小學(xué)語文第六冊全冊說課稿

燕子說課稿一、說教材

1、說教材

（（燕子））是人教版小學(xué)語文課本第六冊第一單元的一篇講讀課文。這是一篇寫景狀物的文章。作者鄭振鐸抓住春天的景物特點(diǎn)。通過精確、生動的描繪、充分表現(xiàn)了小燕子的活潑得意，抒發(fā)了對春天的贊美之情。這篇課文語言生動、簡樸、感情真摯、濃郁、留意培育學(xué)生細(xì)致視察事物，抓住事物特點(diǎn)進(jìn)展有條理地記敘的實力。

2、說教學(xué)目的：根據(jù)教材分析和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目的

（1）會認(rèn)九個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“燕子、趕集”等詞語。

（2）正確、流利有感情的朗讀課文。

（3）感受燕子的活潑得意和光芒耀眼的春天風(fēng)光。培育酷愛大自然的思想感情。

（4）學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)視察和表達(dá)的方式。

3、說教學(xué)重難點(diǎn)：通過以上分析，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會燕子的得意和春天生氣勃勃的風(fēng)光。教學(xué)難點(diǎn)：體會作者在視察的根底上如何抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)展描寫。

二、說教法學(xué)法

說教法——語文教學(xué)要遵循“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目的和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教學(xué)方法：

1、朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文理論的主要途徑之一。本課教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讀進(jìn)去，想開去，調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗來理解和體會語言。以讀為本，讀悟交融，讓學(xué)生實現(xiàn)及文本的交融，并形成新的感知。

2、課件演示法。課件演示起著使教學(xué)直觀化的作用，可以扶植學(xué)生理解抽象的語言文字，在本課教學(xué)中，我將利用課件，呈現(xiàn)美麗的春天的畫面，讓學(xué)生細(xì)致傾聽，輕輕說說你看到了什么，聽到了什么，還要聞一聞春天的氣息。

說學(xué)法——在教學(xué)中，我主動提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、想象，鼓勵學(xué)生選擇適宜自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)覺問題，解決問題，留意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

三、說教學(xué)流程

為了把預(yù)設(shè)目的落實到實處，我想支配兩課時來完成教學(xué)。第一課時的主要任務(wù)是：正確、流利的朗讀課文，研讀第一段。第二課時的主要任務(wù)是：學(xué)習(xí)課文2——4自然段，感受春光的美麗，體會燕子的靜態(tài)美和動態(tài)美。下面我想著重講講第二課時的教學(xué)支配。本課時，共分4大板塊。分別是：一、談話，引導(dǎo)積累，二、學(xué)第2段，感悟春天的美麗，三、學(xué)習(xí)3、4自然段，體會燕子的動靜態(tài)之美。四、內(nèi)化，讓燕子留駐在心間。

第一板塊，導(dǎo)入新課，引導(dǎo)積累——首先激情導(dǎo)入。春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)。春天是百花爭艷、鳥語花香的季節(jié)。奇妙的春天，帶給我們無限的遐想。回憶一下，你想起了哪些描寫春天的詩句？背一背，通過背誦春天的詩歌，順勢引導(dǎo)：課文中哪個局部也寫了春天的美景？

【本環(huán)節(jié)，我之所以這樣設(shè)計，一方面，可以激活學(xué)生的語文儲藏，讓學(xué)生去摸觸文本。另一方面，使課堂擁有濃濃的語文味。】

第二板塊——學(xué)習(xí)第2自然段，感悟春天的美麗

出示“微風(fēng)吹拂著。。。。。。的春天?！边@三句話，不止向我們呈現(xiàn)一個靜止的畫面，還有一種朝氣，微風(fēng)在動，柔柳在動，草、花，也都趕集似的聚集來。為再現(xiàn)春天生動而熱情的景象，同時積累語言，我這樣支配：

先讓學(xué)生讀讀這三句話，你讀懂了什么？（讀懂了1、春天的雨飄飄灑灑的、細(xì)細(xì)的，2、微風(fēng)在柔柔地吹拂，柳絲黃而嫩。等等）當(dāng)學(xué)生說道：他們趕集似的聚集來。我追問，“趕集明白嗎？”很多學(xué)生會說“蒲歧九月的時候很多人到集市上買東西，那就是趕集?！币驗槲覀儗W(xué)校的孩子對蒲歧九月印象特殊深入。讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)實際，很簡潔理解趕集。接著想象說話：還有誰去趕集呢？看課件出示的畫面：請同學(xué)們細(xì)致傾聽，輕輕說說你看到了什么，聽到了什么，還要聞一聞春天的氣息。當(dāng)學(xué)生看完圖片后，我問：你的心情怎樣？學(xué)生可能會說：興奮、欣喜，再讓學(xué)生把這種感覺帶進(jìn)去讀。在此根底上，課件放出燕子的叫聲，小燕子來了，讀讀文中的句子：“小燕子從南方趕來，為春天增加了很多朝氣?！边@個句子不須要教師講解，只要讓學(xué)生讀后，賜予情景性評價。如：真是一只伶俐得意的燕子。為春天增加了很多生趣。

【我以上的句子朗讀指導(dǎo)，盡可能做到品之有味，讓學(xué)生進(jìn)入情景，有感而發(fā)。而不是賜予機(jī)械的朗讀技巧的指導(dǎo)。】

第三板塊——學(xué)習(xí)3、4自然段，體會燕子的動態(tài)美和靜態(tài)美

教師引入：“燕子為春天增加了哪些朝氣？請讀讀課文第三四自然段。邊讀邊想，你覺得那個句子寫得特殊好玩，就在旁邊寫下你的體會?！睂W(xué)生自讀課文，小組溝通。【這里的設(shè)計，先讓學(xué)生找準(zhǔn)討論點(diǎn)，這是合作學(xué)習(xí)的前提，然后進(jìn)展合作學(xué)習(xí)。在合作的氣氛中，來自別人的信息為自己汲取。自己已有的學(xué)問被別人的觀點(diǎn)所喚醒和激活，各自生成新的相識，整個對話過程就會充溢創(chuàng)建色調(diào)?！吭趯W(xué)生充分合作探究的根底上，組織匯報溝通。溝通過程中，對下面兩處重點(diǎn)語句，我視學(xué)生的感悟狀況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。我想分成兩個小板塊進(jìn)展教學(xué)。

第一小板塊：“在微風(fēng)中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中拂過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)瞬飛到了那邊的柳樹下邊；有的。。。。。。?！蔽覝?zhǔn)備這樣綻開：

請同學(xué)們讀讀這幾個句子，你讀懂了什么？學(xué)生可能會找到拂過，一轉(zhuǎn)瞬，沾著，橫掠等詞，對于斜、唧，拂過、一轉(zhuǎn)瞬這四個詞只要學(xué)生有所感悟，并且言之有理，我就賜予確定，不作充分綻開。主要是“沾”這個詞，學(xué)生理解到沾是點(diǎn)了一下，確定沒問題，我想引導(dǎo)學(xué)生感悟到燕子的淘氣，好玩，似乎在跟水波做游戲。所以，賜予情景性評價讀，如：沾的太重了，我水波都被你弄疼了，輕一點(diǎn)。燕子，你真淘氣，燕子我還想跟你玩。

再讓學(xué)生想象說話：燕子又飛到什么地方？當(dāng)它們遇到自己的伙伴，小花，小草，小樹時，會說些什么？

接著：指導(dǎo)朗讀：這么得意的小燕子，你能通過朗讀表達(dá)出來嗎？采納指名讀，競賽讀，讀出燕子飛行的輕快，靈活。

最終回讀：怪不得說燕子（學(xué)生齊讀：——為春光增加了很多朝氣。

第二小板塊：研讀句子：藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天贊歌。

學(xué)生討論引導(dǎo)，：你可不行以畫五線譜來說明他們的相像之處。接著小結(jié)后想象：有些燕子落在第一條線上，有些落在第二條線上。。。。。。就像不同的音符落在表示不同音高的五線譜上，這些燕子一動起來，就好象鋼琴家在演奏一首奇妙的曲子。你猜測他們會唱些什么？學(xué)生可能會說唱《小燕子》。如今他們沒動所以說是正待演奏的春天贊歌。齊讀這個句子。

回讀：這份安靜和悠然，這份靜態(tài)下的多姿，怪不得作者這樣說燕子，讀——為春天增加了很多朝氣。

假設(shè)說上面是動態(tài)之美，這又是怎樣的畫面。（靜態(tài)）這樣的想法叫動靜結(jié)合。板書：動靜態(tài)。

【水嘗無華，相蕩而成漣漪，石本無火，相擊乃生靈光。以一個大問題為學(xué)習(xí)背景，讓學(xué)生在畫，讀，悟，想象的過程中盡情地體驗燕子飛行的輕快，靈活，和歡樂。品味幾痕，讓學(xué)生感悟安靜和悠然，理解五線譜的比方，欣賞靜態(tài)的多姿，意在培育了學(xué)生的想象力，激發(fā)了創(chuàng)建潛能?！?/p>

