指南背景下社會領域教育質量的提升-課件

“指南”背景下

社會領域教育質量的提升蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心陳建華“指南”背景下

社會領域教育質量的提升蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展主要的話題線索指南頒布的背景我國幼兒社會教育的發(fā)展歷程簡描我們目前的社會教育現(xiàn)狀“指南”背景下提升社會領域教育質量的認識與關鍵命題主要的話題線索指南頒布的背景指南頒布的背景國內背景——學前教育被推到了前臺2019——《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，在我國歷史上，第一次這么詳盡的來論述教育的問題。國務院、各省市發(fā)布的《關于學前教育若干意見》自上而下、自下而上的教育問題——入園難、入園貴。教育是每一個家長、每一個孩子，生活中非常重要的主題。指南頒布的背景國內背景——學前教育被推到了前臺指南頒布的背景國際背景——集合所有力量，關注對教育合力的關注與推崇從有記載的歷史來看，幼教僅不足200年的時間。1837年，福祿貝爾的第一個幼兒園誕生，幼兒教育作為最晚出現(xiàn)的教育，走到今天，走進了一個新的狀態(tài)——“培養(yǎng)一個幼兒，需要整個村莊的力量”指南的頒布——響應世界學前教育的趨勢。指南頒布的背景國際背景——集合所有力量，關注對教育合力的關注二、我國幼兒社會教育的發(fā)展歷程簡描1903年，開辦我國第一所幼兒園源于洋務運動——提倡新辦教育——包括西方的幼稚園（福祿貝爾的幼兒園方式，較之私塾的進步）《湖北幼稚園開辦章程》1904年，在相對穩(wěn)定基礎上，整理發(fā)布的章程：教育目標：“習慣善良之言行，德育發(fā)達基此”二、我國幼兒社會教育的發(fā)展歷程簡描1903年，開辦我國第一所二、我國幼兒社會教育的發(fā)展歷程簡描1923年，陳鶴琴開辦了第一家中國的實驗幼兒園，至今90年。陳鶴琴先生提出活教育的理論，其對幼兒園社會領域價值的認識——做人，做中國人，教育的基礎，發(fā)端就是做人，認為習慣、善良在很小的時候就應被奠基、被發(fā)端；二、我國幼兒社會教育的發(fā)展歷程簡描1923年，陳鶴琴開辦了第二、我國幼兒社會教育的發(fā)展歷程簡描上世紀20、30年代，剛建立的幼兒園，所秉承的教育宗旨：“做人”，做強健起來的中國人，強調個體良好的品行，習慣養(yǎng)成，幼兒教育開班之初，就是希望振興國家，寄托于幼兒園社會教育的責任。二、我國幼兒社會教育的發(fā)展歷程簡描上世紀20、30年二、我國幼兒社會教育的發(fā)展歷程簡描1932年——構建幼兒園社會領域課程目標國民政府依據陳鶴琴先生10年的幼稚園實踐，提出了中國第一個課程標準，第一次對幼兒教育詳細地進行描述。標準非常關注社會常識，其中表述到：“引導幼兒對自然環(huán)境和人藝活動的觀察和欣賞，增進利用自然、滿足生活、組織團體的最初體驗，引導對于人與社會、自然關系的認識，養(yǎng)成愛護自然物，衛(wèi)生、樂群，互助、合作?！倍?、我國幼兒社會教育的發(fā)展歷程簡描1932年——構建幼兒園社二、我國幼兒社會教育的發(fā)展歷程簡描張宗麟先生專門地用一本書來討論，構建幼兒園社會領域目標——《幼稚園的社會》陳鶴琴提出的“五指活動法”——健康、科學、藝術、語文、社會，跟我們五大領域的不同是用了語文。二、我國幼兒社會教育的發(fā)展歷程簡描張宗麟先生專門地用一本書來二、我國幼兒社會教育的發(fā)展歷程簡描到50年代，國家頒布的綱要中沒有了社會，體現(xiàn)為常識，道德、政治思想教育，社會偏離了當初實驗幼兒園所瞄準的個體，偏離了成為人的根基。1950——，我們國家幼兒教育的研究、實踐、發(fā)展步子十分緩慢，幼兒的社會教育在整個半個世紀的停滯與缺席，一直持續(xù)到本世紀90年代末期。直到2019年——《幼兒園教育指導綱要》的頒布，明確了社會領域的教育目標、內容、指導要點。二、我國幼兒社會教育的發(fā)展歷程簡描到50年代，國家頒布的綱要三、我們目前的社會教育現(xiàn)狀怎樣？定位：幼兒園的社會教育被認為是——“收益最低的教育實踐”？！來自園長的聲音：我們花了很多的時間在社會教育中，我們得到的效果很微小，不如做科學、做藝術、做其他那么明顯。來自一線教師的聲音：社會課難上，社會教育領域不出彩，教學效果不顯著，社會教育準備工作繁雜，有許多不可預知的行為出現(xiàn)，家長不重視。如果查看歷年公開課的記錄，有多少是社會課？很少，因為不討巧，不好掌控。三、我們目前的社會教育現(xiàn)狀怎樣？定位：幼兒園的社會教育被認為三、我們目前的社會教育現(xiàn)狀怎樣？研究者的角度——言語方法為主，說教成分較多預設性太強，忽視生成性教學方法與兒童身心發(fā)展水平不適宜教師對具體方法掌握不好忽視自身的榜樣作用教學內容量的超載三、我們目前的社會教育現(xiàn)狀怎樣？研究者的角度——三、我們目前的社會教育現(xiàn)狀怎樣？說教的問題忽視生成性的問題孩子的行為禮儀差、行為問題增多自我認識偏頗社會規(guī)范淡漠三、我們目前的社會教育現(xiàn)狀怎樣？說教的問題四、“指南”背景下，社會領域教育質量提升的認識與關鍵命題回到《指南》

