倡算法多樣化數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會（合集12篇）

第34頁共34頁倡算法多樣化數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會〔合集12篇〕篇1：倡算法多樣化數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會倡算法多樣化數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)識開展程度和已有知識經(jīng)歷的根底之上?！疤岢惴ǘ鄻踊薄ⅰ肮膭?lì)算法多樣化”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于計(jì)算教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它有利于調(diào)動學(xué)生已有的計(jì)算經(jīng)歷，探尋不同的算法，使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展”。但是，在課堂教學(xué)的理論中，到底應(yīng)該如何表達(dá)算法多樣化的教學(xué)呢？下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會：1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)算法多樣化的時(shí)機(jī)。給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是可以嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)他們生活實(shí)際，發(fā)生在他們身邊的現(xiàn)象或問題。而且這些現(xiàn)象與問題中含有數(shù)學(xué)價(jià)值，學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律、積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷。教科書在編寫時(shí)作了許多努力，老師的任務(wù)是把教科書中的學(xué)習(xí)材料用生動、有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。我們可以從三個(gè)方面來考慮，一是學(xué)生感不感興趣、想不想學(xué)習(xí)、愿不愿探究；二是學(xué)生有沒有回憶起相關(guān)的舊知識和已有的經(jīng)歷與方法；三是學(xué)生是不是有了初步的解決方法與打算。例如：有這樣一道題：5×25×8要求用簡便方法計(jì)算，學(xué)生的方法很多，〔1〕先算5×25=125再算125×8=1000〔2〕把8拆成2×4，先算5×2=10、25×4=100，再算10×100=1000〔3〕先算25×8=200再算200×5=1000〔4〕先算5×8=40再算40×25=1000這樣的題目為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，有效的調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，為算法多樣化創(chuàng)造了時(shí)機(jī)。2、為學(xué)生提供算法多樣化的平臺。不同的算法展示了學(xué)生的不同認(rèn)知方式。面對問題，老師應(yīng)該不是告訴他們可以〔應(yīng)該〕怎樣算，而是應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)展自主探究，以“做”而非“聽或看”的方式介入學(xué)習(xí)活動。在這樣的活動中，學(xué)生不僅能理解所學(xué)的知識，掌握正確的算法，而且進(jìn)步了自己從事數(shù)學(xué)活動的才能，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)自身的整體開展。學(xué)生在解決問題的'時(shí)候總是會有一些自己的獨(dú)特的想法，我們應(yīng)該讓他們按照自己的設(shè)想去試一試，用自己的策略去嘗試解決。老師只要注意：一是留給學(xué)生比擬充裕的時(shí)間，保障每一名學(xué)生都有獨(dú)立探究的時(shí)機(jī)；二是鼓勵(lì)學(xué)生勇于克制困難，盡力尋找問題的答案；三是在學(xué)生遇到困難是及時(shí)給予合理化的建議。3、讓學(xué)生在交流中提升算法多樣化的品位。學(xué)生通過自己的理論活動得到了問題的答案，找到理解決問題的方法，這就為交流創(chuàng)造條件，他們既有交流的愿望，也有交流的內(nèi)容。老師要引導(dǎo)全體學(xué)生都參與交流，交流的組織形式應(yīng)是靈敏多樣的。同桌學(xué)生之間或?qū)W習(xí)小組內(nèi)部的交流頻率高、時(shí)機(jī)多、參與面廣，可以在此根底上再組織班集體的交流，展示不同的計(jì)算方法，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，傾聽別人的想法，有利于學(xué)生感受解決問題策略的多樣性與靈敏性，從中受到啟發(fā)，學(xué)會理解別人，欣賞別人。4、讓學(xué)生在自主探究中升華算法多樣化的內(nèi)涵。學(xué)生通過自己動手理論，自主探究找到的解決方法只要是正確的，就都是好方法，要允許學(xué)生用自己的方法解決問題。這些方法是學(xué)生的創(chuàng)造，是他們的學(xué)習(xí)成果，其中既包含著數(shù)學(xué)知識，還包含了珍貴的精神和態(tài)度。老師應(yīng)“允許學(xué)生以他們喜歡的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。假如把學(xué)生自已喜歡的算法看做“根本算法”的話，每個(gè)人心中的根本方法是不同的，在不同的階段，根本方法也在發(fā)生變化。因此老師要讓學(xué)生自已選擇“根本算法”，并應(yīng)予以肯定和鼓勵(lì)。但是強(qiáng)調(diào)個(gè)體的“根本算法”并非到此為止，還需引導(dǎo)探究、“多中選優(yōu)”?？傊?，算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨(dú)立考慮，鼓勵(lì)學(xué)生探究不同的方法，它打破了原來的教學(xué)形式〔老師教給方法，學(xué)生嘗試，練習(xí)穩(wěn)固進(jìn)步〕，使數(shù)學(xué)教學(xué)更符合學(xué)生的實(shí)際，使每個(gè)學(xué)生“學(xué)到自己需要的數(shù)學(xué)”。教學(xué)中，老師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇合適于自己的方法到達(dá)算法最優(yōu)化。在算法多樣化到算法最優(yōu)化的過程中，學(xué)生學(xué)到的不僅是解題的方法，更在算法多樣的過程中彰顯了自己的個(gè)性，在數(shù)學(xué)上獲得了不同的開展。篇2：算法多樣化一年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思算法多樣化一年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思一.