第四板塊——內(nèi)化，讓燕子留駐在心間

出示句子：燕子從南方趕來，為春天增加了很多朝氣。教師引導(dǎo)：這樣一只富有生趣的燕子，這樣一只活潑得意的燕子，你想說什么？你想說的話寫下來吧。如：燕子，你就是春天的使者，美的化身。

烏黑發(fā)亮的羽毛，俊美輕快的翅膀，唧唧的叫聲，輕快的身姿，恒久留在我的心目中。

最終教師深情朗讀（我心中的燕子）你想對燕子說什么，讓學(xué)生盡情訴說自己的獨(dú)特心聲，整個教學(xué)營造一種和諧的情境，洋溢著感性氣息。

第五板塊——作業(yè)超市

仿寫：你最寵愛什么動物。它長什么樣子，請你仿照寫燕子的寫法，抓住小動物的特點(diǎn)，寫一段話。

背誦：有感情的背誦自己寵愛的一段話。

繪畫：想象心目中的燕子，畫一幅（春燕圖）

表達(dá)學(xué)生的自主選擇性，第一題運(yùn)用第一段寫作方法學(xué)以致用，舉一反三。第二題表達(dá)語言的積累過程。第三題詩歌也感悟相結(jié)合，詩即是畫，畫也成詩。

四、說板書設(shè)計：

飛行的美（動）

停著的美（靜）

掠

幾痕細(xì)線

唧

幾個小黑點(diǎn)

沾

象正待演奏的曲譜

【這個板書采納比照式板書，簡潔明了，緊扣文章內(nèi)容?！浚骸洞喝眨骸洞喝铡愤@首詩敘述了詩人尋春的所見所感：在一個暖和的春日里，詩人來到泗水河邊春游，一眼望去，就感到到處面貌一新。為什么？因為溫暖的東風(fēng)催的百花齊放，為人們捧出了萬紫千紅的春天。詩人贊美了春天的美景，同時也道出了“東風(fēng)”是春天的源頭的道理。教學(xué)目的：1、誦讀古詩，理解古詩的意思；2、感受春日的奇妙景象，感受詩人尋春的開心心情。3、激發(fā)學(xué)生讀書求知的樂趣。教學(xué)重點(diǎn)：入情入境的品讀古詩，體會詩的意思，想象詩歌描繪的畫面，體會詩人表達(dá)的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備：搜集學(xué)過的描寫春天的詞語和古詩。課前準(zhǔn)備1、在黑板上劃出橫線，便于學(xué)生板書。2ppt課件準(zhǔn)備些描寫春天的詞語和詩句。2、課前分好學(xué)習(xí)小組【說教法】【設(shè)計理念】學(xué)習(xí)古詩不僅僅是理解詩的意思，學(xué)習(xí)古詩并不枯燥，學(xué)習(xí)古詩也能愛好盎然，學(xué)習(xí)古詩也能享受歡樂。【說教學(xué)過程】一、讀春：積累詞句（可當(dāng)作課前活動）開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽識大，誰的一般話標(biāo)準(zhǔn)，誰的聲音好聽。（學(xué)生有困難，師生扶植，ppt出示）1、出示四字詞語：春回大地春光明媚春光融融春光旖旎春色怡人春燕回巢春風(fēng)得意春色迷人春色無邊春意盎然春暖花開2、出示佳句名詩：春風(fēng)楊柳萬千條春風(fēng)又綠江南岸不知綠葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。桃花一簇開無主，得意深紅及淺紅。一年之計在于春季節(jié)不等人，春日勝黃金二、詠春：享受春天1、同學(xué)們，當(dāng)春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊美。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，到達(dá)了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最寵愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）2、今日咱們要學(xué)的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（學(xué)生板書題目3、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的《春日》，讀的時候結(jié)合注釋。4、讀了這首詩以后，你能揣測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（興奮、喜悅、興奮、開心、歡快、激烈、安逸、舒坦、得意……）（學(xué)生板書在黑板兩側(cè)）5、揣測終歸是揣測，假設(shè)大家可以從詩句中找出“證據(jù)”，來證明詩人當(dāng)時的心情，你就可以義正詞嚴(yán)地說，我不是揣測，我是有理由的。（說出一處，請學(xué)生將詞語板書到相應(yīng)的橫線上）教師點(diǎn)撥如下：（1）勝日——原指節(jié)日或親朋好友會面的日子，這里指天氣晴朗的日子，風(fēng)和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光絢麗的日子。人的心情總是及天氣有關(guān)系，天氣好，人的心情也好2）尋芳——春游，踏春，春游賞花，看花觀景，找尋美麗的風(fēng)光。春游時心情確定很興奮。（3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，在如此美麗的河邊騎馬、漫步、玩耍，心情能擔(dān)憂逸嗎？（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。（5）光景——風(fēng)光景物，風(fēng)景。不美麗的地方能叫風(fēng)景嗎？美麗的風(fēng)景令詩人喜悅?cè)f分。（6）一時新——一下子面貌一新。一時：速度快，令人感到驚異、興奮、激烈。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。（7）等閑識得——等閑：隨隨意便，輕松，簡潔，不用費(fèi)心。詩人悠然自得，遺忘了苦惱。說明春天的面容及特征是很簡潔分辨的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領(lǐng)會到，相識到、接觸到。（8）東風(fēng)面——春風(fēng)的面容。有一個詞語叫“春風(fēng)得意”，春風(fēng)來了，得意忘形。詩人是在享受春風(fēng)，享受春天。（9）萬紫千紅——這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“獨(dú)創(chuàng)”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色調(diào)明麗。如今還用來比方豐富多彩的事物或無限奇妙的景象。看到百花爭艷的景象，詩人能不興奮嗎？（10）總是春——都是春天，確定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的風(fēng)光沉醉了，他從心底里發(fā)出“萬紫千紅的景象全是由春風(fēng)吹來的”。6、春天真美呀！詩人看到這萬紫千紅的春天，心中又是……又是……總之，太好了！讓我們自由的大聲地讀一讀，你想用什么樣的心情去讀你就怎么去讀。7、明詩意，配樂讀。一個春光明媚的日子，詩人興趣盎然，來到泗水河畔欣賞美景。滿眼望去，無限風(fēng)光，給人渙然一新的感覺。詩人悠然自得，感受著春風(fēng)的清爽和暖和，享受著萬紫千紅的明麗和芳香，不禁詩興大發(fā)…….(師生共誦《春日》)聽，遠(yuǎn)處傳來了春的聲音，讓我們和著春的旋律，一起來讀讀。（師生配樂讀，師先讀，生再讀）三、惜春：書海求知同學(xué)們，春天真美呀！春天啊，你恒久在我們身邊該多好呀！可是春天你的腳步總是那樣的匆忙，你能否為我多停留一會兒？同學(xué)們，你們?nèi)缃窬吞幵谌松拇禾?，看你們的眼睛如春水一般澄澈，你們的臉頰如花朵般明麗，你們的思想如春光般明慧，敬愛的同學(xué)們，你準(zhǔn)備怎樣度過你生命中的春天呢？（生溝通,教師補(bǔ)充朱熹求學(xué)的故事）四、作業(yè)：繪春1真好！讀著朱熹的詩，我們仿佛來到了美麗的泗水河邊，春天似乎已來到我們的眼前，融入我們的心田。同學(xué)們，春天是否到過你的家鄉(xiāng)，到過你每天經(jīng)過的小路旁，小河邊，田野上……是否也來到我們的中心小學(xué)？同學(xué)們，拿起筆，畫畫你心中的春天？[小精靈兒童網(wǎng)站]2默寫《春日》讓孩子們自己走進(jìn)春天，走進(jìn)文本——古詩《春日》教學(xué)反思在這個一年中最奇妙的季節(jié)——春天，我?guī)е环菪老病⒁环萜谂?、一份激烈、一份……的心情，走進(jìn)了美麗的石巖中心小學(xué)，和這里三（4）班的孩子們一起學(xué)習(xí)朱熹寫的古詩《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位指導(dǎo)和教學(xué)處陳主任，還有莊教師等一起和孩子們走進(jìn)《春日》。不管教的勝利及否，我的心如春水漾漾。朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，教學(xué)這首古詩，假設(shè)僅僅停留在“說明”上，確定枯燥乏味、了無生趣?？紤]到詩人踏春賞春時興奮、喜悅、興奮、激烈、安逸、得意的心情蘊(yùn)含在詩中的每一個字中，有很多地方值得細(xì)細(xì)玩味、反復(fù)品味，我就想：何不在學(xué)生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學(xué)生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的揣測，然后再細(xì)讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜測的證據(jù)，小組溝通后，再全班反響，并在反響的過程中，結(jié)合感情朗讀呢？我還從有關(guān)資料中發(fā)覺《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深入的勸學(xué)詩于是，我就想，我要讓學(xué)生通過這首詩的學(xué)習(xí)，知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣，春光無限好！享受讀書的樂趣，書中味道長！我和孩子們也應(yīng)當(dāng)是在享受春日，從詩句中找尋“美麗”的心情，詩人歡樂，我們也歡樂！學(xué)了這首詩，我們確定也會有所啟發(fā)。基于自己這樣的理解和思索，我又在“學(xué)習(xí)古詩并不枯燥，學(xué)習(xí)古詩也能愛好盎然，學(xué)習(xí)古詩也能享受歡樂”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，制定了以下的課時目的：1、誦讀古詩，理解古詩的意思；2、感受春日的奇妙景象，感受詩人尋春的開心心情。3、激發(fā)學(xué)生讀書求知的樂趣。我還確定了這樣的教學(xué)步驟：1、讀春：從我們以前學(xué)過的詞語、詩句中感受春天，增加積累。2、詠春：從朱熹的《春日》中享受萬紫千紅的春天，感受春的喜悅。3、惜春：從春的喜悅中感悟春光雖美，韶華易逝，鼓勵孩子們求知。4、繪春：將春情化為詩情，將詩情化為畫意，描繪春天，贊美春天。教學(xué)設(shè)計的敲定是在前一天晚上，我剛接手三（4）班沒有過多的時間去分析學(xué)生的學(xué)情，對于小組討論的勝利及否我也沒有把握。但我自信我可以駕馭課堂。帶著這份自信，更帶著一份期望，我和孩子們一起學(xué)完了這一課?？紤]孩子們，可能平常對課外語文學(xué)問的積累比擬少，因此，課前，我準(zhǔn)備了些有關(guān)春天的好詞佳句，讓他們課前讀讀，即增加積累又營造了一種“春的氣息”。但教學(xué)過程并不如我所愿。我感到了前所未有的失?。∥业淖罱K一局部惜春竟然沒有時間來演繹！一種失敗感油然而生！我不明白為什么孩子們盡然不投入，不熱忱！而且還有那么多教師聽課？是我的詩情不夠？是我的教學(xué)設(shè)計有問題？當(dāng)局者迷，旁觀者清。聽課的教師立刻就找到了癥結(jié)所在：首先，是板書雜亂無章。當(dāng)學(xué)生把詩人的心情揣測出來后，可引導(dǎo)學(xué)生給這些詞語歸歸類，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會更清晰。不至于黑板上那么多同類的詞語，雜亂無章，而且奢侈時間。陳主任指出這個板書簡直就是空洞無物。是呀，我為什么不讓學(xué)生把找到的“證據(jù)”寫在黑板上，而不是寫寫什么心情的詞語？其次，讀的不夠，沒有給學(xué)生足夠的時間去讀，教師亦沒有和學(xué)生一起親近文本，導(dǎo)致后面的討論成了空中樓閣，學(xué)生亦是霧里看花，沒了興致。第三，學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮，一開場教師就對學(xué)生不信任，覺得他們想不出什么有關(guān)春的詞語，詩句，于是自作主見，供應(yīng)一些美詞佳句讓學(xué)生讀，結(jié)果學(xué)生讀得不熱忱。整個教學(xué)過程很少考慮學(xué)生的感受，分析學(xué)生學(xué)情，正如陳主任所說“似乎是上給聽課教師看的”。結(jié)果連“底”都沒保住。原來應(yīng)是領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)春天，結(jié)果卻是領(lǐng)著聽課教師到泗水河畔，走馬觀花了一下，學(xué)生卻還在春外！《詠柳》說課稿

