教材論知識點整理

職教二班Hades教材論（完整修訂版）一、重要概念術語1.教材（各種定義）（P5-8）:教材是教學過程中教師用來協(xié)助學生學習達到教學目標的各種知識信息材料。2.教科書（P9）：是根據(jù)教學大綱（課程標準）編寫的系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。3.教材設計（P86）：是在一定深度標準指導下，為完成教材的編制任務而進行的系統(tǒng)工程，一般經(jīng)歷準備、編制和實驗三個階段。（課本）4.教學內(nèi)容（P114）：是指學習者必須掌握在編制的課程計劃和課程標準中所明示了的教學知識信息——物質(zhì)的或觀念的客體中客體化了的人類的本質(zhì)能力（知識、能力、行為方式）5.知識點（P122）：指教材中首次出現(xiàn)的概念、定義、定理、公式、法則等。6.教學模式（李秉德P127）：教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型。7.教學過程（P135）：①是師生雙方按教學目標所進行的教學活動的程序，它主要是傳授和掌握教材為中心的活動歷程，體現(xiàn)了教學情境下特有的主客體關系。②根據(jù)預定計劃所取定的傳授和掌握教材的教育性活動的歷程。因此，是教學目標的呈現(xiàn)者和教學效果的實現(xiàn)者。8.教材宏觀管理（P173）：指政府有關部門根據(jù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標，按照教材建設本身的規(guī)律性，以政策法令、經(jīng)濟行政等手段組織和協(xié)調(diào)教材建設的動態(tài)管理過程。9.“七套”統(tǒng)編通用教材：指全國各地中小學使用一套通用教材，稱為“統(tǒng)編教材”，而我國自建國以來，共組織編寫過七套中、小學統(tǒng)編的通用材料。10.國定制（P261）：它由國家或地方教育行政部門規(guī)定和選擇教材，基本上壟斷教材的編寫、出版、發(fā)行和使用權，實行國營國辦的教材經(jīng)營體制。（課本）11.審定制（P261）：由民間社團組織及個人編寫的教材必須經(jīng)過國家或地方教育行政機構審查合格后，才可以出版發(fā)行作為學校的教材。（課本）12.認定制（P261）：由民間社團組織及個人編寫的教材必須經(jīng)過國家或地方教育行政機構認可批準，才可作為地方學區(qū)和學校的選用教材。（課本）13.選定制（P261）：由國家或地方教育行政機構選擇國內(nèi)業(yè)已出版的若干種學科教材，制成教學用書目錄，供全國各地學校選擇使用。（課本）14.自由制（262）：即國家和地方教育行政機構對教材不加任何控制和監(jiān)督，完全由地方學區(qū)或?qū)W校自行決定。二、理論觀點1、教材與教科書的異同（P8-9）：教材不等于教科書，教科書從屬于教材，是一項重要的教材，在教材家族中比重最大、作用最大、適用面最廣泛，內(nèi)容最基本也最為成熟。教材概念的外延比教科書寬泛，除教科書外，還包括各種教學輔導書及視聽材料。2、教材的特點（P11）：①教材概念的外延是廣闊的，包括學校教育教材和社會教育教材；②教材是教授材料和學習材料的統(tǒng)一體；③教材即包括學科教材，也包括活動教材。學科教材以教科書為中心組織而成，其他教材是教科書的變式和輔助，活動教材以活動為中心展開；④教材不僅包括書籍、聲像、資料等有形物，還包括師生的經(jīng)驗。3、教材的基本屬性（P12-13）：①教材的工具性；②教材的系統(tǒng)性；③教材的科學性；④教材的教育性；⑤教材的教學性；⑥教材的規(guī)范性；⑦教材的藝術性；⑧教材的實踐性；⑨教材的發(fā)展性；⑩教材的民族性與國際性。4、教材的組織單位（P17-18）：傳統(tǒng)教育派認為，教材的基本單位是“課”，它由一個相對獨立完整的主題所構成，各科教材均要劃分成若干課；現(xiàn)代教育派認為，教材的基本單位是“單元”，它按兒童思維活動的各個階段配置以相應的教材。