《指南》本身帶有的特征分領域（五大領域的框架）分年齡——對每個年齡段篩選出最基本、最重要的信息。提供細致的教育建議四、“指南”背景下，社會領域教育質量提升的認識與關鍵命題四、“指南”背景下，社會領域教育質量提升的認識與關鍵命題指南中的“社會”幼兒社會領域的學習與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應社會生活的能力。良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響。家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創(chuàng)設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學會遵守規(guī)則，形成基本的認同感和歸屬感。幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。四、“指南”背景下，社會領域教育質量提升的認識與關鍵命題指指南社會部分目標組成人際關系社會適應指南社會部分人際關系社會適應指南社會領域的總體框架（一）人際交往目標1愿意與人交往目標2能與同伴友好相處目標3具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)目標4關心尊重他人（二）社會適應目標1喜歡并適應群體生活目標2遵守基本的行為規(guī)范目標3具有初步的歸屬感指南社會領域的總體框架（一）人際交往看一小部分：（一）人際交往

3~4歲4~5歲5~6歲愿意和小朋友一起游戲。愿意與熟悉的長輩一起活動。喜歡和小朋友一起游戲，有經常一起玩的小伙伴。喜歡和長輩交談，有事愿意告訴長輩。有自己的好朋友，也喜歡結交新朋友。有問題愿意向別人請教。有高興的或有趣的事愿意與大家分享。目標1愿意與人交往教育建議：1．主動親近和關心幼兒，經常和他一起游戲或活動，讓幼兒感受到與成人交往的快樂，建立親密的親子關系和師生關系。2．創(chuàng)造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣。如：利用走親戚、到朋友家做客或有客人來訪的時機，鼓勵幼兒與他人接觸和交談。鼓勵幼兒參加小朋友的游戲，邀請小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快樂。

幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動?？匆恍〔糠郑海ㄒ唬┤穗H交往

3~4歲4~5歲5~6歲愿意和小“指南”的特點或要求《指南》突出了社會中的核心——“人際交往和社會適應”是幼兒社會性發(fā)展最核心的內容。”在社會化的過程中，指向的是幼兒的個體，作為一個“人”單獨存在。指南通過核心表述讓我們對領域的核心價值有了更精準明確的把握，在教育觀和兒童觀上導向集中，歸類清晰。“指南”的特點或要求《指南》突出了社會中的核心——“指南”的特點或要求形式上：目標表述簡練，重點突出便于理解。

