以從人與自然、人與社會(huì)、人與自我三個(gè)維度來設(shè)計(jì)與組織綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。了解實(shí)施的基本思路A、 教師的有效指導(dǎo)是活動(dòng)效率的保障小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施在堅(jiān)持學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐的前提下，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。教師以協(xié)力者與參與者的身份進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)注意尊重學(xué)生的自主意識(shí)，側(cè)重于活動(dòng)方法上的引領(lǐng)。旨在通過指導(dǎo)發(fā)展其自主活動(dòng)的能力。在指導(dǎo)過程中，教師要努力成為一個(gè)傾聽者和交往者，并給予相應(yīng)的認(rèn)可和鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生新的、更精彩的觀念。在指導(dǎo)時(shí)，不遷就或放任小學(xué)生的興趣，在尊重他們興趣的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們將體驗(yàn)與探究引向深入，并鼓勵(lì)學(xué)生活動(dòng)中表達(dá)自己的見解。在實(shí)踐過程中，注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐反思，完善以后的行動(dòng)。B、 鼓勵(lì)以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)與小學(xué)中年段活動(dòng)以全班為主要單位，各小組從不同的方面同時(shí)進(jìn)行同一活動(dòng)不同，基于高年段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在允許個(gè)人活動(dòng)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行以小組為單位的活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。小組可以跨班、跨年級(jí)、甚至是跨學(xué)校建立，在小組的組織上應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，教師指導(dǎo)也可以小組指導(dǎo)為主。C、統(tǒng)籌規(guī)劃綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間保證綜合實(shí)踐活動(dòng)基本課時(shí)（每周3課時(shí)）的前提下，注意統(tǒng)籌規(guī)劃綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科活動(dòng)的時(shí)間、課外活動(dòng)與課內(nèi)活動(dòng)的時(shí)間，以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)能以整合的狀態(tài)實(shí)施，并得到充分的開展。在小組活動(dòng)的時(shí)間上，允許不同的學(xué)習(xí)小組或個(gè)體有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證小學(xué)生活動(dòng)的連續(xù)性、長(zhǎng)期性。了解評(píng)價(jià)的基本思路綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)反對(duì)通過量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評(píng)價(jià)方式，主張采用“自我參照”的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”，旨在提高學(xué)生辨別是非的能力，形成自我教育的能力。在評(píng)價(jià)中，注重過程，評(píng)價(jià)在過程中進(jìn)行，評(píng)價(jià)服務(wù)于過程；尊重多元，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對(duì)彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定、進(jìn)行鑒賞，營造體驗(yàn)成功的情境。2）組織上的準(zhǔn)備建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的社會(huì)支持體系A(chǔ)、 及時(shí)與活動(dòng)所涉及的社會(huì)單位進(jìn)行溝通基礎(chǔ)教育課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，不單單是教育系統(tǒng)內(nèi)部的事情，新課程的理念只有得到了社會(huì)各界的認(rèn)同，才能有效地推進(jìn)。這一點(diǎn)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施尤其重要，學(xué)生許多活動(dòng)在社會(huì)中進(jìn)行，需要建立相應(yīng)的社會(huì)支持體系。一種方式是建設(shè)長(zhǎng)期協(xié)作的綜合實(shí)踐活動(dòng)基地單位，另一種方法是在學(xué)校的支持下，尋求及時(shí)與活動(dòng)所涉及的單位進(jìn)行溝通的途徑，這對(duì)師生的溝通協(xié)調(diào)能力都是一個(gè)考驗(yàn)。B、 與社區(qū)長(zhǎng)期的合作關(guān)系社區(qū)將是高年段學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要資源，在活動(dòng)中，教師將引導(dǎo)學(xué)生了解社區(qū)的機(jī)構(gòu)，與社區(qū)共同進(jìn)行一些社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，這類活動(dòng)的開展（a,）必須取得相應(yīng)的社區(qū)機(jī)構(gòu)的支持，學(xué)校需要以一定的方式確立與社區(qū)長(zhǎng)期合作的關(guān)系,并在每學(xué)期開學(xué)初,向社區(qū)通報(bào)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施安排,以便取得支持。C、尋求家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的支持與認(rèn)同家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的支持與認(rèn)同,是綜合實(shí)踐活動(dòng)能否落實(shí)的關(guān)鍵。