試論史料教學(xué)在初中歷史課堂的運(yùn)用

試論史料授課在初中歷史課堂的運(yùn)用試論史料授課在初中歷史課堂的運(yùn)用試論史料授課在初中歷史課堂的運(yùn)用試論史料講課在初中歷史課堂的運(yùn)用跟著中學(xué)歷史課程改革的深入，增補(bǔ)翔實(shí)而生動的史料講課已經(jīng)勢在必行。在這類局勢下，張開對史料講課的理論與實(shí)踐的全面研究，提升學(xué)生歷史意識和史學(xué)思想，培育學(xué)生有效地采集史料、掌握史料和運(yùn)用史料解決歷史問題及各種問題的能力，對于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)歷史有重視要的意義。一、史料講課在初中歷史課堂中運(yùn)用的必需性1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣初中歷史教材是高度地歸納反應(yīng)某一時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會生活等方面的內(nèi)容。因?yàn)槌踔袑W(xué)生的接受能力和篇幅的關(guān)系，初中歷史教材不可以能在每一個歷史事件的描繪上像有關(guān)史料那樣有針對性地反應(yīng)得形象生動，所以傳統(tǒng)講課模式、教材跟學(xué)生之間的矛盾簡單造成學(xué)生的厭學(xué)心理。而史料的引入恰好解決了這個問題。史猜中除了記錄一些當(dāng)時的事件外，還有一些插圖、歌謠或許影視資料等，在課堂講課中適合地借助一些以多媒體手段來表現(xiàn)的資料片更能再現(xiàn)當(dāng)時的歷史場景，這樣，教師給學(xué)生造成生動形象的直觀感覺，學(xué)生所接觸的不再是單一無聊的歷史和抽象的知識點(diǎn)，而是身臨其境的歷史現(xiàn)場，進(jìn)而能大大加強(qiáng)學(xué)生對歷史認(rèn)知的踴躍性。2.培育學(xué)生對歷史學(xué)科的熟習(xí)感歷史學(xué)科的重要特色是研究對象早已消逝，歷史現(xiàn)場也不可以能再現(xiàn)，很難做到百分百的直接察看，建立認(rèn)識歷史知識框架所需要的“憑證”也都是間接來自于過去所遺留下來的史料。鑒于這種特色，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總會有種不真切感，而史料的運(yùn)用可以增添歷史的真切感，并讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時的時代背景、時人最真切的想法和討論，做到狀況再現(xiàn)，進(jìn)而使學(xué)生打破空間和時間的限制去熟習(xí)和感覺歷史事件、歷史人物，認(rèn)識歷史背景，使得學(xué)生更切近歷史。3.提升學(xué)生的思想能力皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個體的智慧與認(rèn)識是經(jīng)過與其環(huán)境的互相作用而獲得成長和發(fā)展的，“在活動中學(xué)習(xí)”是其理論的基本特色。從這類理論出發(fā)，將史料引入歷史講課可以充分實(shí)現(xiàn)講課過程中的教師與學(xué)生、師生與講課文本（教材和史料）之間的良性互動，進(jìn)而充發(fā)散揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，提升閱讀水平，培育學(xué)生的思想能力。4.培育研究精神歷史講課的目的是要使學(xué)生成為有理性思想的人，而不是讓學(xué)生但是簡單地記著一些碎片知識并對歷史事件進(jìn)行簡單分析。所以，在講課中要盡可能地讓學(xué)生直接閱讀一些史料，閱讀一些歷史文件，并依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況，基本的學(xué)術(shù)看法，設(shè)計(jì)開放性問題，讓學(xué)生有可能對歷史進(jìn)行直接的研究研究。