新課程理念下的數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育課件

發(fā)掘數(shù)學(xué)史教育功能,

促進(jìn)數(shù)學(xué)教育發(fā)展——新課程理念下的數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育發(fā)掘數(shù)學(xué)史教育功能,

促進(jìn)數(shù)學(xué)教育發(fā)展——新課程理念下的數(shù)學(xué)1數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)教育最好的啟發(fā)式之一

數(shù)學(xué)教育理應(yīng)讓數(shù)學(xué)史家走到前臺數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)教育最好的啟發(fā)式之一

21.理性思考——適應(yīng)時代的數(shù)學(xué)

教育課程理念

素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的“雙基”；會數(shù)學(xué)地思考和解決問題、認(rèn)識世界；能形成科學(xué)的世界觀、價值觀和完美的個性品質(zhì)；并為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.理性思考——適應(yīng)時代的數(shù)學(xué)

教育課程理念 素質(zhì)教3

據(jù)教育部基教司1997年調(diào)查報告顯示：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一般都欠缺對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，較多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以形成愉快體驗；學(xué)生在情感態(tài)度、價值觀上不能得到健康發(fā)展，個性品質(zhì)沒有得到充分體現(xiàn)；學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展不全面，尤其缺乏實踐能力和創(chuàng)新精神。

據(jù)教育部基教司1997年調(diào)查報告顯示：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一41.1數(shù)學(xué)教育是一種文化傳承“數(shù)學(xué)一直是一種主要的文化力量”每一代人都在數(shù)學(xué)這個古老的大廈上添加一層樓 像牛頓這樣的世紀(jì)偉人也說過一句意味深長的話：“如果我所見的比笛卡兒更遠(yuǎn)些，那是因為我站在巨人的肩上的緣故”。數(shù)學(xué)教育是以數(shù)學(xué)為載體的傳承文化的精神活動。1.1數(shù)學(xué)教育是一種文化傳承51.2數(shù)學(xué)課程是獲得數(shù)學(xué)“經(jīng)驗”課程應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所獲得的一切“經(jīng)驗”的總和。 “經(jīng)驗”，既是前人的，也是自己的； “經(jīng)驗”，既包括結(jié)果，也包括過程。適應(yīng)時代的數(shù)學(xué)課程應(yīng)關(guān)注以人為本，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)“經(jīng)驗”。 即：讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程中，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，體驗數(shù)學(xué)思想，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)精神。1.2數(shù)學(xué)課程是獲得數(shù)學(xué)“經(jīng)驗”61.3數(shù)學(xué)課程需立足學(xué)科本源實踐經(jīng)驗與生活的數(shù)學(xué)化是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)如果過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的生活化將會丟掉數(shù)學(xué)本源數(shù)學(xué)課程需立足學(xué)科本源，推本溯源、返璞歸真1.3數(shù)學(xué)課程需立足學(xué)科本源71.4數(shù)學(xué)課程要體現(xiàn)文化價值應(yīng)讓學(xué)生理解、吸收和掌握具有文化意蘊的優(yōu)秀的數(shù)學(xué)。體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化價值的數(shù)學(xué)課程已成為時代的主旋律。1.4數(shù)學(xué)課程要體現(xiàn)文化價值82.理念訴求——數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)史家 對數(shù)學(xué)教育的作用

數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程與規(guī)律的學(xué)科，是數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和邏輯數(shù)學(xué)的進(jìn)步離不開數(shù)學(xué)史，數(shù)學(xué)教育的發(fā)展同樣也離不開數(shù)學(xué)史浩瀚的數(shù)學(xué)史海洋里具有豐富而鮮活的生長基因，是轉(zhuǎn)化為教育力量的原生態(tài)標(biāo)本和寶貴的文化資源。2.理念訴求——數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)史家 對數(shù)學(xué)教育的作用數(shù)學(xué)史9數(shù)學(xué)史家的學(xué)術(shù)素養(yǎng)：扎實的數(shù)學(xué)功底深厚的歷史涵養(yǎng)敏銳的哲學(xué)嗅覺全局的文化觀念獨特的教育視角數(shù)學(xué)史家對設(shè)計和實施最有價值的數(shù)學(xué)課程具有重要作用數(shù)學(xué)史家的學(xué)術(shù)素養(yǎng)：103.現(xiàn)象表征——數(shù)學(xué)教育忽視了