一些活動(dòng)內(nèi)容不僅需要家長(zhǎng)的支持,還需要家長(zhǎng)的參與。可以家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)系卡的方式,向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生活動(dòng)狀況及活動(dòng)需要的支持。學(xué)?？梢栽趯W(xué)期初,將詳細(xì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃通報(bào)給家長(zhǎng),方便家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來。綜合實(shí)踐活動(dòng)校內(nèi)跨學(xué)科的教師協(xié)作體形成A、 與各學(xué)科活動(dòng)、德育活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)整合實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施有賴教師整體課程觀的形成。在設(shè)計(jì)時(shí),可以考慮與各種學(xué)科活動(dòng)、學(xué)校的德育活動(dòng)以及各類校傳統(tǒng)活動(dòng)進(jìn)行整合,以避免活動(dòng)的冗余,提高活動(dòng)的效率。教師每學(xué)期可以通過組織高年段各年級(jí)任課教師及學(xué)校相關(guān)活動(dòng)的負(fù)責(zé)人參與的會(huì)議,與大家共同交流本學(xué)期各學(xué)科活動(dòng)、德育活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)的基本內(nèi)容、形式、時(shí)間,從而找到各類活動(dòng)的切合點(diǎn),制定統(tǒng)一的活動(dòng)計(jì)劃,以實(shí)現(xiàn)各類活動(dòng)的高效地整合實(shí)施。B、 建立基于活動(dòng)的跨學(xué)科教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo),不是某個(gè)單一學(xué)科的教師所能勝任的,它需要有一個(gè)跨學(xué)科的教師小隊(duì)來共同完成,在實(shí)施中,實(shí)現(xiàn)從不同的學(xué)科角度對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)。這一新的課程門類將成為教師協(xié)作精神的培養(yǎng)基。具有自我管理性質(zhì)學(xué)生組織的組建在活動(dòng)的實(shí)施中,首先要充分利用學(xué)校已有的少先隊(duì)等學(xué)生組織,發(fā)揮學(xué)生在組織中的自主性,將它建設(shè)成綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的團(tuán)體,同時(shí),可以根據(jù)活動(dòng)需要，組建相應(yīng)的校報(bào)編輯部、小專家活動(dòng)指導(dǎo)小組，學(xué)生課題論證的組織或相應(yīng)的學(xué)生社團(tuán)等來配合活動(dòng)的實(shí)施。3）方法策略上的準(zhǔn)備綜合實(shí)踐活動(dòng)比其它學(xué)科更注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法策略上的指導(dǎo)，旨在讓學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，在過程中習(xí)得一些解決問題的方法與策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在初、高中階段的自主學(xué)習(xí)。作為指導(dǎo)教師，必須對(duì)這些學(xué)習(xí)的方法與策略有所了解，才能更好地在活動(dòng)中實(shí)施指導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本形式及方法舉例在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，活動(dòng)的基本形式就是探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察、服務(wù)、社會(huì)宣傳、公益勞動(dòng)、設(shè)計(jì)與制作、技術(shù)實(shí)踐與勞動(dòng)實(shí)踐、信息實(shí)踐、總結(jié)與交流、展示與答辯、匯報(bào)與表演等。明確了教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些方法上的指導(dǎo)，教學(xué)過程中才可能心中有底，但教師在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及教學(xué)經(jīng)歷中，對(duì)這些方法與策略有所涉及，可能并不全面，需要教師在實(shí)施前進(jìn)行一些必要的準(zhǔn)備。A、 通過自學(xué)相關(guān)書籍，掌握一些方法性的理論，如其基本的流程、注意的事項(xiàng)等。B、 通過教師的“下水”實(shí)踐，親歷實(shí)踐的過程，掌握一定的方法，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中所涉及的方法上的指導(dǎo)重點(diǎn)，以及學(xué)生在活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題有所預(yù)測(cè)。C、 與學(xué)生一同在“做中學(xué)”，將方法的指導(dǎo)融合在活動(dòng)過程中，與學(xué)生共同在做中完善方法的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。開發(fā)的依據(jù)有哪些？《國家義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（3—6年級(jí)）》按國家課程計(jì)劃統(tǒng)一制定的《國家義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（3—6年級(jí)）》（以下簡(jiǎn)稱綱要），它是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的指導(dǎo)性文件。綱要闡明了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)及3~6年級(jí)的具體目標(biāo)，規(guī)定了課程的內(nèi)容領(lǐng)域，并對(duì)實(shí)施、評(píng)價(jià)及管理提出了指導(dǎo)性的意見及建議。