回歸教學(xué)本質(zhì)提高教學(xué)效率課件

回歸教學(xué)本質(zhì)提高教學(xué)效率

——有效教學(xué)的理論與實踐成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心王富英回歸教學(xué)本質(zhì)提高教學(xué)效率

——有效教學(xué)的理論與實踐成都市一、教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識二、有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)三、DJP教學(xué)有效性分析一、教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識一、教學(xué)的本質(zhì)是什么？

（一）

當(dāng)下教育教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)現(xiàn)象教師總是教，學(xué)生總是被教。教師總是無所不知，學(xué)生一無所知。教師總是在思考，學(xué)生不用去思考。教師獨霸話語權(quán)，學(xué)生沒有話語權(quán)。教師總是執(zhí)行紀(jì)律，學(xué)生只有遵守。教師有權(quán)選擇并制定規(guī)定，學(xué)生則遵守規(guī)定。一、教學(xué)的本質(zhì)是什么？

（一）當(dāng)下教育教學(xué)的現(xiàn)狀教師擁有絕對的主導(dǎo)作用，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。教師有權(quán)選擇教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生則要無條件適應(yīng)這些教學(xué)內(nèi)容。教師利用自身的威望成為知識的權(quán)威，學(xué)生缺乏獨立思考，只能聽從教師。教師是教學(xué)過程的主體；學(xué)生是教學(xué)過程的客體。

回歸教學(xué)本質(zhì)提高教學(xué)效率結(jié)果：

教師辛苦，學(xué)生痛苦（起得最早，睡的的最晚）高分低能，缺乏創(chuàng)造性（中國學(xué)生想象力世界倒數(shù)第一）年級越高，分化越嚴(yán)重，興趣越少依附性強(qiáng)，不愿思考，缺乏個性和獨立性課堂缺乏生機(jī)與活力，沉悶，壓抑結(jié)果：教師辛苦，學(xué)生痛苦（起得最早，睡的的最晚）（2）教育的“三Li”現(xiàn)象

●“主體”與“主導(dǎo)”脫離(Li);●“教”與“學(xué)”分離(Li);●“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”對立(Li).（2）教育的“三Li”現(xiàn)象（二）.困惑與原因分析（1）困惑：

為什么新課程改革和素質(zhì)教育已進(jìn)行多年，“三Li現(xiàn)象”依存？為什么學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來越低？為什么課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高？

（二）.困惑與原因分析（1）困惑：（2）原因分析1）傳統(tǒng)教育文化與教育慣性的束縛

●教學(xué)模式：講授式教學(xué)：“教師講—學(xué)生聽---學(xué)生練習(xí)”?！窠虒W(xué)理念：“熟能生巧”，“精講多練”。2）社會文化和考評制度的影響“學(xué)而優(yōu)則仕”，“萬般皆下品，唯有讀書高”。高考一張試卷定終身?？荚噯我唬狈Χ鄻有??？荚嚦煽兪菍W(xué)校和教師高厲害評價的主要依據(jù)。

3）缺乏一個即將三者有機(jī)結(jié)合又便于教師操作的教學(xué)方法。

（2）原因分析1）傳統(tǒng)教育文化與教育慣性的束縛（三）幾點思考

1.如何有效消除教育教學(xué)中的“三LI”現(xiàn)狀？

2.如何使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？

3.如何提高課堂教與學(xué)的效率，使教師既教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，？（三）幾點思考1.如何有效消除教育教學(xué)二、有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)分析

1.有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)是指以有效知識為學(xué)習(xí)活動對象、通過有效活動方式和有效評價促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的教育實踐活動。二、有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)分析1.有效教學(xué)的含義2、有效知識什么知識最有價值？（“好數(shù)學(xué)”、“有價值的數(shù)學(xué)”、“必須的數(shù)學(xué)”）對誰最有價值？“人的心態(tài)秩序?qū)χR的價值設(shè)定影響著教育所培養(yǎng)的知識人的形象?！?、有效知識什么知識最有價值？（“好數(shù)學(xué)”（1）知識的“學(xué)術(shù)形態(tài)”

學(xué)術(shù)形態(tài)的知識是針對學(xué)術(shù)研究而言的，其目的是為了學(xué)術(shù)交流和文化保存。（學(xué)術(shù)論文和著作表述的知識）

特點：具有確定性、邏輯性、系統(tǒng)性、形式化等特點。（1）知識的“學(xué)術(shù)形態(tài)”學(xué)術(shù)形態(tài)的（2）知識的“教育形態(tài)”

教育形態(tài)的知識是指教師把學(xué)術(shù)形態(tài)的知識進(jìn)行教學(xué)法的加工后變得使學(xué)生易于接受的知識。它是設(shè)定了某種教育價值（或教學(xué)目的）的知識。

