依標(biāo)扣本-淺談六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)

依標(biāo)扣本以學(xué)定教巧用文本培養(yǎng)能力——淺談六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好！作為咱們學(xué)校的新的一員，非常榮幸能站在這里跟大家分享六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一些體會(huì)，其實(shí)更多的是思考和困惑。首先要感謝學(xué)校對(duì)我的信任和厚愛(ài)，在這之前我從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)統(tǒng)編版的教材更別說(shuō)別說(shuō)相關(guān)的培訓(xùn)，面對(duì)一套自己從沒(méi)接觸過(guò)的教材，該怎么入手呢？這讓我想起了平時(shí)大大小小的培訓(xùn)中專(zhuān)家們經(jīng)常說(shuō)的一個(gè)詞一一依標(biāo)扣本！所以我把今天發(fā)言主要從新教材的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合課標(biāo)和專(zhuān)家的觀點(diǎn)，談一談自己的一些體會(huì)。今天我發(fā)言的主題是：依標(biāo)扣本以學(xué)定教巧用文本培養(yǎng)能力一一淺談六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)（屏顯）說(shuō)得不到之處，希望領(lǐng)導(dǎo)老師們能給予指正。雖然課標(biāo)沒(méi)有變，但統(tǒng)編版的教材跟我們常用的蘇教版還是有很多不同之處的。教育專(zhuān)家竇桂梅曾說(shuō)過(guò)，我們的新教材有三大特點(diǎn)分別是：加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容；加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育的內(nèi)容；加強(qiáng)國(guó)家主權(quán)意思教育的內(nèi)容。（屏顯）下面我們一起從六個(gè)方面具體認(rèn)識(shí)一下新教材，分別是：整體認(rèn)識(shí)、閱讀體系、雙線結(jié)構(gòu)、讀寫(xiě)并進(jìn)、生字識(shí)寫(xiě)、綜合性學(xué)習(xí)。（屏顯）一、整體認(rèn)識(shí)。首先，看第一個(gè)方面。我們的新教材有8個(gè)單元，分別是閱讀策略、習(xí)作、小說(shuō)、人物描寫(xiě)和4個(gè)常規(guī)單元。（屏顯）27篇課文，8篇習(xí)作，7個(gè)語(yǔ)文園地，4個(gè)口語(yǔ)交際，1個(gè)快樂(lè)讀書(shū)吧，綜合性學(xué)習(xí)散落在教材中。（屏顯）27篇課文有9篇是略讀課文、有8篇的古詩(shī)文。（屏顯）蘇教版的教材每個(gè)單元的最后安排的都是練習(xí)，而統(tǒng)編版的教材則是一一語(yǔ)文天地，語(yǔ)文天地的包含的內(nèi)容也非常全面，我們這一冊(cè)書(shū)有7個(gè)語(yǔ)文天地，其間包含了8個(gè)交流平臺(tái)、7個(gè)詞句段運(yùn)用、2個(gè)書(shū)寫(xiě)提示、7個(gè)日積月累（屏顯）從這些數(shù)字看來(lái)，統(tǒng)編版的教材更加全面、更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、更符合時(shí)代的需要。但是，統(tǒng)編版的教材對(duì)老師的教學(xué)能力要求也更高了。所以，在教學(xué)時(shí)，建議大家：（屏顯）1、要讀懂單元導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文要素，明確基本的學(xué)習(xí)要求和單元教學(xué)目2、課文、課后思考練習(xí)題、口語(yǔ)交際、習(xí)作和語(yǔ)文天地中的欄目，與單元人文主題和語(yǔ)文要素建立聯(lián)系3、在考慮閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等相互關(guān)聯(lián)時(shí)，要重視其相對(duì)獨(dú)立性。二、三位一體的閱讀體系我們的課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣閱讀能力、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，這“三位”其實(shí)就是我們常說(shuō)的的精讀、略讀和課外閱讀，（屏顯）它們?cè)陂喿x中有各自的坐標(biāo)和作用。對(duì)課堂教學(xué)而言，我們應(yīng)著力于精讀課和略讀課的研究，并大力推進(jìn)課外閱讀，真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。精讀課和略讀課的有區(qū)別的：精讀課一般要求講得比較細(xì)，功能是舉例子、給方法，舉一反三，激發(fā)閱讀興趣；略讀課主要的學(xué)生自己讀，把學(xué)到的方法用到閱讀實(shí)踐中，以泛讀和自主性閱讀為主。