教學(xué)設(shè)計(jì)原理（合集18篇）

第78頁共78頁教學(xué)設(shè)計(jì)原理〔合集18篇〕篇1：抽屜原理教學(xué)設(shè)計(jì)抽屜原理教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》六年級下冊?！窘滩姆治鯺p】讓學(xué)生初步理解簡單“抽屜原理”，教材借助把4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒中的操作情景，介紹了較簡單的“抽屜原理”，通過用“抽屜原理”解決簡單的實(shí)際問題，初步感受數(shù)學(xué)的魅力。主要培養(yǎng)學(xué)生的考慮和推理才能，讓學(xué)生初步經(jīng)歷“數(shù)學(xué)原理”的過程，進(jìn)步學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識?！緦W(xué)情分析^p】教材借助把4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒中的操作情景，介紹了較簡單的“抽屜原理”。學(xué)生在操作實(shí)物的過程中可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：不管怎么放，總有一個(gè)文具盒里至少放進(jìn)2枝鉛筆，從而產(chǎn)生疑問，激起尋求答案的欲望。為理解釋這一現(xiàn)象，教材呈現(xiàn)了枚舉?！窘虒W(xué)目的】1．經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步理解“抽屜原理”，會(huì)用“抽屜原理”解決簡單的實(shí)際問題。2．通過操作開展學(xué)生的類推才能，形成比擬抽象的數(shù)學(xué)思維。3．通過“抽屜原理”的靈敏應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步理解“抽屜原理”?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解“抽屜原理”，并對一些簡單實(shí)際問題加以“模型化”?！窘叹?、學(xué)具準(zhǔn)備】每組都有3個(gè)文具盒和4枝鉛筆?！窘虒W(xué)過程】一、談話導(dǎo)入老師：同學(xué)們，你們在電腦上玩過“電腦算命”嗎？“電腦算命”看起來很深?yuàn)W，只要報(bào)出你的出生的年、月、日和性別，一按鍵，屏幕上就會(huì)出現(xiàn)所謂性格、命運(yùn)、財(cái)運(yùn)等。通過今天的學(xué)習(xí)，我們掌握了“抽屜原理”之后，你就不難證明這種“電腦算命”是非?？尚突奶频?，是不能信的鬼把戲。板書：抽屜原理老師：通過學(xué)習(xí)，你想解決那些問題？根據(jù)學(xué)生答復(fù)，老師把學(xué)生提出的問題歸結(jié)為：“抽屜原理”是怎樣的？這里的“抽屜”是指什么？運(yùn)用“抽屜原理”能解決那些問題？怎樣運(yùn)用“抽屜原理”解決實(shí)際問題？二、通過操作，探究新知〔一〕認(rèn)識“抽屜原理”出示題目：有3枝鉛筆，2個(gè)盒子，把3枝鉛筆放進(jìn)2個(gè)盒子里，怎么放？有幾種不同的放法？師：請同學(xué)們實(shí)際放放看，誰來展示一下你擺放的情況？〔指名擺〕根據(jù)學(xué)生擺的情況，師板書各種情況〔3，0〕〔2，1〕【點(diǎn)評】此處設(shè)計(jì)老師注意了從最簡單的數(shù)據(jù)開場擺放，有利于學(xué)生觀察、理解，有利于調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生積極參與進(jìn)來?！硯煟?個(gè)人坐在4把椅子上，不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個(gè)同學(xué)。3支筆放進(jìn)2個(gè)盒子里呢？生：不管怎么放，總有一個(gè)盒子里至少有2枝筆？師：是這樣嗎？誰還有這樣的發(fā)現(xiàn)，再說一說。師：那么，把4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)盒子里，怎么放？有幾種不同的放法？請同學(xué)們實(shí)際放放看?！矌熝惨暎斫馇闆r，個(gè)別指導(dǎo)〕師：誰來展示一下你擺放的情況？〔指名擺〕根據(jù)學(xué)生擺的情況，師板書各種情況。〔4，0，0〕〔3，1，0〕〔2，2，0〕〔2，1，1〕，師：還有不同的放法嗎？生：沒有了。師：你能發(fā)現(xiàn)什么？生：不管怎么放，總有一個(gè)盒子里至少有2枝鉛筆。師：“總有”是什么意思？生：一定有師：“至少”有2枝什么意思？生：不少于兩只，可能是2枝，也可能是多于2枝？師：就是不能少于2枝?！餐ㄟ^操作讓學(xué)生充分體驗(yàn)感受〕師：把3枝筆放進(jìn)2個(gè)盒子里，和把4枝筆飯放進(jìn)3個(gè)盒子里，不管怎么放，總有一個(gè)盒子里至少有2枝鉛筆。這是我們通過實(shí)際操作現(xiàn)了這個(gè)結(jié)論。那么，我們能不能找到一種更為直接的方法，只擺一種情況，也能得到這個(gè)結(jié)論呢？學(xué)生考慮——組內(nèi)交流——匯報(bào)師：哪一組同學(xué)能把你們的想法匯報(bào)一下？組1生：我們發(fā)現(xiàn)假如每個(gè)盒子里放1枝鉛筆，最多放3枝，剩下的1枝不管放進(jìn)哪一個(gè)盒子里，總有一個(gè)盒子里至少有2枝鉛筆。師：你能結(jié)合操作給大家演示一遍嗎？〔學(xué)生操作演示〕師：同學(xué)們自己說說看，同位之間邊演示邊說一說好嗎？師：這種分法，實(shí)際就是先怎么分的？生眾：平均分師：為什么要先平均分？〔組織學(xué)生討論〕生1：要想發(fā)現(xiàn)存在著“總有一個(gè)盒子里一定至少有2枝”，先平均分,余下1枝，不管放在那個(gè)盒子里，一定會(huì)出現(xiàn)“總有一個(gè)盒子里一定至少有2枝”。生2：這樣分，只分一次就能確定總有一個(gè)盒子至少有幾枝筆了？師：同意嗎？那么把5枝筆放進(jìn)4個(gè)盒子里呢？〔可以結(jié)合操作，說一說〕師：哪位同學(xué)能把你的想法匯報(bào)一下，生：〔一邊演示一邊說〕5枝鉛筆放在4個(gè)盒子里，不管怎么放，總有一個(gè)盒子里至少有2枝鉛筆。師：把6枝筆放進(jìn)5個(gè)盒子里呢？還用擺嗎？生：6枝鉛筆放在5個(gè)盒子里，不管怎么放，總有一個(gè)盒子里至少有2枝鉛筆。師：把7枝筆放進(jìn)6個(gè)盒子里呢？把8枝筆放進(jìn)7個(gè)盒子里呢？把9枝筆放進(jìn)8個(gè)盒子里呢？……你發(fā)現(xiàn)什么？生1：筆的枝數(shù)比盒子數(shù)多1，不管怎么放，總有一個(gè)盒子里至少有2枝鉛筆。師：你的發(fā)現(xiàn)和他一樣嗎？〔一樣〕你們太了不起了！同桌互相說一遍。【點(diǎn)評】老師關(guān)注了“抽屜原理”的最根本原理，物體個(gè)數(shù)必需要多于抽屜個(gè)數(shù)，化繁為簡，此處確實(shí)有必要提領(lǐng)出來進(jìn)展教學(xué)。在學(xué)生自主探究的根底上，老師注意引導(dǎo)學(xué)生得出一般性的結(jié)論：只要放的鉛筆數(shù)盒數(shù)多1，總有一個(gè)盒里至少放進(jìn)2支。通過老師組織開展的扎實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)的有興趣，開展了學(xué)生的類推才能，形成比擬抽象的數(shù)學(xué)思維。〔二〕探究新知1．出示題目：把5本書放進(jìn)2個(gè)抽屜里，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少有幾本書？把7本書放進(jìn)2個(gè)抽屜里，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少有幾本書？把9本書放進(jìn)2個(gè)抽屜里，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少有幾本書？〔留給學(xué)生考慮的空間，師巡視理解各種情況〕2．學(xué)生匯報(bào)。生1：把5本書放進(jìn)2個(gè)抽屜里，假如每個(gè)抽屜里先放2本，還剩1本，這本書不管放到哪個(gè)抽屜里，總有一個(gè)抽屜里至少有3本書。板書：5本2個(gè)2本……余1本〔總有一個(gè)抽屜里至有3本書〕7本2個(gè)3本……余1本〔總有一個(gè)抽屜里至有4本書〕9本2個(gè)4本……余1本〔總有一個(gè)抽屜里至有5本書〕師：2本、3本、4本是怎么得到的？生答完成除法算式。5÷2=2本……1本〔商加1〕7÷2=3本……1本〔商加1〕9÷2=4本……1本〔商加1〕師：觀察板書你能發(fā)現(xiàn)什么？生1：“總有一個(gè)抽屜里的至少有2本”只要用“商+1”就可以得到。師：假如把5本書放進(jìn)3個(gè)抽屜里，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少有幾本書？生：“總有一個(gè)抽屜里的至少有3本”只要用5÷3=1本……2本，用“商+2”就可以了。生：不同意！先把5本書平均分放到3個(gè)抽屜里，每個(gè)抽屜里先放1本，還剩2本，這2本書再平均分，不管分到哪兩個(gè)抽屜里，總有一個(gè)抽屜里至少有2本書，不是3本書。師：到底是“商+1”還是“商+余數(shù)”呢？誰的結(jié)論對呢？在小組里進(jìn)展研究、討論。交流、說理活動(dòng)：生1：我們組通過討論并且實(shí)際分了分，結(jié)論是總有一個(gè)抽屜里至少有2本書，不是3本書。生2：把5本書平均分放到3個(gè)抽屜里，每個(gè)抽屜里先放1本，余下的.2本可以在2個(gè)抽屜里再各放1本，結(jié)論是“總有一個(gè)抽屜里至少有2本書”。生3我們組的結(jié)論是5本書平均分放到3個(gè)抽屜里，“總有一個(gè)抽屜里至少有2本書”用“商加1”就可以了，不是“商加2”。師：如今大家都明白了吧？那么怎樣才可以確定總有一個(gè)抽屜里至少有幾個(gè)物體呢？生4：假如書的本數(shù)是奇數(shù)，用書的本數(shù)除以抽屜數(shù)，再用所得的商加1，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“總有一個(gè)抽屜里至少有商加1本書”了。師：同學(xué)們同意吧？師：同學(xué)們的這一發(fā)現(xiàn)，稱為“抽屜原理”，“抽屜原理”又稱“鴿籠原理”，最先是由19世紀(jì)的德國數(shù)學(xué)家狄利克雷提出來的，所以又稱“狄里克雷原理”，也稱為“鴿巢原理”。這一原理在解決實(shí)際問題中有著廣泛的應(yīng)用?！俺閷显怼钡膽?yīng)用是千變?nèi)f化的，用它可以解決許多有趣的問題，并且常常能得到一些令人驚異的結(jié)果。下面我們應(yīng)用這一原理解決問題。3．解決問題。71頁第3題。〔獨(dú)立完成，交流反響〕小結(jié)：經(jīng)過剛剛的探究研究，我們經(jīng)歷了一個(gè)很不簡單的思維過程，我們獲得理解決這類問題的好方法，下面讓我們輕松一下做個(gè)小游戲?！军c(diǎn)評】在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中老師抓住了假設(shè)法最核心的思路就是用“有余數(shù)除法”形式表示出來，使學(xué)生學(xué)生借助直觀，很好的理解了假如把書盡量多地“平均分”給各個(gè)抽屜里，看每個(gè)抽屜里能分到多少本書，余下的書不管放到哪個(gè)抽屜里，總有一個(gè)抽屜里比平均分得的書的本數(shù)多1本。特別是對“某個(gè)抽屜至少有書的本數(shù)”是除法算式中的商加“1”，而不是商加“余數(shù)”，老師適時(shí)挑出針對性問題進(jìn)展交流、討論，使學(xué)生從本質(zhì)上理解了“抽屜原理”。三、應(yīng)用原理解決問題師：我這里有一副撲克牌，去掉了兩張王牌，還剩52張，我請五位同學(xué)每人任意抽1張，聽清要求，不要讓別人看到你抽的是什么牌。請大家猜測一下，同種花色的至少有幾張？為什么？生：2張/因?yàn)?÷4=1…1師：先驗(yàn)證一下你們的猜測：舉牌驗(yàn)證。師：如有3張同花色的，符合你們的猜測嗎？師：假如9個(gè)人每一個(gè)人抽一張呢？生：至少有3張牌是同一花色，因?yàn)?÷4=2…1四、全課小結(jié)上面我們所證明的數(shù)學(xué)原理就是最簡單的“抽屜原理”，可以概括為：把m個(gè)物體任意放到m-1個(gè)抽屜里，那么總有一個(gè)抽屜中放進(jìn)了至少2個(gè)物體。五、思維訓(xùn)練1.從街上隨意找來13人，就可以斷定他們中至少有兩個(gè)人屬相〔指鼠、牛、虎、兔……十二種生肖〕一樣。說明理由。2.任意367名學(xué)生中，一定存在兩名學(xué)生，他們在同一天過生日。說明理由?！窘虒W(xué)反思】1、小組活動(dòng)很容易抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生覺得這節(jié)課要探究的問題即好玩又有意義。2、理解“抽屜原理”對于學(xué)生來說有著一定的難度。3、部分學(xué)生很難判斷誰是物體，誰是抽屜。篇2：《抽屜原理》教學(xué)設(shè)計(jì)1、出例如2把7本書放進(jìn)3個(gè)抽屜中，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜至少放進(jìn)幾本書?(1)合作交流有幾種放法。不難得出，總有一個(gè)抽屜至少放進(jìn)3本。(2)指名說一說思維過程。假如每個(gè)抽屜放2本，放了6本書。剩下的1本還要放進(jìn)其中一個(gè)抽屜，所以致少有1個(gè)抽屜放進(jìn)3本書。2、假如一共有8本書會(huì)怎樣呢10本呢?3、你能用算式表示以上過程嗎?你有什么發(fā)現(xiàn)?7÷3=2……1(至少放3本)8÷3=2……2(至少放4本)10÷3=3……1(至少放5本)4、做一做11只鴿子飛回4個(gè)鴿舍，至少有3只鴿子要飛進(jìn)同一個(gè)鴿舍里。為什么?四、質(zhì)疑探究(5分)1、鴿巢問題怎樣求?