教學(xué)過程簡述出例如題9+3=？讓學(xué)生口答此題，并說說你是怎樣想的。生1：9+3=12，因?yàn)?加1得10，10加2得12，所以9+3=12。生2：9+3=12，因?yàn)?和3組成12，所以9+3=12。生3：9+3=12，因?yàn)?加7得10，10加2得12，所以9+3=12。師：還有其他想法嗎？生：沉默師：再想一想，想得仔細(xì)一點(diǎn)。生：還是沉默。師：你們想一想〔邊說邊作掰手指狀〕。生4：我知道了，我們還可以一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)手指。〔在座學(xué)生哄堂大笑〕師：對你說得很好，我們是還可以掰手指，這也是一個(gè)好方法。生5：不對，這個(gè)方法是幼兒園里教的，我們已經(jīng)是小學(xué)生了，還用這種難為情的。師：〔顯得很不自在〕接著問：還有其他算法嗎？生6：擺小棒，先擺9根，再擺3根，然后數(shù)一數(shù)，一共有12根。生7：還可以擺圓片、擺三角形……師：把這些方法都一一羅列在黑板上，〔顯得很自豪〕。二.考慮1.教學(xué)中的算法多樣化決不是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的那樣，只要學(xué)生答復(fù)出的算法多就是算法的多樣化，這兩者之間有著質(zhì)的區(qū)別。新課標(biāo)中的算法多樣化是指在同一層面內(nèi)解決問題的方法的不同。如：本堂課的前幾種算法可以稱作為算法的多樣化，而后面幾種算法正如一位小朋友所說的是幼兒園小朋友才用的和小學(xué)生所用的方法屬于不同層面的，所以稱不上算法的多樣化。本堂課這位老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，在追求新課標(biāo)理念下的算法多樣化，但是他的做法只停留在外表上，是為了多樣化才多樣化，并不是新課標(biāo)所積極倡導(dǎo)的算法多樣化。2.新課標(biāo)所積極倡導(dǎo)的算法多樣化還有一個(gè)后繼步驟，那就是算法的優(yōu)化，算法只有在優(yōu)化后多樣化才有意義，否那么對學(xué)生來說加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且不能得到算法多樣化所帶來的好處。何為算法的優(yōu)化，我認(rèn)為：學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，已有知識程度，在多樣的算法中找到一個(gè)自己認(rèn)為最好的、最為適宜的、最能解決問題的算法的過程。這個(gè)和我們以前所認(rèn)為的優(yōu)化有著明顯的區(qū)別，以前只從老師的角度去考慮優(yōu)化，而如今更強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的層面去考慮優(yōu)化。且優(yōu)化的過程由學(xué)生來完成。讓學(xué)生在不斷的理論中不斷地優(yōu)化、不斷地完善。隨著學(xué)生年齡的'增長、知識不斷地積累、理論不斷地深化，學(xué)生已經(jīng)優(yōu)化的算法也會隨之發(fā)生改變，如本課一學(xué)生所講的掰手指是幼兒園小朋友才用，我們已經(jīng)是小學(xué)生了，還用這種方法難為情的。從中不難看出掰手指對幼兒園小朋友來說確實(shí)是一個(gè)好方法，但對于小學(xué)生來說已經(jīng)不是一個(gè)好方法了，也就是對于小學(xué)生在進(jìn)展9加幾的計(jì)算時(shí)除極個(gè)別外，他們的優(yōu)化目的不會是掰手指了。3.需要注意的是，提倡算法多樣化，并非要求學(xué)生一定要掌握多種計(jì)算方法；也并不是要求學(xué)生要僵硬地去套出多種算法。算法多樣化應(yīng)是學(xué)生在探究算法的過程中自然形成的。新課標(biāo)中所提及的算法多樣化和優(yōu)化，是指集體的多樣化，個(gè)體的優(yōu)化。也就是說要求全體學(xué)生盡可能地多想出幾種不同的算法，而不是要讓每個(gè)學(xué)生都能想到或掌握這些算法。優(yōu)化是學(xué)生個(gè)體的行為，老師不能把全班同學(xué)所有的算法都優(yōu)化成一個(gè)算法，這有違新課標(biāo)的精神。三、理論反思1.本人認(rèn)為，本課執(zhí)教老師在學(xué)生已經(jīng)答復(fù)出了三種不同的算法時(shí)，應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生再考慮其他算法的做法無可厚非，但是不能用掰手指去誘導(dǎo)學(xué)生說出掰手指的方法。學(xué)生一開場沒有說出掰手指的方法，其實(shí)在他們的腦子里已經(jīng)潛意識地將這種算法優(yōu)化掉了，這在學(xué)生的答復(fù)中已經(jīng)得到證實(shí)。假如再把這種算法搬出來而且還說這是一種好方法，那么是不是要求所有的學(xué)生在計(jì)算時(shí)都去掰手指，高年級手指不夠又該如何？2.本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會用湊十法計(jì)算9加幾，在新課中當(dāng)學(xué)生已答復(fù)出三種不同的算法時(shí)，老師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展優(yōu)化，而不是再去追求所謂的“多樣化”。其實(shí)這已經(jīng)不是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“多樣化”了。對于新課標(biāo)，本人對他的認(rèn)識也不夠深化，有待于今后邊理論、邊反思、邊總結(jié)。更好地為教育、教學(xué)效勞。篇3：多樣化算法的優(yōu)化心得體會多樣化算法的優(yōu)化心得體會用比例解決問題已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，我們的數(shù)學(xué)之旅已經(jīng)開到了第三單元的整理和復(fù)習(xí)，孩子們對用比例解決問題頗有異議。昨天做練習(xí)時(shí)，藺力林〔坐在第二排〕給同桌說：“范聰艷，你知道我們班同學(xué)私下流行語嗎？說比例方法寫起來繁雜，還不如算術(shù)法簡單，真是費(fèi)力?！蔽医舆^話：“用比例方法沒有好處嗎？你們學(xué)會分析^p數(shù)量關(guān)系，正確率進(jìn)步了很多?！苯裉斓谝还?jié)課復(fù)習(xí)根本知識，第四節(jié)課我又拾了一節(jié)課〔體育老師請假〕，于是我專門給孩子們上了一節(jié)數(shù)學(xué)比照練習(xí)課，重點(diǎn)表達(dá)算法多樣化和合理選擇算法。我先和孩子們交流學(xué)習(xí)比例的感受，有的同學(xué)說數(shù)量關(guān)系不會寫，有的說正反比例分不清楚，有的說題目會做，寫數(shù)量關(guān)系不好。有很大一局部同學(xué)說做題出錯(cuò)少了，也知道一些數(shù)量關(guān)系了。“對呀，孩子們，你們在用比例解決問題時(shí)，根底是分析^p數(shù)量關(guān)系，這個(gè)環(huán)節(jié)清楚了，列比例式就簡單多了，所以出錯(cuò)的比擬少，我們昨天做口算全部正確率也就是40%，但是今天用比例解決問題的三道題全部正確率可以是80%還多呢！