（屏顯）如果我們把這三讀比喻成一個(gè)人學(xué)走路的話，“精讀”就是老師把著手“教”學(xué)生閱讀，學(xué)生“學(xué)”閱讀之法；略讀則是教師在旁邊輕輕地“扶”學(xué)生閱讀，學(xué)生“習(xí)”閱讀之法；課外閱讀則是教師“放”學(xué)生閱讀，學(xué)生“用”閱讀之法。（屏顯）精讀課需要根據(jù)閱讀目標(biāo)設(shè)定合適的閱讀任務(wù)，并提供恰當(dāng)?shù)拈喿x方法和閱讀策略，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)閱讀方法，達(dá)成閱讀目標(biāo)。在精讀課中，教師可以智慧地教、用心地教，尤其是學(xué)生視而不見(jiàn)、思而不得或啟而不發(fā)之處。但要注意盡量少教和精教，以利于學(xué)生在閱讀實(shí)踐中“學(xué)得”閱讀方法。略讀課以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的關(guān)鍵能力和必備素養(yǎng)為核心?！奥宰x課”并不是是放羊式教學(xué)，需要教師由扶到放起引領(lǐng)作用。因此，略讀課可以適當(dāng)教讀，也可以適當(dāng)精讀，具體視學(xué)生運(yùn)用閱讀方法時(shí)的狀況而定。這個(gè)階段的閱讀教學(xué)，教師要“扶”得恰當(dāng)從容，讓學(xué)生在自讀中不斷“習(xí)得”閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，老師也要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，尤其是在選擇讀物方面，對(duì)于閱讀質(zhì)量我們也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌芽兀热玳_(kāi)展一些讀書(shū)交流會(huì)或者是以月為單位安排學(xué)生做閱讀卡。（屏顯）在閱讀體系中，“精讀”是基石，“略讀”是關(guān)鍵，“課外閱讀”是目的。課堂上，教師的“教、扶、放”，是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣；學(xué)生的“學(xué)、習(xí)、用”，是為了保證閱讀的興趣和閱讀的品質(zhì)。新教材中很多課文的后面都有“閱讀鏈接”，這是是蘇教版的教材沒(méi)有的。這些“閱讀鏈接”側(cè)重某篇課文或者單元主題相關(guān)文學(xué)作品的延伸。（屏顯舉例）它們內(nèi)容形式多樣：有作品片段，有整篇文章，還有活動(dòng)。而且題材、文體范圍多樣。有散文、詩(shī)歌、文學(xué)評(píng)論等。內(nèi)容不同、題材不同，所以功能也不同。怎樣用好這些閱讀鏈接呢？建議大家可以這樣做：（屏顯）1、課后思考題：與課文內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合2、閱讀延伸：讓學(xué)生自主閱讀，監(jiān)測(cè)閱讀的效果3、遷移運(yùn)用：運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法，提升閱讀能力三、雙線結(jié)構(gòu)

新教材是雙線結(jié)構(gòu)式的。這雙線包括人文主題和語(yǔ)文要素。我們這里的語(yǔ)文要素指：必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（屏顯）單元人文主題語(yǔ)文要素一觸摸自然閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去。二革命歲月［了解文章是這樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的。三閱讀策略單元：有目的地閱讀根據(jù)/、同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。四小說(shuō)單元讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)，環(huán)境，感受人物形象。五習(xí)作單元：圍繞中心意思寫(xiě)體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的。六保護(hù)環(huán)境抓住關(guān)鍵句,把握文章的主要觀點(diǎn)。七藝術(shù)之美借助語(yǔ)言義字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美。八人物描寫(xiě)單元：走進(jìn)魯迅借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。建議大家備課時(shí)要有單元意識(shí)、整體把握、定準(zhǔn)目標(biāo)。（屏顯）以第一單元為例，整個(gè)單元都是要求我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力的，但每一課又各有不同，我們得先找出他們的訓(xùn)練點(diǎn)，定位好目標(biāo)。定目標(biāo)時(shí)我們可以結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)、交流平臺(tái)去思考。