敬重的評委教師：大家好

今日我說課的內(nèi)容是語文教材二年級下冊第一單元第四課《古詩兩首》中的《詠柳》。

教材分析

《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章千古佳作，詩人用獨(dú)特的筆觸描寫了春天的柳樹，歌頌和贊美了春天的創(chuàng)建力。根據(jù)學(xué)生實際及教材特點(diǎn)，從學(xué)問及實力，情感及看法過程及方法三個維度確定本課

教學(xué)目的：

1相識本課6個生字。

2通過理解詩歌內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生酷愛大自然的感情，感受到美，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的愛好。

3有感情的朗讀并背誦詩歌。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解詩句意思，品味詩歌意境，體會詩歌思想感情。

教學(xué)方式的構(gòu)建

語文教學(xué)首先是人文教化。古詩是我國古代文化之珍寶，如何順應(yīng)新課程理念，使學(xué)生開心輕松的學(xué)習(xí)詩的內(nèi)容體會詩的情感領(lǐng)悟作者的審美情趣呢，在這首詩的教學(xué)過程中，我將以讀為主旋律，以讀促讀思，讀中悟情，讓學(xué)生在讀讀，吟吟，唱唱，演演，畫畫中輕松領(lǐng)悟詩歌魅力。

1初讀，文通字順。即一看見詩后，要求學(xué)生先大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，掃清生字詞的障，礙，把詩讀的通暢，既是學(xué)生的愛好所致，也是為以后的深化理解奠定根底。

2再讀，領(lǐng)悟詩意。即在讀順的根底上要求學(xué)生自己借助插圖讀動詩句。對于二年級學(xué)生來說不確定能全讀懂詩中每詞每句的含義，可通過小組或全班溝通詩句的含義。當(dāng)然，在最懷疑時還需教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

3讀，體會感情。古曰“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批之而入情”，在理解了詩的大意后再反復(fù)朗讀就能體會到詩中情感，這里我們可以借用多媒體手段把學(xué)生帶到春的意境，加強(qiáng)感知，形成表象，此外，我會借助錄音范讀，讓學(xué)生聽中感悟，從仿照練讀中得到自悟進(jìn)步。

4讀，熟讀成誦。在悟情的根底上熟讀，指導(dǎo)有感情的讀，以到達(dá)成頌的目的。

5讀，唱唱，畫畫，演演。讓學(xué)生以自己寵愛的方式將詩再現(xiàn)，讓詩豐富的內(nèi)涵再現(xiàn)，讓學(xué)生得到真正的理解。

下面，我著重談?wù)?/p>

教學(xué)過程：

一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——感知美

課前我以一首《春天在哪里》為引子，并播放幾幅春景圖，創(chuàng)設(shè)開心的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，接著引入正題：今日我們就帶著愉快的心情來學(xué)習(xí)一首春天的詩。接著出示春柳圖，使學(xué)生初步感知柳樹的美，再進(jìn)展過渡：柳樹真美呀連詩人賀知章也被柳樹的沒沉醉了，所以寫下了這首贊美春天的詩，（出示詩）讓學(xué)生自己大聲朗讀，讀通暢，對不相識的字或不懂的地方作個記號，感愛好的地方多讀幾遍既掃清了生字詞的障礙，又為深化理解詩奠定根底。

朗讀全詩，初知大意——領(lǐng)會美

通過初讀課文后，我會問學(xué)生：你讀懂了什么，請大家自由來說說，有的可能會說柳樹真美，我會趁熱打鐵問：你認(rèn)為最美德地方是什么，有的會說樹很高，有的會說葉很綠，我會順勢引導(dǎo)這柳樹確實很美惹人寵愛該用什么語氣來讀呢？學(xué)生確定會說贊美的語氣，這時，我讓學(xué)生齊讀古詩進(jìn)一步體會它的美。

質(zhì)疑問難，溝通朗讀——品味美

在讀的過程中，學(xué)生確定對一些詞句還有不理解的地方，詩中三個比方句的理解可能還不透徹，我會逐一出示課件，讓學(xué)生體會用碧玉來比喻柳樹新長出來來的嫩葉寫出柳樹顏色碧綠生氣勃勃。用綠絲絳來比方柳條寫出了柳條隨風(fēng)飄拂輕美麗麗的特點(diǎn)。用剪刀來比方二月春風(fēng)的精妙之處。接著我會讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽配樂詩朗讀，想象一下這首詩的意境再讓學(xué)仿照練讀，更好的體會詩人對春天的酷愛之情。

想象意境熟讀成頌——欣賞美

此時，學(xué)生的情感已經(jīng)被調(diào)動起來了，我適時進(jìn)展引導(dǎo)：如今你們面對的就是美麗的春景，想不想作一回詩人也來吟頌一下這首詩呢，接著，我會放上音樂，讓學(xué)生大膽的去表現(xiàn)把詩中豐富的內(nèi)涵大聲的朗讀出來。

自主作業(yè)，遷移實力——延長美

乘著學(xué)生的心情高漲時，我會鼓勵學(xué)生，以自己寵愛的方式將詩再現(xiàn)可以畫可以演把詩中豐富的內(nèi)涵變?yōu)楹啙嵉男蜗螽嬅妫佻F(xiàn)詩中意境，得到真正的理解。

總之，這一節(jié)課我以讀為本，以讀促思重在感悟為教學(xué)方式，通過自主探究合作溝通為學(xué)習(xí)方法，在豐富的情感體驗中陶冶了情操，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，創(chuàng)建性，讓學(xué)生真正從朗讀課文中感受到閱讀的愛好。

《荷花》說課稿

各位指導(dǎo)，各位教師：

大家好！我說課的內(nèi)容是義務(wù)教化人教版小學(xué)語文三年級下冊的第三課《荷花》。下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計這幾方面作簡要的說明。