小結(jié)：先平均分配，再把余數(shù)進(jìn)展分配，得出的就是一個(gè)抽屜至少放進(jìn)的本數(shù)。2、做一做。69頁做一做2題。篇3：《抽屜原理》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：教科書第68、69頁例1、2。教學(xué)目的：1、使學(xué)生經(jīng)歷將一些實(shí)際問題抽象為代數(shù)問題的過程，并能運(yùn)用所學(xué)知識解決有關(guān)實(shí)際問題。2、能與別人交流思維過程和結(jié)果，并學(xué)會(huì)有條理地、明晰地闡述自己的觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：分配方法。教學(xué)難點(diǎn)：分配方法。教學(xué)方法：列舉法、分析^p法學(xué)習(xí)方法：嘗試法、自主探究法教學(xué)用具：課件教學(xué)過程：一、定向?qū)W(xué)(3分)(一)游戲引入師：同學(xué)們，你們玩過搶椅子的游戲嗎?如今，老師這里準(zhǔn)備了3把椅子，請4個(gè)同學(xué)上來，誰愿來?1、游戲要求：開場以后，請你們5個(gè)都坐在椅子上，每個(gè)人必須都坐下。2、討論：“不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個(gè)同學(xué)”這句話說得對嗎?游戲開場，讓學(xué)生初步體驗(yàn)不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個(gè)同學(xué)，使學(xué)生明確這是現(xiàn)實(shí)生活中存在著的一種現(xiàn)象。引入：不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個(gè)同學(xué)?你知道這是什么道理嗎?這其中蘊(yùn)含著一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)原理，這節(jié)課我們就一起來研究這個(gè)原理。(二)提醒目的理解并掌握解決鴿巢問題的解答方法。二、自主學(xué)習(xí)(8分)1、看書68頁，閱讀例1：把4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒中，可以怎么放?有幾種情況?(1)理解“總有”和“至少”的意思。(2)理解4種放法。2、全班同學(xué)交流思維的過程和結(jié)果。3、跟蹤練習(xí)。68頁做一做：5只鴿子飛回3個(gè)鴿舍，至少有2只鴿子要飛進(jìn)同一個(gè)鴿舍里。為什么?(1)說出想法。假如每個(gè)鴿舍只飛進(jìn)1只鴿子，最多飛回3只鴿子，剩下2只鴿子還要飛進(jìn)其中的一個(gè)鴿舍或分別飛進(jìn)其中的兩個(gè)鴿舍。所以致少有2只鴿子飛進(jìn)同一個(gè)鴿舍。(2)嘗試分析^p有幾種情況。(3)說一說你有什么體會(huì)。篇4：《抽屜原理》教學(xué)設(shè)計(jì)(一)小結(jié)鴿巢問題的解答方法是什么?物體的數(shù)量大于抽屜的數(shù)量，總有一個(gè)抽屜里至少放進(jìn)(商+1)個(gè)物體。(二)檢測1、填空(1)7只鴿子飛進(jìn)5個(gè)鴿舍，至少有()只鴿子要飛進(jìn)同伴的鴿舍里。(2)有9本書，要放進(jìn)2個(gè)抽屜里，必須有一個(gè)抽屜至少要放()本書。(3)四年級兩個(gè)班共有73名學(xué)生，這兩個(gè)班的學(xué)生至少有()人是同一月出生的。(4)任意給出3個(gè)不同的自然數(shù)，其中一定有2個(gè)數(shù)的和是()數(shù)。2、選擇(1)5個(gè)人逛商店共花了301元錢，每人花的錢數(shù)都是整數(shù)，其中至少有一人花的錢數(shù)不低于()元。a、60b、61c、62d、59(2)3種商品的總價(jià)是13元，每種商品的價(jià)格都是整數(shù)，至少有一種商品的價(jià)格不低于()元。a、3b、4c、5d、無法確定3、幼兒園老師準(zhǔn)備把15本圖畫書分給14個(gè)小朋友，結(jié)果是什么?六、作業(yè)(6分)完成課本練習(xí)十二第2、4題。板書抽屜原理物體的數(shù)量大于抽屜的數(shù)量，總有一個(gè)抽屜至少放進(jìn)(商+1)物體。篇5：抽屜原理教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)1.教材分析^p《抽屜原理》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)六年級下冊第五單元數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)內(nèi)容。這部分教材通過幾個(gè)直觀例子，借助實(shí)際操作，向?qū)W生介紹“抽屜原理”，使學(xué)生在理解“抽屜原理”這一數(shù)學(xué)方法的根底上，對一些簡單的實(shí)際問題加以“模型化”，會(huì)用“抽屜原理”加以解決。2.學(xué)情分析^p“抽屜原理”在生活中運(yùn)用廣泛，學(xué)生在生活中常常能遇到實(shí)例，但并不能有意識地從數(shù)學(xué)的角度來理解和運(yùn)用“抽屜原理”。教學(xué)中應(yīng)有意識地讓學(xué)生理解“抽屜原理”的“一般化模型”。六年級學(xué)生的邏輯思維才能、小組合作才能和動(dòng)手操作才能都有了較大的進(jìn)步，加上已有的生活經(jīng)歷，很容易感受到用“抽屜原理”解決問題帶來的樂趣。3.教學(xué)理念激趣是新課導(dǎo)入的抓手，喜歡和好奇心比什么都重要，以“搶椅子”，讓學(xué)生置身游戲中開場學(xué)習(xí)，為理解抽屜原理埋下伏筆。通過小組合作，動(dòng)手操作的探究性學(xué)習(xí)把抽屜原理較為抽象難懂的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生感興趣又易于理解的內(nèi)容。特別是對教材中的結(jié)論“總有、至少”等字詞作了充分的闡釋，幫助學(xué)生進(jìn)展較好的“建?！保箯?fù)雜問題簡單化，簡單問題模型化，充分表達(dá)了新課標(biāo)要求。4.教學(xué)目的1.經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步理解“抽屜原理”，會(huì)用“抽屜原理”解決簡單的實(shí)際問題。2.通過操作開展學(xué)生的類推才能，形成比擬抽象的數(shù)學(xué)思維。3.通過“抽屜原理”的靈敏應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力。5.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步理解“抽屜原理”。難點(diǎn)：理解“抽屜原理”，并對一些簡單實(shí)際問題加以“模型化”。6.教學(xué)過程一、課前游戲引入。上課前，我們先來熱身一下，一起來玩搶椅子的游戲。請3位同學(xué)上來參加游戲，第三位同學(xué)是請女生還是男生呢?老師認(rèn)為，不管是請男生還是女生，都一定至少有兩位同學(xué)的性別是一樣的。同意我的說法嗎?游戲規(guī)那么是：在老師說開場時(shí)，3位同學(xué)繞著椅子走，當(dāng)老師說停的，三位同學(xué)都要坐在椅子上。為什么總有一張椅子至少坐兩個(gè)同學(xué)?在這個(gè)游戲中蘊(yùn)含著一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)原理叫做抽屜理原，這節(jié)課我們就一起來研究抽屜理原。(板書課題)二、通過操作，探究新知(一)探究例1篇6：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一、設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)可以把教學(xué)系統(tǒng)定義為對用于促進(jìn)學(xué)習(xí)的資和程序的安排。教學(xué)系統(tǒng)是創(chuàng)立教學(xué)系統(tǒng)的過程。這一過程既是系統(tǒng)的也是科學(xué)的。因?yàn)樵谝话銘?yīng)用中是可驗(yàn)證的、可重復(fù)的，而且可以產(chǎn)生可預(yù)測的結(jié)果。然而，在發(fā)現(xiàn)與解決教學(xué)問題方面，它仍需要?jiǎng)?chuàng)造，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括分析^p、設(shè)計(jì)、開發(fā)、施行與評價(jià)幾個(gè)階段。假設(shè)干假設(shè)：1、教學(xué)系統(tǒng)也可被稱為學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)檫@兩個(gè)術(shù)語都是指一套在促進(jìn)、支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中互相作用的因素；2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并不暗含一種詳細(xì)的教學(xué)法或?qū)W習(xí)論；3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是另一個(gè)更大過程的特例，這一過程被稱為人類工效技術(shù)。二、學(xué)習(xí)和教學(xué)的根本過程一〕教學(xué)的結(jié)果教學(xué)設(shè)計(jì)是一種有目的的活動(dòng)，是達(dá)成終點(diǎn)的一種方式。這些終點(diǎn)被描繪為教學(xué)的目的或目的。目的是對預(yù)期結(jié)果廣泛的陳述，而目的那么更為詳細(xì)。教育與培訓(xùn)的區(qū)別是什么？通常是預(yù)期結(jié)果的目的或詳細(xì)性。教育開展的是潛在的性能與傾向，而有效的培訓(xùn)依賴于所教任務(wù)的可承受的表現(xiàn)程度。習(xí)得的性能有不同的類型，布盧姆等人識別出三大領(lǐng)域〔動(dòng)作、認(rèn)知和情感〕。加涅相信，通過把學(xué)習(xí)目的歸入五種類型可以簡化教學(xué)方案的制定：1、智慧技能對智慧技能最好的描繪是我們利用符號做事，例如把事物劃分成不同的類別，應(yīng)用規(guī)那么與原理及問題解決。這些技能使個(gè)體能應(yīng)用符號或概念與他們的環(huán)境互相作用。智慧技能的學(xué)習(xí)適用根本的讀寫算技能的學(xué)習(xí)，而進(jìn)展到哪一程度是與個(gè)體的興趣和智力相一致的。2、認(rèn)知技能認(rèn)知策略是一種技能，是支配個(gè)體自身的學(xué)習(xí)、記憶和思維行為的性能。人們期待個(gè)體能經(jīng)過較長時(shí)間的研究，學(xué)習(xí)和思維這類技能。多數(shù)的認(rèn)知策略是“專門領(lǐng)域”的，但有些認(rèn)知是一般的，通常認(rèn)知策略是從經(jīng)歷開展而來的。派特森把學(xué)生所使用的從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息的策略劃分為五種類別：閱讀、分析^p性的、經(jīng)歷性的、站點(diǎn)與相似的性。元認(rèn)知是一種特殊的認(rèn)知策略。元認(rèn)知是“認(rèn)知的認(rèn)知”或?qū)φJ(rèn)知過程的自我監(jiān)控。像反思與自我調(diào)節(jié)的策略是元認(rèn)知過程。3、言語信息言語信息是一種我們可以陳述的知識，它是“知道什么”或“陳述性知識”。學(xué)習(xí)者通常從正規(guī)教學(xué)中獲得大量的信息，許多信息也可以通過偶爾的方式習(xí)得。其中惰性觀念是“承受并儲(chǔ)存在大腦中但未被利用、測驗(yàn)或形成新穎組合的觀念?！焙芮宄厥牵簺]有得到使用或練習(xí)的言語信息會(huì)很快被遺忘，因?yàn)闆]有與之相聯(lián)絡(luò)的有意義的場景。4、動(dòng)作技能動(dòng)作技能是最明顯的人類技能之一。作為一種技能，這種技能的功能只是使動(dòng)作表現(xiàn)成為可能。5、態(tài)度態(tài)度影響著學(xué)生對他們的行動(dòng)的過程的選擇。作為一種人類性能，態(tài)度是預(yù)先安排個(gè)體行為選擇的一種持續(xù)狀態(tài)。三、設(shè)計(jì)教學(xué)〔一〕確定表現(xiàn)性目的如何陳述傳遞期望的目的？1、習(xí)得的結(jié)果得以表現(xiàn)的情境；2、所進(jìn)展的學(xué)習(xí)的類型；3、行為表現(xiàn)的內(nèi)容或?qū)ο螅?、可觀察的行為；5、適用于行為表現(xiàn)的工具、限制或特殊條件。〔二〕學(xué)習(xí)任務(wù)分析^p教學(xué)設(shè)計(jì)通常開場于教程目的的識別與學(xué)習(xí)目的的任務(wù)分析^p。教學(xué)設(shè)計(jì)者最初提出的問題并非是學(xué)生要學(xué)什么，而是學(xué)生學(xué)完后將指導(dǎo)什么或會(huì)做什么。任務(wù)分析^p的類型分為：第一類是程序任務(wù)分析^p，有時(shí)也叫信息加工分析^p，第二類是學(xué)習(xí)任務(wù)分析^p。程序任務(wù)分析^p描繪了完成某一任務(wù)的步驟。程序任務(wù)分析^p分解為學(xué)習(xí)者完成任務(wù)而必須執(zhí)行的步驟。信息加工分析^p主要有兩種用處：第一種是提供對終點(diǎn)目的的明晰描繪，包括程序中所涉及的步驟。第二個(gè)用處是提醒了可能并不明顯的個(gè)別步驟。一旦終點(diǎn)目的確定，就可以用另一個(gè)分析^p來確定先決才能或使能才能。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，終點(diǎn)目的和使能目的都需要考慮。篇7：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)原理r.m.加涅相關(guān)書籍：《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》r.m.