特點：預(yù)設(shè)性、教育性、情境性與操作性。（2）知識的“教育形態(tài)”教育形態(tài)的知（3）知識的“學(xué)習(xí)形態(tài)”

設(shè)定了學(xué)生生命活動價值，能夠高效地?zé)òl(fā)學(xué)生生命活力的知識形態(tài)稱為知識的學(xué)習(xí)形態(tài)。

（1）是一種具有“生命態(tài)”的知識；（小豹子學(xué)習(xí)捕獵的“小獵物”）

（2）是一種可探尋、可分析、可切磋的知識；

（3）是一種易于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示生命活力的知識。

（3）知識的“學(xué)習(xí)形態(tài)”設(shè)定了學(xué)生生

知識的學(xué)習(xí)形態(tài)“使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)”，而這種“具有內(nèi)在生命態(tài)的知識，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力”。案例：“平方分差公式（學(xué)案）知識的學(xué)習(xí)形態(tài)“使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命小結(jié)：學(xué)習(xí)形態(tài)的知識是將學(xué)術(shù)形態(tài)的知識進(jìn)行了教學(xué)法和學(xué)習(xí)法加工了的知識。因而它是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和特點，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的知識，是能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的具有生命活力的知識。學(xué)習(xí)形態(tài)的知識是最有效的知識！小結(jié)：學(xué)習(xí)形態(tài)的知識是將學(xué)術(shù)形態(tài)的知識進(jìn)行3、有效方式學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本的行為和認(rèn)知取向。學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量有效學(xué)習(xí)方式的標(biāo)準(zhǔn)：有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣；營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍；培養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力；形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。3、有效方式學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)1先教后學(xué)

“先教后學(xué)”是以“教”為主的教學(xué)活動方式，強(qiáng)調(diào)教師中心，主要追求的是“教”的有效性，教學(xué)活動的表現(xiàn)形式是“教師牽著學(xué)生走”。“先教后學(xué)”的特點：預(yù)設(shè)性、控制性、被動性和功利性。1先教后學(xué)“先教后學(xué)”是以“教”為2先學(xué)后教

“先學(xué)后教”是以學(xué)為主的教學(xué)活動方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，與“先教后學(xué)”相比更加關(guān)注學(xué)的有效性，教學(xué)活動的表現(xiàn)形式是“教師跟著學(xué)生走”。先學(xué)真實發(fā)展水平潛在發(fā)展水平后教最近發(fā)展區(qū)2先學(xué)后教“先學(xué)后教”是以學(xué)為主“先學(xué)后教”的特點

第一，自主性：一是指在“先學(xué)”中的自主學(xué)習(xí)；二是指在“后教”中的選擇學(xué)習(xí)。

第二，針對性：一是指學(xué)生在行為、認(rèn)知以及情感方面的傾向；二是指教師講課的側(cè)重性。

第三，多向性：一是指學(xué)習(xí)的起點不同；二是指學(xué)習(xí)的終點不同；三是學(xué)習(xí)步調(diào)不同。“先學(xué)后教”的特點第一，自主性：一是3教學(xué)對話

“教學(xué)對話”即對話教學(xué)，它把教師和學(xué)生看作是教學(xué)的兩個主體，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，二者構(gòu)成的是一種雙向的、平等的、和諧的“你一我”對話關(guān)系，追求的是師生生命活動的有效性，教學(xué)活動的表現(xiàn)形式是“教師和學(xué)生一起走”。3教學(xué)對話“教學(xué)對話”即對話教學(xué)教學(xué)對話——對話性講解

“對話性講解”是指以師生相互對話講解的方式，通過視域融合，實現(xiàn)知識意義的生成、生命意義的建構(gòu)和意義分享的教學(xué)活動過程。對話講解：平方差公式教學(xué)片斷

推薦閱讀文章：王新民，王富英.“講解性理解”的基本含義及其價值。內(nèi)江師范學(xué)學(xué)報，2010年第4期。教學(xué)對話——對話性講解“對話性講解”對話性講解的特點

第一，視域融合性。一是文本視域、教師視域、學(xué)習(xí)者視域與同伴視域的碰撞與融合；二是使學(xué)生的思維從練習(xí)本上轉(zhuǎn)移到了對話之中，將學(xué)生的思維變成了交流的內(nèi)容，思維成為了一種交流、溝通、共享的活動過程，從而使得學(xué)生在說理中學(xué)習(xí)道理，在思辨中發(fā)展思維。對話性講解的特點第一，視域融合性。一是文本對話性講解的特點