可見用比例解決問題是我們解決問題又多的一種好方法，并且為中學(xué)的方程學(xué)習(xí)和物理化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定根底。”我先總結(jié)孩子們說的話，并用數(shù)據(jù)來說話。“我們學(xué)習(xí)了很多方法了，今天我們就來比照一下比例方法和算術(shù)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，看看我們六年的學(xué)習(xí)你會有多少種解決問題的方法?！蔽谊U述這節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)，并且在黑板上出示下面的題目。男生和女生的人數(shù)比是5：3，男生有25人，女生有多少人？學(xué)生交流算法，孩子們的想法如下：1、25÷5×32、解：設(shè)女生有x人25：X=5:3還有不同的比例式：x:25=3:525:5=x:33:x=5:253、25×3/5〔女生是男生人數(shù)的3/5〕4、25÷5/3〔男生是女生的5/3〕5、25×0.66、25×60%7、25÷5/8×3/88、25-25×〔1―3/5〕得出這么多種算法，并且學(xué)生都能講出理由和數(shù)量關(guān)系，我讓學(xué)生比照：你覺得那種方法最好？學(xué)生比照得出：第1種最簡單，用比例解最好列式，不出錯(cuò)，其余的算法也不錯(cuò)，但是卻需要轉(zhuǎn)換單位“1”，第3、5、6種其實(shí)根本思路是一樣的。我出示第二道題目：一輛汽車3小時(shí)行120千米，照這樣計(jì)算，12小時(shí)可以行多少千米？學(xué)生先自己在練習(xí)本上寫算式，能寫幾種寫幾種。交流的算法如下：1、120÷3×122、12÷3×120或120×〔12÷3〕3、解：設(shè)12小時(shí)可以行x千米x:12=120:312:x=3:120120:x=3:12x:120=12:3等4、120÷〔3÷12〕5、120×12/36、120÷3/12等等我讓學(xué)生繼續(xù)比照：你覺得那種方法最好？學(xué)生很快比照得出：用比例解最好列式，不出錯(cuò)，只要前項(xiàng)和后項(xiàng)對應(yīng)好數(shù)字，可以列出不同的比例式。大半節(jié)課時(shí)間很快過去了，孩子們帶著多種算法的喜悅，開場做練習(xí)冊上的練習(xí)題。這大半節(jié)課的`比照聯(lián)絡(luò)，學(xué)生對小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、比和比例的不同解法有了全面的理解，并會在多種算法中選擇最優(yōu)化的算法，這樣訓(xùn)練的目的就到達(dá)了。很多學(xué)生的思維更明晰，更敏銳，因?yàn)橛幸粋€(gè)大數(shù)學(xué)觀的融會貫穿，知識的前后聯(lián)絡(luò)性讓思維更明晰！篇4：算法多樣化的新考慮三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思算法多樣化的新考慮三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思算法多樣化是不是就等同于一題多解，是不是算法越多越好呢？這是值得所有的小學(xué)數(shù)學(xué)老師考慮的一個(gè)問題。作為老師，我們不應(yīng)無視學(xué)生的認(rèn)知根底和思維程度，一味地強(qiáng)調(diào)算法多樣化。我們老師在施行算法多樣化的過程中，必須解決好兩個(gè)問題：1、要正確理解算法多樣化的本質(zhì)。算法多樣化是數(shù)學(xué)課程改革倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)理念，是老師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立考慮，用自己的方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性開展的表達(dá)。它是針對計(jì)算過程中，不同的學(xué)生會從各自的生活經(jīng)歷和考慮角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的考慮方法而提出的一種教學(xué)策略，也是尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化開展的有效途徑，其本質(zhì)是尊重學(xué)生對計(jì)算方法的自主選擇。讓他們在計(jì)算中感受計(jì)算方法和解決問題策略的多樣性。為此，教學(xué)中老師不能為了算法的多樣化，而將算法形式化、教條化。不少算法是在老師“還有不同的方法嗎”的不停追問、暗示下“逼”出來的。像有的'學(xué)生為了“配合”老師，把實(shí)際計(jì)算中自己不用的算法“上報(bào)交差”；有的學(xué)生那么為了“與眾不同”，人為地拼湊算法；有的算法實(shí)際上是與別人雷同的……可以說，這些算法并不反映學(xué)生真實(shí)的思維狀態(tài)，也沒有多大的實(shí)際價(jià)值。由此可見，老師假如片面地追求算法的數(shù)量，以為算法越多越好，而無視算法的質(zhì)量，無視算法背后所代表的學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易會把學(xué)生引入鉆牛角尖和亂用算法的誤區(qū)。這對學(xué)生的開展是非常不利的。2、處理好算法多樣化和算法優(yōu)化的關(guān)系。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和思維開展程度不同，對一樣的教學(xué)內(nèi)容往往表現(xiàn)出個(gè)性化的認(rèn)識和理解，所使用的計(jì)算方法必然多樣性，因此在解決數(shù)學(xué)問題的過程中就會形成多種方法。在這些方法中，有些算法比擬簡便，有些算法比擬費(fèi)事；有些算法思維程度較低，有些算法層次較高，這就會產(chǎn)生算法優(yōu)化的問題。算法優(yōu)化的過程應(yīng)是學(xué)生不斷體驗(yàn)和感悟的過程，而不是老師強(qiáng)迫規(guī)定和主觀臆斷的過程，老師要讓學(xué)生自己逐步找到合適自己的最優(yōu)算法。例如，解決“18+7”這樣的計(jì)算問題時(shí)，學(xué)生提出各種算法后，老師不要急于評價(jià)，也不要用一種算法去統(tǒng)一，更不能算法“自由化”，即想怎樣算就怎樣算?？梢詫W(xué)生提出的各種算法進(jìn)展比擬、分析^p，讓學(xué)生在與同伴的交流比擬中理解各種算法特點(diǎn)，找到合適自己的一種或者幾種算法，以此正確地理解算法多樣化和算法優(yōu)化的關(guān)系。至于教材中編排的某些算法，假如在教學(xué)時(shí)沒有學(xué)生提出，老師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對待。其一，假設(shè)已經(jīng)是學(xué)生不用的“低思維層次的算法”，老師可以不再出示，以免學(xué)生走回頭路。其二，假設(shè)是算法經(jīng)老師“千呼萬喚”仍不“出來”，說明算法離學(xué)生“最近開展區(qū)”很遠(yuǎn)，大可不必呈現(xiàn)。其三，假設(shè)是有利于學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和開展的算法，老師可通過提示等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究，也可通過向?qū)W生推薦等形式進(jìn)展呈現(xiàn)。