加涅《學(xué)習(xí)心理學(xué)：一種面向教學(xué)的觀點(diǎn)》p.m.德里斯科爾《學(xué)習(xí)與教學(xué)》r.e.梅耶《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》r.m.加涅《學(xué)習(xí)、教學(xué)與評估的分類學(xué)：布盧姆教育目的分類的修訂》布盧姆《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》w.迪克《教學(xué)設(shè)計(jì)》p.l.史密斯一教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)論1教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論教學(xué)設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容：老師用來使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的完好的活動(dòng)范圍，如：?如何將學(xué)生進(jìn)展分組，以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和交流?什么時(shí)候練習(xí)與反響最有效?技能知識學(xué)習(xí)的前置知識有哪些掌握教學(xué)設(shè)計(jì)原理的目的：按照一定的理論，對教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)展設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)事件和活動(dòng)中去，使教學(xué)更有效。1.1教學(xué)設(shè)計(jì)的根本假設(shè)沒有哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模型是最正確的，根本假設(shè)：?教學(xué)設(shè)計(jì)是幫助學(xué)習(xí)過程，而不是教學(xué)過程(目的是到達(dá)教學(xué)效果)?學(xué)習(xí)效果受多種因素的影響(毅力、時(shí)間、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生才能、原有知識、學(xué)習(xí)才能等)?教學(xué)設(shè)計(jì)模型可運(yùn)用到多種教學(xué)場景下(學(xué)生個(gè)體、小組、大組)，原理保持不變?利用學(xué)習(xí)者對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展檢驗(yàn)，反復(fù)設(shè)計(jì)與驗(yàn)證，使教學(xué)趨于完善?教學(xué)設(shè)計(jì)本身是一個(gè)過程，包含相關(guān)子過程(原子過程是：將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)、評價(jià)、反響等)?不同的學(xué)習(xí)目的需要不同的教學(xué)形式1.2學(xué)習(xí)原理學(xué)習(xí)情境人在清醒的時(shí)刻，都在觀察和處理信息，一些信息被記憶，一些被摒棄。是什么讓人記憶：?學(xué)習(xí)者內(nèi)部(來于學(xué)習(xí)者，想獲知)?學(xué)習(xí)者外部(提供一個(gè)事件，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的、方法等環(huán)境)?學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)發(fā)生的情境、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程等存在著互相作用教學(xué)原那么從學(xué)習(xí)原理中，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些原那么：?接近：教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)目的相接近教學(xué)情境的設(shè)計(jì)接近學(xué)習(xí)的目的，或?qū)W習(xí)預(yù)期。教學(xué)設(shè)計(jì)以到達(dá)教學(xué)目的為綱，而不應(yīng)以方便學(xué)習(xí)或教學(xué)為目的。如，學(xué)習(xí)目的是“在沒有幫助的情況下，裝配一支槍”，教學(xué)中要盡量防止給學(xué)生圖紙。?重復(fù)：教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)者的反響需要重復(fù)，以使學(xué)習(xí)得到進(jìn)步重復(fù)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者反響，只是一種練習(xí)形式，而非根本條件，也不是必須的。?強(qiáng)化：使學(xué)習(xí)變得有期望，以便學(xué)習(xí)者能“自我鼓勵(lì)”學(xué)習(xí)過程中，假如能讓學(xué)習(xí)者看到預(yù)期的結(jié)果，并相信能到達(dá)，將使學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化。預(yù)期的結(jié)果可以分為兩種?短期，如學(xué)習(xí)習(xí)得了，就有獎(jiǎng)勵(lì)等?長期，如社會(huì)期望、人生追求、家庭厚望等?合作協(xié)商：學(xué)生與其他學(xué)生或知識豐富的人一起學(xué)習(xí)，以確認(rèn)信息的意義，即合作學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)習(xí)?廣泛認(rèn)知：學(xué)生廣泛的獲取相關(guān)惰性知識(初步接觸，并不注重應(yīng)用，在需要時(shí)能回憶起來，并通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握的知識)，是教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一部分?組織活動(dòng)：通過參加活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生要明確學(xué)習(xí)是活動(dòng)的結(jié)果和目的。1.3學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)條件分類：?內(nèi)部：學(xué)習(xí)者心態(tài)、先前習(xí)得的知識及程度、個(gè)人目的等?外部：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資、學(xué)習(xí)活動(dòng)、管理等學(xué)習(xí)過程篇8：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》說課稿概念，原理及名詞解釋一.教學(xué)與教授：教授僅僅是教學(xué)的一部分。教一詞指的是一個(gè)人想學(xué)習(xí)者講授或者掩飾某些東西。但是老師或培訓(xùn)者的角色包括多種不同的任務(wù)，如選擇材料，判斷學(xué)生的準(zhǔn)備情況，監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)，最終起到內(nèi)容資與學(xué)習(xí)促進(jìn)的作用，于是更廣泛的術(shù)語“教學(xué)”講強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)放在了老師用來使學(xué)生參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的完好的活動(dòng)范圍。二.教學(xué)原理的根本假設(shè)：1.教學(xué)設(shè)計(jì)必須已幫學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)過程為目的的，教學(xué)設(shè)計(jì)也是以有目的的學(xué)習(xí)而不是“偶爾”學(xué)習(xí)為目的的。這就意味著最終的目的與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果指導(dǎo)著學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與選擇。2.學(xué)習(xí)是一個(gè)手許多變量影響的復(fù)雜過程?？_爾界定了至少五個(gè)影響學(xué)生所能到達(dá)的學(xué)習(xí)程度的主要變量：(1)學(xué)生的毅力(2)允許學(xué)習(xí)的時(shí)間(3)教學(xué)質(zhì)量(4)學(xué)生的才能傾向(5)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。但是這些變量不是無關(guān)的，因此一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)形式不能僅關(guān)注其中之一。3.教學(xué)設(shè)計(jì)模型可以在多種程度上應(yīng)用。4.設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)的過程設(shè)計(jì)教學(xué)首先要包括學(xué)習(xí)者，并且利用學(xué)習(xí)者進(jìn)展檢驗(yàn)，利用這些來自學(xué)習(xí)群體的反響來修改教學(xué)并使其更有效。5.教學(xué)設(shè)計(jì)本身作為一種過程，應(yīng)當(dāng)包括如下子過程：確定預(yù)期結(jié)果、開發(fā)活動(dòng)、設(shè)計(jì)備用練習(xí)形式、評價(jià)與反響。6.不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同類型的教學(xué)。三.假設(shè)干學(xué)習(xí)原理1.接近原理：指的是刺激情景必須與預(yù)期的反響同時(shí)呈現(xiàn)。2.重復(fù)原理：指的是要是學(xué)習(xí)得到進(jìn)步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重復(fù)或練習(xí)。3.強(qiáng)化原理：一個(gè)新的行為，倘假設(shè)在他出現(xiàn)時(shí)有一個(gè)令人滿意的事態(tài)隨其后，那么這一新的需變更為的學(xué)習(xí)講得到增強(qiáng)。四.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的的根本過程(addie模型)：包括五個(gè)根本過程分為，分析^p、設(shè)計(jì)、開發(fā)、施行、評價(jià)。五.言語信息：目的：是為了強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性的性能。功能：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)其他技能，提供一種構(gòu)造或根底。言語信息的學(xué)習(xí)分類:名稱的學(xué)習(xí)—-指獲得以命名方式對客體或客體類別做出一致語言反響的性能。事實(shí)的學(xué)習(xí)—-事實(shí)是表示倆個(gè)或多個(gè)有名字的客體或事件之間關(guān)系的言語陳述。六.知識：當(dāng)信息被組織成有意義的，互相練習(xí)的事實(shí)和概括化的內(nèi)容時(shí)，通常被稱為“知識”。七.學(xué)習(xí)目的的三個(gè)維度:1)知識目的;2)才能目的;3)情感目的;章節(jié)小結(jié)第一章教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論加涅在本章中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征。第二章設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)加涅首先給教學(xué)系統(tǒng)下了一個(gè)定義：促進(jìn)學(xué)習(xí)的資和步驟的安排，這與教育技術(shù)94定義中的“學(xué)習(xí)資和過程”恐怕有親密聯(lián)絡(luò)。隨后，加涅指出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是方案教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過程，而教學(xué)開發(fā)是執(zhí)行方案的過程。第三章教學(xué)的結(jié)果這一章說明了定義教育與培訓(xùn)的目的是一個(gè)復(fù)雜的問題，其原因一部分是由于人們對教育有如此多的期望。另一個(gè)原因是需要把籠統(tǒng)的目的轉(zhuǎn)化成逐漸詳細(xì)的目的。本章還包括對習(xí)得的性能類型的分類：(1)智慧技能(2)認(rèn)知技能(3)言語信息(4)動(dòng)作技能(5)態(tài)度第四章學(xué)習(xí)的類型智慧技能與策略本章從教育系統(tǒng)預(yù)期結(jié)果目的開場，然后提出為了設(shè)計(jì)特定教程、單元和課，需要講表現(xiàn)性目的分成幾大類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。這樣做有利于:考慮目的的充分性;決定教學(xué)順序;方案成功的教學(xué)所需要的學(xué)習(xí)條件;第五章學(xué)習(xí)的類型信息、態(tài)度和動(dòng)作技能本章描繪了三種不同類型的學(xué)習(xí)：言語信息、態(tài)度和動(dòng)作技能。盡管它們有一些公共特征，但事實(shí)上它們是各不一樣的。1.言語信息：能用言語陳述的事實(shí)。概括性知識和有組織的知識。2.態(tài)度：選擇個(gè)人行為的方向。3.動(dòng)作技能：執(zhí)行身體運(yùn)動(dòng)的行為表現(xiàn)。