表格化清晰，提供橫（縱）向比較。內容上：目標部分增加了各年齡段表現(xiàn)的具體描述，強化年齡特點和適宜性發(fā)展。實質意義上：回歸人本位，回歸到社會性發(fā)展的本質，更多關注到關系、行為規(guī)范、歸屬感。如“能與同伴友好相處”，“具有初步的歸屬感”“指南”的特點或要求形式上：目標表述簡練，重點突出便于理解“指南”的特點或要求

指南十分細致，在教育建議中給了老師們“怎么做”的指導和引領，避免了空洞和理論說教，用舉例的方式將理論看得見。如：人際交往目標2能與同伴友好相處對應的第2條教育建議“結合具體情境引導幼兒換位思考”幼兒有爭搶玩具行為時——

教育建議中：引導想想“假如你是那個小朋友，你有什么感受？”教師不直接作判斷下定論，而是將問題擺出來，傾聽幼兒想法，留出點空間讓孩子思考，嘗試換位。讓幼兒學習理解別人的想法和感受?！爸改稀钡奶攸c或要求指南十分細致，在教育建議中給了老“指南”的特點或要求幼兒社會學習的特點：模仿同化強化體驗；在教育建議部分突出了促進幼兒社會性和個性發(fā)展的具體方法策略師幼互動的質量直接影響幼兒的社會性和個性；同伴交往對幼兒的社會學習有著極為重要的作用；克服自我中心思維，學會“設身處地”了解他人感受是幼兒形成良好社會行為的認知基礎；幼兒對社會規(guī)則的遵從有一個從他律到自律發(fā)展的過程，從小培養(yǎng)自律更為重要?！爸改稀钡奶攸c或要求幼兒社會學習的特點：模仿同化強“指南”的特點或要求

“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的?！薄獙τ谀壳拔覀冚^多關注集體教學，易于忽視日常生活、養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀，是一種觸動和警醒?！覀兺诩w活動中注意精心設計提問、環(huán)節(jié)、形式，注意體現(xiàn)開放的、感受的、體驗的方式引導幼兒學習?！谏钪谐霈F(xiàn)社會性方面的問題，常常處理簡單化、經常采用的是直接命令、批評居多，以“教育者”自居為常態(tài)?！爸改稀钡奶攸c或要求“幼兒的社會性主要是在日常生活和游選擇什么內容比較適合幼兒呢？通過什么途徑達到有效性呢？

與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的內容滲透、隨機、個別談話、環(huán)境深刻的體驗促發(fā)相應的行為教育的核心是孩子的情感體驗還是知識的積累？“指南”的特點或要求——對社會領域教育的思考選擇什么內容比較適合幼兒呢？通過什么途徑達到有效性呢？四、“指南”背景下，社會領域教育質量提升的關鍵命題1.以關系為基石的教育（關系有多重要，當下把關系的教育推到極致的是馬拉古奇，其方案不是核心，而是以關系為基石。源于二戰(zhàn)之后意大利的背景，他認為是人際關系出了問題，在教育方案中提出工作共同體，強調以關系為基礎，方案、小組、群體共同的努力達成目標，把幼兒還原到關系中去）2.在人際互動中得到發(fā)展幼幼關系：人最需要的是快樂的、溫暖、安全的人際關系，孩子對同伴天生的感興趣，同伴、朋友的關系對幼兒社會性發(fā)展很重要；

師幼關系：教師和幼兒的關系，你和他不是身高蹲下來的關系，而是你和孩子相處，你們在為共同的社會性發(fā)展起作用，只是，在社會性發(fā)展處于那一個位置的關系，這樣才真正叫做平等；人機關系：人要跟人在一起，不要在跟機器在一起，越依賴機器，人在社會性方面發(fā)展的空間就越小。四、“指南”背景下，社會領域教育質量提升的關鍵命題1.以關四、“指南”背景下，社會領域教育質量提升的關鍵命題3.回歸幼兒的社會生活幼兒是社會意義上的人，需要在社會生活中吸收、體驗社會性的情感、實踐社會性的能力，從實踐去改變，適應社會；對應幼兒的現(xiàn)實生活，關注現(xiàn)實生活中幼兒行為上的一些變化，落在實處、細處）4.建構幼兒的社會支持系統(tǒng)支持一個人的發(fā)展的支持系統(tǒng)，追蹤到底離不開幾種人群，離不開幾個場所；