當(dāng)然，我們也要注意防止把算法刻意“灌輸”給學(xué)生。篇5：對算法多樣化的考慮教學(xué)反思對算法多樣化的考慮教學(xué)反思前不久，在進(jìn)展新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)老師培訓(xùn)工作會議上，聽到浙江省教育廳教研室小學(xué)數(shù)學(xué)研究員斯苗兒老師所作的報(bào)告中，有一位實(shí)驗(yàn)老師在上9加幾的加法中，為了表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的算法多樣化安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。一、教學(xué)過程簡述1、出例如題9+3=讓學(xué)生口答此題，并說說你是怎樣想的。生1：9+3=12，因?yàn)?加1得10，10加2得12，所以9+3=12。生2：9+3=12，因?yàn)?和3組成12，所以9+3=12。生3：9+3=12，因?yàn)?加7得10，10加2得12，所以9+3=12。師：還有其他想法嗎？生：沉默師：再想一想，想得仔細(xì)一點(diǎn)。生：還是沉默。師：你們想一想〔邊說邊作掰手指狀〕。生4：我知道了，我們還可以一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)手指?！苍谧鶎W(xué)生哄堂大笑〕師：對你說得很好，我們是還可以掰手指，這也是一個(gè)好方法。生5：不對，這個(gè)方法是幼兒園里教的，我們已經(jīng)是小學(xué)生了，還用這種難為情的。師：〔顯得很不自在〕接著問：還有其他算法嗎？生6：擺小棒，先擺9根，再擺3根，然后數(shù)一數(shù)，一共有12根。生7：還可以擺圓片、擺三角形……師：把這些方法都一一羅列在黑板上，〔顯得很自豪〕。二、考慮1、筆者認(rèn)為這位老師教學(xué)中的算法多樣化決不是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的哪樣，只要學(xué)生答復(fù)出的算法多就是算法的多樣化，這兩者之間有著質(zhì)的區(qū)別。新課標(biāo)中的算法多樣化是指在同一層面內(nèi)解決問題的方法的不同。如：本堂課的前幾種算法可以稱作為算法的多樣化，而后面幾種算法正如一位小朋友所說的是幼兒園小朋友才用的和小學(xué)生所用的方法屬于不同層面的，所以稱不上算法的多樣化。本堂課這位老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，在追求新課標(biāo)理念下的算法多樣化，但是他的做法只停留在外表上，是為了多樣化才多樣化，并不是新課標(biāo)所積極倡導(dǎo)的算法多樣化。2、新課標(biāo)所積極倡導(dǎo)的算法多樣化還有一個(gè)后繼步驟，那就是算法的優(yōu)化，算法只有在優(yōu)化后多樣化才有意義，否那么對學(xué)生來說加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且不能得到算法多樣化所帶來的好處。何為算法的優(yōu)化，筆者理解為：學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，已有知識程度，在多樣的的算法中找到一個(gè)自己認(rèn)為最好的、最為適宜的、最能解決問題的算法的過程。這個(gè)和我們以前所認(rèn)為的優(yōu)化有著明顯的區(qū)別，以前只從老師的角度去考慮優(yōu)化，而如今更強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的層面去考慮優(yōu)化。且優(yōu)化的過程由學(xué)生來完成。讓學(xué)生在不斷的`理論中不斷地優(yōu)化、不斷地完善。隨著學(xué)生年齡的增長、知識不斷地積累、理論不斷地深化，學(xué)生已經(jīng)優(yōu)化的算法也會隨之發(fā)生改變，如本課一學(xué)生所講的掰手指是幼兒園小朋友才用，我們已經(jīng)是小學(xué)生了，還用這種方法難為情的。從中不難看出掰手指對幼兒園小朋友來說確實(shí)是一個(gè)好方法，但對于小學(xué)生來說已經(jīng)不是一個(gè)好方法了，也就是對于小學(xué)生在進(jìn)展9加幾的計(jì)算時(shí)除極個(gè)別外，他們的優(yōu)化目的不會是掰手指了。3、需要注意的是，提倡算法多樣化，并非要求學(xué)生一定要掌握多種計(jì)算方法；也并不是要求學(xué)生要僵硬地去套出多種算法。算法多樣化應(yīng)是學(xué)生在探究算法的過程中自然形成的。新課標(biāo)中所提及的算法多樣化和優(yōu)化，是指集體的多樣化，個(gè)體的優(yōu)化。也就是說要求全體學(xué)生盡可能地多想出幾種不同的算法，而不是要讓每個(gè)學(xué)生都能想到或掌握這些算法。優(yōu)化是學(xué)生個(gè)體的行為，老師不能把全班同學(xué)所有的算法都優(yōu)化成一個(gè)算法，這有違新課標(biāo)的精神。三、理論反思1、筆者認(rèn)為，本課執(zhí)教老師在學(xué)生已經(jīng)答復(fù)出了三種不同的算法時(shí)，應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生再考慮其他算法的做法無可厚非，但是不能用掰手指去誘導(dǎo)學(xué)生說出掰手指的方法。學(xué)生一開場沒有說出掰手指的方法，其實(shí)在他們的腦子里已經(jīng)潛意識地將這種算法優(yōu)化掉了，這在學(xué)生的答復(fù)中已經(jīng)得到證實(shí)。假如再把這種算法搬出來而且還說這是一種好方法，那么是不是要求所有的學(xué)生在計(jì)算時(shí)都去掰手指，高年級手指不夠又該如何？2、本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會用湊十法計(jì)算9加幾，在新課中當(dāng)學(xué)生已答復(fù)出三種不同的算法時(shí)，老師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展優(yōu)化，而不是再去追求所謂的“多樣化”。其實(shí)這已經(jīng)不是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“多樣化”了。對于新課標(biāo)，筆者對他的認(rèn)識才剛起步，有待于今后邊理論、邊反思、邊總結(jié)。更好地為教育、教學(xué)效勞。篇6：培養(yǎng)學(xué)生算法多樣化的意識教學(xué)反思《課標(biāo)》提倡算法的多樣化是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，同時(shí)也是讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)別人的方法，算法多樣化有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮，開展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)學(xué)生的算法很多，但并不是所有的方法都很好，其實(shí)“湊十法”是一種簡便的方法，是一種移多補(bǔ)少的.