我的教師職業(yè)生涯的成長(zhǎng)歷程

我的教師職業(yè)生涯的成長(zhǎng)歷程doc-我的教師職業(yè)生涯的成長(zhǎng)歷程我的教師職業(yè)生涯的成長(zhǎng)歷程福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué)林雪玲我是一個(gè)平凡的教育工作者，今天能幸運(yùn)地站在這里，向大家匯報(bào)我的成長(zhǎng)歷程,分享我的成長(zhǎng)感言，要感謝領(lǐng)導(dǎo)和廣大同行對(duì)我的關(guān)愛培養(yǎng)和鼓勵(lì)支持.我發(fā)言的題目是《我的教師職業(yè)生涯的成長(zhǎng)歷程》。我的演講沒有華麗的辭藻，就如我的成長(zhǎng)沒有太多的鮮花和掌聲。1991年的秋天，我步入了師范校門，這就決定了我將要與校園生活一生結(jié)緣。我選擇了在一般人眼里看來又苦又累又不實(shí)惠的職業(yè)，但我卻喜歡。我愿意生活在沒有喧鬧的校園里，在這片純潔的土地上撒播愛心，收獲真情。同時(shí)，我認(rèn)為要使自己永遠(yuǎn)年輕就得有一顆年輕的心，與活潑可愛的孩子們?cè)谝黄鸩痪陀肋h(yuǎn)年輕了嗎,我幸運(yùn)我的選擇，自認(rèn)為校園生活風(fēng)景這邊獨(dú)好，使我遠(yuǎn)離社會(huì)的喧囂，耕耘自己的人生。三年后的秋天，我懷揣著“長(zhǎng)樂師范優(yōu)秀畢業(yè)生”的榮譽(yù)證書，回到了家鄉(xiāng)所在的鎮(zhèn)中心小學(xué)。十八歲的我，第一次走上了講臺(tái)，面對(duì)看似與我一般大小的學(xué)生，熱情與慌亂一樣多。我暗下決心，要把每一個(gè)學(xué)生都吸引住，讓他們喜歡我。但我也知道光憑我的熱情做不到這一點(diǎn)，教師至少具備三個(gè)條件:一是教師的人格魅力，二是教師要有較深厚的學(xué)識(shí)，三是教師要有過硬的教學(xué)基本功和靈活多樣的教學(xué)方法。我還知道那時(shí)的我依然稚嫩，于是我朝著這個(gè)目標(biāo)奔去””堅(jiān)定一種信念一一相信“我能行”，用行動(dòng)來堅(jiān)守意志和許多新分配的老師相比，或許我應(yīng)該算得上是一個(gè)幸運(yùn)兒.第一年的期末學(xué)區(qū)統(tǒng)考，我所帶的班級(jí)竟考出學(xué)區(qū)第一名的好成績(jī).對(duì)于一個(gè)剛分配的毫無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師而言，這在當(dāng)時(shí)是很難令人置信的.也因此，在接下去的日子里，我獲得了很多的機(jī)會(huì),學(xué)區(qū)的研討課、示范課、教學(xué)片的賽課，僅僅四年的時(shí)間，我上了十六場(chǎng)的公開課.今天的我首先應(yīng)該感謝的是曾任的上逕學(xué)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)們，感謝他們給了我一次又一次的機(jī)會(huì)，讓初出茅廬的我隱隱約約有了一個(gè)感覺一一我應(yīng)該還行吧，在一次教學(xué)片的賽課之前，不經(jīng)意聽到進(jìn)修校的陸秀珍主任對(duì)與會(huì)的部分老師說的“下一節(jié)課是上逕學(xué)區(qū)的林雪玲上的，這個(gè)老師素質(zhì)很不錯(cuò)?！边@看似平常的一句話，卻給予我無窮的信心，那一年我二十歲。從那以后，我就堅(jiān)信自己一定能行,心中升騰起一種信仰，對(duì)教育的信仰。這種信仰后來就成為鼓舞自己一路前行的動(dòng)力。1997年秋天，因工作需要我被借調(diào)到由教育接管組入駐的僑興小學(xué)（也就是現(xiàn)在的三華小學(xué)），那是一所封閉式管理的學(xué)校。初來乍到的我對(duì)外界教研的渴望，逐漸被學(xué)校內(nèi)部如火如荼的教研氛圍填補(bǔ)。借調(diào)的兩年，我進(jìn)行了主題中隊(duì)會(huì)、寫字、閱讀課等教學(xué)展示，使自己得到進(jìn)一步的磨練、完善。2000年秋天，我加盟元洪附小。2007年秋天，我躋身于實(shí)驗(yàn)小學(xué)。我深知課堂，是老師勞作的田地，只有把根深深地扎在這塊肥沃的土地上，結(jié)出的果子才會(huì)香甜。一個(gè)教師的成長(zhǎng)，固然離不開公開課，但是最能磨煉人的，則是日復(fù)一日的家常課。因?yàn)榻處煹恼嬲齼r(jià)值，體現(xiàn)在自己所教的學(xué)生身上?于是，備課、寫教案、寫反思，就成了每天晚上的必修課。在2007年福州骨干教師培訓(xùn)其間，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，使我逐漸形成個(gè)人的樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)的課堂教學(xué)風(fēng)格。