一、教材分析《荷花》是人教版小學(xué)語文三年級下冊的一篇課文，是葉圣陶先生的作品。課文描繪了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文文字簡短，卻把一池的荷花寫活了，表達(dá)了作者對大自然的酷愛之情。。課文根據(jù)看荷花的依次進(jìn)展敘述，語言樸實美麗，想象力豐富，對荷花的描寫形象逼真，富于感染力，讓我們讀后產(chǎn)生一種美感，情操得到陶冶。課文一開場先告知我們清早一走進(jìn)公園的門，就抓緊往荷花池邊跑去，是因為有一陣荷花的芳香吸引了“我”。直截了當(dāng)，引人入勝。接著，講那一池美麗的荷花——色調(diào)明麗，形態(tài)各異，就像一大幅活的畫。作者綻開豐富的想象，敘述上繪聲繪色，動靜結(jié)合，真的把一池荷花繪成了一幅美麗的荷花圖。最終，作者把自己比作一朵荷花，將自己看荷花時的全部感情都融入到文字當(dāng)中去，感染了讀者，讓我們讀后不僅欣賞到一池美麗的荷花，而且也獲得了一種情感體驗。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推動，入情、動情、抒情、移情。通過教學(xué)讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的根底上，感受荷花的美麗，培育學(xué)生愛美的情趣和酷愛大自然的感情。我所教的三年級的孩子們思維活潑，承受新事物較快，但由于生活在農(nóng)村，對荷花理解甚少。正是考慮到這個特殊緣由，在本課的教學(xué)中，我奇妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生相識和欣賞荷花那不同尋常的美。

二、教法和學(xué)法

教法：1、采納情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺如臨其境，易于理解。

2、直觀教學(xué)法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛好，打破教學(xué)難點(diǎn)。

3、以讀代講法。教學(xué)時讓學(xué)生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

學(xué)法：1、遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，學(xué)生采納：看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。2、抓住重點(diǎn)詞體會句子。

3、采納探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。三、教學(xué)過程

根據(jù)教學(xué)目的和重難點(diǎn)的設(shè)定，我把荷花第二課時的教學(xué)設(shè)定為三大環(huán)節(jié)：

（一）課件播放荷花圖片引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動機(jī)中——入情）

葉圣陶先生說：“入境始于親?！毙抡n開場，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課：今日，我們先來個謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！边@么美的荷花，大家寵愛嗎？讓我們一起來欣賞。我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，心情一下子被調(diào)動起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入了主動的狀態(tài)。（二）直奔重點(diǎn)，品味美麗（在感受課文描寫的形象中——動情在欣賞畫面以后，讓學(xué)生聽錄音并思索：“哪幾段干脆寫了荷花？”這一問題的提出讓孩子干脆去學(xué)課文的二、三自然段。在學(xué)生充分讀后溝通。溝通的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好。通過自主學(xué)習(xí)，孩子們確定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。然后借助圖畫（課件出示）：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂密之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、裂開”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。在引導(dǎo)學(xué)生通過“冒”字，體會荷花競相開放的蓬勃朝氣，我設(shè)計了以下的教學(xué)過程：（按）首先從文字入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實際和上文中的“挨挨擠擠”一詞初步感悟荷花向上“冒出”的生命力。接著引導(dǎo)學(xué)生讀悟這段文字，在頭腦中形成畫面。在此根底上（按），向?qū)W生展示白荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來，挺立于荷葉之上盎然盛開的畫面，并配上教師富有激情的語言渲染。學(xué)生的相識得到了深化，體會到“冒”用得好。他們自主的再次誦讀課文，豐富情感體驗。既而又從文中的“綻開”、“露出”、“飽脹得要裂開”等詞句中，體會出這一池美麗的荷花競相開放的朝氣及活力，至此，學(xué)生內(nèi)心對大自然這位超群畫家的無比贊美之情油然而生。

在品味荷花的美麗之后，我運(yùn)用課件再現(xiàn)畫面（按），感受一大幅活的畫，理解“畫家”，激發(fā)學(xué)生酷愛大自然的情感。然后我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲藏，加上自己對表象的體驗，孩子們確定會迫不及待地舉起小手、毫不拘謹(jǐn)?shù)貢痴勑牡?，又使他們心中美的體驗得到升華。這是及課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設(shè)計，借助文本而又超越文本，引導(dǎo)想象，既開展了學(xué)生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內(nèi)容，培育了創(chuàng)建實力。

如詩的畫面，美麗的文字，讓學(xué)生自讀感悟，互讀點(diǎn)評，用聲音之美呈現(xiàn)文字之美、景物之美。最終就能熟讀成誦，由讀到背，必將特別順當(dāng)?shù)氐竭_(dá)實力目的中的背誦目的。

（三）體會意境、升華情感（在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情、移情）

課文的第四自然段是寫當(dāng)“我”仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。學(xué)生理解想象文中“我”突然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象，這，是教學(xué)的另一個難點(diǎn)。我利用課件呈現(xiàn)一池朝氣盎然的荷葉荷花，（按）在美麗的背景音樂中，讓學(xué)生的視覺感受形之美，聽覺感受聲之美，仿佛置身其中，課文中描寫的那種想象的原來似乎不行捉摸的情境變得可聞可見了。（按停）這時，學(xué)生不由自主的產(chǎn)生了學(xué)習(xí)探究的欲望：“作者看到這一切，他又是怎么想的？為什么會產(chǎn)生這種想法呢？”于是，學(xué)生主動主動的自讀自悟互相溝通。“覺得自己就是一朵荷花，和滿池荷花在微風(fēng)中翩翩起舞”，就有了及作者相像的體驗，情感上及作者產(chǎn)上了共鳴。通過感知領(lǐng)悟和主動豐富的想象，學(xué)生再用自己寵愛的方式讀出對荷花的美的感受。不僅理解了語言文字，想象力也得到了的開展。誦讀之后，課件再次呈現(xiàn)一池美麗的荷花，（按）伴隨著美麗的音樂，學(xué)生深情的欣賞，（看）這時，教師的話音柔軟的響起：“在這美麗的荷花池中，蜻蜓飛過來，小魚游過來，它們會跟荷花說些什么呢？”（按停）畫面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言理論的情境和想象的廣袤空間,此刻，學(xué)消費(fèi)生了表達(dá)語言的劇烈的欲望。（按）學(xué)生插上想象的翅膀，進(jìn)入角色，在荷花池中盡情游戲，抒發(fā)內(nèi)心情懷。

四、板書設(shè)計聞到：芳香葉：茂密

（挨挨擠擠、碧綠）看到：荷花—美

一大幅活的畫花：姿態(tài)多

（全開、剛開、未開）

（一朵有一朵的姿態(tài)）想到：仿佛是荷花板書內(nèi)容突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知程度，能吸引學(xué)生的留意力，并能引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)建性思維，也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路?！墩鋵毴芬弧⒄f教材（一）《珍寶泉》是人教版語文教科書三年級下冊第1組的略讀課文。這篇略讀課文描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，寫出了泉水的深和綠，抒發(fā)了對大自然景觀贊美之情，表達(dá)了對家鄉(xiāng)的酷愛。課文是按珍寶泉所在的位置，潭水的四周和泉水涌動的特點(diǎn)以及“我”對家鄉(xiāng)的寵愛的依次寫的。全文共六個自然段，第2-5自然段是本文的重點(diǎn)局部。本課內(nèi)容粗淺、語言美麗，讀著這些文字，仿佛身臨其境，眼前真的看到了深綠的泉水，四周被花草樹木包圍著，潭水在陽光下似乎珍寶般刺眼絢麗。因此，在教學(xué)本課時，應(yīng)當(dāng)弱化教師的“說教”而讓學(xué)生進(jìn)展充分地自讀自悟。語文是人文性及工具性的統(tǒng)一，本課表達(dá)上的特點(diǎn)是抓住景物的特點(diǎn)，描寫細(xì)膩生動，用詞美麗。在教學(xué)時還要落實語文的工具性，通過有效的設(shè)計，讓學(xué)生體會文章這樣的表達(dá)方法，并初步學(xué)會運(yùn)用。（二）

基于以上的相識，我將本課的教學(xué)目的設(shè)定為：1、

在貫穿始終的閱讀中做到正確、流暢地朗讀課文，并在此根底上可以做到有感情地朗讀。2、

通過對關(guān)鍵詞句的品讀理解珍寶泉的美麗，體會作者酷愛家鄉(xiāng)，酷愛大自然的感情。3、

學(xué)習(xí)文章抓特點(diǎn)描寫景物的方法。4、

在朗讀的根底上背誦自己寵愛的句子，積累美麗語言。其中，重點(diǎn)是做到正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)抓特點(diǎn)描寫景物的方法；而學(xué)習(xí)文章抓特點(diǎn)描寫景物的方法是其中的難點(diǎn)。二、說教學(xué)策略那么，如何在教學(xué)中實現(xiàn)上述目的呢？我主要實行以下的教法：1、

創(chuàng)設(shè)情境法。本文語言美麗，對珍寶泉描繪得細(xì)膩生動，因此，先用文本語言扶植學(xué)生想象進(jìn)入情境，再用多媒體動畫呈現(xiàn)，讓學(xué)生快速進(jìn)入情境中，徜徉在美麗中度過一堂課。2、

五讀剝筍法。新課標(biāo)中說，培育學(xué)生的語感要讓學(xué)生進(jìn)展實實在在的讀。因此，特殊是對于這樣一篇文字美麗的的文章，本課將朗讀貫穿學(xué)習(xí)的始終。3、