方法，可以說就是一種簡便運(yùn)算的方法。在三年級乘法的教學(xué)中福34×33，學(xué)生也是在運(yùn)用算法的多樣化，在不自覺中運(yùn)用乘法分配律在進(jìn)展簡便運(yùn)算，學(xué)生的方法是34×30=1020,34×3=102,1020+102=1122。在以后的簡便運(yùn)算的教學(xué)中學(xué)生就會明了，其實(shí)簡便運(yùn)算我們以前就會，只是書寫格式的要求不同和老師沒有明確的給我們說出來而已，讓學(xué)生感覺簡便運(yùn)算不是很難。從生活實(shí)際出發(fā)簡算在生活中的運(yùn)用是很廣泛的，讓學(xué)生樹立簡算的意識。簡便運(yùn)算在我們實(shí)際的生活中運(yùn)用是很多的，在商店買東西計(jì)算應(yīng)付多少錢，采用的大都是移多補(bǔ)少的湊成整十?dāng)?shù)簡便方法來計(jì)算的，這些方法在我們的生活中很常見，如去自由市場買東西。買完東西付錢，有很多簡算的方式，如應(yīng)付48元錢，很多人是付50元，找回2元，這也是一種簡便的計(jì)算方法，如要付43元，有些人會選擇付53元，這樣可以快速的找回10元，其實(shí)簡便運(yùn)算在我們的生活中運(yùn)用很多，讓學(xué)生去感知簡便計(jì)算在我們的生活中運(yùn)用很廣泛，從而增強(qiáng)學(xué)生簡算的意識。篇7：論大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的多樣化論大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的多樣化隨著教育的開展和科技的進(jìn)步,大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著新的處境.主要闡述了現(xiàn)代中國大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的.變化,并從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)多媒體教學(xué)和數(shù)學(xué)建模三個(gè)方面對數(shù)學(xué)教學(xué)的開展提出了一些改良的意見.作者：李蓓蕾

作者單位：長江大學(xué)文理學(xué)院,湖北?荊州,434020

刊名：科教文匯

英文刊名：THESCIENCEEDUCATIONARTICLECOLLECTS

年，卷(期)：

“”(12)

分類號：G642

【關(guān)鍵詞】：^p：創(chuàng)新

多媒體教學(xué)

試驗(yàn)教學(xué)

篇8：計(jì)算課教學(xué)中應(yīng)怎樣表達(dá)算法的多樣化山東省棗莊市薛城雙語實(shí)驗(yàn)小學(xué)高俠《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在根本理念中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模擬與記憶，動手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，表現(xiàn)為以教為本，嚴(yán)重抑制了學(xué)生思維才能的開展，如何在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中表達(dá)算法的多樣性呢？現(xiàn)結(jié)合兩位數(shù)加一位數(shù)的加法的教學(xué)談以下自己的感受。一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣“興趣是最好的老師”，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，更重要的是鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞?！备鶕?jù)一年級學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)歷，抓住學(xué)生活動的興奮點(diǎn)，按學(xué)生認(rèn)知的“最近開展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富的背景材料；從學(xué)生喜歡聽的、喜歡看的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，可以激發(fā)起學(xué)生自主探究的欲望。本課時(shí)教材提供應(yīng)我們的是“買書”的情境，單一地把這一情境呈現(xiàn)給學(xué)生并不能引起學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，于是我就結(jié)合本學(xué)期課本上經(jīng)常出現(xiàn)的人物：笑笑、淘氣、機(jī)靈狗來創(chuàng)設(shè)情境。我首先問學(xué)生：這學(xué)期我們在課本上認(rèn)識了哪幾位小朋友？你知道機(jī)靈狗最近在干什么嗎？因?yàn)榻滩纳显?jīng)出現(xiàn)過機(jī)靈狗把主人的作業(yè)弄臟的情境，所以學(xué)生猜想的結(jié)果都是機(jī)靈狗干了哪些壞事，主人怎么懲罰它的，于是我就結(jié)合學(xué)生的答復(fù)對學(xué)生進(jìn)展了知錯(cuò)就改的教育，然后告訴學(xué)活力靈狗從做過那件壞事后，就下決心干些有意義的事，從此它成為了一個(gè)好孩子，如今它還開了一個(gè)兒童書店呢？你們愿不愿意到它的書店看一看呢？學(xué)生的興趣一下子給調(diào)動起來了，可以說下面教學(xué)的順利進(jìn)展就是情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)果。二、活用教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃除障礙。教材是教的根據(jù)，但并不是一成不變的標(biāo)本。特別是實(shí)驗(yàn)教材，在施行的過程中可能會有一些編排并不適應(yīng)我們的學(xué)生，只有靈敏處理和應(yīng)用教材才能真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步良好的外部條件。本課時(shí)教材提供的情境圖可以說上面的信息量是比擬多的，把所有的信息都呈現(xiàn)給學(xué)生勢必會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，為此我適當(dāng)調(diào)整了教材內(nèi)容，也就是把圖中的書價(jià)先蓋上，只呈現(xiàn)給學(xué)生書名和書的數(shù)量，讓學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)提出數(shù)學(xué)問題，寫出算式，這樣就減少了學(xué)生捕捉信息并選擇信息的難度。在練習(xí)中，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說一說到機(jī)靈狗的書店買書，你還想理解些什么？從而引出書價(jià)表，讓學(xué)生根據(jù)書的標(biāo)價(jià)，選擇自己最喜歡的兩本書，算出價(jià)錢。