第二，意義生成性。在對話性講解的教學(xué)中，學(xué)生知識意義的生成經(jīng)歷了三個遞進(jìn)的認(rèn)知階段：

“一度消化”階段：建立新舊知識之間的聯(lián)系，形成個性化的知識意義；

“二度消化”階段：理解中生成的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言；

“三度消化”階段：通過視域融合形成評價性理解。

對話性講解的特點第二，意義生成性。在對對話性講解的特點

第三，思維完整性。在對話性講解的教學(xué)中，學(xué)生要思考、要選擇、要尋找失敗的原因、要克服各種困難，比較完整地經(jīng)歷了思維的整個過程，表達(dá)出來的東西，無論對錯，顯露出的均是學(xué)生數(shù)學(xué)思維中較為完整的邏輯鏈條。

對話性講解的特點第三，思維完整性。在對對話性講解的特點

第四，生命發(fā)展性。一是感受到自己生命活動的狀態(tài)；二是在展示自我的過程中增進(jìn)自主和自信；三是把學(xué)習(xí)作為一項生活中的事業(yè)來完成，激發(fā)出一種具有生活價值的責(zé)任感，在責(zé)任但當(dāng)中感受到生命的存在和生命的價值。對話性講解的特點第四，生命發(fā)展性。一是4、有效評價

學(xué)習(xí)評價是對學(xué)習(xí)活動滿足社會與學(xué)習(xí)者需要的程度做出價值判斷活動。評價對學(xué)習(xí)具有診斷、護(hù)理、改進(jìn)、生成的作用。4、有效評價學(xué)習(xí)評價是對學(xué)習(xí)活動滿足社（1）對學(xué)習(xí)的評價

對學(xué)習(xí)的評價就是對學(xué)習(xí)的成效做出價值判斷的一項活動，評價的目的是為了甄別與選拔。評價所關(guān)注的是學(xué)生在一段學(xué)習(xí)活動中所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果與行為表現(xiàn)，評價的效果是一段學(xué)習(xí)過程的“平均效果”。

對學(xué)習(xí)的評價具有一元性（只體現(xiàn)評價者的預(yù)定價值）、單向性（只是評價者對學(xué)習(xí)者施加影響）、滯后性（是對過去學(xué)習(xí)的評價）等特點。（1）對學(xué)習(xí)的評價對學(xué)習(xí)的評價（2）為學(xué)習(xí)的評價

為學(xué)習(xí)的評價是指為了支持與改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評價，發(fā)揮的是評價的激勵功能與改進(jìn)功能，具有代表性的是英國學(xué)者提出的“學(xué)習(xí)性評價”和日本所倡導(dǎo)的“教學(xué)與評價一體化”評價。

為學(xué)習(xí)的評價是對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的評價，從效果上看，是一種“延伸性評價”，是一種指向“未來”學(xué)習(xí)的評價。（2）為學(xué)習(xí)的評價為學(xué)習(xí)的評價是（3）學(xué)習(xí)內(nèi)評價

學(xué)習(xí)內(nèi)評價是指學(xué)習(xí)本身所固有的、內(nèi)在于學(xué)習(xí)活動之中的、滿足學(xué)習(xí)自身需要的認(rèn)識性實踐活動。它不是鑲嵌在學(xué)習(xí)之中的，而是在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)的一項基本性質(zhì)，是有效學(xué)習(xí)的組成部分。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)評價學(xué)習(xí)內(nèi)評價是指學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)評價的特點

第一，內(nèi)在性。一方面，學(xué)習(xí)的對象——知識、經(jīng)驗、技能、態(tài)度、情感等是評價的產(chǎn)物，知識的意義是在比較中產(chǎn)生的，經(jīng)驗是在說服自己的過程中形成的。另一方面，學(xué)習(xí)本身就具有評價的性質(zhì)與要求。學(xué)習(xí)內(nèi)評價的特點第一，內(nèi)在性。一方面，學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)評價的特點

第二，活動性。由于學(xué)習(xí)內(nèi)評價是學(xué)習(xí)活動本身所固有的評價，是伴隨學(xué)習(xí)活動過程而產(chǎn)生和進(jìn)行的。它不是為了完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程，是學(xué)生發(fā)表自己觀點，展示自己生命活力的過程。學(xué)習(xí)內(nèi)評價的特點第二，活動性。由于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)評價的特點

第三，認(rèn)識性。學(xué)習(xí)內(nèi)評價的目的是認(rèn)識學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)對象的價值，不是拿價值去判斷，而是通過判斷去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、生成、感悟價值。“當(dāng)學(xué)生參與評價時，他們應(yīng)能從這些評價中學(xué)到新東西?！?/p>