綱要體現(xiàn)了國家對(duì)課程的統(tǒng)一要求，也是衡量綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。它是教師開發(fā)課程的直接依據(jù)。地區(qū)及學(xué)校資源狀況其次，課程開發(fā)依托地區(qū)及學(xué)校資源狀況。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)，“必須考慮地方差異、社區(qū)課程資源和學(xué)校傳統(tǒng)等基本因素。在設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)領(lǐng)域的過程中，必須研究、開發(fā)、重組和利用地方、社區(qū)和學(xué)校的課程資源?！比魏位顒?dòng)的設(shè)計(jì)都要基于學(xué)校及地方資源的狀況，不能脫離資源搞開發(fā)。同時(shí)要注意防止把物化資源作為唯一課程資源的現(xiàn)象，了解課程資源形式的多樣性，課程的開發(fā)工作盡管受條件性資源的制約，但其中起關(guān)鍵作用的是素材性資源。研究和分析地方和社區(qū)的背景與件，充分挖掘地方自然條件、社區(qū)經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等非文本性的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方性特色。學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r課程開發(fā)必須依據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。一方面，課程意義的生成離不開學(xué)生的“生活世界”，離不開學(xué)生的日常生活，也離不開他們的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)背景。另一方面，開發(fā)的課程旨在服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，這就要求教師在開發(fā)課程時(shí)以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展不平衡性、順序性、階段性、互補(bǔ)性以及差異性的特點(diǎn)，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”開發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容及選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以加速學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校及各年段（年級(jí)）綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案學(xué)校及各年段（年級(jí)）綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案是學(xué)校根據(jù)課程計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)思想，統(tǒng)籌學(xué)校各類教學(xué)活動(dòng)，對(duì)綱要中的總體目標(biāo)按年段（年級(jí)）進(jìn)行分解，針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在本校的開發(fā)與實(shí)施提出的具體要求。開發(fā)什么？1）學(xué)年（學(xué)期）工作計(jì)劃它包括指本學(xué)年（學(xué)期）教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程希望達(dá)成目標(biāo)、主題活動(dòng)的意向、大體的時(shí)間安排、階段性的評(píng)價(jià)策略等方面的設(shè)計(jì)。一般在學(xué)年（學(xué)期）初形成，是對(duì)學(xué)校或年級(jí)方案的進(jìn)一步細(xì)化，是教師對(duì)自己的教學(xué)工作階段性的規(guī)劃。主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案（教師指導(dǎo)計(jì)劃）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由一個(gè)個(gè)的主題活動(dòng)構(gòu)成的，主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案是針對(duì)一個(gè)具體的主題進(jìn)行的開發(fā)工作，它對(duì)整個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)行了分階段的預(yù)設(shè)，明確了一個(gè)主題活動(dòng)目標(biāo)及各階段學(xué)生活動(dòng)的主要內(nèi)容及方式、教師的指導(dǎo)重點(diǎn)、實(shí)施的要點(diǎn)以及評(píng)價(jià)的建議等，也可以稱作教師指導(dǎo)計(jì)劃，它是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的基本形式。A、 活動(dòng)背景即：回答為什么要選擇這樣一個(gè)主題?？梢院?jiǎn)要闡述主題形成的經(jīng)過或起因，簡(jiǎn)要分析主題的內(nèi)在價(jià)值。在活動(dòng)背景的描述中，忌將整個(gè)課程設(shè)臵的背景或整個(gè)新課程的背景作為一個(gè)主題活動(dòng)的背景，缺乏針對(duì)性，不利于教師理清設(shè)計(jì)思路。B、 活動(dòng)目標(biāo)即：活動(dòng)可能達(dá)成的效果?？梢圆捎梅志S度設(shè)計(jì)，也可以采用集中設(shè)計(jì)的方式。目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體、相對(duì)集中，將有利于在活動(dòng)后運(yùn)用本目標(biāo)對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行考察，更具可操作性?；顒?dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是方案設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)考慮的環(huán)節(jié)，它是下面所有活動(dòng)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向。在第二章第一節(jié)中，已經(jīng)對(duì)主題活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行了詳細(xì)地說明，此處不再贅述。C、 適用年級(jí)即：參加活動(dòng)學(xué)生年級(jí)情況。