數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)史家數(shù)學(xué)課程（教材）編制缺少數(shù)學(xué)史家的參與指導(dǎo)數(shù)學(xué)課程的實施沒有充分發(fā)揮數(shù)學(xué)史的教育功能數(shù)學(xué)教師隊伍的培養(yǎng)沒有把數(shù)學(xué)史課程落到實處數(shù)學(xué)教育研究沒有良好的善待數(shù)學(xué)史的學(xué)術(shù)風(fēng)氣3.現(xiàn)象表征——數(shù)學(xué)教育忽視了

數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)史家數(shù)學(xué)課程114.原因探究——觀念弱化和功利強(qiáng) 勢擠壓4.1偏見與誤解一些從事純粹數(shù)學(xué)研究的人認(rèn)為數(shù)學(xué)史不是數(shù)學(xué)內(nèi)容；一些從事數(shù)學(xué)教育研究的人認(rèn)為數(shù)學(xué)史不是教育內(nèi)容；不少數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)史不過是常識介紹，與提高分?jǐn)?shù)毫無關(guān)系，講它是浪費時間；學(xué)生也有自己的理解，更多地認(rèn)為數(shù)學(xué)史學(xué)也無用，但缺無妨。4.原因探究——觀念弱化和功利強(qiáng) 勢擠壓4.1偏見與誤12數(shù)學(xué)教育研究也對數(shù)學(xué)史不感興趣。對數(shù)學(xué)史家的定位也必然產(chǎn)生誤解。一些人認(rèn)為數(shù)學(xué)史家是史家，是象牙塔里的數(shù)學(xué)考古，而不是數(shù)學(xué)家，也不懂?dāng)?shù)學(xué)教育。數(shù)學(xué)教育研究也對數(shù)學(xué)史不感興趣。134.2成見與妥協(xié)教育評價標(biāo)準(zhǔn)在素質(zhì)面前無能為力，卻在分?jǐn)?shù)面前得心應(yīng)手。社會和家長看重的是升學(xué)率教師和學(xué)生瞄準(zhǔn)的是考試分?jǐn)?shù)贏得高分就是贏得教育的一切數(shù)學(xué)史課程在實施過程中也就形同虛設(shè)。高?？佳形等怀娠L(fēng)，數(shù)學(xué)史不是考研科目，當(dāng)教師能解題才是硬道理，站穩(wěn)講臺不需要數(shù)學(xué)史。4.2成見與妥協(xié)145.策略設(shè)計——讓數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)史家 走到數(shù)學(xué)教育的前臺5.1讓數(shù)學(xué)史家參與新課 程修訂和教材編寫數(shù)學(xué)課程的制定者必須明確數(shù)學(xué)課程所需的知識，科學(xué)地構(gòu)建課程模型或圖譜。新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變對教材的質(zhì)量提出更高的要求。請數(shù)學(xué)史家到教學(xué)第一線調(diào)研并指導(dǎo)教學(xué)也是非常必要的。5.策略設(shè)計——讓數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)史家 走到數(shù)學(xué)教育的前臺5.155.2應(yīng)把數(shù)學(xué)史的史學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)對數(shù)學(xué)教育而言，數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)思想的來歷、數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用、數(shù)學(xué)家的治學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神是極富價值的素材，更富有教育意義。挖掘數(shù)學(xué)概念，思想，方法形成的主觀因素。5.2應(yīng)把數(shù)學(xué)史的史學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)165.3數(shù)學(xué)教育科研應(yīng)到數(shù)學(xué)史中尋求生長點數(shù)學(xué)史工作者為數(shù)學(xué)教育實踐提供理論上的支持?jǐn)?shù)學(xué)教育工作者在實踐中認(rèn)真的探索和思考數(shù)學(xué)教育方向研究生的招生培養(yǎng)積極導(dǎo)向數(shù)學(xué)教育學(xué)術(shù)刊物給予足夠的關(guān)注和傳播的機(jī)會5.3數(shù)學(xué)教育科研應(yīng)到數(shù)學(xué)史中尋求生長點175.4數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)全程強(qiáng)化數(shù)學(xué)史課程高師院校數(shù)學(xué)系應(yīng)把數(shù)學(xué)史作為選修課教師認(rèn)真對待數(shù)學(xué)史教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史