除此之外，本課還穿插了重點(diǎn)詞句品讀法、表演法等。三、說教學(xué)過程（一）

創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

在本課開場時，請學(xué)生閉上眼睛，配上柔軟的音樂，用美麗的聲音讀課文第一自然段，最終語速放慢，給學(xué)生幾秒鐘時間再回味，然后請他們漸漸睜開眼睛。問：剛剛你的腦海里都看到了什么？接著順勢導(dǎo)入：這潭清泉究竟是什么樣的呢？讓我們一起去走近它，瞧一瞧。（二）

初讀課文，整體感知1、

學(xué)生自由讀課文。課件出示要求：（1）

讀準(zhǔn)字音，爭取讀通順（2）

思索課文講了珍寶泉的哪些特點(diǎn)，用自己寵愛的方式做記號。2、

把課文的生字詞（）放在課件中出示。（鑲嵌青苔

蕨草青褐色

原因

嘟嚕

綻開撲哧

篩干枯）（1）

生自由讀詞語（2）

個別抽讀正音（3）

齊讀3、

溝通珍寶泉的特點(diǎn)。先讓生來說一說課文的哪幾個自然段描寫了珍寶泉的特點(diǎn)。（2、3自然段）個別生來說珍寶泉的特點(diǎn)，并相機(jī)板書。最終得出：四周綠色環(huán)繞，潭水綠、清且深，泉水冒泡，似乎珍寶（三）

品讀課文2、3自然段。1、

生自由讀2、3自然段。找出你寵愛的句子，多讀幾次，想想感受，或者你有什么問題。2、

發(fā)覺2、3自然段的構(gòu)造特點(diǎn)。問：2、3自然段分別主要描寫了珍寶泉的什么特點(diǎn)？

2：綠、深。哪一句總寫了這個特點(diǎn)。而后面都是具體地去描寫泉水這樣的特點(diǎn)。這是總分的寫法。那第三自然段呢？分總。3、

溝通反響寵愛的句子。預(yù)設(shè)：（1）

水是那樣綠，綠得像是被四周的綠樹、綠草染過似的。水是那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見……這句穿插小練筆。課件出示：天是那樣高，高得

。天是那樣藍(lán)，藍(lán)得

。

是那樣

，

。

仿照課文句式，選擇其中的一句或兩句來寫一寫。（2）

水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交織著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：為什么這泉水會被叫做珍寶泉。師：多美的景象啊，那從潭底源源不斷冒出的水泡，在光的照射下，射出五彩繽紛的光，就想一串串彩色的珍寶。難怪，這潭美麗的泉水，會被叫做——珍寶泉。（四）

品讀4、5自然段，體悟作者情感導(dǎo)語：你們?nèi)缃窬蜕钤谧髡叩倪@個村子里，這么綠、這么清、這么美麗的珍寶泉就在你們的身邊。讓我們帶著這樣的感情來讀讀4、5自然段。1、

生自由讀2、

說說你讀懂了什么。得出作者對珍寶泉的寵愛、對家鄉(xiāng)的寵愛之情3、

齊讀（把你領(lǐng)悟出來的情感送到文中）（五）

作業(yè)設(shè)計，拓展延長找尋自己家鄉(xiāng)奇妙的景物，學(xué)習(xí)課文的描寫方式，來寫一寫《翠鳥》一、說教材：《翠鳥》是人教版九年義務(wù)教化六年制小學(xué)語文第六冊第四單元的一篇精讀課文。作者對翠鳥的外形和活動特點(diǎn)作了特別細(xì)致的視察，形象、生動地描繪了翠鳥羽毛明麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會到寵愛翠鳥應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作摯友，消除了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。抓住事物特點(diǎn)來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住美麗的特點(diǎn)，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時，抓住“紋絲不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作靈敏。根據(jù)大綱要求，三年級階段著重進(jìn)展段的訓(xùn)練，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是使學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)作者視察的方法，進(jìn)步視察力，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)，按確定依次寫具體的寫作方法，培育學(xué)生的酷愛大自然的情感。根據(jù)大綱要求，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，確定本課時的教學(xué)目的為：1、學(xué)習(xí)作者抓特點(diǎn)視察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。2、感受作者對翠鳥的寵愛之情，增加愛惜野生動物的意識。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。其中課文寫翠鳥外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段是本課的重點(diǎn)；翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本事之間的關(guān)系是教學(xué)的難點(diǎn)。二、說學(xué)生三年級的學(xué)生具有新奇、愛探究、易感染的心理特點(diǎn)，簡潔被簇新的事物和動態(tài)的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，教學(xué)時要留意充分利用多媒體等教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生多種器官參及教學(xué)理論活動，進(jìn)步教學(xué)效益。三、說教法語文教學(xué)要遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對本課的學(xué)習(xí)目的和學(xué)生實際，我實行了以下幾種教法：1、直觀教學(xué)法：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生主動性，進(jìn)步學(xué)習(xí)愛好，進(jìn)一步加深對課文的理解，教師寓教于樂，學(xué)生樂學(xué)樂用。2、朗讀體會法：教學(xué)時根據(jù)本課的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會思索，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的寵愛之情，增加愛惜野生動物的意識。3、比照理解重點(diǎn)詞語：教學(xué)時通過讀句子，分析兩個比照句的異同，并說說哪個用得好，好在哪里，加深對重點(diǎn)詞語的理解，打破難點(diǎn)。四、說學(xué)法五、說教學(xué)過程（一）激趣導(dǎo)入1、在大自然中有很多美麗的小鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯……下面請大家看看這是什么鳥？（出示“翠鳥”圖片），對了這是翠鳥。翠鳥又叫“叼魚郎”，它生活在*近水邊的樹枝上或巖石上，有著超群的捕魚本事。我們今日學(xué)習(xí)的課文就是介紹翠鳥的。2、出示課題（齊讀）3、上一節(jié)課我們初讀了課文，知道了課文是從三個方面寫出了翠鳥的特點(diǎn)，誰能告訴教師，是哪三個方面呢？（指名答復(fù)，師板書：外形活動住處）4、下面請同學(xué)們欣賞一段有關(guān)翠鳥的錄像，看看翠鳥的外形和活動有什么特點(diǎn)？5、小結(jié)：（二）學(xué)習(xí)第一自然段1、出示圖片，看圖說說翠鳥的外形特點(diǎn)。2、（課文是怎樣描寫的？）默讀第一自然段，按要求把有關(guān)的詞語找出來。3、指名說說你找到的詞語，再齊讀。4、作者是按什么樣的依次描寫翠鳥的外形？（爪子——羽毛——眼睛——嘴）5、板書：爪子（紅色）羽毛（美麗）眼睛（透亮敏捷）嘴（尖、長）6、重點(diǎn)理解描翠鳥羽毛的三個比方句。7、用寵愛、贊美的語氣，有感情地朗讀第一自然段。（三）學(xué)習(xí)第二、三自然段，1、指名讀第二、三自然段，思索：1）、翠鳥的動作怎樣？2）、課文第二自然段寫翠鳥的什么動作？3）、課文第三自然段寫翠鳥的什么動作？2、分析課文第二自然段：1）、翠鳥的叫聲有什么特點(diǎn)？它寵愛怎樣的活動？（指名答復(fù)）2）、比擬句子3）、課文第二自然段還寫了翠鳥的什么動作？（等魚）4）、板書：等魚：紋絲不動凝視（靜）5）指導(dǎo)朗讀3、分析課文第三自然段：1）、欣賞翠鳥捕魚的錄像。2）、課文是怎樣描寫的？3）、自由讀翠鳥捕魚的句子，用“△△”劃出有關(guān)詞語。4）、板書：捕魚：蹬飛叼飛（動）5）、分小組討論：翠鳥捉魚的本事和它的外形有什么關(guān)系？6）匯報討論狀況。7）、比擬句子8）指導(dǎo)朗讀4、小結(jié)：翠鳥不但外形美麗，而且是捕魚高手，作者用詞精確、生動、具體地把翠鳥捕魚經(jīng)過表達(dá)了出來。（四）學(xué)習(xí)第四、五自然段，體會作者的思想感情。1、自由讀。2、談理解，你讀懂了什么？3、板書：峭壁上4、師歸納：老漁翁告知我們翠鳥的家在小溪終點(diǎn)的峭壁上，翠鳥來這里是和我們做摯友的，我們消除了捉它的念頭，只是渴望翠鳥在茂稈上多停留一會兒。5、文章表達(dá)了作者對翠鳥怎樣的情感？（板書：寵愛）（五）總結(jié)全文1、作者寫了翠鳥美麗的外形，并寫出了它在捕魚過程中動作神速、身手靈敏的特點(diǎn)，分別從靜到動兩方面表現(xiàn)出來，使人們不禁對翠鳥產(chǎn)生寵愛之情。2、說話練習(xí)：請你學(xué)學(xué)作者，用最美麗的語言贊贊你所寵愛的動物。（六）課外延長1、欣賞鳥類的圖片2、課外延長★讀一讀描寫翠鳥羽毛顏色、外形、捉魚動作的句子，再把你寵愛的詞句抄下來?！铩镒赃x課文中的一局部內(nèi)容，如，“葦稈還在搖擺，水波還在蕩漾?！庇貌噬P畫一幅畫?！铩铩镎埬阋浴拔覍檺鄣镍B”為題，仿照《翠鳥》抓住事物特點(diǎn)來寫介紹自己所理解的鳥。六、說板書在本課時的教學(xué)中，我采納了圖文結(jié)合的方式，既是對課文的一種“再創(chuàng)作”，又以形式美吸引學(xué)生，符合三年級學(xué)生的審美情趣?！堆嘧訉Ａ小氛f課稿城內(nèi)小學(xué)