學(xué)習(xí)內(nèi)評價不是為了“證明”與“改進(jìn)”，更不是為了甄別和選拔，而是為了明了和認(rèn)識。推薦閱讀文章：王新民，王富英.學(xué)習(xí)內(nèi)評價的含義及基本特征。學(xué)習(xí)內(nèi)評價的特點第三，認(rèn)識性。學(xué)習(xí)內(nèi)評5、有效發(fā)展

皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展必須先于教學(xué)，而維果斯基則認(rèn)為，教學(xué)要先于發(fā)展，應(yīng)該走在發(fā)展的前面。

實際上，發(fā)展不是一種結(jié)果，而是一個過程，是時時刻刻都在發(fā)生著的，發(fā)展既不是在教學(xué)（或?qū)W習(xí)）之前，也不是在教學(xué)（或?qū)W習(xí)）之后，而是在教學(xué)（或?qū)W習(xí)）過程之中。5、有效發(fā)展皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展必須先于教有效教學(xué)的發(fā)展含義1有效發(fā)展是實現(xiàn)“高階目標(biāo)”的過程；2有效發(fā)展是學(xué)生的主動發(fā)展的過程；3有效發(fā)展是學(xué)生的生命化發(fā)展的過程.（生命感和責(zé)任感的增進(jìn)）有效教學(xué)的發(fā)展含義1有效發(fā)展是實現(xiàn)“高階目標(biāo)”的過程DJP教學(xué)中有效教學(xué)要素結(jié)構(gòu)圖有效教學(xué)有效知識有效方式有效評價學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)學(xué)習(xí)形態(tài)先教后學(xué)先學(xué)后教教學(xué)對話對學(xué)習(xí)的評價有效發(fā)展為學(xué)習(xí)的評價學(xué)習(xí)內(nèi)評價DJP教學(xué)中有效教學(xué)要素結(jié)構(gòu)圖有效教學(xué)有效知識有效方式有效評三、有效教學(xué)方式介紹——DJP教學(xué)的理論與實踐（一）什么叫DJP教學(xué)？

視頻案例1：平方差公式的教學(xué)1視屏2：平方差公式的教學(xué)2三、有效教學(xué)方式介紹——DJP教學(xué)的理論與實踐（一）什么叫視頻分析這里的教學(xué)經(jīng)歷了三個環(huán)節(jié)：引導(dǎo)自學(xué)——學(xué)案導(dǎo)學(xué)

交流講解——對話性講解質(zhì)疑評價——學(xué)習(xí)內(nèi)評價視頻分析這里的教學(xué)經(jīng)歷了三個環(huán)節(jié)：DJP教學(xué)的含義

DJP教學(xué)的全稱是導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)教學(xué)。它是指學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)和幫助下，在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上，通過與同伴的交流、講解和師生的評析過程，獲得對知識意義的深入理解、數(shù)學(xué)思想方法的體驗與感悟、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的豐富與積累，從而使學(xué)生自我增進(jìn)一般科學(xué)素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)品質(zhì)，達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會思考、學(xué)會探究、學(xué)會評價的教與學(xué)活動?！皩?dǎo)學(xué)”、“講解”和“評價”是“導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)”的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是其核心要素。因此，我們?nèi)　皩?dǎo)”、“講”、“評”漢語拼音的第一個大寫字母“D、J、P”，簡稱“導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)”為“DJP教學(xué)”。DJP教學(xué)的含義DJP教學(xué)的全稱是導(dǎo)學(xué)講評式教（二）DJP教學(xué)的基本理念四還：把課堂還給學(xué)生；把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生；把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生。（教者要為學(xué)生創(chuàng)造條件，盡快地讓他們自己活動起來，自覺主動的去獲得知識、解決問題。）

四成：讓知識意義在對話交流中生成；讓情感態(tài)度價值觀在活動過程中形成；讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中成功，讓學(xué)生在自主合作中成長。

五變：變被動為主動；變聽講為主講；變學(xué)會為會學(xué)；變傳授為引導(dǎo)；變“一言堂”為“群言堂”。

五學(xué)會：學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交流，學(xué)會思考，學(xué)會探究，學(xué)會評價。

24字方針：先導(dǎo)后學(xué)，以學(xué)定教；先思后啟，以啟促思；先講后評，以評促化。（二）DJP教學(xué)的基本理念四還：把課堂還給學(xué)（三）、DJP教學(xué)的基本教學(xué)模式引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)(三個環(huán)節(jié))學(xué)生(六個步驟)教師(三個環(huán)節(jié))示案明標(biāo)

明確任務(wù)