第六章學(xué)習(xí)者影響新的教學(xué)材料學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者特征表現(xiàn)為人類記憶中的集中組織。智慧技能、任職策略、言語信息、態(tài)度和動(dòng)作技能這五種習(xí)得的性能直接影響這五種新的性能的學(xué)習(xí)。另一類記憶組織被表征為才能，可通過心理測驗(yàn)來測量。這些是對人類品質(zhì)的測量，而人類的品質(zhì)又能預(yù)測不同個(gè)體完成行為表現(xiàn)的某一些一般類型的情況。人類學(xué)習(xí)者的其他特征可歸為特質(zhì)。才能和特質(zhì)以簡介方式影響新的學(xué)習(xí)。第七章確定表現(xiàn)性目的本章對表現(xiàn)性目的的陳述提出了一個(gè)無成分的指導(dǎo)。這無成分是：1.情境2.習(xí)得的性能3.對象4.行動(dòng)5.工具和限制第八章學(xué)習(xí)任務(wù)分析^p任務(wù)分析^p指集中不同的、互相聯(lián)絡(luò)的程序，執(zhí)行這些程序是為了產(chǎn)生設(shè)計(jì)和確定教學(xué)條件所需的系統(tǒng)信息。信息加工分析^p描繪了學(xué)習(xí)者在執(zhí)行他們的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所采取的步驟，這些步驟包括：1.輸入信息2.行動(dòng)3.決策。學(xué)習(xí)任務(wù)分析^p的目的是確定重點(diǎn)目的和使能目的的先決條件。區(qū)分了聯(lián)眾先決條件必要性的和支持性的。必要性先決條件是所習(xí)得性能的組成成分，因此其學(xué)習(xí)必須事先進(jìn)展。其他的先決條件是某個(gè)性能的學(xué)習(xí)更容易或更迅捷，從這個(gè)意義上說，他是支持性的。第九章設(shè)計(jì)教學(xué)順序本章開頭描繪了一個(gè)完好的教程的組織如何安排教學(xué)順序的問題聯(lián)絡(luò)起來。排序決策是在教程、客體、課和課的組成部分這四種程度上出現(xiàn)的。列出了在教程和課題程度決定教學(xué)順序的方法。課題順序的教程方案主要通過一種茶館是性邏輯來完成。一個(gè)課題可能要先于另一個(gè)課題，或者因?yàn)樗枥L了較早的事件，或者因?yàn)樗且粋€(gè)組成部分，或者因?yàn)樗o后繼的內(nèi)容提供了一個(gè)有意義的背景。第十章教學(xué)事件本章闡述了構(gòu)成針對學(xué)習(xí)結(jié)果的角的各種事件，這些事件可能發(fā)生在一節(jié)課中。這是謝通常外在于學(xué)習(xí)者的事件，由老師、課文或與學(xué)習(xí)者互相作用的其他媒體來提供。起支持作用的外部事件的一般特征可以從學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模型中推論出來的，它認(rèn)為單個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)包含許多內(nèi)容加工階段，這些階段包括：1.感覺時(shí)間的短暫登記，2.刺激特征在短時(shí)記憶中的暫時(shí)儲(chǔ)存，3.利用復(fù)述過程延長短時(shí)儲(chǔ)存的時(shí)間，為信息進(jìn)入長時(shí)記憶做準(zhǔn)備-..從這個(gè)模型中推論出的教學(xué)事件是：1.引起注意2.告知學(xué)習(xí)者目的3.激起對先決性的學(xué)習(xí)回憶4.呈現(xiàn)刺激材料5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6.引出行為表現(xiàn)7.提供行為表現(xiàn)正確性的反駁8.測量行為表現(xiàn)9.促進(jìn)保持和遷移。第十一章技術(shù)潛在用處本章討論了技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)如何影響我們的學(xué)校、工業(yè)部門、聯(lián)邦政府與軍事部門中的培訓(xùn)過程、結(jié)果與學(xué)習(xí)結(jié)果。第十二章單節(jié)課的設(shè)計(jì)本章將備課作為如下主要活動(dòng)的完成來對待：1.在教程、單元或主題的范圍內(nèi)安排可得順序，2.設(shè)計(jì)單節(jié)課，使學(xué)習(xí)的有效條件能被納入到每節(jié)課的教學(xué)事件中。討論了備課的四個(gè)步驟：1.列出課的目的2.列出想使用的教學(xué)事件3.選擇能完成事件的媒體、材料和活動(dòng)4.注意老師、培訓(xùn)者和設(shè)計(jì)者的作用。第十三章測量學(xué)生的行為表現(xiàn)本章的重點(diǎn)是采用標(biāo)準(zhǔn)參照解釋的目的參照測驗(yàn)。這種測驗(yàn)有以下幾個(gè)重要目的：1.它們說明每個(gè)學(xué)生是否掌握了目的，并可以繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個(gè)目的2.它們允許及早發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)習(xí)失敗，這樣有助于識別所需要的補(bǔ)救性學(xué)習(xí)3.他們提供了改良教學(xué)本身的信息4.它們是公平的評價(jià)，因?yàn)樗鼈儨y量了目的上的行為表現(xiàn)，而這一行為表現(xiàn)是作為期望學(xué)生學(xué)習(xí)的指標(biāo)而呈現(xiàn)給學(xué)生的。第十四章集體學(xué)習(xí)環(huán)境本章討論了三種不同的集體規(guī)模：1.倆人組2.有3~8名學(xué)生的小組3.有15名或更多學(xué)生的大組。而適用與這三種不同規(guī)模集體的教學(xué)特點(diǎn)取決于老師管理教學(xué)事件的準(zhǔn)確度。第十五章在線學(xué)習(xí)本章討論了最有效的在線學(xué)習(xí)方案包括如下問題：1)教員的利用2)做中學(xué)3)合作4)通達(dá)全世界。第十六章教學(xué)評價(jià)本章討論了教學(xué)材料、教程與課程的全面評價(jià)至少要包括以下五個(gè)調(diào)查和反響領(lǐng)域：1.對教學(xué)材料的評價(jià)2.對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的質(zhì)量檢查3.測量學(xué)習(xí)者對教學(xué)的反響4.測量學(xué)生在學(xué)習(xí)目的上的成績5.估計(jì)教學(xué)效果。加涅在本書中提出教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心，我想這個(gè)說法我們都已經(jīng)非常的清楚，但是終究我們應(yīng)該怎樣對教育技術(shù)學(xué)下一個(gè)準(zhǔn)確的定義，我們應(yīng)該如何去詳細(xì)深化的理解教育技術(shù)學(xué)作為一門學(xué)科它的真正意義。至今為止我聽過的最多的答復(fù)就是教育技術(shù)是指通過技術(shù)手段來促進(jìn)教學(xué)且這個(gè)技術(shù)手段根本是與媒體，信息技術(shù)相關(guān)的硬技術(shù)?？赡苓@是國內(nèi)好多專家和學(xué)者都認(rèn)同的觀點(diǎn)吧，但是加涅在這本書中給我們定義了一個(gè)等式：教學(xué)設(shè)計(jì)+教育技術(shù)=教育技術(shù)學(xué)，他講到教育技術(shù)學(xué)可以被定義為將理論和其他有組織的知識在教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)任務(wù)中的系統(tǒng)運(yùn)用，它還包括探求有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和如何最好地設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)和材料的新知識。他所認(rèn)為的教育技術(shù)學(xué)更多的類似于國內(nèi)教學(xué)論和課程論研究的范疇。我國教育技術(shù)學(xué)開展起步較晚，而且一些根本的理論都是汲取國外的專家的，但是畢竟東西方不只是在文化經(jīng)濟(jì)等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國的教育技術(shù)學(xué)是在汲取了國外的理論的根底上又結(jié)合了本國教育的特色以及技術(shù)方面的開展情況而最終形成的。其次，加涅在緒論中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，這一點(diǎn)在我們曾經(jīng)學(xué)過的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》(何克抗主編，北京師范大學(xué)出版社)的題目中就可以得出，這本書之所以成為“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”而不是“教學(xué)設(shè)計(jì)”，就是汲取了加涅認(rèn)為的教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性的觀點(diǎn)，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征。第三，加涅用盡其畢生的精力總結(jié)出了學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能、態(tài)度，并從教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)對學(xué)生心理構(gòu)造做了詳細(xì)分類。因?yàn)閷W(xué)生心理構(gòu)造就是我國教育人士所說的學(xué)生心理素質(zhì)，所以我們把加涅的學(xué)生心理構(gòu)造及其分類的觀點(diǎn)稱為加涅的學(xué)生素質(zhì)觀。加涅認(rèn)為，學(xué)生的這些素質(zhì)和特征有些是先天的，有些是后天習(xí)得的，有些是在開展中形成的。學(xué)生的先天素質(zhì)是由遺傳決定的與學(xué)習(xí)相關(guān)的個(gè)體的某些素質(zhì)，學(xué)生在開展中形成的素質(zhì)包括才能和人格特質(zhì)，學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)就是加涅總結(jié)出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生的先天素質(zhì)不能被教學(xué)所改變，教學(xué)只能防止超越它們，而開展中形成的兩類素質(zhì)，由于具有相對穩(wěn)定性，教學(xué)只能適應(yīng)它們，因此素質(zhì)教育是對學(xué)生習(xí)得的五類的素質(zhì)教育。在我國流行的教育理論中，為區(qū)分作為教育目的的學(xué)習(xí)結(jié)果和自然開展中形成的素質(zhì)，把教育目的針對個(gè)體在自然開展中形成的智力和人格特質(zhì)。教育理論和理論中的許多誤區(qū)正值得我們認(rèn)真反思。?第四，加涅是通過對學(xué)習(xí)發(fā)生的過程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件來研究教學(xué)的，他認(rèn)為教學(xué)是通過安排一系列符合學(xué)習(xí)者內(nèi)部條件和外部條件(事件)來促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，這正是他對于教學(xué)理論的奉獻(xiàn)。他的教學(xué)理論是建立在堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)研究根底上，具有更強(qiáng)的可靠性和更詳細(xì)的指導(dǎo)性。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的行為是千差萬別的，千差萬別的學(xué)習(xí)行為都可以歸入上述五類習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果中。每類學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)不同，所需的內(nèi)部條件和外部條件也不同。因此，我們應(yīng)針對不同類型的學(xué)習(xí)進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，包括確定目的、任務(wù)分析^p、教學(xué)過程及結(jié)果測評。第五，加涅提出了“學(xué)習(xí)層級”這樣一種新的研究體系，由此提出了新的教學(xué)論體系，并在這些工作的根底上提出了完好的教學(xué)設(shè)計(jì)原理與技術(shù)。我們設(shè)計(jì)智慧智能序列時(shí)要以學(xué)習(xí)層次為根底，這些層次是通過從終點(diǎn)目的倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析^p將要學(xué)習(xí)的技能序列，當(dāng)學(xué)習(xí)者可以回憶出構(gòu)成新技能的子技能時(shí)，它們就會(huì)最順利的完成新技能的學(xué)習(xí)。篇9：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》說課稿《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》是加涅的其中一本代表作。從書名中的“教學(xué)”二字可知，這本書講述的并不僅是教授。教授僅僅是教學(xué)的一部分。教一詞指的是一個(gè)人想學(xué)習(xí)者講授或者掩飾某些東西。