實際上，教材單元作為知識技能掌握的重點，與形成思維過程的經(jīng)驗單位聯(lián)系密切。學習應從生活經(jīng)驗基礎上升到發(fā)現(xiàn)原理的學習，再返回經(jīng)驗單元。5、教材的基本構成成分（P18）：①術語——被引進教材的新的或是專業(yè)的專業(yè)語匯；②事實——在教材中被稱為重要的一組信息；③概念——在教材中旨在組織某一點上具有類似性的用語，與事實而使用的“上估”名詞，可分為具體概念和抽象概念。④原理——在教材中表述若干概念間存在的關系的重要的系統(tǒng)的概念型式和圖示；⑤步驟——學生必須實現(xiàn)的具有系統(tǒng)性的操作性的分階段序列。6、教材的一般分類（P20-25）：從教材的計劃與制作過程進行分類，分為自編與國定統(tǒng)一教材。根據(jù)教材使用的物質(zhì)材料分為：紙質(zhì)材料、膠片質(zhì)材料、磁帶質(zhì)材料、磁盤質(zhì)材料等。根據(jù)學習者的感知進行分類為視覺教材、聽覺教材、觸覺教材和視聽教材。以教材的使用范圍和層次分為掃盲教材、幼兒教材、中小學教材、職業(yè)技術學校教材、大中專教材等，或直接分為學校教育教材和社會教育教材。以不同的辦學形式可分為：全日制學校教材、電視教材、自學教材、函授教材等。按課程類型可劃分為：學科教材、專題教材、活動教材等。按使用特性分為實踐教材、悟道教材、釋疑教材和激情教材。按學科性質(zhì)分為：德育教材、智育教材、體育教材、美育教材、勞動技術教材。以教材在教學過程中的作用劃分：基本教材（教科書）教學的主要依據(jù)和課程計劃的基本部分;輔助教材（教學參考書、自學指導書、補充講義、圖冊、視聽材料）對基本教材的必要補充和擴展。按采用教材時的學習種類劃分：練習教材、應用發(fā)展教材、發(fā)現(xiàn)學習教材等。根據(jù)教學組織方式進行分類，分為個別學習教材、小組學習教材、同步學習教材等。教材可按其表現(xiàn)形態(tài)分為：表面與潛在的教材。以教材在教學系統(tǒng)中的地位分為：基礎課教材、專業(yè)課教材、技術課教材。從教材的來源分：書籍、教師的經(jīng)驗、學生的經(jīng)驗、設計制作物品、自然界物品、自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象、聲像資料。按教材設計的類型：知識中心式教材、范例式教材、生活中心式教材、社會中心式教材、人本中心式教材。7、教材的一般功能（P30-31）：①傳遞人類文化遺產(chǎn)和科研成果的功能；②促進學生個性全面發(fā)展的功能；③提高學校教育教學質(zhì)量的功能；④促進學校教育改革的功能；⑤教學的社會教育功能；⑥促進科學技術發(fā)展的功能；⑦教材建設對學科建設和課程建設的功能；⑧促進國際文化教育交流與合作的功能；⑨除此以外，教材對學習者而言，具有內(nèi)在價值，表現(xiàn)為；實用的價值，文化的價值及訓練的價值。8、東西方教材的交流與合作（P43）：伴隨文化教育的交流與合作，從世界教材發(fā)展的狀況看，中國教材的發(fā)展無論是在教材的形式還是內(nèi)容上，硬件還是軟件都處于前列位置，中國研制教材的技術與成果，對周邊國家產(chǎn)生深刻影響，并通過這些國家地區(qū)輻射到西歐。9、近代教材的特點（P48）：①研制技術手段進步，機器生產(chǎn)取代了手工印刷，文字性教材開始向視聽多媒體教材進步，教材體系呈現(xiàn)綜合化發(fā)展的趨勢；②教材日益分化，先由單純的“教授材料”形成為“教學材料”，從重“教材”建設到重“學材”再到“教材”與“學材”有機結合發(fā)展的時期；③教材研制的科學基礎逐步加強，廣泛吸收教育學、心理學和生理學等方面的知識；④近代教材主要以教科書為主體，其形式較為單一。10、現(xiàn)代教材的特點（P50-51）：①教材研制技術有質(zhì)的提高；（電子技術、激光照排）②教材科學水平有質(zhì)的提高；（知識激增、信息爆炸）③教材研究水平有質(zhì)的提高；（教學論、心理學的研究成果，改變了人們的教材觀，提高了教材的功效與價值。）