據(jù)案自學(xué)講解對話

組內(nèi)交流

全班講解組織精講評析反思

質(zhì)疑評價

反思調(diào)節(jié)點評引申三環(huán)節(jié)六步驟“DJP教學(xué)”模式（三）、DJP教學(xué)的基本教學(xué)模式引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)(三個環(huán)節(jié))學(xué)生（四）DJP教學(xué)高效性分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)——有效知識（學(xué)習(xí)形態(tài)的知識）交流講解——有效教學(xué)方式（對話性講解）質(zhì)疑評價——有效評價（學(xué)習(xí)內(nèi)評價）

DJP教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)對話。（四）DJP教學(xué)高效性分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)——有效知識（學(xué)習(xí)形態(tài)的知（四）DJP教學(xué)高效性依據(jù)艾德格·戴爾【美】(Edgardale，1969）

（四）DJP教學(xué)高效性依據(jù)艾德格·戴爾【美】(Edgard（五）DJP教學(xué)的實踐效果1.來至實驗基地學(xué)校的報告2.學(xué)生的反饋3.教師的反饋124.專家意見1、2、3、4

5（五）DJP教學(xué)的實踐效果1.來至實驗基地學(xué)校的報告（六）推薦閱讀文章與書籍●文章：

[1]王富英，王新民，譚竹.DJP教學(xué)：促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式.中國數(shù)學(xué)教育，2009（7~8).[2]王富英，王新民.數(shù)學(xué)學(xué)案及其設(shè)計.數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2009,18(1).[3]王新民，王富英.學(xué)案及其教學(xué)價值.內(nèi)江師范學(xué)學(xué)報，2009（12）.[4]王新民，王富英.“講解性理解”的含義及其價值。內(nèi)江師范學(xué)學(xué)報，2010（4）.[5]王富英.學(xué)案中“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”的設(shè)計.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2010（6）.[6]王新民，王富英.學(xué)習(xí)內(nèi)評價的含義及其特征.(待發(fā)表）

[7]王新民，王富英.高效教學(xué)中的知識、方法與評價.（待發(fā)表）●書籍：王富英主編：《導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)的理論與實踐》（六）推薦閱讀文章與書籍●文章：回歸教學(xué)本質(zhì)提高教學(xué)效率謝謝傾聽！謝謝傾聽！回歸教學(xué)本質(zhì)提高教學(xué)效率

——有效教學(xué)的理論與實踐成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心王富英回歸教學(xué)本質(zhì)提高教學(xué)效率

——有效教學(xué)的理論與實踐成都市一、教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識二、有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)三、DJP教學(xué)有效性分析一、教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識一、教學(xué)的本質(zhì)是什么？

（一）

當(dāng)下教育教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)現(xiàn)象教師總是教，學(xué)生總是被教。教師總是無所不知，學(xué)生一無所知。教師總是在思考，學(xué)生不用去思考。教師獨霸話語權(quán)，學(xué)生沒有話語權(quán)。教師總是執(zhí)行紀(jì)律，學(xué)生只有遵守。教師有權(quán)選擇并制定規(guī)定，學(xué)生則遵守規(guī)定。一、教學(xué)的本質(zhì)是什么？

（一）當(dāng)下教育教學(xué)的現(xiàn)狀教師擁有絕對的主導(dǎo)作用，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。教師有權(quán)選擇教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生則要無條件適應(yīng)這些教學(xué)內(nèi)容。教師利用自身的威望成為知識的權(quán)威，學(xué)生缺乏獨立思考，只能聽從教師。教師是教學(xué)過程的主體；學(xué)生是教學(xué)過程的客體。

回歸教學(xué)本質(zhì)提高教學(xué)效率結(jié)果：

教師辛苦，學(xué)生痛苦（起得最早，睡的的最晚）高分低能，缺乏創(chuàng)造性（中國學(xué)生想象力世界倒數(shù)第一）年級越高，分化越嚴(yán)重，興趣越少依附性強(qiáng)，不愿思考，缺乏個性和獨立性課堂缺乏生機(jī)與活力，沉悶，壓抑結(jié)果：教師辛苦，學(xué)生痛苦（起得最早，睡的的最晚）（2）教育的“三Li”現(xiàn)象

●“主體”與“主導(dǎo)”脫離(Li);●“教”與“學(xué)”分離(Li);●“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”對立(Li).（2）教育的“三Li”現(xiàn)象（二）.困惑與原因分析（1）困惑：

為什么新課程改革和素質(zhì)教育已進(jìn)行多年，“三Li現(xiàn)象”依存？為什么學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來越低？為什么課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高？

（二）.困惑與原因分析（1）困惑：（2）原因分析1）傳統(tǒng)教育文化與教育慣性的束縛

●教學(xué)模式：講授式教學(xué)：“教師講—學(xué)生聽---學(xué)生練習(xí)”?！窠虒W(xué)理念：“熟能生巧”，“精講多練”。2）社會文化和考評制度的影響“學(xué)而優(yōu)則仕”，“萬般皆下品，唯有讀書高”。高考一張試卷定終身?？荚噯我?，缺乏多樣性?？荚嚦煽兪菍W(xué)校和教師高厲害評價的主要依據(jù)。