支持幼兒成為一個社會的人、具備社會的情感、關系、品行；社會是一個人終生需要去學習的東西，情感的、關系的、品行的，教師、家長本身要不斷地發(fā)展。

幼兒的五大領域中的社會并不一定只針對幼兒這個階段，而是終生的。四、“指南”背景下，社會領域教育質量提升的關鍵命題3.回歸四、“指南”背景下，社會領域教育質量提升的關鍵命題5.豐富幼兒的社會經驗幼兒不缺乏社會經驗，我們需要考慮的是去幫助孩子選擇哪一部分的社會經驗？文化的傳承，環(huán)境的設置，周圍利用的本土資源，是不難做到的。

群體生活：重新回到生活的本真人際關系，交往一種本能，人跟人在一起，對同類感興趣，不存在要去教他，同伴和同伴間的沖突也沒有什么緣由，只是社會性的交往的一種需求，想和人交往。孩子有他自己發(fā)展的空間，教師的適度的引導，很重要。如果情緒情感方面的障礙的話，不可逆，求得成為“好孩子，失卻孩子的自我不可取。）6.滿足幼兒的社會心理需要（幼兒的心理需要有很多：被關愛、尊重、接納……如：幼兒的撒謊，不是關注撒謊該或者不該，而是去關注孩子為什么去撒謊，他本身的壓力，還有它本真的愿望能不能得到滿足，給他一個空間，不要去戳穿它，不是撒謊的錯，而是他沒有你能干，因為他還不足以去撒一個你發(fā)現(xiàn)不了的謊，你先打掉的是他的自信，不要輕易去打擊孩子的自信，不是維護孩子的謊言，而是回頭再去跟他說清楚是怎么回事）四、“指南”背景下，社會領域教育質量提升的關鍵命題5.豐富四、“指南”背景下，社會領域教育質量提升的關鍵命題7.選擇適宜的教育內容從孩子的社會的學習與發(fā)展的角度，回到孩子的社會生活內容，指南中有明確的學習內容框架，我們需要理解社會學習的滲透性、綜合性，避免單一的社會課的模式；給孩子這樣的觀念：你是珍貴的，你可以做的不如別人，但你是無比珍貴的，自尊、自信、自主說起來容易，做起來太難，首先要做的是如何尊重周圍人，遵守基本的行為規(guī)范：我們的文化走到現(xiàn)在，丟失的太多了，好的東西教給孩子，不存在所謂的無底線的“開放”。我們誤會了西方的教育，禮儀、基本的社會規(guī)范被十分強調。8.設定適切的發(fā)展目標孩子有自身社會方面的發(fā)展軌跡，關注幼兒個體，給每個幼兒以和同伴一致性的要求，是不合適的，需要要去改變它。用辯證的、全面的、發(fā)展的眼光看待發(fā)展目標，避免比較突出一個方面而忽略另一方面，充分理解和注意學習的累積效應；溫暖的環(huán)境、和諧的關系，幫助孩子建立情感的識別系統(tǒng)；關注家長的作用，教育好家長和老師，幼兒園必須成為其中最重要的位置；四、“指南”背景下，社會領域教育質量提升的關鍵命題7.選擇

結語——指南——只是方向，概覽性的，并不是惟命是從；在“指南”背景下，基于指南，體悟社會領域的目標與學習特點，杜絕虛假，提倡真誠教育，我們還有很多路要走。讓我們從實踐中再來思考，真正有效落實《指南》，從“我”開始！謝謝！結語——“指南”背景下