張光煜

這篇課文是小學(xué)語文人教版課標(biāo)本第六冊第二單元的第二篇課文?！堆嘧訉Ａ小肥且黄貏e感人的敘事文章。全文共有5個自然段。課文主要寫了歐洲瑞士的一個春天氣溫隧然下降，導(dǎo)致燕子經(jīng)過瑞士時因找不到食物而面臨死亡的危急，瑞士政府就通過電視和播送呼吁人們找尋凍僵的燕子，把他們送到用帶有空調(diào)的列車?yán)镩_往暖和的南方這樣一件事，字里行間充溢著人們對動物的珍愛之情，表達(dá)了人們奇妙的環(huán)保意識。從語言文字特點(diǎn)來看，這篇課文語言質(zhì)樸，感情真摯，用詞具體形象，又含有比擬多的意義深入的詞句，既合適學(xué)生進(jìn)展感情朗讀訓(xùn)練，又合適學(xué)生進(jìn)展語言文字訓(xùn)練。結(jié)合新課標(biāo)針對第二學(xué)段提出的閱讀要求，我制定了以下教學(xué)目的：

學(xué)問及技能目的：相識“歐”“洲”“瑞”等14個生字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。理解課文的主要內(nèi)容，能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程及方法目的：通過聯(lián)絡(luò)上下文，理解課文中的關(guān)鍵詞——“紛紛”“頂著”“踏著”“四處”在表達(dá)中心思想時的作用；借助自己的生活閱歷理解“面臨”“呼吁”“長途跋涉”等詞語的意思；并通過小組內(nèi)成員的互相合作溝通，通過情感朗讀，感受課文中質(zhì)樸的語言，感悟人及動物和諧共存的音符。

情感、看法價值觀目的：通過對文本的解讀，感受人對動物的珍愛之情，培育酷愛動物并能及動物和諧共存的思想感情，能用自己的行動來參加環(huán)保的行列。

由于文字的描繪是抽象的，再加上三年級的抽象思維實力和空間想象實力還不是很強(qiáng)，所以對本文的很多關(guān)鍵詞語的理解有確定的難度，所以引導(dǎo)學(xué)生如何聯(lián)絡(luò)上下文或者生活理論來理解詞語的意思，領(lǐng)悟描寫惡劣氣候及環(huán)境的內(nèi)容對人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果，并進(jìn)一步理解文章所蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生通過語言文字訓(xùn)練和情感朗讀，加深對文本詮釋的“環(huán)?！敝髦嫉鸟{馭，就成了教學(xué)重點(diǎn)。這個單元的主題內(nèi)容比擬廣泛，有很強(qiáng)的社會意義，而且還增加了綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目的是增加學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識。所以通過組織學(xué)生開展環(huán)境調(diào)查，進(jìn)一步體會愛護(hù)環(huán)境、愛惜動植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。這就成了本課的難點(diǎn)。

二、說教法

根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，更有效地達(dá)成教學(xué)的三維目的，獲得良好的教學(xué)效果，我準(zhǔn)備采納以下幾種教學(xué)方法進(jìn)展教學(xué)：

朗讀感悟法：朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能扶植學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。本文的語言質(zhì)樸又形象，情感豐富，充溢著對動物的愛心，在教學(xué)中，應(yīng)用更多的時間對學(xué)生進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀，敬重學(xué)生的特性朗讀，讓學(xué)生感悟體驗，同時留意對學(xué)生的朗讀進(jìn)展多元評價，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目的努力。

創(chuàng)設(shè)情境法：學(xué)生具有易感染的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，結(jié)合教材特點(diǎn)，利用圖畫、音樂和文學(xué)語言描繪，再現(xiàn)教材的情境，喚起學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生身臨其境，激起學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的愛好，以致更好地入情入境，發(fā)揮想象，釋放自己的情感。

三、說學(xué)法

在本課的設(shè)計過程中，我不僅著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生主動主動參及，更重要的是我還考慮到如何讓學(xué)生在參及上消耗精力少而收效高，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參及度，進(jìn)步學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的實力。所以我準(zhǔn)備教給學(xué)生以下幾種學(xué)法：

自主探究、合作學(xué)習(xí)法：新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，語文教學(xué)必需根據(jù)學(xué)生的身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)須要，愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，在識字的過程中，放手讓學(xué)生采納多種形式自主識字，在互相溝通中互相學(xué)習(xí)；在理解文本以及朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生自主獲得學(xué)問、發(fā)覺問題、體悟感情，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。在布置學(xué)生進(jìn)展社會調(diào)查搜集人們愛護(hù)動物、愛惜環(huán)境的資料這一環(huán)節(jié)，就應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)展團(tuán)體合作。

想象說話練習(xí)法：語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。新課標(biāo)中指出：“要敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。”因此，在本課教學(xué)中，我根據(jù)課后練習(xí)題三設(shè)計了：（1）我想對貝蒂說：“。”（2）我想對救援燕子的瑞士居民說：“

?！保?）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“

。”（4）我想對說：“。”以及“貝蒂不在乎

，只在乎”；和燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向致謝，感謝她（他們）。這三個想象說話練習(xí)，旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本，超越文本，運(yùn)用學(xué)過的語言文字表達(dá)自己的真實體驗，在培育學(xué)生的語言表達(dá)實力的同時又落實了人文性的教化目的，到達(dá)“一箭雙雕”之妙。四、說教學(xué)程序

圍繞以上確定的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)，我這樣設(shè)計本課的教學(xué)過程。

（一）溝通信息，激發(fā)愛好

1．板書“燕子”，引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然后問學(xué)生對燕子還有哪些理解，組織學(xué)生溝通課前搜集的關(guān)于燕子的資料，比方燕子是留鳥，還比方燕子能報告天氣預(yù)報，而且是捕獲害蟲的益鳥，等等。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是使學(xué)生在溝通中初步理解燕子的生活習(xí)性，為學(xué)生的信息溝通創(chuàng)設(shè)平臺，給學(xué)生供應(yīng)了向全班同學(xué)展示的舞臺，學(xué)生的信念及成就感得到了滿足，同時也為深化理解課文打下了根底，也引發(fā)了學(xué)生深化自主探究的欲望。

2．板書“?！保龑?dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，再板書“專列”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實際理解“專列”的意思。再齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問？

題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡(luò)、透視文章中心的窗口，通過語言文字的多方位解讀，再通過對課題的質(zhì)疑，培育了學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習(xí)慣，同時也培育了質(zhì)疑的實力?！皩W(xué)貴有疑”，這一環(huán)節(jié)不僅培育了學(xué)生學(xué)習(xí)的自辦法識，訓(xùn)練了學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的實力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進(jìn)展了目的定位。

（二）自讀自悟，整體感知

1.先給學(xué)生提出自學(xué)要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；遇到不相識的生字多讀幾次；用自己的方法學(xué)會生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。

2.讀后，要求在小組內(nèi)進(jìn)展溝通，初步理解課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。

3.小組溝通后，再組織班級溝通。教師進(jìn)展隨機(jī)點(diǎn)撥。在理解課文主要內(nèi)容時，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設(shè)計由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，遵循了這樣的理念：閱讀教學(xué)要實現(xiàn)特性化閱讀，首先要還學(xué)生真正的“讀者”地位，讓學(xué)生及文本干脆對話，給學(xué)生以自主閱讀和干脆閱讀文本的時間和空間。學(xué)生在及文本干脆對話的同時，初步理解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了生字，提出了有價值的問題，開展了思維，同時也為學(xué)生特性化閱讀做好了準(zhǔn)備。

（三）由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文

1.課件出示第二段場景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第二自然段，并說說體會到了什么。

2.根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，提問：燕子啼饑號寒，面臨死亡，面臨危急，特別幸運(yùn)的是它們逃脫了這場災(zāi)難，這是因為，引導(dǎo)學(xué)生說出燕子都得到了哪些人的扶植？

指名說，師板書：政府居民貝蒂。

3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思索，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?？從中你體會到了什么？（師相機(jī)提示：思索之后，你可以把這些地方用橫線“畫出”。）

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再在小組中互相溝通，為的是給學(xué)生梳理自己思緒的時機(jī)，培育學(xué)生的表達(dá)實力。

4.集體溝通時，先重點(diǎn)引導(dǎo)理解貝蒂是怎么做的：

根據(jù)學(xué)生的匯報，出示句子——

貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，找尋凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救援了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。

引導(dǎo)學(xué)生:從中你體會到了什么？是從哪些詞句中體會到的？要求學(xué)生試著把這種感覺讀出來。

要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危急、不怕寒冷找尋燕子的經(jīng)過，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救援十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎）。當(dāng)然在朗讀指導(dǎo)時，敬重學(xué)生的特性理解，只要是符合常理的感悟，都應(yīng)當(dāng)呵護(hù)。因為我們的閱讀理解最珍貴的地方就是特性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現(xiàn)之一。