3）缺乏一個即將三者有機(jī)結(jié)合又便于教師操作的教學(xué)方法。

（2）原因分析1）傳統(tǒng)教育文化與教育慣性的束縛（三）幾點思考

1.如何有效消除教育教學(xué)中的“三LI”現(xiàn)狀？

2.如何使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？

3.如何提高課堂教與學(xué)的效率，使教師既教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，？（三）幾點思考1.如何有效消除教育教學(xué)二、有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)分析

1.有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)是指以有效知識為學(xué)習(xí)活動對象、通過有效活動方式和有效評價促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的教育實踐活動。二、有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)分析1.有效教學(xué)的含義2、有效知識什么知識最有價值？（“好數(shù)學(xué)”、“有價值的數(shù)學(xué)”、“必須的數(shù)學(xué)”）對誰最有價值？“人的心態(tài)秩序?qū)χR的價值設(shè)定影響著教育所培養(yǎng)的知識人的形象?！?、有效知識什么知識最有價值？（“好數(shù)學(xué)”（1）知識的“學(xué)術(shù)形態(tài)”

學(xué)術(shù)形態(tài)的知識是針對學(xué)術(shù)研究而言的，其目的是為了學(xué)術(shù)交流和文化保存。（學(xué)術(shù)論文和著作表述的知識）

特點：具有確定性、邏輯性、系統(tǒng)性、形式化等特點。（1）知識的“學(xué)術(shù)形態(tài)”學(xué)術(shù)形態(tài)的（2）知識的“教育形態(tài)”

教育形態(tài)的知識是指教師把學(xué)術(shù)形態(tài)的知識進(jìn)行教學(xué)法的加工后變得使學(xué)生易于接受的知識。它是設(shè)定了某種教育價值（或教學(xué)目的）的知識。

特點：預(yù)設(shè)性、教育性、情境性與操作性。（2）知識的“教育形態(tài)”教育形態(tài)的知（3）知識的“學(xué)習(xí)形態(tài)”

設(shè)定了學(xué)生生命活動價值，能夠高效地?zé)òl(fā)學(xué)生生命活力的知識形態(tài)稱為知識的學(xué)習(xí)形態(tài)。

（1）是一種具有“生命態(tài)”的知識；（小豹子學(xué)習(xí)捕獵的“小獵物”）

（2）是一種可探尋、可分析、可切磋的知識；

（3）是一種易于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示生命活力的知識。

（3）知識的“學(xué)習(xí)形態(tài)”設(shè)定了學(xué)生生

知識的學(xué)習(xí)形態(tài)“使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)”，而這種“具有內(nèi)在生命態(tài)的知識，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力”。案例：“平方分差公式（學(xué)案）知識的學(xué)習(xí)形態(tài)“使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命小結(jié)：學(xué)習(xí)形態(tài)的知識是將學(xué)術(shù)形態(tài)的知識進(jìn)行了教學(xué)法和學(xué)習(xí)法加工了的知識。因而它是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和特點，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的知識，是能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的具有生命活力的知識。學(xué)習(xí)形態(tài)的知識是最有效的知識！小結(jié)：學(xué)習(xí)形態(tài)的知識是將學(xué)術(shù)形態(tài)的知識進(jìn)行3、有效方式學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本的行為和認(rèn)知取向。學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量有效學(xué)習(xí)方式的標(biāo)準(zhǔn)：有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣；營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍；培養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力；形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。3、有效方式學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)1先教后學(xué)

“先教后學(xué)”是以“教”為主的教學(xué)活動方式，強(qiáng)調(diào)教師中心，主要追求的是“教”的有效性，教學(xué)活動的表現(xiàn)形式是“教師牽著學(xué)生走”。“先教后學(xué)”的特點：預(yù)設(shè)性、控制性、被動性和功利性。1先教后學(xué)“先教后學(xué)”是以“教”為2先學(xué)后教

“先學(xué)后教”是以學(xué)為主的教學(xué)活動方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，與“先教后學(xué)”相比更加關(guān)注學(xué)的有效性，教學(xué)活動的表現(xiàn)形式是“教師跟著學(xué)生走”。先學(xué)真實發(fā)展水平潛在發(fā)展水平后教最近發(fā)展區(qū)2先學(xué)后教“先學(xué)后教”是以學(xué)為主“先學(xué)后教”的特點