教師職后繼續(xù)教育應(yīng)重視數(shù)學(xué)史課程5.4數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)全程強(qiáng)化數(shù)學(xué)史課程186.我們的一些嘗試與體會6.1中小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫融入數(shù)學(xué)史“淡化形式，注重實質(zhì)”的教育理念主張將數(shù)學(xué)史融入教材并體現(xiàn)到課程實施中8套中小學(xué)數(shù)學(xué)教材，其中4套通過國家審定，并列為全國規(guī)劃義務(wù)教育教材。教材編寫實驗的成功，其中一個原因就是將數(shù)學(xué)史納入了教材?！稊?shù)學(xué)教育概論》中把“數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育”列為數(shù)學(xué)教育的基本課題之一，并作為專題闡釋6.我們的一些嘗試與體會6.1中小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫融入數(shù)196.2中小學(xué)教學(xué)分層次按規(guī)律滲透數(shù)學(xué)史進(jìn)行了“GX”教改實驗，對數(shù)學(xué)史的滲透小學(xué)階段——展示興趣點與興奮點——激發(fā)與喚醒——愛數(shù)學(xué)初中階段——提供生長點與閃光點——啟勵與提高——學(xué)數(shù)學(xué)高中階段——設(shè)置突破點與制高點——創(chuàng)造與超越——做數(shù)6.2中小學(xué)教學(xué)分層次按規(guī)律滲透數(shù)學(xué)史206.3研究生學(xué)習(xí)科研的方向關(guān)注數(shù)學(xué)史豐富考研內(nèi)容拓展生源類型夯實理論基礎(chǔ)開辟科研方向6.3研究生學(xué)習(xí)科研的方向關(guān)注數(shù)學(xué)史21 發(fā)掘數(shù)學(xué)史教育功能，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育發(fā)展，是我的信念。 誠望聽到數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史家和數(shù)學(xué)教育家及廣大同仁發(fā)出更科學(xué)而有力的聲音。

愿廣大的數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育工作者同心攜手，共創(chuàng)中國數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育美好的明天！ 發(fā)掘數(shù)學(xué)史教育功能，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育發(fā)展，是我的信念。22謝謝！謝謝！23宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！A羅庚九年制義務(wù)教育六·三學(xué)制初級中學(xué)實驗課本《代數(shù)》第1冊·上(西師版)，P1宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，24九年制義務(wù)教育六·三學(xué)制初級中學(xué)實驗課本《代數(shù)》第1冊·上(西師版)，P26～27九年制義務(wù)教育六·三學(xué)制初級中學(xué)實驗課本《代數(shù)》第1冊·上25九年制義務(wù)教育六·三學(xué)制初級中學(xué)實驗課本《幾何》第2冊(西師版)，P148九年制義務(wù)教育六·三學(xué)制初級中學(xué)實驗課本《幾何》第2冊(西26普及九年義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)實驗教材《代數(shù)》第四冊(西師版)，P137普及九年義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)實驗教材《代數(shù)》第四冊(西師版)，27國家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中實驗教材《數(shù)學(xué)》第一冊(西師版)，P60國家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中實驗教材《數(shù)學(xué)》第一冊(西師版)，28普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《數(shù)學(xué)教育概論》，P123普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《數(shù)學(xué)教育概論》，P12329義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材《數(shù)學(xué)》三年級下(西師版)，P30義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材《數(shù)學(xué)》三年級下(西師版)，P3030發(fā)掘數(shù)學(xué)史教育功能,

促進(jìn)數(shù)學(xué)教育發(fā)展——新課程理念下的數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育發(fā)掘數(shù)學(xué)史教育功能,

促進(jìn)數(shù)學(xué)教育發(fā)展——新課程理念下的數(shù)學(xué)31數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)教育最好的啟發(fā)式之一

數(shù)學(xué)教育理應(yīng)讓數(shù)學(xué)史家走到前臺數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)教育最好的啟發(fā)式之一

321.理性思考——適應(yīng)時代的數(shù)學(xué)

教育課程理念

素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的“雙基”；會數(shù)學(xué)地思考和解決問題、認(rèn)識世界；能形成科學(xué)的世界觀、價值觀和完美的個性品質(zhì)；并為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.理性思考——適應(yīng)時代的數(shù)學(xué)

教育課程理念 素質(zhì)教33

據(jù)教育部基教司1997年調(diào)查報告顯示：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一般都欠缺對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，較多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以形成愉快體驗；學(xué)生在情感態(tài)度、價值觀上不能得到健康發(fā)展，個性品質(zhì)沒有得到充分體現(xiàn)；學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展不全面，尤其缺乏實踐能力和創(chuàng)新精神。