課堂上，我盡量善待每一位學(xué)生，善待學(xué)生的每一次提問，善待學(xué)生的每一次“靈光一閃”的創(chuàng)造與感悟。我的語文課力求承載著“價(jià)值引領(lǐng)，鋪墊人生底色；習(xí)慣培養(yǎng)，形成持久學(xué)力;興趣激發(fā)，引入讀書殿堂”這三大功能。課堂，也就成為我和學(xué)生幸福棲居的天堂。參加相關(guān)課題研究，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！苯處煹膶I(yè)成長(zhǎng)是需要教育理論提升的，沒有理論支撐的教育實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，而理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。用課題研究來推動(dòng)每一位教師不斷地將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論認(rèn)識(shí)，不失為一種好方法。古語曰“教然后知困，學(xué)然后知不足”，為此我先后承擔(dān)了省級(jí)課題《培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的研究》、國(guó)家級(jí)課題《指導(dǎo)一一自主學(xué)習(xí)》、《信息技術(shù)背景下的課堂教學(xué)》、《語文課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的指導(dǎo)策略研究》，課題實(shí)施過程中還被評(píng)為國(guó)家級(jí)課題《指導(dǎo)一一自主學(xué)習(xí)》優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)班教師。然而在課題實(shí)踐中，必然會(huì)遇到形形色色的問題，這無形中也給予我不得不廣泛閱讀的壓力和動(dòng)力，因此我利用課余時(shí)間和所有課題組老師相互探討、互相推薦參考書目，從最初的只重視教學(xué)技能進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曌陨砦幕仞B(yǎng)的提高，從重視教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生人格的發(fā)展，教育視野得到了開闊，教學(xué)方式得到了改變。通過經(jīng)常反思自己的教育、教學(xué)行為，從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面獲得體驗(yàn)，并逐漸上升為理性認(rèn)識(shí)，使自己不斷成熟起來。在教學(xué)研討活動(dòng)中，不僅培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。同時(shí)還能不斷解放思想，善于運(yùn)用科學(xué)的思維模式和行為方式，大膽嘗試、銳意創(chuàng)新?！澳７戮偷扔谧詺?。”我常常用這句話激勵(lì)自己。于是在《古詩復(fù)習(xí)課》、《語文園地》、《口語交際》、《低年級(jí)寫話指導(dǎo)》這些無人問津的課型上做了大膽的嘗試，所執(zhí)教的市級(jí)公開課得到同行的一致好評(píng)。我的教育教學(xué)工作的模式也逐漸由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。恪守一種精神一一把每一個(gè)學(xué)生看作自己的孩子在工作中，教師的人格魅力在于對(duì)每一個(gè)學(xué)生的愛，去愛每一個(gè)學(xué)生。讓我們?nèi)ハ矚g一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生很自然，但愛一個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生就不容易了。記得第一次接手一年級(jí)，一個(gè)班級(jí)有七十二位學(xué)生。這樣的狀況，不論是給我們的課堂教學(xué)還是班級(jí)管理，都帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。每當(dāng)我看到或聽到有的教師發(fā)出無可救藥的嘆氣聲時(shí)，我就在想為什么不用一種平和的心態(tài)面對(duì)學(xué)生呢，于是，“把每一個(gè)學(xué)生看作自己的孩子?！本统蔀槲以诎嗉?jí)管理中的座右銘。我靜下心來，以靜制動(dòng)、尊重寬容、平等的態(tài)度去面對(duì)他們。課堂上學(xué)生走神了，我給他們一個(gè)眼神，或者不動(dòng)聲色地走到他們身邊，輕輕地制止他們的小動(dòng)作。學(xué)生自會(huì)領(lǐng)會(huì)，從此不會(huì)再犯。