這樣既可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，又到達(dá)了把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)絡(luò)起來的目的，學(xué)生參與的積極性還是比高的。三、尊重差異，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的開展。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著一定的差異，因此老師在課堂上就不能對他們的學(xué)習(xí)提出統(tǒng)一要求，應(yīng)允許他們在學(xué)習(xí)上有不同的開展。針對此，教學(xué)中我把情境圖呈現(xiàn)給學(xué)生后，先讓學(xué)生說一說，機(jī)靈狗的書店里都賣了哪些書？你在它的書店里還發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生說出每種書的本數(shù)后，再讓學(xué)生根據(jù)本數(shù)提出數(shù)學(xué)問題，并寫出相應(yīng)的算式，可以說學(xué)生都能提出數(shù)學(xué)問題并根據(jù)自己提出的問題寫出算式，但由于他們在學(xué)習(xí)上存在差異，因此有的學(xué)生只提一些自己能算出得數(shù)的問題寫算式，有的學(xué)生不管算出算不出，都寫一寫，算出來的算出得數(shù)，算不出來的就打個(gè)問號，放到問題銀行里，有的學(xué)生對簡單的問題不屑一顧，專揀別人提不出的問題提，別人寫不出的算式寫，可以說充分表達(dá)了不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)的目的。四、以人為本，為學(xué)生留下學(xué)習(xí)和探究的空間。課堂上應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氣氛，提供一個(gè)廣闊的空間，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生盡其所為地參與學(xué)習(xí)和探究。教學(xué)中，在學(xué)生列出算式28+4=？很多學(xué)生都直接說出了得數(shù)，于是我向?qū)W生質(zhì)疑：28+4到底得幾呢？應(yīng)該怎樣算出它的得數(shù)呢？請你們先自己想一想，想不出的小朋友可以借助老師給你的小棒擺一擺。于是有的學(xué)生借助小棒操作，有的學(xué)生直接根據(jù)算式想算法，也有的學(xué)生干脆和同位議論起來，在他們各自都有自己的算法后，再讓他們把自己的算法在小組內(nèi)交流，可以說每個(gè)小組都有3-5種算法：除了最根本的三種：〔1〕8+4=1212+20=32〔2〕從28開場接著數(shù)出四個(gè)數(shù)來，29、30、31、32〔3〕用豎式計(jì)算外，還出現(xiàn)了〔4〕28+2=3030+2=32〔5〕28分成20、6、2，6+4=1010+20=3030+2=32〔6〕把28根和4根和在一起，一個(gè)一個(gè)數(shù)、兩個(gè)兩個(gè)數(shù)或五個(gè)五個(gè)數(shù)，十個(gè)十個(gè)數(shù)?！?〕從28開場數(shù)兩個(gè)兩個(gè)數(shù)，數(shù)出四根等，課堂氣氛異?；顫姡B學(xué)困生都積極參與到學(xué)習(xí)之中了。可以說本節(jié)課豎式計(jì)算也是一個(gè)重點(diǎn)，于是我采用了讓學(xué)生質(zhì)疑釋疑的方法，先讓一名學(xué)生板書豎式，其余學(xué)生獨(dú)立完成，然后讓其他學(xué)生針對板書的豎式進(jìn)展質(zhì)疑，學(xué)生提出的問題還是比擬有針對性的，有的學(xué)生提出：為什么要把4和28個(gè)位上的8對齊？有的學(xué)生提出怎么得來的32？十位上為什么寫3？等，學(xué)生的解答也是比擬合理的。可以說比老師料想的結(jié)果要好得多。總之，老師為學(xué)生提供多大的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生就會有多大的思維開展，只要老師在深挖教材的根底上徹底把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，相信我們的學(xué)生會給我們一個(gè)圓滿的答卷。篇9：數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會在這幾年的教學(xué)過程中通過自己的經(jīng)歷,以及這學(xué)期聽了在座各位老師的示范課，我總結(jié)出關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些心得與體驗(yàn)。那就是在教學(xué)過程中必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣引發(fā)他們興趣的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)然在情境設(shè)置的過程中我們也要注意情境設(shè)置的一些要點(diǎn)。首先，必須明確在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確，要為教學(xué)效勞。假如是問題情境，提出的問題就要緊緊圍繞著教學(xué)目的，而且要非常詳細(xì)，要有新意和啟發(fā)性。這樣學(xué)生能理解問題的含義，才有可能來探究、考慮和解決這些問題。創(chuàng)設(shè)的情境要真正為老師效勞，為學(xué)生效勞，為教學(xué)效勞，假如只是為了情境而情境，那是做秀，是一種假的教學(xué)情境，是起不到什么作用的。其次，情境的內(nèi)容和形式的選擇要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。做為老師，在做課程設(shè)計(jì)之前，必須充分的`理解學(xué)生。對于低年級學(xué)生，顏色、聲音、動作有著極大的吸引力，要多創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，如運(yùn)用講故事，做游戲，模擬表演，直觀演示等形式；到了高年級，那么要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生，盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生情感上的滿足，進(jìn)而成為推動下一步學(xué)習(xí)的動力。下面就是我在教學(xué)過程中總結(jié)出的教學(xué)情境之特點(diǎn)，我覺得非常合適小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。一、創(chuàng)設(shè)的情景要充滿興趣性興趣是學(xué)習(xí)之最重要的動力，沒有興趣是不可能學(xué)好數(shù)學(xué)的。所以我們要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為他們創(chuàng)設(shè)充滿興趣的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動、好問等心理特點(diǎn)，并嚴(yán)密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由埋伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探究意識，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步開展。