二、初中歷史課堂中史料的分類史料是指可以據(jù)認(rèn)為研究或討論歷史時的依據(jù)的東西，依據(jù)獲得的門路和保留狀態(tài)可以分為實(shí)物史料、文件史料和口述（傳）史料。在我們的初中歷史講課中，常有的史料主要有文字資料、實(shí)物圖片、人物圖片、圖表、表示圖、戰(zhàn)爭局勢圖和音像資料等，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生按不一樣樣分類方法對這些史料進(jìn)行差別分類，掌握簡單的史料甄別、辨?zhèn)畏椒ㄒ约敖?jīng)過不一樣樣史料比較從不一樣樣角度討論歷史事件和歷史人物的方法。1.文字史料在初中歷史講課中，利用教材中和教材外增補(bǔ)的文字資料，培育學(xué)生獲得史料信息的能力，這是在平常的歷史講課中，教師最重要的講課內(nèi)容。讀懂資料但是提守信息的前提，是基礎(chǔ)，要想在解題時能正確地切入，教師還要教會學(xué)生正確地分析史料，提煉看法，從整體上掌握資料。2.實(shí)物史料實(shí)物史料是指在漫長的歷史長河中，過去人類遺留下來的不含文字或含微量文字的實(shí)物，亦即過去人類活動給后輩留下的寶貴財(cái)產(chǎn)。運(yùn)用實(shí)物史料，展現(xiàn)人類文明的蹤跡，不只能廣闊視線，陶冶性情，并且可以讓學(xué)生感悟歷史，直接與歷史對話。自然，在我們的初中歷史課堂中展現(xiàn)的實(shí)物其實(shí)不要求是真品，有些文物仍是可以采集到的，如生活器皿、古錢幣、舊郵票和舊書報等等。此刻一般用于課堂展現(xiàn)的文物都是復(fù)制品，有些則可以由老師和學(xué)生自己著手制作教具。3.圖片史料圖片史料是將實(shí)物等不可以變成文字的資料，用圖片形式反應(yīng)的史料。初中歷史教材中的圖片史料特別多，有文物、遺跡、圖片、歷史地圖、數(shù)據(jù)圖表、漫畫等等。4.音像史料跟著信息技術(shù)在課堂講課中的運(yùn)用日趨寬泛，大批反應(yīng)歷史信息的影視視頻資料在此中的利用頻次也愈來愈高。教師可以通過運(yùn)用音像資料知足初中生發(fā)展抽象邏輯思想能力的同時對形象思想的需求。圍繞歷史視頻張開的講課活動，使學(xué)生如臨其境，拉近現(xiàn)實(shí)與歷史的距離。三、初中歷史課堂中史料講課的運(yùn)用1.科學(xué)采用史料歷史講課第一要尊敬歷史的真切性和客觀性，所以在采用史料的時候必然要保證史料的真切性，切勿引用一些不確立和不真實(shí)的史料。從學(xué)生在歷史課堂中發(fā)出的討論可以看出電視、小說對于歷史的演繹和扭曲，所以教師在講課中必然要重視對于史料的選擇，存在誤差、歷史屆還沒有定論的、高出學(xué)生理解范圍等史料都不該當(dāng)出此刻課堂中。2.多角度地選擇史料因?yàn)槌踔兄袊鴼v史、世界歷史包括的內(nèi)容繁瑣、線索頗多，波及對歷史事件和歷史人物的討論，為了讓學(xué)生掌握科學(xué)地、一分為二的討論方法，教師應(yīng)當(dāng)做到多方面、多角度地對史料進(jìn)行選擇和應(yīng)用，達(dá)到讓學(xué)生全面地認(rèn)識和掌握初中歷史內(nèi)容的目的。比方，在學(xué)習(xí)八年級第二單元《近代化的研究》時，多次提到李鴻章這個歷史人物。但教材中并無對李鴻章進(jìn)行詳細(xì)的討論，這就會讓學(xué)生提出好多疑問，如：“李鴻章是否是賣國賊？”等之類的問題。所以，教師必然在上課的過程中引用對于歷史上時人、近代史學(xué)家、現(xiàn)代史學(xué)家對李鴻章的史料，讓學(xué)生思慮今后再做出自己對于這個存在諸多爭辯的歷史人物的討論。3.在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中融入史料內(nèi)容總結(jié)

（1）試論史料講課在初中歷史課堂的運(yùn)用

跟著中學(xué)歷史課