這比厲喝一聲、引起全班同學(xué)注意而耽誤上課要好許多。“我們的約定”（對(duì)學(xué)生在校的聽課、發(fā)言、作業(yè)、早讀、午間閱讀、衛(wèi)生、路隊(duì)、兩操都作出明確的規(guī)定）、一周一次的“快樂傳遞”喜報(bào)、“友情告知”、“丫丫腳印”就成了我們班級(jí)最為亮麗的風(fēng)景線。有付出必定會(huì)有收獲，我所帶的班級(jí)在學(xué)校的考評(píng)量化中年年評(píng)為學(xué)校的“文明班級(jí)”、“五星示范班”，班級(jí)學(xué)生因?yàn)樾纬闪己玫男袨榱?xí)慣而受到同行和家長(zhǎng)的高度肯定。我也多次在學(xué)校進(jìn)行《習(xí)慣養(yǎng)成，抓好開端》、《一份期待，一種收獲》等班級(jí)常規(guī)訓(xùn)練以及主題家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)驗(yàn)交流，使自己在短短幾年時(shí)間里積累下來的一套行之有效的方法得以推廣、輻射。尊重學(xué)生才會(huì)贏得學(xué)生的愛，也使教師的人格魅力增強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生看到我的時(shí)候不是橫眉冷對(duì)，或躲躲藏藏，而是高興地迎上前去，親熱地叫一聲“老師”，那是何等的欣慰?我認(rèn)為對(duì)學(xué)生的愛就像對(duì)大山呼喚的回音一樣，你給予什么，它就回應(yīng)什么。雖然我并不為回報(bào)，但我卻收獲了喜悅與真情。執(zhí)著一種追求一一從小事做起，在平凡中實(shí)現(xiàn)自我1997年畢業(yè)至今，輾轉(zhuǎn)了好幾個(gè)學(xué)校。常常站在新的起點(diǎn)，一切都得從頭再來。因此，一種追求，成了我不變的執(zhí)著一一從小事做起。低年級(jí)的課堂教學(xué)中經(jīng)?？吹教骄炕顒?dòng)在學(xué)生興奮嘈雜開始，在老師和學(xué)生的手忙腳亂中進(jìn)行;在老師聲嘶力竭的叫停和學(xué)生的依依不舍中結(jié)束，出現(xiàn)了“一動(dòng)就亂、一亂就收、一收就死”的現(xiàn)象;針對(duì)這些問題，我及時(shí)確立“低年級(jí)課堂的調(diào)控策略”的研究課題，開展年段研究活動(dòng)，真真正正解決老師們眼前最棘手的問題。課題確立后，我首先將這一課題的研究初衷和思路與全組教師交流，得到了老師們的認(rèn)可后，我開始了第二步行動(dòng)，制定了詳細(xì)的實(shí)施方案，加強(qiáng)實(shí)踐性知識(shí)的積累，撰寫了論文《低年級(jí)課堂調(diào)控中的“五有”》在CN刊物發(fā)表。作為備課組的組長(zhǎng)，我拓展空間，見縫插針，在辦公室中營(yíng)造隨時(shí)相互交流探討教學(xué)問題的氛圍，開展“童話對(duì)對(duì)碰”、“同課異構(gòu)”、“親子閱讀”等，通過這些活動(dòng)的開展，組內(nèi)的老師們?cè)絹碓疥P(guān)注問題，關(guān)注研究了。我所帶的備課組年年被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀備課組?？吹竭@一切，我心中的那份喜悅更是無法言表。備課組的每位成員也在這樣一次次的思考中、探討中、交流中逐漸地成長(zhǎng)著，提高著。我也因?yàn)樵趥鲙蛶Чぷ髦斜憩F(xiàn)突出多次獲得“蒲公英”獎(jiǎng)?！捌鹗加谛羷冢战Y(jié)于平淡”，這是我們教育工作者的人生寫照。在教師中我不是最優(yōu)秀的，我的周圍沒有太多的喝彩與掌聲。但我非常充實(shí)，每天都有新的收獲，自己也在生活中成長(zhǎng)。在平凡的路上感受人生的幸福。我沒有突出的業(yè)績(jī)，只是普通的一員，但我盡我的最大努力去做了。來到新的環(huán)境里，走在路上一片廢紙，一個(gè)塑料袋，我不會(huì)置之不理，而是旁若無人的揀起來。我覺得在埋怨學(xué)生不知維護(hù)保持衛(wèi)生時(shí)，不如自己先去做。從自己身邊的小事做起，讓教育成為一種習(xí)慣，使自己變得充實(shí)而又快樂，讓自己成為“學(xué)生最喜愛、家長(zhǎng)最放心、同行最佩服、社會(huì)最敬重”的教師?回首這十幾年教師生涯，我不懊悔我的成長(zhǎng)之路，人的成長(zhǎng)沒有模式，驕人的成就讓人羨慕，就像鮮花嬌艷引人，平凡的小事也像綠葉一樣樸實(shí)可愛。從小事作起，踏實(shí)平凡不是落伍。我的生活，就像一條小溪水，平緩又歡快地流入社會(huì)的海洋。名師，對(duì)于個(gè)人是榮耀、是光環(huán);是一種社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)，是一種規(guī)范和鞭策;是完善自我，不斷改造、提升和完善自我的標(biāo)準(zhǔn);是教師