在學(xué)生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么？并出示句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展想象說話練習(xí)：

貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎

；

貝蒂不在乎漫天遍野找尋的疲憊，只在乎

；

貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲憊的三重困難，只在乎

。

在學(xué)生深切體會后，再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真情體驗朗讀句子。學(xué)生朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生視察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關(guān)愛之情。（紅字板書：關(guān)愛）帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段，特性朗讀時要強(qiáng)調(diào)評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點(diǎn)。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我始終緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在屢次的情感朗讀中，入情入境，以讀導(dǎo)悟，再感受人物崇高思想的同時又不失時機(jī)地進(jìn)展了語言文字的訓(xùn)練，在文本的留白處，開啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥”的效果。

接下來，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛燕子，多么感人的一幕??！在找尋燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！還有誰呢？”以這樣的句子為過渡，引入對第三自然段的學(xué)習(xí)。

居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飄舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處找尋凍僵的燕子。

指名答復(fù)后，出示句子：

（1）這里可以進(jìn)展學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后第二題，進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)。

（2）組織集體溝通時可以這樣點(diǎn)撥：“紛紛”：很多居民走出來。這居民當(dāng)中都有誰呢？“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動?！八奶帯保憾际悄男┑胤剑俊霸凇凇弊寣W(xué)生感受人們到處找尋，不畏艱辛。

理解后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展感情朗讀。指導(dǎo)朗讀時，留意以情感人，我是這樣導(dǎo)的：

在深山，或是野外，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛找尋燕子。這么多地方，簡潔找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲憊，我們來讀這個句子。

教師用自己的激情感化著學(xué)生的心靈，用自己最真誠的情感，帶著學(xué)生走進(jìn)那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來找尋面臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗感化著學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，進(jìn)入文本的內(nèi)核，那么，朗讀就到達(dá)了效果。這就是我這一個導(dǎo)語設(shè)計的用意所在。

用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事？”一句過度后，再引導(dǎo)學(xué)生理解“呼吁”的意思，再以一個提問：“這是怎么樣的專列？”引出第一、五自然段的學(xué)習(xí)，出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列美麗舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友誼駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

引導(dǎo)學(xué)生把自己的真實體會通過朗讀表現(xiàn)出來。讀給同桌聽，互相進(jìn)展評價，共同進(jìn)步。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分敬重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著去感悟。學(xué)生學(xué)語文是非零起點(diǎn)，只有放了以后，才能知道什么地方須要教師去扶，這樣更表達(dá)了學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)的過程不僅是個認(rèn)知過程，更是一個交往及審美的過程。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以互相間實現(xiàn)信息及資源的整合，不斷地擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會交往，學(xué)會參及，學(xué)會傾聽，學(xué)會敬重別人。這些都是21世紀(jì)公民所應(yīng)具有的素養(yǎng)。所以，在我的設(shè)計中，我時刻“以人為本”，提倡“自主及合作”的交互學(xué)習(xí)，使得生生溝通不再是“空中樓閣”，盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。四、說教學(xué)程序

圍繞以上確定的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)，我這樣設(shè)計本課的教學(xué)過程。

（一）溝通信息，激發(fā)愛好

1．板書“燕子”，引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然后問學(xué)生對燕子還有哪些理解，組織學(xué)生溝通課前搜集的關(guān)于燕子的資料，比方燕子是留鳥，還比方燕子能報告天氣預(yù)報，而且是捕獲害蟲的益鳥，等等。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是使學(xué)生在溝通中初步理解燕子的生活習(xí)性，為學(xué)生的信息溝通創(chuàng)設(shè)平臺，給學(xué)生供應(yīng)了向全班同學(xué)展示的舞臺，學(xué)生的信念及成就感得到了滿足，同時也為深化理解課文打下了根底，也引發(fā)了學(xué)生深化自主探究的欲望。

2．板書“?！?，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，再板書“專列”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實際理解“專列”的意思。再齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問？

題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡(luò)、透視文章中心的窗口，通過語言文字的多方位解讀，再通過對課題的質(zhì)疑，培育了學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習(xí)慣，同時也培育了質(zhì)疑的實力?！皩W(xué)貴有疑”，這一環(huán)節(jié)不僅培育了學(xué)生學(xué)習(xí)的自辦法識，訓(xùn)練了學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的實力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進(jìn)展了目的定位。

（二）自讀自悟，整體感知

1.先給學(xué)生提出自學(xué)要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；遇到不相識的生字多讀幾次；用自己的方法學(xué)會生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。

2.讀后，要求在小組內(nèi)進(jìn)展溝通，初步理解課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。

3.小組溝通后，再組織班級溝通。教師進(jìn)展隨機(jī)點(diǎn)撥。在理解課文主要內(nèi)容時，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設(shè)計由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，遵循了這樣的理念：閱讀教學(xué)要實現(xiàn)特性化閱讀，首先要還學(xué)生真正的“讀者”地位，讓學(xué)生及文本干脆對話，給學(xué)生以自主閱讀和干脆閱讀文本的時間和空間。學(xué)生在及文本干脆對話的同時，初步理解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了生字，提出了有價值的問題，開展了思維，同時也為學(xué)生特性化閱讀做好了準(zhǔn)備。

（三）由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文

1.課件出示第二段場景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第二自然段，并說說體會到了什么。

2.根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，提問：燕子啼饑號寒，面臨死亡，面臨危急，特別幸運(yùn)的是它們逃脫了這場災(zāi)難，這是因為，引導(dǎo)學(xué)生說出燕子都得到了哪些人的扶植？

指名說，師板書：政府居民貝蒂。

3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思索，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁矗繌闹心泱w會到了什么？（師相機(jī)提示：思索之后，你可以把這些地方用橫線“畫出”。）

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再在小組中互相溝通，為的是給學(xué)生梳理自己思緒的時機(jī)，培育學(xué)生的表達(dá)實力。

4.集體溝通時，先重點(diǎn)引導(dǎo)理解貝蒂是怎么做的：

根據(jù)學(xué)生的匯報，出示句子——

貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，找尋凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救援了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。

引導(dǎo)學(xué)生:從中你體會到了什么？是從哪些詞句中體會到的？要求學(xué)生試著把這種感覺讀出來。

要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危急、不怕寒冷找尋燕子的經(jīng)過，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救援十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎）。當(dāng)然在朗讀指導(dǎo)時，敬重學(xué)生的特性理解，只要是符合常理的感悟，都應(yīng)當(dāng)呵護(hù)。因為我們的閱讀理解最珍貴的地方就是特性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現(xiàn)之一。

在學(xué)生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么？并出示句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展想象說話練習(xí)：

貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎

；

貝蒂不在乎漫天遍野找尋的疲憊，只在乎

；

貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲憊的三重困難，只在乎

。

在學(xué)生深切體會后，再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真情體驗朗讀句子。學(xué)生朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生視察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關(guān)愛之情。（紅字板書：關(guān)愛）帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段，特性朗讀時要強(qiáng)調(diào)評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點(diǎn)。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我始終緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在屢次的情感朗讀中，入情入境，以讀導(dǎo)悟，再感受人物崇高思想的同時又不失時機(jī)地進(jìn)展了語言文字的訓(xùn)練，在文本的留白處，開啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥”的效果。

接下來，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛燕子，多么感人的一幕啊！在找尋燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！還有誰呢？”以這樣的句子為過渡，引入對第三自然段的學(xué)習(xí)。

居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飄舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處找尋凍僵的燕子。

指名答復(fù)后，出示句子：

（1）這里可以進(jìn)展學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后第二題，進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)。

（2）組織集體溝通時可以這樣點(diǎn)撥：“紛紛”：很多居民走出來。這居民當(dāng)中都有誰呢？“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動?！八奶帯保憾际悄男┑胤?？“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處找尋，不畏艱辛。

理解后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展感情朗讀。指導(dǎo)朗讀時，留意以情感人，我是這樣導(dǎo)的：

在深山，或是野外，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛找尋燕子。這么多地方，簡潔找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲憊，我們來讀這個句子。

教師用自己的激情感化著學(xué)生的心靈，用自己最真誠的情感，帶著學(xué)生走進(jìn)那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來找尋面臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗感化著學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，進(jìn)入文本的內(nèi)核，那么，朗讀就到達(dá)了效果。這就是我這一個導(dǎo)語設(shè)計的用意所在。

用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事？”一句過度后，再引導(dǎo)學(xué)生理解“呼吁”的意思，再以一個提問：“這是怎么樣的專列？”引出第一、五自然段的學(xué)習(xí)，出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列美麗舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友誼駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

引導(dǎo)學(xué)生把自己的真實體會通過朗讀表現(xiàn)出來。讀給同桌聽，互相進(jìn)展評價，共同進(jìn)步。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分敬重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著去感悟。學(xué)生學(xué)語文是非零起點(diǎn)，只有放了以后，才能知道什么地方須要教師去扶，這樣更表達(dá)了學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)的過程不僅是個認(rèn)知過程，更是一個交往及審美的過程。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以互相間實現(xiàn)信息及資源的整合，不斷地擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會交往，學(xué)會參及，學(xué)會傾聽，學(xué)會敬重別人。這些都是21世紀(jì)公民所應(yīng)具有的素養(yǎng)。所以，在我的設(shè)計中，我時刻“以人為本”，提倡“自主及合作”的交互學(xué)習(xí)，使得生生溝通不再是“空中樓閣”，盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。（四）拓展文本，升華主旨