社會領域教育質量的提升蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心陳建華“指南”背景下

社會領域教育質量的提升蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展主要的話題線索指南頒布的背景我國幼兒社會教育的發(fā)展歷程簡描我們目前的社會教育現(xiàn)狀“指南”背景下提升社會領域教育質量的認識與關鍵命題主要的話題線索指南頒布的背景指南頒布的背景國內背景——學前教育被推到了前臺2019——《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，在我國歷史上，第一次這么詳盡的來論述教育的問題。國務院、各省市發(fā)布的《關于學前教育若干意見》自上而下、自下而上的教育問題——入園難、入園貴。教育是每一個家長、每一個孩子，生活中非常重要的主題。指南頒布的背景國內背景——學前教育被推到了前臺指南頒布的背景國際背景——集合所有力量，關注對教育合力的關注與推崇從有記載的歷史來看，幼教僅不足200年的時間。1837年，福祿貝爾的第一個幼兒園誕生，幼兒教育作為最晚出現(xiàn)的教育，走到今天，走進了一個新的狀態(tài)——“培養(yǎng)一個幼兒，需要整個村莊的力量”指南的頒布——響應世界學前教育的趨勢。指南頒布的背景國際背景——集合所有力量，關注對教育合力的關注二、我國幼兒社會教育的發(fā)展歷程簡描1903年，開辦我國第一所幼兒園源于洋務運動——提倡新辦教育——包括西方的幼稚園（福祿貝爾的幼兒園方式，較之私塾的進步）《湖北幼稚園開辦章程》1904年，在相對穩(wěn)定基礎上，整理發(fā)布的章程：教育目標：“習慣善良之言行，德育發(fā)達基此”二、我國幼兒社會教育的發(fā)展歷程簡描1903年，開辦我國第一所二、我國幼兒社會教育的發(fā)展歷程簡描1923年，陳鶴琴開辦了第一家中國的實驗幼兒園，至今90年。陳鶴琴先生提出活教育的理論，其對幼兒園社會領域價值的認識——做人，做中國人，教育的基礎，發(fā)端就是做人，認為習慣、善良在很小的時候就應被奠基、被發(fā)端；二、我國幼兒社會教育的發(fā)展歷程簡描1923年，陳鶴琴開辦了第二、我國幼兒社會教育的發(fā)展歷程簡描上世紀20、30年代，剛建立的幼兒園，所秉承的教育宗旨：“做人”，做強健起來的中國人，強調個體良好的品行，習慣養(yǎng)成，幼兒教育開班之初，就是希望振興國家，寄托于幼兒園社會教育的責任。二、我國幼兒社會教育的發(fā)展歷程簡描上世紀20、30年二、我國幼兒社會教育的發(fā)展歷程簡描1932年——構建幼兒園社會領域課程目標國民政府依據陳鶴琴先生10年的幼稚園實踐，提出了中國第一個課程標準，第一次對幼兒教育詳細地進行描述。標準非常關注社會常識，其中表述到：“引導幼兒對自然環(huán)境和人藝活動的觀察和欣賞，增進利用自然、滿足生活、組織團體的最初體驗，引導對于人與社會、自然關系的認識，養(yǎng)成愛護自然物，衛(wèi)生、樂群，互助、合作?！倍⑽覈變荷鐣逃陌l(fā)展歷程簡描1932年——構建幼兒園社二、我國幼兒社會教育的發(fā)展歷程簡描張宗麟先生專門地用一本書來討論，構建幼兒園社會領域目標——《幼稚園的社會》陳鶴琴提出的“五指活動法”——健康、科學、藝術、語文、社會，跟我們五大領域的不同是用了語文。二、我國幼兒社會教育的發(fā)展歷程簡描張宗麟先生專門地用一本書來二、我國幼兒社會教育的發(fā)展歷程簡描到50年代，國家頒布的綱要中沒有了社會，體現(xiàn)為常識，道德、政治思想教育，社會偏離了當初實驗幼兒園所瞄準的個體，偏離了成為人的根基。1950——，我們國家幼兒教育的研究、實踐、發(fā)展步子十分緩慢，幼兒的社會教育在整個半個世紀的停滯與缺席，一直持續(xù)到本世紀90年代末期。直到2019年——《幼兒園教育指導綱要》的頒布，明確了社會領域的教育目標、內容、指導要點。二、我國幼兒社會教育的發(fā)展歷程簡描到50年代，國家頒布的綱要三、我們目前的社會教育現(xiàn)狀怎樣？定位：幼兒園的社會教育被認為是——“收益最低的教育實踐”？！來自園長的聲音：我們花了很多的時間在社會教育中，我們得到的效果很微小，不如做科學、做藝術、做其他那么明顯。來自一線教師的聲音：社會課難上，社會教育領域不出彩，教學效果不顯著，社會教育準備工作繁雜，有許多不可預知的行為出現(xiàn)，家長不重視。如果查看歷年公開課的記錄，有多少是社會課？很少，因為不討巧，不好掌控。三、我們目前的社會教育現(xiàn)狀怎樣？定位：幼兒園的社會教育被認為三、我們目前的社會教育現(xiàn)狀怎樣？研究者的角度——言語方法為主，說教成分較多預設性太強，忽視生成性教學方法與兒童身心發(fā)展水平不適宜教師對具體方法掌握不好忽視自身的榜樣作用教學內容量的超載三、我們目前的社會教育現(xiàn)狀怎樣？研究者的角度——三、我們目前的社會教育現(xiàn)狀怎樣？說教的問題忽視生成性的問題孩子的行為禮儀差、行為問題增多自我認識偏頗社會規(guī)范淡漠三、我們目前的社會教育現(xiàn)狀怎樣？說教的問題四、“指南”背景下，社會領域教育質量提升的認識與關鍵命題回到《指南》