盡管很多主題在不同年級(jí)均可實(shí)施，但不同年級(jí)的學(xué)生具有不同的年齡特征及認(rèn)知水平，在不同年級(jí)的設(shè)計(jì)也會(huì)不同，明確了實(shí)施的年級(jí)，整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)會(huì)更具針對(duì)性和可操作性。D、 設(shè)計(jì)者即：主題活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)人員，既可以是一位教師，也可以一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)。標(biāo)明設(shè)計(jì)者，一方面是責(zé)任的明確，另一方面也明確了知識(shí)產(chǎn)權(quán)或開發(fā)的版權(quán)，是對(duì)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的一個(gè)認(rèn)同，另外，由于開發(fā)成果是可共享的，有時(shí)開發(fā)者與實(shí)施者并不相同，標(biāo)明了設(shè)計(jì)者還有利于實(shí)施者與開發(fā)者的溝通。E、 教師指導(dǎo)小隊(duì)即：承擔(dān)活動(dòng)實(shí)施任務(wù)的教師團(tuán)隊(duì)。許多主題活動(dòng)的指導(dǎo)不是教師個(gè)體能夠承擔(dān)的，它需要教師根據(jù)主題活動(dòng)的需要，組織成相應(yīng)的教師指導(dǎo)小隊(duì)，共同實(shí)施。明確教師指導(dǎo)小隊(duì)，有利于該團(tuán)隊(duì)的形成以及各成員明確各自的任務(wù)，將有利于活動(dòng)的落實(shí)。F、 活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)即：活動(dòng)起始至活動(dòng)結(jié)束之間的時(shí)間長(zhǎng)度。在當(dāng)前教學(xué)管理體制下，在設(shè)計(jì)時(shí)既要有總長(zhǎng)度，如幾個(gè)月，又要有具體的課外活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、及課內(nèi)活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)。這樣的時(shí)長(zhǎng)設(shè)計(jì)，便于學(xué)校的管理以及對(duì)活動(dòng)進(jìn)行整體的規(guī)劃。G、 活動(dòng)過程這個(gè)環(huán)節(jié)是活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，可分階段對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可采用可跳轉(zhuǎn)的模塊設(shè)計(jì)思路，各階段的目標(biāo)設(shè)計(jì)是對(duì)主題活動(dòng)總目標(biāo)的分解，在過程設(shè)計(jì)中，不僅要有學(xué)生主要的活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)想，還應(yīng)該有與之相對(duì)應(yīng)的教師指導(dǎo)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)。H、 實(shí)施建議即：對(duì)主題活動(dòng)實(shí)施過程中可能遇到的問題與困難及相關(guān)對(duì)策的預(yù)設(shè)。由于主題活動(dòng)是由一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)共同實(shí)施的，所以，明確的實(shí)施建議將幫助團(tuán)隊(duì)內(nèi)各成員了解活動(dòng)中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)及相關(guān)對(duì)策，關(guān)注活動(dòng)細(xì)節(jié)，有效地減少活動(dòng)的阻力，保障活動(dòng)的順利進(jìn)行。可操作性是主題活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的靈魂，教師可根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際情況，對(duì)以上基本要素進(jìn)行必要的調(diào)整或相應(yīng)的增刪。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施通常是由教師小隊(duì)協(xié)作完成的，主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案一般由主導(dǎo)教師在主題活動(dòng)實(shí)施前開發(fā)完成，并提供給其它參與指導(dǎo)的教師參考，再由各小組指導(dǎo)教師在活動(dòng)過程中完成各小組活動(dòng)指導(dǎo)計(jì)劃的開發(fā)工作。2）學(xué)生活動(dòng)資源的開發(fā)學(xué)生活動(dòng)需要一定的教學(xué)資源的支持，如何發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘，并改造這些資源使其成為可供利用的教學(xué)資源，這也是前期開發(fā)中必須考慮的問題。因此，除了主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案外，還需要根據(jù)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案，列出學(xué)生活動(dòng)中所需要的資源項(xiàng)目及取得途徑的清單，形成相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)資源包，提供給學(xué)生活動(dòng)中參考。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)工作不僅存在于主題活動(dòng)前，在主題活動(dòng)過程中和主題活動(dòng)進(jìn)行之后所進(jìn)行的驗(yàn)證、修訂工作也是課程開發(fā)工作的一部分。所開發(fā)的課程產(chǎn)品不僅包括活動(dòng)前期教師開發(fā)的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案等，也包括主題活動(dòng)中及主題活動(dòng)完成后形成的教師反思、活動(dòng)隨筆、課后記、學(xué)生的成果或課堂實(shí)錄等，這些開發(fā)成果一般以文本、音像等形式呈現(xiàn)。在國外，有些課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)相似，經(jīng)歷了比較長(zhǎng)的發(fā)展時(shí)間，有些比較成熟的開發(fā)成果被引進(jìn)；在國內(nèi)，綜合實(shí)踐活動(dòng)也有幾年的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，介紹開發(fā)成果的資源包、案例集等也不少。