第一，自主性：一是指在“先學(xué)”中的自主學(xué)習(xí)；二是指在“后教”中的選擇學(xué)習(xí)。

第二，針對性：一是指學(xué)生在行為、認(rèn)知以及情感方面的傾向；二是指教師講課的側(cè)重性。

第三，多向性：一是指學(xué)習(xí)的起點不同；二是指學(xué)習(xí)的終點不同；三是學(xué)習(xí)步調(diào)不同。“先學(xué)后教”的特點第一，自主性：一是3教學(xué)對話

“教學(xué)對話”即對話教學(xué)，它把教師和學(xué)生看作是教學(xué)的兩個主體，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，二者構(gòu)成的是一種雙向的、平等的、和諧的“你一我”對話關(guān)系，追求的是師生生命活動的有效性，教學(xué)活動的表現(xiàn)形式是“教師和學(xué)生一起走”。3教學(xué)對話“教學(xué)對話”即對話教學(xué)教學(xué)對話——對話性講解

“對話性講解”是指以師生相互對話講解的方式，通過視域融合，實現(xiàn)知識意義的生成、生命意義的建構(gòu)和意義分享的教學(xué)活動過程。對話講解：平方差公式教學(xué)片斷

推薦閱讀文章：王新民，王富英.“講解性理解”的基本含義及其價值。內(nèi)江師范學(xué)學(xué)報，2010年第4期。教學(xué)對話——對話性講解“對話性講解”對話性講解的特點

第一，視域融合性。一是文本視域、教師視域、學(xué)習(xí)者視域與同伴視域的碰撞與融合；二是使學(xué)生的思維從練習(xí)本上轉(zhuǎn)移到了對話之中，將學(xué)生的思維變成了交流的內(nèi)容，思維成為了一種交流、溝通、共享的活動過程，從而使得學(xué)生在說理中學(xué)習(xí)道理，在思辨中發(fā)展思維。對話性講解的特點第一，視域融合性。一是文本對話性講解的特點

第二，意義生成性。在對話性講解的教學(xué)中，學(xué)生知識意義的生成經(jīng)歷了三個遞進(jìn)的認(rèn)知階段：

“一度消化”階段：建立新舊知識之間的聯(lián)系，形成個性化的知識意義；

“二度消化”階段：理解中生成的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言；

“三度消化”階段：通過視域融合形成評價性理解。

對話性講解的特點第二，意義生成性。在對對話性講解的特點

第三，思維完整性。在對話性講解的教學(xué)中，學(xué)生要思考、要選擇、要尋找失敗的原因、要克服各種困難，比較完整地經(jīng)歷了思維的整個過程，表達(dá)出來的東西，無論對錯，顯露出的均是學(xué)生數(shù)學(xué)思維中較為完整的邏輯鏈條。

對話性講解的特點第三，思維完整性。在對對話性講解的特點

第四，生命發(fā)展性。一是感受到自己生命活動的狀態(tài)；二是在展示自我的過程中增進(jìn)自主和自信；三是把學(xué)習(xí)作為一項生活中的事業(yè)來完成，激發(fā)出一種具有生活價值的責(zé)任感，在責(zé)任但當(dāng)中感受到生命的存在和生命的價值。對話性講解的特點第四，生命發(fā)展性。一是4、有效評價

學(xué)習(xí)評價是對學(xué)習(xí)活動滿足社會與學(xué)習(xí)者需要的程度做出價值判斷活動。評價對學(xué)習(xí)具有診斷、護(hù)理、改進(jìn)、生成的作用。4、有效評價學(xué)習(xí)評價是對學(xué)習(xí)活動滿足社（1）對學(xué)習(xí)的評價

對學(xué)習(xí)的評價就是對學(xué)習(xí)的成效做出價值判斷的一項活動，評價的目的是為了甄別與選拔。評價所關(guān)注的是學(xué)生在一段學(xué)習(xí)活動中所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果與行為表現(xiàn)，評價的效果是一段學(xué)習(xí)過程的“平均效果”。

對學(xué)習(xí)的評價具有一元性（只體現(xiàn)評價者的預(yù)定價值）、單向性（只是評價者對學(xué)習(xí)者施加影響）、滯后性（是對過去學(xué)習(xí)的評價）等特點。（1）對學(xué)習(xí)的評價對學(xué)習(xí)的評價（2）為學(xué)習(xí)的評價

為學(xué)習(xí)的評價是指為了支持與改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評價，發(fā)揮的是評價的激勵功能與改進(jìn)功能，具有代表性的是英國學(xué)者提出的“學(xué)習(xí)性評價”和日本所倡導(dǎo)的“教學(xué)與評價一體化”評價。

為學(xué)習(xí)的評價是對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的評價，從效果上看，是一種“延伸性評價”，是一種指向“未來”學(xué)習(xí)的評價。（2）為學(xué)習(xí)的評價為學(xué)習(xí)的評價是（3）學(xué)習(xí)內(nèi)評價