據(jù)教育部基教司1997年調(diào)查報告顯示：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一341.1數(shù)學(xué)教育是一種文化傳承“數(shù)學(xué)一直是一種主要的文化力量”每一代人都在數(shù)學(xué)這個古老的大廈上添加一層樓 像牛頓這樣的世紀(jì)偉人也說過一句意味深長的話：“如果我所見的比笛卡兒更遠(yuǎn)些，那是因為我站在巨人的肩上的緣故”。數(shù)學(xué)教育是以數(shù)學(xué)為載體的傳承文化的精神活動。1.1數(shù)學(xué)教育是一種文化傳承351.2數(shù)學(xué)課程是獲得數(shù)學(xué)“經(jīng)驗”課程應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所獲得的一切“經(jīng)驗”的總和。 “經(jīng)驗”，既是前人的，也是自己的； “經(jīng)驗”，既包括結(jié)果，也包括過程。適應(yīng)時代的數(shù)學(xué)課程應(yīng)關(guān)注以人為本，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)“經(jīng)驗”。 即：讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程中，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，體驗數(shù)學(xué)思想，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)精神。1.2數(shù)學(xué)課程是獲得數(shù)學(xué)“經(jīng)驗”361.3數(shù)學(xué)課程需立足學(xué)科本源實踐經(jīng)驗與生活的數(shù)學(xué)化是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)如果過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的生活化將會丟掉數(shù)學(xué)本源數(shù)學(xué)課程需立足學(xué)科本源，推本溯源、返璞歸真1.3數(shù)學(xué)課程需立足學(xué)科本源371.4數(shù)學(xué)課程要體現(xiàn)文化價值應(yīng)讓學(xué)生理解、吸收和掌握具有文化意蘊的優(yōu)秀的數(shù)學(xué)。體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化價值的數(shù)學(xué)課程已成為時代的主旋律。1.4數(shù)學(xué)課程要體現(xiàn)文化價值382.理念訴求——數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)史家 對數(shù)學(xué)教育的作用

數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程與規(guī)律的學(xué)科，是數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和邏輯數(shù)學(xué)的進(jìn)步離不開數(shù)學(xué)史，數(shù)學(xué)教育的發(fā)展同樣也離不開數(shù)學(xué)史浩瀚的數(shù)學(xué)史海洋里具有豐富而鮮活的生長基因，是轉(zhuǎn)化為教育力量的原生態(tài)標(biāo)本和寶貴的文化資源。2.理念訴求——數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)史家 對數(shù)學(xué)教育的作用數(shù)學(xué)史39數(shù)學(xué)史家的學(xué)術(shù)素養(yǎng)：扎實的數(shù)學(xué)功底深厚的歷史涵養(yǎng)敏銳的哲學(xué)嗅覺全局的文化觀念獨特的教育視角數(shù)學(xué)史家對設(shè)計和實施最有價值的數(shù)學(xué)課程具有重要作用數(shù)學(xué)史家的學(xué)術(shù)素養(yǎng)：403.現(xiàn)象表征——數(shù)學(xué)教育忽視了

數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)史家數(shù)學(xué)課程（教材）編制缺少數(shù)學(xué)史家的參與指導(dǎo)數(shù)學(xué)課程的實施沒有充分發(fā)揮數(shù)學(xué)史的教育功能數(shù)學(xué)教師隊伍的培養(yǎng)沒有把數(shù)學(xué)史課程落到實處數(shù)學(xué)教育研究沒有良好的善待數(shù)學(xué)史的學(xué)術(shù)風(fēng)氣3.現(xiàn)象表征——數(shù)學(xué)教育忽視了