大家都知道小孩子對故事、童話、動物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學(xué)生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強(qiáng)了課堂教學(xué)的興趣性，而且還可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。二、創(chuàng)設(shè)的情景要生活化數(shù)學(xué)來于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)寓于生活實(shí)際，且運(yùn)用于生活實(shí)際：所以，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的詳細(xì)問題與有關(guān)數(shù)學(xué)問題的聯(lián)絡(luò)，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的詳細(xì)事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識分析^p、解決實(shí)際問題，引導(dǎo)他們進(jìn)展研究性學(xué)習(xí)。把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)歷，這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能和初步解決實(shí)際問題的才能，還有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，并體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是大有用途的。三、創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該是開放的、富有探究性的教學(xué)中提供的問題情境應(yīng)注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探究性的問題。這樣不僅會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)，還能讓學(xué)生在解決這些問題之后增強(qiáng)自信心，并且大大進(jìn)步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為開放的、有探究性的問題情境對學(xué)生思維才能的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用?？傊?，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種合適教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以在動手理論、自主探究與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，增進(jìn)學(xué)生的交往，體驗(yàn)情感，進(jìn)步才能，使學(xué)生得到全面的開展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。篇10：數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會合才能、判斷推理才能和思維的靈敏性、敏捷性等，著眼于培養(yǎng)聾生的抽象數(shù)學(xué)開展才能。我在教學(xué)中多講解數(shù)學(xué)知識的來和它在生活中應(yīng)用的重要性，多舉實(shí)例激發(fā)聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，下面，我就低年級聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面談幾點(diǎn)粗淺的看法。一、激發(fā)聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣興趣，是激發(fā)一個(gè)人積極完成一件事情的重要性，低年級聾生年齡比擬小，加之沒有承受學(xué)前教育，穩(wěn)定性差，注意力分散。要改變這種現(xiàn)象，必須使他們對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生興趣，有了學(xué)習(xí)的興趣，就不愁這節(jié)課的知識融入不到他們的記憶中。學(xué)習(xí)差的同學(xué)疑難就比擬多，老師在聽的過程中把他們的問題一一記下，然后歸納一樣的問題和不同的問題最后進(jìn)展講解。這樣重難點(diǎn)也就比擬清楚，聾生興趣也比擬濃，，新授的知識也容易掌握。在練習(xí)課上，像朋友一樣討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，走進(jìn)他們的心里，消除聾生和老師之間的界限，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，利用多種多樣的練習(xí)形式，如奪紅旗，看誰的紅花多，看老師給誰的笑臉多，互相修改練習(xí)題等這樣的形式，促進(jìn)聾生的興趣和他們的自信心。亞斯貝爾思曾說“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！逼浯?，創(chuàng)設(shè)問題情景教學(xué)，激發(fā)聾生興趣，在教學(xué)過程中不斷提出與本節(jié)課新內(nèi)容有關(guān)的情景問題引起學(xué)生的好奇心和考慮，如做游戲，扮演不同的角色，是激發(fā)聾生的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養(yǎng)聾生解決問題的才能和信心，又如：在教學(xué)元，角，分的認(rèn)識時(shí)，讓同學(xué)們扮演買和賣的角色，認(rèn)識錢，并且會付錢和退錢，通過這樣同學(xué)們很快認(rèn)識了元、角、分，這節(jié)課師生之間的關(guān)系都好似感到輕松和融洽，很快掌握了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。又如：在教學(xué)“線段”的認(rèn)識時(shí)，假如為了背出線段的定義是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學(xué)，更重要的是結(jié)合情景，感受線段，理解它的意義，使聾生看得著摸得到，用得上，培養(yǎng)聾生的空間觀念，觀察想象力和探究問題的才能。所以，一開場用消防隊(duì)員滑鐵管引入，到最后從老師的家到學(xué)校的線路完畢，整節(jié)課自始至終，由近到遠(yuǎn)都與生活實(shí)際情景問題親密的結(jié)合，使聾生一次次，一層層地認(rèn)識線段以及與線段有關(guān)的簡單問題。