但是老師或培訓(xùn)者的角色包括多種不同的任務(wù)，如選擇材料，判斷學(xué)生的準(zhǔn)備情況，監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)，最終起到內(nèi)容資與學(xué)習(xí)促進(jìn)的作用，于是更廣泛的術(shù)語“教學(xué)”講強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)放在了老師用來使學(xué)生參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的完好的活動(dòng)范圍。大致閱讀過加涅的這本書，該書分為十六章，他在書中不僅提出了教學(xué)的系統(tǒng)性，認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，還提出了技術(shù)的潛在用處，學(xué)習(xí)發(fā)生過程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件對學(xué)習(xí)的發(fā)生的影響，總結(jié)出學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別并從教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)對學(xué)生心理構(gòu)造做了詳細(xì)分類，提出了“學(xué)習(xí)層級這樣一種新的研究體系，并由此提出了新的教學(xué)論體系，并在這些工作的根底上提出了完好的教學(xué)設(shè)計(jì)原理與技術(shù)。首先，加涅在本書中提出教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心，我想這個(gè)說法我們都已經(jīng)非常的清楚，但是終究我們應(yīng)該怎樣對教育技術(shù)學(xué)下一個(gè)準(zhǔn)確的定義，我們應(yīng)該如何去詳細(xì)深化的理解教育技術(shù)學(xué)作為一門學(xué)科它的真正意義。國內(nèi)的理論與理論所涉及到的教育技術(shù)根本是指通過技術(shù)手段來促進(jìn)教學(xué)，且這個(gè)技術(shù)手段根本是與媒體、信息技術(shù)相關(guān)的硬技術(shù)，而加涅的教學(xué)技術(shù)學(xué)那么更多地類似于國內(nèi)教學(xué)論、課程論研究的范圍，但是加涅在這本書中給我們定義了一個(gè)等式：教學(xué)設(shè)計(jì)+教育技術(shù)=教育技術(shù)學(xué)，他講到教育技術(shù)學(xué)可以被定義為將理論和其他有組織的知識在教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)任務(wù)中的系統(tǒng)運(yùn)用，它還包括探求有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和如何最好地設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)和材料的新知識。他所認(rèn)為的教育技術(shù)學(xué)更多的類似于國內(nèi)教學(xué)論和課程論研究的范疇。我國教育技術(shù)學(xué)開展起步較晚，而且一些根本的理論都是汲取國外的專家的，但是畢竟東西方不只是在文化經(jīng)濟(jì)等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國的教育技術(shù)學(xué)是在汲取了國外的理論的根底上又結(jié)合了本國教育的特色以及技術(shù)方面的開展情況而最終形成的。其次，加涅在緒論中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征。第三，加涅用盡其畢生的精力總結(jié)出了學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能、態(tài)度，并從教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)對學(xué)生心理構(gòu)造做了詳細(xì)分類。因?yàn)閷W(xué)生心理構(gòu)造就是我國教育人士所說的學(xué)生心理素質(zhì)，所以我們把加涅的學(xué)生心理構(gòu)造及其分類的觀點(diǎn)稱為加涅的學(xué)生素質(zhì)觀。加涅認(rèn)為，學(xué)生的這些素質(zhì)和特征有些是先天的，有些是后天習(xí)得的，有些是在開展中形成的。學(xué)生的先天素質(zhì)是由遺傳決定的與學(xué)習(xí)相關(guān)的個(gè)體的某些素質(zhì)，學(xué)生在開展中形成的素質(zhì)包括才能和人格特質(zhì)，學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)就是加涅總結(jié)出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生的先天素質(zhì)不能被教學(xué)所改變，教學(xué)只能防止超越它們，而開展中形成的兩類素質(zhì)，由于具有相對穩(wěn)定性，教學(xué)只能適應(yīng)它們，因此素質(zhì)教育是對學(xué)生習(xí)得的五類的素質(zhì)教育。?第四，加涅是通過對學(xué)習(xí)發(fā)生的過程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件來研究教學(xué)的，他認(rèn)為教學(xué)是通過安排一系列符合學(xué)習(xí)者內(nèi)部條件和外部條件(事件)來促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，這正是他對于教學(xué)理論的奉獻(xiàn)。他的教學(xué)理論是建立在堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)研究根底上，具有更強(qiáng)的可靠性和更詳細(xì)的指導(dǎo)性。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的行為是千差萬別的，千差萬別的學(xué)習(xí)行為都可以歸入上述五類習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果中。每類學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)不同，所需的內(nèi)部條件和外部條件也不同。因此，我們應(yīng)針對不同類型的學(xué)習(xí)進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，包括確定目的、任務(wù)分析^p、教學(xué)過程及結(jié)果測評。第五，加涅提出了“學(xué)習(xí)層級”這樣一種新的研究體系，由此提出了新的教學(xué)論體系，并在這些工作的根底上提出了完好的教學(xué)設(shè)計(jì)原理與技術(shù)。我們設(shè)計(jì)智慧智能序列時(shí)要以學(xué)習(xí)層次為根底，這些層次是通過從終點(diǎn)目的倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析^p將要學(xué)習(xí)的技能序列，當(dāng)學(xué)習(xí)者可以回憶出構(gòu)成新技能的子技能時(shí)，它們就會(huì)最順利的完成新技能的學(xué)習(xí)。加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中提出了很多新的觀點(diǎn)，很值得我們?nèi)ズ煤米x這本書，研究學(xué)習(xí)，但是從中學(xué)習(xí)什么呢?我想從中可以學(xué)習(xí)加涅解決復(fù)雜學(xué)習(xí)和教育問題的根本觀點(diǎn)和方法。如把心理學(xué)與教育理論相結(jié)合進(jìn)展研究。在研究學(xué)習(xí)和教育時(shí)，把認(rèn)知觀和行為觀相結(jié)合。在認(rèn)知觀中，既汲取建構(gòu)中有用的東西，也汲取信息加工心理學(xué)中有用的東西。在研究學(xué)習(xí)時(shí)，既把學(xué)習(xí)看成是過程(事件)，也把學(xué)習(xí)看成是結(jié)果。在研究學(xué)習(xí)的條件時(shí)，既指出其內(nèi)部條件，也指出其外部條件。另外，怎么學(xué)也是一個(gè)問題。學(xué)習(xí)加涅的著作，首先要理解他的理論、觀點(diǎn)和方法，并且把這些應(yīng)用到我們的教育中去。但是其中也不乏缺陷之處，他的理論體系不可能沒有缺點(diǎn)和局限性。例如，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的作用，而對開展的作用考慮很少，他強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)類型做分析^p，將復(fù)雜現(xiàn)象加以分解，但對于如何由個(gè)別成分合成復(fù)雜的心理才能研究不夠。又如他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的順序是由下位到上位，部分到整體，但有時(shí)學(xué)習(xí)順序并非完全如此。記得有位著名心理學(xué)家說過，我們評價(jià)一個(gè)人，要看他說了什么，而不是看他沒有說什么，就是說這些不完善的地方也不能影響我們對加涅的理論的學(xué)習(xí)。篇10：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》說課稿一、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)就是對教學(xué)進(jìn)展方案，使學(xué)生參與到促進(jìn)學(xué)生的事件和活動(dòng)中，使教學(xué)活動(dòng)更有效，以最正確效果幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)1、如何考慮原有學(xué)習(xí)2、如何根據(jù)目的選擇外部條件方案新學(xué)習(xí)三、教學(xué)設(shè)計(jì)的根本原那么1、必須以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為目的2、設(shè)計(jì)必須關(guān)注到影響學(xué)習(xí)的因素：學(xué)生毅力、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生才能傾向、學(xué)生學(xué)習(xí)才能3、設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)的過程，必須利用學(xué)習(xí)者對設(shè)計(jì)進(jìn)展檢驗(yàn)(課后反思)四、教學(xué)設(shè)計(jì)的過程—addie模型五、單節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)定教學(xué)目的及目的實(shí)現(xiàn)的順序定教學(xué)事件定教學(xué)媒體、教學(xué)材料、教學(xué)活動(dòng)定教學(xué)處方即每個(gè)教學(xué)事件中不同角色的作用及實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)事件的教學(xué)活動(dòng)。其中：定教學(xué)目的及目的實(shí)現(xiàn)的順序：教學(xué)目的是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的主題。我們教學(xué)中有五類教學(xué)目的即智慧技能(利用概念、原理、規(guī)那么解決實(shí)際問題的技能)、認(rèn)知策略(獲得信息的方式)、言語信息(可以陳述的知識)、態(tài)度、動(dòng)作技能。無論何種技能，它的學(xué)習(xí)均需有先前習(xí)得的技能做根底的，這個(gè)條件制約了教學(xué)目的的順序。智慧技能的類型根據(jù)復(fù)雜程序進(jìn)展分類：區(qū)分、概念、規(guī)那么與原理、問題解決。后者均需前者己習(xí)得為先決條件。因此，教學(xué)順序的設(shè)計(jì)由易到難，注意梯度。定教學(xué)事件：一節(jié)課的教學(xué)事件分九段即引起注意(用新異的刺激引起學(xué)習(xí)者的好奇心);告知學(xué)習(xí)者目的(傳達(dá)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的希望，有助于他們關(guān)注對技能的學(xué)習(xí));激起對先決性的學(xué)習(xí)的回憶(通過提問等形式喚起學(xué)生的的回憶);呈現(xiàn)刺激材料(描繪任務(wù)，用例子展示和強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)的知識);提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)(給出學(xué)習(xí)內(nèi)容的詳細(xì)說明以提供提取線索);引出行為表現(xiàn)(學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng));提供行為表現(xiàn)正確性反響(通過練習(xí));測量行為表現(xiàn)(理解學(xué)生是否己掌握);促進(jìn)保持和學(xué)習(xí)遷移(進(jìn)步和變換環(huán)境的練習(xí))。定教學(xué)媒體、教學(xué)材料、教學(xué)活動(dòng)：定教學(xué)處方即每個(gè)教學(xué)事件中不同角色的作用及實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)事件的教學(xué)活動(dòng)2、教學(xué)設(shè)計(jì)的組成3、教學(xué)設(shè)計(jì)的描繪篇11：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》說課稿學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)展了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。