④教材建構的系列化水平有質(zhì)的提高；（現(xiàn)代教材業(yè)形成以教科書為主體的多媒體多功能教材體系。）⑤教材建設的社會環(huán)境與教育環(huán)境有質(zhì)的改善，世界各國在教材研制與管理等方面的交流與合作不斷加強。11、教材發(fā)展的歷史規(guī)律（P51-52）：①教材的載體上，經(jīng)歷著從實物到符號記事，從專用文字直到現(xiàn)今的文、聲、像多媒體教材體系，明顯反映社會生產(chǎn)力和科技革命的推進作用；②從載體的性質(zhì)看，經(jīng)歷著從石、（甲）、骨、泥、板、木、竹乃至布帛，最后發(fā)展到紙、膠片、磁帶、磁盤等材料上；③從教材的總體結構看，經(jīng)歷了從單體到組合體，然后到形成教材體系最終形成大系統(tǒng)的教材體系，組成從幼教教材到研究生的學校層級教材，從普通教育教材到專業(yè)教育教材網(wǎng)絡，從家庭教育教材到社會教育教材，教材成為人終身學習的伙伴；④教材的歷史發(fā)展順序，經(jīng)歷從選擇著作、教授講義、專業(yè)教科書、教學參考書與補充材料、學習材料、活動教材與教學指導書，預示著教材向教學材料的方向發(fā)展。⑤教材的發(fā)展受到教育內(nèi)外部多種因素的制約和影響，從外部看，教材受到社會政治經(jīng)濟、文化、科學技術、民族精神等諸方面的影響。⑥今后教材的發(fā)展取向廣泛全面發(fā)展，加強知識大廈的擴展與基礎概念體系的審視與重構，更新概念體系，重視學科結構中的“胚胎發(fā)育原理”。12、知識對教材生成的制約作用（P62-63）：（1）知識增長對教材內(nèi)容的影響知識的增長與教材內(nèi)容的擴充與更新之間既有矛盾又有一致性。矛盾性在于知識的無限增長與教材容量的有限性，知識的變化性與教材內(nèi)容相對穩(wěn)定性；一致性在于二者均有變化革新、相互作用的特性。（2）科學結構的演變對教材內(nèi)容的影響科學結構經(jīng)歷了一個逐步演進的過程，即從混沌綜合化—＞縱向分科化—＞整體綜合化，為此在綜合學科的設計上，要重新設計學科間的聯(lián)系。13、教材編制的基本原理與原則（P70-77）：①基本原理：社會發(fā)展原理，個人發(fā)展原理；知識邏輯原理；心理邏輯原理；教學邏輯原理；②基本原則：適應性原則；綜合效應原則；整體性原則；系統(tǒng)性原則；穩(wěn)彈性原則；漸進性原則；效能原則。14、教材的主要編制策略（P85-86）：①直線式；②圓周式；③螺旋式；④過渡式15、教材設計的程序（P86-87）：①教學設計的準備階段②教材的編制階段：教材的選擇、教材的組織③教材的實驗階段16、學生的教材觀（P92-94）①完全的遵奉，把教材學習當作知識學習的全部，當作學習活動的全部對象，認定教材的權威與重要超出教師，對自己學習效果的評價標準定為教材學習的結果。②對教材的漠視，認為教師的權威與重要性高于教材。學習活動主要指向教師的教學內(nèi)容，把對筆記的記憶與理解當作評定學習結果的唯一標準。③將自己當作學習的主人，既重視教師的指導作用，又重視教材的學習。④把自己不當教材學習的主人，而且是教材的制作者，目的是彌補現(xiàn)有教材的不足。17、教師的教材觀（P96-98）①結合生活充分挖掘教材的教育性②針對教材本性處理教材③保障教材處理的系統(tǒng)性④從教材論角度選擇教材（最重要）⑤使學生能動地吃透教材18、閱讀心理學、圖式理論、元認知理論與教材內(nèi)容（P122-125）：①閱讀心理學的研究對于確定教材內(nèi)容及形成教學內(nèi)容作用重要，因為閱讀是從課文中提取意義的過程。能科學地制訂教材內(nèi)容及其表達形式，使其更為符合教學實際，成為適宜的教學內(nèi)容，成為符合師生生理、心理認知特點的教學對象。②圖式理論認為學習者的先行知識與正在閱讀的課文的結構和內(nèi)容相關聯(lián)。③元認知理論是個體對自己思維和學習的認識與控制。由此理解學習者個體的學習差異，為此在教材中應加強元論述，即教材設計者對基本論述的論述，給學習者以各項指令，以便使其理解基本論述中的內(nèi)容和含義，使學習者成為“知情者”。