二、設(shè)計(jì)符合聾生特點(diǎn)的理論活動聾生接觸社會的范圍比擬窄，掌握數(shù)學(xué)知識也很少，因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出“有多高”的活動形式，讓學(xué)生通過測量自己的身高，更進(jìn)一步加深對長度單位的理解，同學(xué)自己互相量身高，互相看，互相比擬，通過實(shí)際活動，進(jìn)步他們的理論才能。三、結(jié)合根底知識，加強(qiáng)各種才能和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在教聾生掌握根底知識的同時(shí)開展他們的智力，培養(yǎng)他們的判斷、推理才能和分析^p綜合才能。例如：在教學(xué)萬以內(nèi)數(shù)的大小比擬時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察所比擬的位數(shù)是不同的還是一樣的，再根據(jù)位數(shù)的多少和最高位上的數(shù)的大小來判斷所比擬的數(shù)的大小。教學(xué)數(shù)的讀、寫法時(shí)，通過舉例，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)讀、寫數(shù)的法那么，這樣的教學(xué)不但表達(dá)了歸納推理的過程，又掌握了所學(xué)的內(nèi)容。四、巧妙浸透環(huán)保。加強(qiáng)思想教育在教學(xué)過程中，會出現(xiàn)一些應(yīng)用題，如“三年級有30張彩色紙，做紙花用去11張，做小旗用去9張，還剩多少張？”在完成書本知識的教學(xué)外還應(yīng)該教育學(xué)生做完紙花后的紙千萬不能隨意亂丟，應(yīng)養(yǎng)成講衛(wèi)生保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，這樣對學(xué)生也進(jìn)展了環(huán)保和思想教育。通過本人在教學(xué)過程中總結(jié)出幾點(diǎn)聾校低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的浮淺的經(jīng)歷和看法，還有待和大家共同討論。篇11：數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆數(shù)學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活,讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。力求做到數(shù)學(xué)于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)?！惨弧硨で笾R背景激起學(xué)生內(nèi)需小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法那么等都可通過追根尋找到其知識背景，老師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識向前延伸，尋求它的頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生。在此根底上再來教學(xué)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力?！捕忱蒙钤蛶椭鷮W(xué)生建構(gòu)眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動學(xué)習(xí)的主要原因之一。其實(shí)，潿喑橄蟮氖學(xué)知識，只要老師擅長從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)展教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動，變怕學(xué)為樂學(xué)。〔三〕用于現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生理解知識從哪里來，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈敏運(yùn)用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。數(shù)學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活,讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理，而無視與生活實(shí)際的聯(lián)絡(luò)，以致于使許多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力。為此，我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學(xué)于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。〔一〕尋求知識背景激起學(xué)生內(nèi)需小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法那么等都可通過追根尋找到其知識背景，老師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識向前延伸，尋求它的頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生。在此根底上再來教學(xué)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。〔二〕利用生活原型幫助學(xué)生建構(gòu)眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動學(xué)習(xí)的主要原因之一。其實(shí)，潿喑橄蟮氖學(xué)知識，只要老師擅長從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)展教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動，變怕學(xué)為樂學(xué)?！踩秤糜诂F(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生理解知識從哪里來，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈敏運(yùn)用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。篇12：數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會通過遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)了新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革，我深有感想。新課程要求老師必須以人為本，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。我覺得，我們學(xué)生學(xué)習(xí)上一直處于被動承受狀態(tài)，靠死記硬背。以往我在教學(xué)中，習(xí)慣了舊式教材的老套教法。填鴨式，滿堂灌的教學(xué)方法。總認(rèn)為，講得越多學(xué)生就會學(xué)得更多