1、智慧技能。加涅認(rèn)為，智慧技能的本質(zhì)是人們應(yīng)用符號辦事的才能?？梢约?xì)分為四個(gè)亞類：由簡單到復(fù)雜分別是區(qū)分、概念、規(guī)那么和高級規(guī)那么。最簡單的智慧技能是區(qū)分，即區(qū)分物體差異的才能。較高一級的智慧技能是概念。即對同類事物的共同木質(zhì)特征的認(rèn)識。因此而有對事物作出分類的才能。再上去是規(guī)那么。當(dāng)規(guī)那么支配人的行動(dòng)時(shí)，我們便說，人在按規(guī)那么辦事。運(yùn)用概念、規(guī)那么辦事的才能就是技能的木質(zhì)。最高級的智慧技能是高級規(guī)那么，是指運(yùn)用簡單規(guī)那么解決復(fù)雜問題的才能。2、認(rèn)知策略。加涅認(rèn)為認(rèn)知策略是一種特殊的智慧技能，它與智慧技能的區(qū)別是:智慧技能是個(gè)體學(xué)會(huì)使用符號與環(huán)境發(fā)生作用，是處理外部世界的才能，而認(rèn)知策略是對內(nèi)組織的技能，它的功能是調(diào)節(jié)監(jiān)控概念和規(guī)那么的使用，是處理內(nèi)部世界的才能，是個(gè)體對認(rèn)知過程進(jìn)展調(diào)節(jié)與控制的才能。認(rèn)知策略使用的先決條件是具備相應(yīng)的智慧技能。3、言語信息。加涅所說的言語信息,有時(shí)又稱言語知識。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家那么稱之為陳述性知識。實(shí)際上都旨在說明在人所獲得的才能中一種最為熟悉的才能。即人用語言來表述信急的才能。加涅認(rèn)為言語信急的學(xué)習(xí)不但是使學(xué)過的東西能逐字逐句地回憶出來，而且是要用自己的語言表達(dá)出來。根據(jù)言語信息木身所具有的不同復(fù)雜程度，加涅區(qū)分出二類不同的言語信急形式：符號學(xué)習(xí)、事實(shí)學(xué)習(xí)、有組織的言語信息的學(xué)習(xí)。4、動(dòng)作技能。加涅認(rèn)為.動(dòng)作技能有兩個(gè)成分：一是操作規(guī)那么，一是肌肉協(xié)調(diào)才能。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)就是使一套操作規(guī)那么支配人的肌肉協(xié)調(diào)。是指個(gè)體不僅僅完成某種規(guī)定的動(dòng)作，而且指這些動(dòng)作組織起來構(gòu)成流暢、合規(guī)那么和準(zhǔn)確的整體行為。5、態(tài)度。加涅認(rèn)為態(tài)度是一種可以影響人對某一類物、某一類事或某一類人作出個(gè)人選擇的內(nèi)部狀態(tài)。它是通過學(xué)習(xí)而建立起來的一種影響人選擇自己行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度包括認(rèn)知、情感和行為二種成分。加涅分析^p了影響這五類學(xué)習(xí)的不同的學(xué)習(xí)條件。他把學(xué)習(xí)條件分為必要條件與支持性條件。必要條件是學(xué)習(xí)必不可少的前提條件，缺少它學(xué)習(xí)便無法產(chǎn)生;支持性條件是一般有助少學(xué)習(xí)的條件.缺少它，學(xué)習(xí)不一定不能產(chǎn)生。但其效率不高。例如同，學(xué)習(xí)“功=力x間隔”這一規(guī)那么，必須先掌握什么是“力”和“間隔”。只有先掌握了這兩個(gè)概念，才能進(jìn)一步掌握這兩個(gè)概念構(gòu)成的規(guī)那么。因此，這兩個(gè)概念的掌握乃是該規(guī)那么學(xué)習(xí)的必要條件。而動(dòng)機(jī)、態(tài)度等條件，雖然有助于這一規(guī)那么的學(xué)習(xí)，但不是非有不可的，屬于支持性條件。加涅提醒了五種學(xué)習(xí)結(jié)果的必要條件和支持性條件可供我們教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)參考。分析^p加涅教育目的分類的理論和有關(guān)思想，我們發(fā)現(xiàn)，加涅的教育目的分類理論有自己的鮮明特點(diǎn)：1.以才能和傾向作為教育目的分類的統(tǒng)一基點(diǎn)加涅認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是人的傾向或才能的改變”。因此，“學(xué)習(xí)結(jié)果是使人的各種作業(yè)成為可能的持久狀態(tài)”?！盀榱藦?qiáng)調(diào)這些狀態(tài)具有習(xí)得的持久性質(zhì)，可以管它們叫做才能和傾向”。由于預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果也就是教育所要到達(dá)為目的，所以，加涅提醒了習(xí)得的是才能和傾向，便為他的教育目的分類確定了統(tǒng)一的基點(diǎn)。2.以習(xí)得各種才能所需學(xué)習(xí)條件的異同作為劃分教育目的類別的根據(jù)加涅認(rèn)為，不同種類的習(xí)得結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件。包括內(nèi)部和外部的學(xué)習(xí)條件。內(nèi)部學(xué)習(xí)條件是指學(xué)習(xí)者本身具有的，影響習(xí)得新才能的變量。諸如己經(jīng)習(xí)得的才能等。外部學(xué)習(xí)條件是指由教學(xué)提供的，用以支持或加強(qiáng)習(xí)得才能的變量。諸如，老師的期待，老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境等。從內(nèi)部學(xué)習(xí)條件來看，不同種類的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件。比方，學(xué)習(xí)者要習(xí)得定義概念，必須先具有詳細(xì)概念。從外部學(xué)習(xí)條件來看，不同種類的學(xué)習(xí)結(jié)果也需要不同的外部學(xué)習(xí)條件。比方，僅用口頭指導(dǎo)來促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)之無效果是眾所周知的事。3.把智慧技能分成由多個(gè)層次組成的階梯在加涅看來，智慧技能是人們利用符號處理環(huán)境或做事的才能。人們運(yùn)用符號的才能程度是不同的。各種習(xí)得才能由簡單到復(fù)雜地排列成層次，較低層次才能的習(xí)得是更高一層次才能習(xí)得所必需的先決條件，較高層次才能在累積低層次才能的根底上進(jìn)一步習(xí)得?？傊?，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類研究反映了最新的心理學(xué)和教學(xué)研究的成果，并且在綜合行為和認(rèn)知心理學(xué)的根底上有所創(chuàng)新。他不僅將信息加工的學(xué)習(xí)和記憶的理論與教學(xué)理論聯(lián)絡(luò)起來。而且系統(tǒng)地描繪了學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)事件的關(guān)系，提醒出了教學(xué)事件的本質(zhì)。在他看來，教學(xué)不外乎是針對不同的學(xué)習(xí)結(jié)果而精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的外部條件系統(tǒng)。這一思想正在改變?nèi)藗儗虒W(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)看法。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的研究不僅為我們提供了一個(gè)新的視角，而且還為我們提供了教學(xué)設(shè)計(jì)的原那么、方法、技術(shù)與根據(jù)。對此我們應(yīng)當(dāng)虛心承受用其所長。篇12：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》說課稿【摘要】：^p教學(xué)設(shè)計(jì)是泊來之物，使之成為具有中國特色的一門學(xué)科，必須經(jīng)歷外鄉(xiāng)化過程。本文對教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、研究對象和理論根底進(jìn)展了梳理，歸納出五種概念說、兩種研究對象觀和六種理論根底論。在分析^p的根底上，確立了概念、研究對象和理論根底，為構(gòu)建符合中國教育教學(xué)國情的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系奠定根底?！娟P(guān)鍵詞】：^p概念界定;研究對象;理論根底中圖分類號G40-057文獻(xiàn)標(biāo)識碼A教學(xué)設(shè)計(jì)自80年代傳入我國，就以它獨(dú)特的程序化、準(zhǔn)確化和合理化現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的魅力，在教育技術(shù)領(lǐng)域獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，受到人們的關(guān)注和青睞，命名傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)型教學(xué)受到挑戰(zhàn)。但是，不管教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣受人推崇，它畢竟是飄洋過海的泊來之物，要做到“洋為中用”，成為具有中國特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，還必須經(jīng)歷外鄉(xiāng)化過程。為此，在研究教學(xué)設(shè)計(jì)之風(fēng)乍起，人們都熱衷于教學(xué)設(shè)計(jì)的介紹和模擬時(shí)，筆者認(rèn)為，進(jìn)一步討論教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、研究對象和理論根底是非常必要的，對構(gòu)建具有中國特色的、符合我國教育教學(xué)國情的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系和形式將有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?答復(fù)這個(gè)問題，屬于學(xué)科本體論研究范圍，目的是正本清，防止概念上的岐義，帶來研究上的困惑。教學(xué)設(shè)計(jì)本是教學(xué)開發(fā)的重要組成部分，隨著教學(xué)開發(fā)運(yùn)動(dòng)深化開展，推動(dòng)了教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，“自60年代以來，已逐漸開展成為教育技術(shù)領(lǐng)域的一門獨(dú)立學(xué)科”。作為一門獨(dú)立的學(xué)科概念本應(yīng)有比擬一致的認(rèn)識，實(shí)那么不然，從已經(jīng)出版的教學(xué)設(shè)計(jì)著作和已發(fā)表的有關(guān)文章中，可以看出對其概念的界定，不管是內(nèi)涵還是外延，都存在差異。歸納起來大致有如下一些說法：一是“方案”說。把教學(xué)設(shè)計(jì)界定為是用系統(tǒng)的方法分析^p教學(xué)問題，研究解決問題途徑，評價(jià)教學(xué)結(jié)果的方案過程或系統(tǒng)規(guī)劃。這種論點(diǎn)的代表當(dāng)推美國學(xué)者肯普，他給教學(xué)設(shè)計(jì)下的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析^p研究教學(xué)過程中互相聯(lián)絡(luò)的各部分的問題和需求。在連續(xù)形式中確立解決它們的方法步驟，然后評價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)方案過程。二是“方法”說。把教學(xué)設(shè)計(jì)看作是一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)方案的系統(tǒng)方法”。而這種方法與過去的教學(xué)方案不同，其區(qū)別就在于“如今說的教學(xué)設(shè)計(jì)有明確的教學(xué)目的，著眼于激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以幫助每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。”三是“技術(shù)”說。鮑嶸在《教學(xué)設(shè)計(jì)理性及其限制》一文中認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“旨在促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)程序化，準(zhǔn)確化和合理化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。”四是“方案”說。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析^p教學(xué)問題和確定教學(xué)目的，建立解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)展修改的過程。”這種觀點(diǎn)在我國有較大的影響面，代表人物是烏美娜。五是“操作程序”說。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價(jià)的一種方案過程與操作程序”。可見，關(guān)于教學(xué)概念的界說觀點(diǎn)并不一致。