教材還應提供給學習者某些元認知技能訓練，幫助其加強自身的元認知理解監(jiān)控，使學習者更易學習。19、教學模式的流派（P128-132）：①講解接受模式；②問題教學模式；③探究——發(fā)現(xiàn)模式；④掌握教學模式；⑤自學輔導模式；⑥開放教學模式；⑦合作教學模式多樣化教學模式：指導——自學式、引導——發(fā)現(xiàn)模式、參與——活動模式20、教學環(huán)境的構成（P146）教學環(huán)境是由各種物質(zhì)環(huán)境因素與社會環(huán)境因素構成的完整系統(tǒng)。它是構成教學活動的社會環(huán)境。對教學活動產(chǎn)生重大影響的環(huán)境有；①空氣、溫度、光線、聲音、顏色、氣味；②各種教學設施；③各種社會信息、大眾傳媒；④座位編排方式；⑤班級規(guī)模與學校規(guī)模；⑥各種人際關系；⑦校風與班風；⑧課堂教學氣氛；⑨學校與班級中的各種外圍組織；⑩學校中的各種儀式與規(guī)范等。21、教材選擇的標準（P155-156）（1）內(nèi)容方面：①選材：a應配合教學目標與學科目標；b應適合社會需要與時代精神；c應符合學生程度與興趣；d應內(nèi)容充實而有體系；e有助于學生自學輔導f保留彈性，以便教師輔導。②文字上：a簡明生動、切實、不空談；b音節(jié)和諧，便于誦讀；c富于暗示性，以便啟發(fā)學生思考；d層次井然，前后連貫，結構緊密，前后不矛盾；e教材中的要點，運用適當語句敘述清楚；f社會及自然學科敘述應增加學生閱讀的興趣。（2）形式方面：①大?。?2大開本；②裝訂牢固；③紙張潔白無反光；④印刷：字跡清楚；⑤字體：大小適宜；⑥插圖：正確生動、顏色鮮明，大小比例適中；⑦視聽教材：與文字性教材相匹配。22、教材分析的標準（P158）①包含的基礎知識類型及各類基礎知識的比例和程度；②包含了幾種基本技能的訓練材料及其比例和達到程度；③培養(yǎng)學生的若干種能力及比例和程度要求；④包含的若干種思想教育因素是否符合本學科的特點；⑤教學是否適合學生的心里特點和知識基礎；⑥根據(jù)簡明實用原則，教材需要增刪部分的內(nèi)容；⑦根據(jù)科技發(fā)展和現(xiàn)代化建設發(fā)展的需要，教材需增刪的內(nèi)容；⑧從本地建設的需要出發(fā)，教材需要增刪部分；⑨為加強與相關學科的橫向聯(lián)系，教材需補充的內(nèi)容；⑩為適合學生發(fā)展的個別差異，教材需補充的內(nèi)容。23、學生的教材評價指標體系（P158）①教材目標；②教材內(nèi)容；③教材對學生自學；④教材閱讀；⑤教材對學生的思考；⑥教材紙張、大小、印刷；⑦教師對教材的補充。24、教材評價的方法（P160）①教材分析法（即為篩選分解指標而進行的教材分析的程序）；②調(diào)查研究法（建立在教材分析基礎上，具有檢驗和深化教材分析的作用）；③抽樣測試法（既確定分解指標，又確定分解教材的最低標準）；④比較研究法（縱向與橫向比較，確定本教材在其中的地位）；⑤理論研究法（針對分解教材指標中的難題，可分為單項研究法與整體研究法）。25、教材評價的原則（P161）①統(tǒng)一性與靈活性相結合；②總結性與形成性、診斷性相結合；③宏觀與微觀相結合；④單本評價與整體評價相結合；⑤知識評價與能力評價相結合；⑥認知因素評價與非認知因素評價相結合⑦實驗評價與審定評價及教學評價相結合；⑧專家評價與師生評價相結合。26、管理本質(zhì)（P168）管理的本質(zhì)是管理主體為實現(xiàn)既定的目標，遵循管理規(guī)律，依據(jù)管理原理，通過各種管理手段和方法，對各種管理資源進行決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，從而使系統(tǒng)的組織結構得以高速合理運轉(zhuǎn)，達到最大功效的活動。對管理而言，其本質(zhì)更傾向于結果和績效。27、教材宏觀管理的優(yōu)點與不足（P173-175）優(yōu)點：教材宏觀管理是指政府有關部門根據(jù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標，按照教材建設本身的規(guī)律性，以政策法令、經(jīng)濟行政等手段組織和協(xié)調(diào)教材建設的動態(tài)管理過程。