（屏顯）如y課文訓(xùn)練提示訓(xùn)練重點(diǎn)精讀課文1《草原》展開(kāi)想象想象融入景色，讀出感受；聯(lián)系生活談體會(huì)精讀課文2《丁香結(jié)》想象畫(huà)面，體會(huì)」,香特點(diǎn)，聯(lián)系生活引發(fā)思考談埋解。精讀課文3《古詩(shī)詞二首》想象回血，體會(huì)詩(shī)情詩(shī)意。精讀課文4《花之歌》找出想象奇特的地方交談。略讀課文《父形記》選題目，發(fā)揮想象寫(xiě)經(jīng)歷。下面我想以大家非常熟悉的《草原》為例，我試著這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生融入景色中去想象去體會(huì)，說(shuō)得不好，希望大家能給我指正。《草原》是老舍的散文，可謂是名家名作，這篇文章非常特別的寫(xiě)法是一一人景交融，不僅寫(xiě)了景還寫(xiě)了人，更寫(xiě)了作者的感受，文中描寫(xiě)景物也很特別，多處使用比喻。其實(shí)寫(xiě)人時(shí)，作者主要寫(xiě)了五個(gè)最具代表的場(chǎng)景，它們是：遠(yuǎn)迎、相見(jiàn)、款待、聯(lián)歡、話別，這五個(gè)場(chǎng)景集中體現(xiàn)了文中的主題一一蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)。草原，我們很多人都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，怎么才能體會(huì)作者描繪的意境表達(dá)的感情呢？這時(shí)老師創(chuàng)設(shè)的情景就非常重要了，比如，教學(xué)第一自然段時(shí)，我們可以試著這樣做：（屏顯）1、利用談話、圖片、音樂(lè)等形式把學(xué)生的視覺(jué)和思緒帶到草原。2、通過(guò)不同形式的讀關(guān)注作者筆下描寫(xiě)的景物，以及它們的特點(diǎn)。3、讓學(xué)生充分表達(dá)對(duì)草原的感受、印象。（我們可以這樣過(guò)渡：文字讓你感受到草原的遼闊、大、還有美，那么，親臨草原的作者，對(duì)它的感受是什么呢？）4、品讀描寫(xiě)作者感受的句子。（我們可以讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際體會(huì)想高歌一曲、想低吟一首綺麗的小詩(shī)是一種怎么的感受，還可以讓學(xué)生展開(kāi)想象：假如你也在草原，你想說(shuō)什么？做什么？）通過(guò)這么幾步，我想學(xué)生不僅看到了美景也體會(huì)了美的境界，最后朗讀時(shí)，感情就水到渠成了。四、讀寫(xiě)并進(jìn)這還是一本讀寫(xiě)并進(jìn)的教材。這套教材按照閱讀與表達(dá)并重、同步推進(jìn)的思路綜合編排C既有書(shū)面表達(dá)，也包括口語(yǔ)表達(dá)。而且“讀寫(xiě)并進(jìn)”體現(xiàn)“閱讀鋪路，由讀到寫(xiě)”的編排原則，意在引導(dǎo)學(xué)生講閱讀中學(xué)習(xí)的表達(dá)方法，用到自己的習(xí)作實(shí)踐。這更具體體現(xiàn)了課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生品詞析句學(xué)習(xí)表達(dá)的要求。（屏顯）單元閱讀習(xí)作一能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去。發(fā)揮想象，才ES點(diǎn)部分寫(xiě)得想象。二了解文章是這樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的。嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法記一次活動(dòng)。三根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。寫(xiě)生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法。四讀小說(shuō)、關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象。發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。五體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的。從/、同方面選取不同事例，表達(dá)中心意思。六抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)。學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)。七借助語(yǔ)言義字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美。寫(xiě)自己拿手的好戲，把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體。八借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感。