造成這種分歧的主要原因，就是研究者對研究對象關(guān)注的視角和取向的不同。通過對國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)概念界定的比擬分析^p可以發(fā)現(xiàn)，人們是從以下三個(gè)方面來界定教學(xué)設(shè)計(jì)的：一是從教學(xué)設(shè)計(jì)的形態(tài)描繪來界定，如“方案”與“方案”說。二是從教學(xué)設(shè)計(jì)的功能來界定，如“方法”與“操作程序”說。三是從提醒教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)來界定，如“技術(shù)”說。確切地說，從某一方面、某一視角出發(fā)，研究教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，所構(gòu)建的都不是嚴(yán)格意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)概念。任何事物都是通過概念來提醒它的本質(zhì)，規(guī)定它的內(nèi)涵，反映它的規(guī)律的。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科的概念，關(guān)系到研究對象、理論根底和學(xué)科體系的建立，有必要在對教學(xué)設(shè)計(jì)概念梳理的根底上，進(jìn)展科學(xué)界定。所謂科學(xué)界定，就是要遵循定義的科學(xué)性、嚴(yán)格性、邏輯性、高度概括性、理論抽象性和陳述的簡明性原那么，給教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)亩x。在沒有界定這前，我們還理解什么是教學(xué)和設(shè)計(jì)。美國教育學(xué)家史密斯(P·L·Smirch)和拉根(T·J·raglan)認(rèn)為，教學(xué)就是信息的傳遞及促進(jìn)學(xué)生到達(dá)預(yù)定、專門學(xué)習(xí)目的的活動(dòng)。包括學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和講授等活動(dòng)。所謂設(shè)計(jì)就是指在進(jìn)展某件事之前所作的有系統(tǒng)的方案過程或?yàn)槔斫鉀Q某個(gè)問題而施行的方案。韋斯特(Charles·K·West)等人那么從認(rèn)知科學(xué)的角度討論教學(xué)設(shè)計(jì)，他們認(rèn)為，教學(xué)就是以系統(tǒng)的方式傳授知識，是關(guān)于技術(shù)程序綱要或指南的施行。設(shè)計(jì)是方案或布局安排的意思，是指用某種媒介形成某件事情的構(gòu)造方式。從上述關(guān)于教學(xué)和設(shè)計(jì)的界定中，我們可以總結(jié)出兩點(diǎn)，一點(diǎn)是教學(xué)是一個(gè)有目的的活動(dòng);另一點(diǎn)是“設(shè)計(jì)就是為實(shí)現(xiàn)某一目的所進(jìn)展的決策活動(dòng)”。掌握了這兩點(diǎn)，就可以給教學(xué)設(shè)計(jì)下定義了。我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)目的、制定決策方案的教學(xué)技術(shù)學(xué)科。這一定義下的教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下一些特征：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的方案。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的根本規(guī)律，選擇教學(xué)目的，以解決教什么的問題。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方案性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以方案和布局安排的形式，對怎樣才能到達(dá)教學(xué)目的進(jìn)展創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)過程各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析^p教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)步學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序?！督虒W(xué)設(shè)計(jì)原理》說課稿篇13：抽屜原理教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：人教版六年級下冊第五單元數(shù)學(xué)廣角教學(xué)目的：1、初步理解“抽屜原理”。2、引導(dǎo)學(xué)生用操作枚舉或假設(shè)的方法探究“抽屜原理”的一般規(guī)律。3、會(huì)用抽屜原理解決簡單的實(shí)際問題。4、經(jīng)歷從詳細(xì)的抽象的探究過程，初步理解抽屜原理，進(jìn)步學(xué)生又根據(jù)有條理的進(jìn)展考慮和推理的才能，體會(huì)比擬的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)重點(diǎn)：抽屜原理的理解和簡單應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：找出實(shí)際問題與抽屜原理的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。教學(xué)過程：一、開展小游戲，引入新課。師：在我們上課之前，先做個(gè)小游戲：老師這里準(zhǔn)備了4把椅子，請5個(gè)同學(xué)上來，誰愿來？師：聽清要求，老師說開場以后，請你們5個(gè)都坐在椅子上，每個(gè)人必須都坐下，好嗎？〔好〕。這時(shí)老師面向全體，背對那5個(gè)人。師：開場。師：都坐下了嗎？生：坐下了。師：我沒有看到他們坐的情況，但是我敢肯定地說：“不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩位同學(xué)”我說得對嗎？生：對！師：想知道老師為什么會(huì)做出如此準(zhǔn)確的判斷嗎？其實(shí)這里面蘊(yùn)含著一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)原理――抽屜原理。二、實(shí)驗(yàn)探究第一步：研究4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒，有哪些不同的放法？你們又能從這些方法中發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？1、〔出示〕師：把4枝筆放進(jìn)3個(gè)文具盒，有哪些不同的放法？〔請一生示范〕你們又能從這些放法中發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？2、師：接下來，就請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)展實(shí)驗(yàn)操作，并把放法和發(fā)現(xiàn)填在記錄卡上。放法文具盒1文具盒2文具盒3最多放幾枝ABCD我們的發(fā)現(xiàn)3、小組匯報(bào)交流。〔4，0，0〕、〔3，1，0〕、〔2，1，1〕、〔2，2，0〕生：不管怎么放，總有1個(gè)文具盒里至少有2枝鉛筆。師：“總有”是什么意思？生：一定有。師：“至少”是什么意思？生：不少于2枝，可能是3枝或4枝。生小結(jié)：把4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒，總有一個(gè)文具盒至少放進(jìn)2枝鉛筆?！沧疃嘤?枝或2枝以上〕4、師：把4枝筆飯放進(jìn)3個(gè)文具盒里，不管怎么放，總有一個(gè)文具盒里至少有2枝鉛筆。這是我們通過實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)了這個(gè)結(jié)論。那么，我們能不能找到一種更為直接的方法，只擺一種情況，也能得到這個(gè)結(jié)論，找出至少數(shù)呢？生：我們發(fā)現(xiàn)假如每個(gè)文具盒里放1枝鉛筆，最多放3枝，剩下的1枝不管放進(jìn)哪一個(gè)文具盒里，總有一個(gè)文具盒里至少有2枝鉛筆?！矊W(xué)生操作演示〕師：這種分法，實(shí)際就是先怎么分的？生眾：平均分師：為什么要先平均分？生1：要想發(fā)現(xiàn)存在著“總有一個(gè)文具盒里一定至少有2枝”，先平均分，余下1枝，不管放在那個(gè)文具盒里，一定會(huì)出現(xiàn)“總有一個(gè)文具盒里一定至少有2枝”。生2：這樣分，只分一次就能確定總有一個(gè)文具盒至少有幾枝筆了。把筆盡量每個(gè)文具盒里都放，還要盡量平均放。怎樣用算式表示呢？4÷3＝1……11＋1＝25、那照這樣的思路：把6枝鉛筆放進(jìn)5個(gè)文具盒，怎樣想？〔用鉛筆操作演示〕6÷5=1……11＋1＝2把7枝鉛筆放進(jìn)6個(gè)文具盒，怎樣想？……100枝鉛筆放進(jìn)99個(gè)文具盒呢？師提問：發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？生小結(jié)，師整理：鉛筆數(shù)比文具盒數(shù)多1，不管怎么放，總有一個(gè)文具盒里至少放進(jìn)2枝鉛筆?！餐乐g說一說〕第二步：研究鉛筆數(shù)比文具盒數(shù)不是多1的現(xiàn)象。1、師：研究到這兒，還想繼續(xù)研究嗎？還有哪些值得我們繼續(xù)研究的問題？〔生自主提問：如不是多1，什么是抽屜原理等等?！?、師：假如鉛筆數(shù)比文具盒數(shù)不是多1，而是多2、3……，總有一個(gè)文具盒里至少會(huì)有幾枝鉛筆？〔出示：把5本書放進(jìn)2個(gè)抽屜里，總有一個(gè)抽屜里至少會(huì)有幾本書呢？〕生獨(dú)立考慮，在小組內(nèi)交流，匯報(bào)。師：許多同學(xué)都沒有再擺學(xué)具，用的什么方法？生：平均分。把5本書平均分到2個(gè)抽屜里，每個(gè)抽屜里放2本書，還剩一本書，無論放在哪個(gè)抽屜里，總有一個(gè)抽屜里至少有3本書。生：5÷2＝2……12＋1＝3〔出示：5本書放進(jìn)3個(gè)抽屜呢？8本書放進(jìn)5個(gè)抽屜呢？〕5÷3＝1……21＋1＝28÷5＝1……31＋3＝4師：至少數(shù)為什么不是“商+余數(shù)”？〔小組討論，匯報(bào)〕4、比照觀察算式，你能發(fā)現(xiàn)求至少數(shù)的規(guī)律嗎？物體數(shù)÷抽屜數(shù)＝商……余數(shù)至少數(shù)＝商＋15、總結(jié)抽屜原理，運(yùn)用抽屜原理的關(guān)鍵是什么？〔找準(zhǔn)物體數(shù)和抽屜數(shù)〕，閱讀相關(guān)資料。a÷n=b……c〔c≠0〕把a(bǔ)個(gè)物體放進(jìn)n個(gè)抽屜里，總有一個(gè)抽屜里至少放進(jìn)〔b+1〕個(gè)物體。三、應(yīng)用原理。1、請你試一試。〔口答，指出什么是物體數(shù)，什么是抽屜數(shù)〕〔1〕6只鴿子飛回5個(gè)鴿舍，至少有2只鴿子要飛進(jìn)同一鴿舍，為什么？〔2〕把13只小兔關(guān)在5個(gè)籠中，至少有幾只兔子要關(guān)在同一個(gè)籠里？〔3〕有5袋餅干，每袋10快，發(fā)給6個(gè)小朋友，總有一個(gè)小朋友至少分到幾塊餅干？2、下面的說法對嗎？說說你的理由。向東小學(xué)6年級共有370名學(xué)生，其中六〔2〕班有49名學(xué)生。A、六年級里至少有2名學(xué)生的生日是同一天。〔370個(gè)物體，366個(gè)抽屜〕B、六〔2〕班只有5名學(xué)生的生日在同一月。〔49個(gè)物體，12個(gè)抽屜，“只有”就是一定〕C、六〔2〕至少有25位學(xué)生是同一性別。3、玩“猜?lián)淇恕钡挠螒?。抽掉大小王，抽?張牌，至少幾張是同花色？5÷4=1……11+1=2抽15張至少有幾張數(shù)字一樣？15÷13=1……21+1=24、學(xué)生把學(xué)生生活中能用抽屜原理解釋的現(xiàn)象寫下來。留心觀察+細(xì)心考慮=偉大發(fā)現(xiàn)四、全課總結(jié)。篇14：抽屜原理教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：教材簡析：《抽屜原理》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)六年級下冊第五單元數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)內(nèi)容。這部分教材通過幾個(gè)直觀例子，借助實(shí)際操作，向?qū)W生介紹“抽屜原理”，使學(xué)生在理解“抽屜原理”這一數(shù)學(xué)方法的根底上，對一些簡單的實(shí)際問題加以“模型化”，會(huì)用“抽屜原理”加以解決。“抽屜原理”在生活中運(yùn)用廣泛，學(xué)生在生活中常常能遇到實(shí)例，但并不能有意識地從數(shù)學(xué)的角度來理解和運(yùn)用“抽屜原理”。教學(xué)中應(yīng)有意識地讓學(xué)生理解“抽屜原理”的“一般化模型”。學(xué)情分析^p：六年級學(xué)生的.邏輯思維才能、小組合作才能和動(dòng)手操作才能都有了較大的進(jìn)步，加上已有的生活經(jīng)歷，很容易感受到用“抽屜原理”解決問題帶來的樂趣。激趣是新課導(dǎo)入的抓手，喜歡和好奇心比什么都重要，游戲，讓學(xué)生置身游戲中開場學(xué)習(xí)，為理解抽屜原理埋下伏筆。通過小組合作，動(dòng)手操作的探究性學(xué)習(xí)把抽屜原理較為抽象難懂的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生感興趣又易于理解的內(nèi)容。特別是對教材中的結(jié)論“總有、至少”等字詞作了充分的闡釋，幫助學(xué)生進(jìn)展較好的“建模”，使復(fù)雜問題簡單化，簡單問題模型化，充分表達(dá)了新課標(biāo)要求。