《指南》本身帶有的特征分領域（五大領域的框架）分年齡——對每個年齡段篩選出最基本、最重要的信息。提供細致的教育建議四、“指南”背景下，社會領域教育質量提升的認識與關鍵命題四、“指南”背景下，社會領域教育質量提升的認識與關鍵命題指南中的“社會”幼兒社會領域的學習與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應社會生活的能力。良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響。家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創(chuàng)設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學會遵守規(guī)則，形成基本的認同感和歸屬感。幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。四、“指南”背景下，社會領域教育質量提升的認識與關鍵命題指指南社會部分目標組成人際關系社會適應指南社會部分人際關系社會適應指南社會領域的總體框架（一）人際交往目標1愿意與人交往目標2能與同伴友好相處目標3具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)目標4關心尊重他人（二）社會適應目標1喜歡并適應群體生活目標2遵守基本的行為規(guī)范目標3具有初步的歸屬感指南社會領域的總體框架（一）人際交往看一小部分：（一）人際交往

3~4歲4~5歲5~6歲愿意和小朋友一起游戲。愿意與熟悉的長輩一起活動。喜歡和小朋友一起游戲，有經常一起玩的小伙伴。喜歡和長輩交談，有事愿意告訴長輩。有自己的好朋友，也喜歡結交新朋友。有問題愿意向別人請教。有高興的或有趣的事愿意與大家分享。目標1愿意與人交往教育建議：1．主動親近和關心幼兒，經常和他一起游戲或活動，讓幼兒感受到與成人交往的快樂，建立親密的親子關系和師生關系。2．創(chuàng)造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣。如：利用走親戚、到朋友家做客或有客人來訪的時機，鼓勵幼兒與他人接觸和交談。鼓勵幼兒參加小朋友的游戲，邀請小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快樂。

幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。看一小部分：（一）人際交往

3~4歲4~5歲5~6歲愿意和小“指南”的特點或要求《指南》突出了社會中的核心——“人際交往和社會適應”是幼兒社會性發(fā)展最核心的內容?！痹谏鐣倪^程中，指向的是幼兒的個體，作為一個“人”單獨存在。指南通過核心表述讓我們對領域的核心價值有了更精準明確的把握，在教育觀和兒童觀上導向集中，歸類清晰?！爸改稀钡奶攸c或要求《指南》突出了社會中的核心——“指南”的特點或要求形式上：目標表述簡練，重點突出便于理解。

表格化清晰，提供橫（縱）向比較。內容上：目標部分增加了各年齡段表現(xiàn)的具體描述，強化年齡特點和適宜性發(fā)展。實質意義上：回歸人本位，回歸到社會性發(fā)展的本質，更多關注到關系、行為規(guī)范、歸屬感。如“能與同伴友好相處”，“具有初步的歸屬感”“指南”的特點或要求形式上：目標表述簡練，重點突出便于理解“指南”的特點或要求