教學(xué)時(shí)，我們?cè)撛趺刺幚碜x與寫(xiě)的關(guān)系呢？建議大家可以這樣做：（屏顯）1、閱讀、習(xí)作有各自的任務(wù)，各自的發(fā)展規(guī)律，不可有偏重，進(jìn)行適度的讀寫(xiě)結(jié)合。2、教學(xué)過(guò)程中，注意讀與寫(xiě)的互相遷移。3、從讀到寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，只是提高習(xí)作能力的一種重要途徑，而非唯一途徑。比如，第四單元是小說(shuō)單元，我們就應(yīng)該關(guān)注它的情節(jié)、環(huán)境、感受人物的形象。（屏顯）小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻有生活的影子，塑造鮮明人物形象不僅要關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)更要有環(huán)境渲染、情節(jié)的推進(jìn)。教學(xué)時(shí)這些都是需要什么作為重難點(diǎn)去突破的，而且，關(guān)注這些，不僅是為了感受人物形象，我們還要學(xué)習(xí)表達(dá)，表達(dá)的順序，表達(dá)的方法，這個(gè)單元的課文在表達(dá)上設(shè)置懸念這一方法的使用是非常獨(dú)到的?！陡F人》這一課，第一第二自然段，以環(huán)境描寫(xiě)為主的同時(shí)，還埋下了一個(gè)懸念：這樣可怕的夜晚，漁夫能否平安歸來(lái)？（屏顯）這個(gè)窮困而勤勞的家庭，這個(gè)心驚肉跳的女主人，都牽動(dòng)著讀者的心，我們都希望漁夫最終能平安歸來(lái)。在寫(xiě)桑娜內(nèi)心世界的細(xì)節(jié)，同時(shí)又給讀者埋下懸念：桑娜的丈夫是否會(huì)同意收養(yǎng)西蒙的孩子？當(dāng)他得知桑娜已經(jīng)把孩子抱回家時(shí)，他會(huì)說(shuō)什么、做什么？這些懸念是如何被揭示的呢？（屏顯）作者是通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)細(xì)致入微地對(duì)人物心理活動(dòng)的刻畫(huà)，逐步揭開(kāi)的。所以上這一課，我們可以做這樣的安排：（屏顯）1、通過(guò)品讀環(huán)境描寫(xiě)感受窮人之貧窮。2、通過(guò)品讀桑娜救助西蒙遺留下來(lái)的兩個(gè)孩子，感受窮人之高貴。3、通過(guò)鑒賞作者的創(chuàng)作手法領(lǐng)略托爾斯泰高超的文學(xué)創(chuàng)作技巧。4、還可以嘗試運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)設(shè)置懸念，續(xù)編收留孩子后的生活。五、書(shū)面表達(dá)的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式（屏顯）1、閱讀單元中安排有習(xí)作訓(xùn)練，并且編排了習(xí)作單元2、課文后面有小練筆，語(yǔ)文園地”詞句段運(yùn)用”欄目中還安排了練寫(xiě)。這些安排都突出了對(duì)寫(xiě)的重視，但是，強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)，我們并不能忽視了讀的培養(yǎng)，更要避免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，具體應(yīng)該怎么操作呢？建議：（屏顯）1、小練筆：隨堂完成，時(shí)間不必太久；以學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，老師可不做詳細(xì)的評(píng)論與修改2、區(qū)別于習(xí)作，形式更加靈活，激發(fā)練筆興趣。六、生字識(shí)寫(xiě)。課標(biāo)要求高段學(xué)生要有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，而且書(shū)寫(xiě)時(shí)要做到行款整齊、力求美觀、有一定的速度，寫(xiě)字姿勢(shì)要正確有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。統(tǒng)編版的教材只有在精讀課文后面安排了生字，整冊(cè)書(shū)的生字是180個(gè)，教學(xué)時(shí)我們可以：（屏顯）1、在學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)不容易寫(xiě)好和容易寫(xiě)錯(cuò)的字。2、隨堂練習(xí)，留有較充足的寫(xiě)字時(shí)間。3、漢字識(shí)寫(xiě)與口語(yǔ)交際、寫(xiě)作相結(jié)合。六、綜合性學(xué)習(xí)課標(biāo)要求高段學(xué)生能初步理解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，對(duì)大家關(guān)注的問(wèn)題，組織討論和專(zhuān)題演講。（屏顯）所以，綜合性學(xué)習(xí)其實(shí)就是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能