教師可以搜集一些相關(guān)的資料作為開發(fā)工作的樣本。在開發(fā)之初，完全的新編可能會(huì)有困難，可以選取一些普適性較強(qiáng)的樣本，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行改造后實(shí)施，從而降低開發(fā)的難度，積累開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。需要指出的是，現(xiàn)存的開發(fā)成果是其他教師依據(jù)本地本校的資源狀況開發(fā)的，不宜照搬照套，要根據(jù)具體的情況進(jìn)行改造后方可實(shí)施。同時(shí)，在區(qū)域內(nèi)建立資源共享的工作機(jī)制有利于開發(fā)工作的進(jìn)行，在前期開發(fā)工作中，可以針對(duì)一些學(xué)生的共性問題，在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行一些同題的開發(fā)研討活動(dòng)，避免了開發(fā)工作中的單打獨(dú)斗，集大家的智慧，共同進(jìn)行開發(fā)，將有利于教師開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的形成。當(dāng)然，這有賴于區(qū)域內(nèi)資源共享平臺(tái)的建立。和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一樣，課程的開發(fā)工作也是教師進(jìn)一步的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)過程，教師通過這方面的學(xué)習(xí)完成由教學(xué)理論向教學(xué)行為方面的轉(zhuǎn)化。這種學(xué)習(xí)可以通過兩個(gè)方面進(jìn)行，一方面是文本案例，一方面是課堂的現(xiàn)場(chǎng)觀察。教師在擁有大量的案例信息的情況下，將它們與新課程的基本思想以及所學(xué)的綜合實(shí)踐課程的理論相結(jié)合，做出自己的評(píng)析與判斷，并從中提煉出課程開發(fā)與實(shí)施的基本規(guī)律。教師的學(xué)習(xí)品質(zhì)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師自主學(xué)習(xí)的過程是教師良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的體現(xiàn)。教師在自主學(xué)習(xí)中要注意以下幾個(gè)問題：自主性即不唯書、不唯上，以自己對(duì)綱要的理解為依據(jù)，形成自己的觀點(diǎn)，判斷學(xué)習(xí)資料的價(jià)值，避免學(xué)習(xí)過程中的誤導(dǎo)及引領(lǐng)缺失的問題，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施是以學(xué)校的資源情況為基礎(chǔ)的，只有準(zhǔn)確地把握住了課程的基本原則，教師才能進(jìn)行各種創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)；關(guān)聯(lián)性即在學(xué)習(xí)的過程中，不要孤立地看待綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，應(yīng)將它與自己以往的教學(xué)經(jīng)歷相結(jié)合，由學(xué)科課程逐步走向綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；實(shí)踐性即學(xué)用結(jié)合，在“做中學(xué)”，建構(gòu)“學(xué)、研、做”三位一體的教師自主學(xué)習(xí)體系；過程性即關(guān)注自身專業(yè)成長(zhǎng)的過程，隨時(shí)記錄下自己的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展史。7.開發(fā)時(shí)要注意的問題在開發(fā)過程中如何看待生成性與預(yù)設(shè)性的關(guān)系？綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性的特點(diǎn)，如果在前期形成了具體全面的主題活動(dòng)方案，那么它的生成性體現(xiàn)在哪里？專家指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)在開設(shè)的初期，有失范的現(xiàn)象，在實(shí)施的過程中，比較混亂，表現(xiàn)在缺乏計(jì)劃性，隨意性強(qiáng)，只注重了活動(dòng)的生成性，而忽略了活動(dòng)的預(yù)設(shè)性?！皩?duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)整體的規(guī)劃與周密的設(shè)計(jì)不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效?！惫耪Z云“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。沒有預(yù)設(shè)，沒有一個(gè)具體可行的方案，教學(xué)率性而為，如何保障教學(xué)有序有效地進(jìn)行？這也使生成失去了基礎(chǔ)。沒有生成，把方案當(dāng)圣經(jīng)，不顧學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，一味照搬，如何實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特有的價(jià)值？沒有生成的預(yù)設(shè)也是毫無意義的。主題活動(dòng)方案是學(xué)生開展活動(dòng)前的必要準(zhǔn)備，體現(xiàn)出活動(dòng)的預(yù)設(shè)性，保障了活動(dòng)有序地進(jìn)行。在開發(fā)與實(shí)施的過程中，教師要把握好預(yù)設(shè)性與生成性的度。開發(fā)過程中如何達(dá)成教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的興趣與需要的一致？綱要指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的活動(dòng)?！痹趺磳?shí)現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生興趣與需要的一致呢？特別是當(dāng)教師面對(duì)當(dāng)前班級(jí)授課制，有些地方甚至大班及超級(jí)大班的情況下，要為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的方案的可能性不大，所以，綜合實(shí)踐活