1．得意的燕子歡樂地乘著華蜜的列車駛向遠(yuǎn)方，這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中，還有很多這樣的故事。

下發(fā)閱讀材料：《一個真實的故事》，講的就是人們愛護(hù)動物。這一環(huán)節(jié)機(jī)動，可以當(dāng)作課外作業(yè)。

2．學(xué)了課文，聽了故事，看了圖片，此時此刻你確定有很多話要說，請你把它寫下來。

寫段練習(xí)：

（1）我想對貝蒂說：“

?！?/p>

（2）我想對救援燕子的瑞士居民說：“

?！?/p>

（3）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“

?！?/p>

（4）我想對說：“

。”

3．指名4～5個學(xué)生展示，再進(jìn)展總結(jié)：通過同學(xué)們這么深情的話語，教師信任《燕子專列》中的小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中的小女孩都給你留下了深入的印象，教師多么渴望今日在座的每一位同學(xué)，都能像我們今日所看到的故事中的主人公那樣愛惜動物，愛惜環(huán)境，用愛、用情編織更奇妙的故事。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計真正做到了工具性及人文性的統(tǒng)一。在進(jìn)展語言思維訓(xùn)練的同時，也在進(jìn)展著情感的深化，提升著對文本主旨更深一層的感悟，既發(fā)揮了想象實力，又進(jìn)步了語言表達(dá)實力，這樣的練習(xí)設(shè)計才是有效的設(shè)計。當(dāng)然也給了學(xué)生充分的自主選擇的權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體狀況，可以寫一句，也可以寫一段，可以四個內(nèi)容都寫，也可以選擇一、二個寫。表達(dá)了訓(xùn)練的層次性，也符合了學(xué)生智力開展的多元性。

（五）布置理論活動

自主選擇合作的伙伴，共同搜集人們愛護(hù)動物、愛惜環(huán)境的資料，用自己的行動向自己四周的人呼吁“愛護(hù)動物、愛惜環(huán)境”。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于培育學(xué)生搜集信息的實力、團(tuán)體合作實力，表達(dá)了語文的綜合理論性。

五、說板書設(shè)計

我的板書力求到達(dá)簡明扼要，抓住題眼，直奔中心，到達(dá)“高效能、簡約化”的成效，有利于學(xué)生理解文本主旨。《一個小村莊的故事》是小學(xué)義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗版語文教材三年級下冊第二組第七篇課文。本組教材圍繞“愛惜四周環(huán)境”這個專題進(jìn)展編排的。一、教材分析這是一篇精讀課文。文章向我們講解并描繪了山谷中一座環(huán)境美麗的小村莊，四周是郁郁蔥蔥的森林，然而人們肆意的亂砍亂伐，致使大地失去了森林的防洪實力，最終在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走。這篇文章篇幅短小，語言樸實，然而其隱含的道理卻特別深入。它呼吁人們應(yīng)當(dāng)愛惜樹木，愛護(hù)四周的環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生實際，我確定如下教學(xué)目的：學(xué)問及技能：有感情地朗讀課文，通過朗讀，溝通、體會含義深入的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。過程及方法:創(chuàng)設(shè)情境，以讀為主，開展討論式和體驗式學(xué)習(xí)，熬煉創(chuàng)新素養(yǎng)。情感看法及價值觀：教化學(xué)生從小酷愛大自然、愛護(hù)大自然。領(lǐng)悟愛惜家園、愛護(hù)環(huán)境、愛惜樹木，維護(hù)生態(tài)平衡的道理。開展目的：培育學(xué)生愛惜家園、愛護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識。二、教學(xué)重點(diǎn)多元閱讀、感悟課文，明白小村莊由美麗走向消滅的緣由。三、教學(xué)難點(diǎn)體會課文中蘊(yùn)含的道理。四、教法和學(xué)法為了更好的突出重點(diǎn)、打破難點(diǎn)，在這節(jié)課中，我采納了視察法、談話法、討論法、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，主動創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、溝通。五、教學(xué)過程：在本節(jié)課中，我采納了自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，理論及想象充分結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生營造了一個良好的課堂氣氛。為到達(dá)本課的教學(xué)目的，我主要從四個方面進(jìn)展教學(xué)。（一）創(chuàng)設(shè)情景

激活情感

感受悲劇力氣我設(shè)計的是干脆導(dǎo)入新課：今日教師給大家講一個小村莊的故事，（板書課題）。首先播放多媒體課件（山谷中，有一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水澄澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)。）。通過直觀畫面，干脆刺激學(xué)生的視覺思維，使學(xué)生感受到美的氣氛，讓他們的思維處于張開狀態(tài)。并通過各種層次的讀來展示小村莊的美，如個人讀、齊讀、范讀等，并讓學(xué)生談?wù)勛x懂了什么?（隨機(jī)板書：美麗）在學(xué)生賞心悅目的欣賞時，教師適時地出示洪水過后小村莊的圖片，（板書：什么都沒有了）然后問：“同學(xué)們，此時此刻你心里有何感受？”并讓學(xué)生把自己的感受讀出來。讀最終一個自然段。這種設(shè)計有兩個意圖：1、重視文本閱讀。讓學(xué)生多層次多形式讀書，干脆及文本對話，體會出小村莊的美。2、加強(qiáng)語言文字積累。讀了首尾兩段后教師導(dǎo)言過渡：“同學(xué)們，一個如此美麗的小村莊在若干年之后被一場洪水無情的卷走了。是什么緣由嗎？讓我們共同走進(jìn)這個小村莊，理解那里發(fā)生的故事?！边@樣設(shè)計在學(xué)生幼小的心靈里，感受到小村莊從美麗到消滅的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺。第一次及大自然進(jìn)展心靈碰撞，為他們呢理解村莊消逝奠定了情感根底。（二）自主學(xué)習(xí)

合作探究悲劇發(fā)生的緣由《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的開展，使他們成為學(xué)習(xí)語文的主人。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我根據(jù)“主動提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式?！边@一教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)課文二至四自然段的時候，以學(xué)生自學(xué)為主。因此這一環(huán)節(jié)分為兩步：第一步，學(xué)生小組合作，自學(xué)探究。主要是圍繞“小村莊為什么會發(fā)生這樣的變更”這個問題討論學(xué)習(xí)。第二步，小組匯報，溝通展示。在溝通中，教師相機(jī)出示3個重點(diǎn)句子：1、“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵地砍下來。就這樣，山坡上出現(xiàn)了袒露的土地。”重點(diǎn)理解“誰家”、“拎起”、“一棵一棵”“袒露”等詞語時。2、“不管怎樣，家家戶戶靠著銳利的斧頭，日子過得還都不錯?！痹趯W(xué)習(xí)這句話的時候，讓學(xué)生通過比擬體會“還”的用字之妙，懂得人們的華蜜生活過得很牽強(qiáng)，不會許久，這是一種創(chuàng)建性的閱讀。3、“一年年、一代代，山坡上的樹木不斷較少，袒露的的土地不斷擴(kuò)大……樹木變成了一棟棟的房子，變成了各種各樣的家具，變成了無奇不有的工具，還有大量的樹木隨著房頂冒出的柴煙消逝在天空?！蓖ㄟ^學(xué)生對“一年年，一代代”；兩個“不斷”連用的理解，引導(dǎo)學(xué)生感受人們對森林的破壞還在接著。同時這里連用了三個“變成”，構(gòu)成排比。劇烈的表達(dá)了人們對森林的破壞自私、隨意。4在讀學(xué)此句時我設(shè)計了口語練習(xí)。“一年年，一代代，人們肆意砍伐，森林變得（

）;一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水（

）；一年年，一代代，人們肆意砍伐，天空（

）……此處拓展練習(xí)，結(jié)合教師聲情并茂的導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生想象森林遭到破壞后，環(huán)境日益惡化的情景，這樣的設(shè)計，原及文本而又高于文本，訓(xùn)練實在而敏捷，真正將語言文字訓(xùn)練落到了實處。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“讓讀成為語文課上最常常、最干脆的感悟方法”，所以在學(xué)生領(lǐng)悟了含義深入的句子的根底上，此環(huán)節(jié)我實行自己讀、合作讀、范讀等朗讀方式，讓學(xué)生站在“讀者”的地位上理解課文內(nèi)容，留意語言訓(xùn)練的由淺入深，在品味中表達(dá)人文性，感受到文本的語言魅力。來加深學(xué)生對課文的體驗。將朗讀訓(xùn)練落到了實處。（三）開展思維深化主題

學(xué)完本文后，我聯(lián)絡(luò)實際用課件展示四周環(huán)境遭遇破壞現(xiàn)象，讓學(xué)生說說你身邊還有哪些破壞環(huán)境的現(xiàn)象？接著問：“你想對小村莊的人們說什么？你想對全社會說什么？”（隨機(jī)板