教學(xué)目的：1、使學(xué)生初步理解抽屜原理，運(yùn)用抽屜原理知識解決簡單的實(shí)際問題。2、使學(xué)生經(jīng)歷抽屜原理的探究過程，通過動(dòng)手操作、分析^p、推理等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)原理。3、使學(xué)生通過“抽屜原理”的靈敏應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力；進(jìn)步解決問題的才能和興趣。教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步理解“抽屜原理”。教學(xué)難點(diǎn)：理解“抽屜原理”，并對一些簡單實(shí)際問題加以“模型化”。教學(xué)過程：一、課前游戲，導(dǎo)入新課。游戲請5名同學(xué)到前面來，老師這有4張凳子，老師喊123開場，要求每位同學(xué)都必須坐在凳子上，引導(dǎo)：5位同學(xué)坐在4張椅子上，不管怎么坐，總有一把凳子上至少坐兩個(gè)同學(xué)。我們剛剛做了個(gè)小游戲，但小游戲蘊(yùn)含著一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)原理。今天我們就來研究這個(gè)有趣的數(shù)學(xué)原理――抽屜原理。[設(shè)計(jì)意圖：把抽象的數(shù)學(xué)知識與生活中的游戲有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)從學(xué)生熟悉和喜歡的游戲引入，讓學(xué)生在已有生活經(jīng)歷的根底上初步感知抽象的“抽屜原理”，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]二、通過操作，探究新知〔一〕活動(dòng)一1、出示題目：把4根小棒，放在3個(gè)杯子里，怎么放？有幾種不同的放法？〔板書：小棒4杯子3〕提出要求：把所有的擺法都擺出來，看看你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？〔1〕同桌之間互相合作，動(dòng)手?jǐn)[，把各種情況記錄下來。〔2〕指名一位同學(xué)展示不同擺法，老師板書?！?，0，0〕〔3，1，0〕〔2，2，0〕〔2，1，1〕，〔3〕引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：不管怎么放，總有一個(gè)杯子里至少有2根小棒?！舶鍟嚎傆幸粋€(gè)杯子里至少有〕〔4〕師生共同理解“總有”“至少”有2枝什么意思？〔5〕明確：剛剛同學(xué)們把所有擺法一一列舉出來，得到了這樣的結(jié)論，我們稱之為“枚舉法”。[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)中、合作中、討論中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，分析^p問題的形成，把動(dòng)腦考慮與動(dòng)手操作相結(jié)合，獨(dú)立考慮與小組合作相結(jié)合。讓同學(xué)之間互相幫助，互相進(jìn)步，讓問題在學(xué)生的探究中得到解決。]2、要把6根小棒放進(jìn)5杯子里，你感覺會(huì)有什么結(jié)果呢？〔1〕啟發(fā)學(xué)生猜測結(jié)果把6根小棒放入五個(gè)杯子里，你感覺一下，不要?jiǎng)邮謹(jǐn)[，你感覺一下會(huì)有什么樣的結(jié)論？〔2〕引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的方法提出要求：想一個(gè)快速而又簡單的方法，只擺一種情況，你就可以得到這個(gè)結(jié)論？〔3〕學(xué)生嘗試操作驗(yàn)證?！?〕全班交流，操作演示。學(xué)生活動(dòng)后組織交流：先每個(gè)杯子擺一根，每個(gè)杯子放1跟，5個(gè)杯子，就已經(jīng)放了5根，還有1根不管怎么放，總有一個(gè)杯子至少有兩根小棒預(yù)設(shè)：如遇到每個(gè)杯子擺兩根，有的杯子空的，這樣有說服力嗎？有的杯子還空著，要先把每個(gè)杯子都裝上小棒才行?！?〕明確結(jié)論：把6根小棒放進(jìn)5個(gè)杯子里，不管怎么放，總有一個(gè)杯子里至少有2枝小棒。3、課件出示：把100根小棒放進(jìn)99個(gè)杯子呢？談話：要不要也準(zhǔn)備100根小棒和99根杯子呢？可以怎么辦？引導(dǎo)用假設(shè)法進(jìn)展考慮：假設(shè)每個(gè)杯子放1跟，99個(gè)杯子，就已經(jīng)放了99根，還有1根不管怎么放，總有一個(gè)杯子至少有2根小棒。這也是數(shù)學(xué)中一種很重要的方法“假設(shè)法”。引導(dǎo)學(xué)生觀察小棒數(shù)和杯子數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？明確：這里的小棒數(shù)都比杯子數(shù)多1，當(dāng)小棒數(shù)比杯子數(shù)多1時(shí)，總有一個(gè)杯子至少放了兩根小棒。[設(shè)計(jì)意圖：注意鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識對新學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)展聯(lián)想和猜測，再通過實(shí)驗(yàn)和推理驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和考慮習(xí)慣。在猜測的根底上進(jìn)展實(shí)驗(yàn)和推理，從“枚舉法”到“假設(shè)法”，使學(xué)生受到研究方法和思維方式的訓(xùn)練，開展和進(jìn)步自主學(xué)習(xí)的才能。]〔二〕活動(dòng)二談話：接下來，我們把數(shù)學(xué)書當(dāng)做物體數(shù)放入抽屜里，看看又有什么發(fā)現(xiàn)？課件出示：把5本書放進(jìn)2個(gè)抽屜里，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少有幾本書？板書：書抽屜總有一個(gè)抽屜放入算式5235÷2=2……1篇15：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》讀書筆記近日讀了《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，讓我對教學(xué)設(shè)計(jì)和教育技術(shù)學(xué)有了更加深化的理解。我想從六個(gè)方面談?wù)勎业?。首先，加涅在第二章中提出教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心，我想這個(gè)說法我們都已經(jīng)非常的清楚，但是終究我們應(yīng)該怎樣對教育技術(shù)學(xué)下一個(gè)準(zhǔn)確的定義，我們應(yīng)該如何去詳細(xì)深化的理解教育技術(shù)學(xué)作為一門學(xué)科它的真正意義。我曾經(jīng)詢問過好多師姐師哥，想讓他們給我一個(gè)確定的答復(fù)，但是他們的答復(fù)都真的令我非常的絕望，至今為止我聽過的最多的答復(fù)就是教育技術(shù)是指通過技術(shù)手段來促進(jìn)教學(xué)且這個(gè)技術(shù)手段根本是與媒體，信息技術(shù)相關(guān)的硬技術(shù)?？赡苓@是國內(nèi)好多專家和學(xué)者都認(rèn)同的觀點(diǎn)吧，但是加涅在這本書中給我們定義了一個(gè)等式：教學(xué)設(shè)計(jì)+教育技術(shù)=教育技術(shù)學(xué)，他講到教育技術(shù)學(xué)可以被定義為將理論和其他有組織的知識在教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)任務(wù)中的系統(tǒng)運(yùn)用，它還包括探求有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和如何最好地設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)和材料的新知識。他所認(rèn)為的教育技術(shù)學(xué)更多的類似于國內(nèi)教學(xué)論和課程論研究的范疇。我國教育技術(shù)學(xué)開展起步較晚，而且一些根本的理論都是汲取國外的專家的，但是畢竟東西方不只是在文化經(jīng)濟(jì)等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國的教育技術(shù)學(xué)是在汲取了國外的理論的根底上又結(jié)合了本國教育的特色以及技術(shù)方面的開展情況而最終形成的。其次，加涅在緒論中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，這一點(diǎn)在我們曾經(jīng)學(xué)過的.《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》(何克抗主編，北京師范大學(xué)出版社)的題目中就可以得出，這本書之所以成為“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”而不是“教學(xué)設(shè)計(jì)”，就是汲取了加涅認(rèn)為的教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性的觀點(diǎn)，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征。第三，加涅用盡其畢生的精力總結(jié)出了學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能、態(tài)度，并從教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)對學(xué)生心理構(gòu)造做了詳細(xì)分類。因?yàn)閷W(xué)生心理構(gòu)造就是我國教育人士所說的學(xué)生心理素質(zhì)，所以我們把加涅的學(xué)生心理構(gòu)造及其分類的觀點(diǎn)稱為加涅的學(xué)生素質(zhì)觀。加涅認(rèn)為，學(xué)生的這些素質(zhì)和特征有些是先天的，有些是后天習(xí)得的，有些是在開展中形成的。學(xué)生的先天素質(zhì)是由遺傳決定的與學(xué)習(xí)相關(guān)的個(gè)體的某些素質(zhì)，學(xué)生在開展中形成的素質(zhì)包括才能和人格特質(zhì)，學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)就是加涅總結(jié)出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生的先天素質(zhì)不能被教學(xué)所改變，教學(xué)只能防止超越它們，而開展中形成的兩類素質(zhì)，由于具有相對穩(wěn)定性，教學(xué)只能適應(yīng)它們，因此素質(zhì)教育是對學(xué)生習(xí)得的五類的素質(zhì)教育。在我國流行的教育理論中，為區(qū)分作為教育目的的學(xué)習(xí)結(jié)果和自然開展中形成的素質(zhì)，把教育目的針對個(gè)體在自然開展中形成的智力和人格特質(zhì)。教育理論和理論中的許多誤區(qū)正值得我們認(rèn)真反思?！谒?，加涅是通過對學(xué)習(xí)發(fā)生的過程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件來研究教學(xué)的，他認(rèn)為教學(xué)是通過安排一系列符合學(xué)習(xí)者內(nèi)部條件和外部條件〔事件〕來促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，這正是他對于教學(xué)理論的奉獻(xiàn)。他的教學(xué)理論是建立在堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)研究根底上，具有更強(qiáng)的可靠性和更詳細(xì)的指導(dǎo)性。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的行為是千差萬別的，千差萬別的學(xué)習(xí)行為都可以歸入上述五類習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果中。每類學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)不同，所需的內(nèi)部條件和外部條件也不同。因此，我們應(yīng)針對不同類型的學(xué)習(xí)進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，包括確定目的、任務(wù)分析^p、教學(xué)過程及結(jié)果測評。第五，加涅提出了“學(xué)習(xí)層級”這樣一種新的研究體系，由此提出了新的教學(xué)論體系，并在這些工作的根底上提出了完好的教學(xué)設(shè)計(jì)原理與技術(shù)。我們設(shè)計(jì)智慧智能序列時(shí)要以學(xué)習(xí)層次為根底，這些層次是通過從終點(diǎn)目的倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析^p將要學(xué)習(xí)的技能序列，當(dāng)學(xué)習(xí)者可以回憶出構(gòu)成新技能的子技能時(shí)，它們就會(huì)最順利的完成新技能的學(xué)習(xí)。第六，按照迪克和凱里的教學(xué)設(shè)計(jì)形式，作業(yè)目的是寫于任務(wù)分析^p之后的。加涅認(rèn)為為了明確終點(diǎn)目的并對要學(xué)習(xí)的技能加以分類并做進(jìn)一步的分析^p，作業(yè)目的是寫于任務(wù)分析^p過程中的。因此，我們先闡述作業(yè)目的，然后討論任務(wù)分