指南十分細致，在教育建議中給了老師們“怎么做”的指導和引領，避免了空洞和理論說教，用舉例的方式將理論看得見。如：人際交往目標2能與同伴友好相處對應的第2條教育建議“結合具體情境引導幼兒換位思考”幼兒有爭搶玩具行為時——

教育建議中：引導想想“假如你是那個小朋友，你有什么感受？”教師不直接作判斷下定論，而是將問題擺出來，傾聽幼兒想法，留出點空間讓孩子思考，嘗試換位。讓幼兒學習理解別人的想法和感受?！爸改稀钡奶攸c或要求指南十分細致，在教育建議中給了老“指南”的特點或要求幼兒社會學習的特點：模仿同化強化體驗；在教育建議部分突出了促進幼兒社會性和個性發(fā)展的具體方法策略師幼互動的質量直接影響幼兒的社會性和個性；同伴交往對幼兒的社會學習有著極為重要的作用；克服自我中心思維，學會“設身處地”了解他人感受是幼兒形成良好社會行為的認知基礎；幼兒對社會規(guī)則的遵從有一個從他律到自律發(fā)展的過程，從小培養(yǎng)自律更為重要?！爸改稀钡奶攸c或要求幼兒社會學習的特點：模仿同化強“指南”的特點或要求

“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的?！薄獙τ谀壳拔覀冚^多關注集體教學，易于忽視日常生活、養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀，是一種觸動和警醒?！覀兺诩w活動中注意精心設計提問、環(huán)節(jié)、形式，注意體現(xiàn)開放的、感受的、體驗的方式引導幼兒學習?！谏钪谐霈F(xiàn)社會性方面的問題，常常處理簡單化、經常采用的是直接命令、批評居多，以“教育者”自居為常態(tài)。“指南”的特點或要求“幼兒的社會性主要是在日常生活和游選擇什么內容比較適合幼兒呢？通過什么途徑達到有效性呢？

與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的內容滲透、隨機、個別談話、環(huán)境深刻的體驗促發(fā)相應的行為教育的核心是孩子的情感體驗還是知識的積累？“指南”的特點或要求——對社會領域教育的思考選擇什么內容比較適合幼兒呢？通過什么途徑達到有效性呢？四、“指南”背景下，社會領域教育質量提升的關鍵命題1.以關系為基石的教育（關系有多重要，當下把關系的教育推到極致的是馬拉古奇，其方案不是核心，而是以關系為基石。源于二戰(zhàn)之后意大利的背景，他認為是人際關系出了問題，在教育方案中提出工作共同體，強調以關系為基礎，方案、小組、群體共同的努力達成目標，把幼兒還原到關系中去）2.在人際互動中得到發(fā)展幼幼關系：人最需要的是快樂的、溫暖、安全的人際關系，孩子對同伴天生的感興趣，同伴、朋友的關系對幼兒社會性發(fā)展很重要；

師幼關系：教師和幼兒的關系，你和他不是身高蹲下來的關系，而是你和孩子相處，你們在為共同的社會性發(fā)展起作用，只是，在社會性發(fā)展處于那一個位置的關系，這樣才真正叫做平等；人機關系：人要跟人在一起，不要在跟機器在一起，越依賴機器，人在社會性方面發(fā)展的空間就越小。四、“指南”背景下，社會領域教育質量提升的關鍵命題1.以關四、“指南”背景下，社會領域教育質量提升的關鍵命題3.回歸幼兒的社會生活幼兒是社會意義上的人，需要在社會生活中吸收、體驗社會性的情感、實踐社會性的能力，從實踐去改變，適應社會；對應幼兒的現(xiàn)實生活，關注現(xiàn)實生活中幼兒行為上的一些變化，落在實處、細處）4.建構幼兒的社會支持系統(tǒng)支持一個人的發(fā)展的支持系統(tǒng)，追蹤到底離不開幾種人群，離不開幾個