學(xué)習(xí)內(nèi)評價是指學(xué)習(xí)本身所固有的、內(nèi)在于學(xué)習(xí)活動之中的、滿足學(xué)習(xí)自身需要的認(rèn)識性實踐活動。它不是鑲嵌在學(xué)習(xí)之中的，而是在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)的一項基本性質(zhì)，是有效學(xué)習(xí)的組成部分。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)評價學(xué)習(xí)內(nèi)評價是指學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)評價的特點

第一，內(nèi)在性。一方面，學(xué)習(xí)的對象——知識、經(jīng)驗、技能、態(tài)度、情感等是評價的產(chǎn)物，知識的意義是在比較中產(chǎn)生的，經(jīng)驗是在說服自己的過程中形成的。另一方面，學(xué)習(xí)本身就具有評價的性質(zhì)與要求。學(xué)習(xí)內(nèi)評價的特點第一，內(nèi)在性。一方面，學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)評價的特點

第二，活動性。由于學(xué)習(xí)內(nèi)評價是學(xué)習(xí)活動本身所固有的評價，是伴隨學(xué)習(xí)活動過程而產(chǎn)生和進(jìn)行的。它不是為了完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程，是學(xué)生發(fā)表自己觀點，展示自己生命活力的過程。學(xué)習(xí)內(nèi)評價的特點第二，活動性。由于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)評價的特點

第三，認(rèn)識性。學(xué)習(xí)內(nèi)評價的目的是認(rèn)識學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)對象的價值，不是拿價值去判斷，而是通過判斷去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、生成、感悟價值。“當(dāng)學(xué)生參與評價時，他們應(yīng)能從這些評價中學(xué)到新東西?！?/p>

學(xué)習(xí)內(nèi)評價不是為了“證明”與“改進(jìn)”，更不是為了甄別和選拔，而是為了明了和認(rèn)識。推薦閱讀文章：王新民，王富英.學(xué)習(xí)內(nèi)評價的含義及基本特征。學(xué)習(xí)內(nèi)評價的特點第三，認(rèn)識性。學(xué)習(xí)內(nèi)評5、有效發(fā)展

皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展必須先于教學(xué)，而維果斯基則認(rèn)為，教學(xué)要先于發(fā)展，應(yīng)該走在發(fā)展的前面。

實際上，發(fā)展不是一種結(jié)果，而是一個過程，是時時刻刻都在發(fā)生著的，發(fā)展既不是在教學(xué)（或?qū)W習(xí)）之前，也不是在教學(xué)（或?qū)W習(xí)）之后，而是在教學(xué)（或?qū)W習(xí)）過程之中。5、有效發(fā)展皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展必須先于教有效教學(xué)的發(fā)展含義1有效發(fā)展是實現(xiàn)“高階目標(biāo)”的過程；2有效發(fā)展是學(xué)生的主動發(fā)展的過程；3有效發(fā)展是學(xué)生的生命化發(fā)展的過程.（生命感和責(zé)任感的增進(jìn)）有效教學(xué)的發(fā)展含義1有效發(fā)展是實現(xiàn)“高階目標(biāo)”的過程DJP教學(xué)中有效教學(xué)要素結(jié)構(gòu)圖有效教學(xué)有效知識有效方式有效評價學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)學(xué)習(xí)形態(tài)先教后學(xué)先學(xué)后教教學(xué)對話對學(xué)習(xí)的評價有效發(fā)展為學(xué)習(xí)的評價學(xué)習(xí)內(nèi)評價DJP教學(xué)中有效教學(xué)要素結(jié)構(gòu)圖有效教學(xué)有效知識有效方式有效評三、有效教學(xué)方式介紹——DJP教學(xué)的理論與實踐（一）什么叫DJP教學(xué)？

視頻案例1：平方差公式的教學(xué)1視屏2：平方差公式的教學(xué)2三、有效教學(xué)方式介紹——DJP教學(xué)的理論與實踐（一）什么叫視頻分析這里的教學(xué)經(jīng)歷了三個環(huán)節(jié)：引導(dǎo)自學(xué)——學(xué)案導(dǎo)學(xué)

交流講解——對話性講解質(zhì)疑評價——學(xué)習(xí)內(nèi)評價視頻分析這里的教學(xué)經(jīng)歷了三個環(huán)節(jié)：DJP教學(xué)的含義

DJP教學(xué)的全稱是導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)教學(xué)。它是指學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)和幫助下，在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上，通過與同伴的交流、講解和師生的評析過程，獲得對知識意義的深入理解、數(shù)學(xué)思想方法的體驗與感悟、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的豐富與積累，