數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)史家數(shù)學(xué)課程414.原因探究——觀念弱化和功利強(qiáng) 勢擠壓4.1偏見與誤解一些從事純粹數(shù)學(xué)研究的人認(rèn)為數(shù)學(xué)史不是數(shù)學(xué)內(nèi)容；一些從事數(shù)學(xué)教育研究的人認(rèn)為數(shù)學(xué)史不是教育內(nèi)容；不少數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)史不過是常識介紹，與提高分?jǐn)?shù)毫無關(guān)系，講它是浪費時間；學(xué)生也有自己的理解，更多地認(rèn)為數(shù)學(xué)史學(xué)也無用，但缺無妨。4.原因探究——觀念弱化和功利強(qiáng) 勢擠壓4.1偏見與誤42數(shù)學(xué)教育研究也對數(shù)學(xué)史不感興趣。對數(shù)學(xué)史家的定位也必然產(chǎn)生誤解。一些人認(rèn)為數(shù)學(xué)史家是史家，是象牙塔里的數(shù)學(xué)考古，而不是數(shù)學(xué)家，也不懂?dāng)?shù)學(xué)教育。數(shù)學(xué)教育研究也對數(shù)學(xué)史不感興趣。434.2成見與妥協(xié)教育評價標(biāo)準(zhǔn)在素質(zhì)面前無能為力，卻在分?jǐn)?shù)面前得心應(yīng)手。社會和家長看重的是升學(xué)率教師和學(xué)生瞄準(zhǔn)的是考試分?jǐn)?shù)贏得高分就是贏得教育的一切數(shù)學(xué)史課程在實施過程中也就形同虛設(shè)。高?？佳形等怀娠L(fēng)，數(shù)學(xué)史不是考研科目，當(dāng)教師能解題才是硬道理，站穩(wěn)講臺不需要數(shù)學(xué)史。4.2成見與妥協(xié)445.策略設(shè)計——讓數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)史家 走到數(shù)學(xué)教育的前臺5.1讓數(shù)學(xué)史家參與新課 程修訂和教材編寫數(shù)學(xué)課程的制定者必須明確數(shù)學(xué)課程所需的知識，科學(xué)地構(gòu)建課程模型或圖譜。新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變對教材的質(zhì)量提出更高的要求。請數(shù)學(xué)史家到教學(xué)第一線調(diào)研并指導(dǎo)教學(xué)也是非常必要的。5.策略設(shè)計——讓數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)史家 走到數(shù)學(xué)教育的前臺5.455.2應(yīng)把數(shù)學(xué)史的史學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)對數(shù)學(xué)教育而言，數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)思想的來歷、數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用、數(shù)學(xué)家的治學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神是極富價值的素材，更富有教育意義。挖掘數(shù)學(xué)概念，思想，方法形成的主觀因素。5.2應(yīng)把數(shù)學(xué)史的史學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)465.3數(shù)學(xué)教育科研應(yīng)到數(shù)學(xué)史中尋求生長點數(shù)學(xué)史工作者為數(shù)學(xué)教育實踐提供理論上的支持?jǐn)?shù)學(xué)教育工作者在實踐中認(rèn)真的探索和思考數(shù)學(xué)教育方向研究生的招生培養(yǎng)積極導(dǎo)向數(shù)學(xué)教育學(xué)術(shù)刊物給予足夠的關(guān)注和傳播的機(jī)會5.3數(shù)學(xué)教育科研應(yīng)到數(shù)學(xué)史中尋求生長點475.4數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)全程強(qiáng)化數(shù)學(xué)史課程高師院校數(shù)學(xué)系應(yīng)把數(shù)學(xué)史作為選修課教師認(rèn)真對待數(shù)學(xué)史教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史

教師職后繼續(xù)教育應(yīng)重視數(shù)學(xué)史課程5.4數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)全程強(qiáng)化數(shù)學(xué)史課程486.我們的一些嘗試與體會6.1中小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫融入數(shù)學(xué)史“淡化形式，注重實質(zhì)”的教育理念主張將數(shù)學(xué)史融入教材并體現(xiàn)到課程實施中8套中小學(xué)數(shù)學(xué)教材，其中4套通過國家審定，并列為全國規(guī)劃義務(wù)教育教材。教材編寫實驗的成功，其中一個原因就是將數(shù)學(xué)史納入了教材?！稊?shù)學(xué)教育概論》中把“數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育”列為數(shù)學(xué)教育的基本課題之一，并作為專題闡釋6.我們的一些嘗試與體會6.1中小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫融入數(shù)496.2中小學(xué)教學(xué)分層次按規(guī)律滲透數(shù)學(xué)史進(jìn)行了“GX”教改實驗，對數(shù)學(xué)史的滲透小學(xué)階段——展示興趣點與興奮點——激發(fā)與喚醒——愛數(shù)學(xué)初中階段——提供生長點與閃光點——啟勵與提高——學(xué)數(shù)學(xué)高中階段——設(shè)置突破點與制高點——創(chuàng)造與超越——做數(shù)6.2中小學(xué)教學(xué)分層次按規(guī)律滲透數(shù)學(xué)史506.3研究生學(xué)習(xí)科研的方向關(guān)注數(shù)學(xué)史豐富考研內(nèi)容拓展生源類型夯實理論基礎(chǔ)開辟科研方向6.3研究生學(xué)習(xí)科研的方向關(guān)注數(shù)學(xué)史51 發(fā)掘數(shù)學(xué)史教育功