這種管理是有目標、有計劃和有一定彈性的宏觀控制過程。不足：教材管理工作的質(zhì)量主要取決于教材管理系統(tǒng)的設計是否合理。一個設計質(zhì)量低劣的管理系統(tǒng)，其實際工作的質(zhì)量往往低于系統(tǒng)的設計質(zhì)量。我國教材管理體制存在①職責不明、重復脫節(jié)、行政干預過多、多頭管理、效率不高等缺陷；②教材管理系統(tǒng)中缺乏反饋機制；③政策法規(guī)不健全28、教材質(zhì)量控制（P179-180）因為教材質(zhì)量始終是教材建設中的核心，教材質(zhì)量的分析及其系統(tǒng)控制和評估，對提高教材質(zhì)量具有重要意義，所以，質(zhì)量控制是教材管理的核心。對教材質(zhì)量進行系統(tǒng)控制，要求教材管理系統(tǒng)有靈敏的信息反饋，具有信息系統(tǒng)的功能。教材的質(zhì)量評估是系統(tǒng)控制的必要環(huán)節(jié)，是質(zhì)量控制中不可缺少的反饋信息來源。29、教材宏觀管理的策略（P182-183）①跟蹤管理法。對教材出版計劃中列選的每一本教材指定專人從選題開始，到編寫出版、發(fā)行使用和質(zhì)量評定的全過程進行跟蹤管理。②定點管理法。對影響教材編審出版質(zhì)量和周期的環(huán)節(jié)或工序進行專門管理。30、教材編寫的一般過程（P188-189）①準備階段②初稿編寫階段③初稿審校修改階段④謄清和描圖階段⑤審查階段31、教材的實驗管理（P194-195）教材實驗是教材建設的一個重要環(huán)節(jié)，是使教材編寫能夠接觸實際并受實踐檢驗的重要步驟，選擇部分地區(qū)和學校進行教材的整體實驗，是檢驗教材教學目標，提高教材質(zhì)量的重要機制，亦應成為教材管理的正常工作。32、中小學教材管理人員的基本素質(zhì)要求（P200-202）：①要有職業(yè)道德和服務意識；②必須具備多方面的知識結構；③必須具備一定的組織管理能力；④不同層次的教材管理者應有不同的具體要求；⑤必須形成教材管理隊伍的合理素質(zhì)結構，達到優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)一致，造成合力作用；⑥必須改善現(xiàn)有教材管理隊伍的素質(zhì)結構；⑦必須加強教材管理工作的科學研究。33、教材建設的歷史分期（P215-222）①建材建設的初創(chuàng)期（1949-1952）②教材建設的起步期（1953-1957）③教材建設的曲折發(fā)展期（1958-1965）④教材建設的滑坡倒退期（1966-1976）⑤教材建設的恢復發(fā)展期（1977-1985）⑥教材建設的改革時期（1986-1994）34、“八套半”教材（P229-239）20世紀80年代，教育體制改革，全國實施九年制義務教育，實行“一綱多本”的教材發(fā)展模式。國家教委根據(jù)《九年義務教育教材編寫規(guī)劃方案》組織編寫了適應不同學制、不同地區(qū)、不同教學水平需要的“八套半“教材。比如：人教社、北師大、沿海版、內(nèi)地版、上海市、浙江省編義務教育教材。35、教材建設的管理體制問題（P329-331）①存在問題：出現(xiàn)教育行政部門利用權力干預教材選用，新華書店硬性搭配及地方濃厚的保護主義，因此，出現(xiàn)“教材大戰(zhàn)”和教材印刷質(zhì)量下降等問題。②解決方案：建議國家有關部門密切合作，采取有效對策，迅速制止教材建設中的混亂狀況，使教材管理納入法制化、科學化軌道，正確調(diào)節(jié)教材編寫、出版、發(fā)行各方面的關系，協(xié)調(diào)教育行政部門、新華書店、教材編寫單位、出版單位及學校的關系，正確處理經(jīng)濟利益與教育效益和社會效益的關系。承認教材商品性，更要看到其社會價值。36、教材編制的策略問題（P335-336）：①直線式把教材內(nèi)容組織成為一條在邏輯上前后聯(lián)系的”直線“，前后