學(xué)習(xí)理論--布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論課件

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論布魯納是美國教育心理學(xué)家和教育家，是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一。他和進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究的刺激反應(yīng)論者不同，布魯納十分關(guān)注學(xué)校教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論在數(shù)學(xué)上的應(yīng)用。主要著作有:《教育過程》(1960)、《論認(rèn)知》(1962)、《教學(xué)論探討》(1966)、《教育的適合性》(1971)等。布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知發(fā)展過程論

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)定理發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是要用探究的技巧去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的基本定理。

布魯納認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)是，把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。例：他根據(jù)兒童踩翹翹板的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)天平，讓兒童調(diào)節(jié)砝碼的數(shù)量和砝碼離支點(diǎn)的距離，以此讓兒童發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)乘法的交換律，如３×６=６×３。他先讓兒童動(dòng)手，然后使用想象，最后用字來表示。（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程布魯納之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為，這首先應(yīng)歸因于他對(duì)教學(xué)目標(biāo)的看法。他認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)在于：我們應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容，我們還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主且自動(dòng)的思想家；這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)學(xué)校的教育結(jié)束之后，將會(huì)獨(dú)立向前邁進(jìn)。為此他提出應(yīng)區(qū)分講解式教學(xué)與假設(shè)式教學(xué)。當(dāng)采用講解式教學(xué)時(shí)，步調(diào)與作風(fēng)，主要由作為講解者的教師決定，學(xué)生不過是聽者罷了。當(dāng)采用假設(shè)式教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生便處于合作狀態(tài)。學(xué)生不是靜坐在椅子上的聽者，而是投入系統(tǒng)的闡述中，有時(shí)還可在其間擔(dān)任主要角色。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程一般分為4個(gè)階段：1.帶著問題意識(shí)觀察具體事實(shí)2.提出假設(shè)3.上升到概念4.應(yīng)用（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)、了解一般的原理原則固然重要，但尤其重要的是發(fā)展一種態(tài)度，即探索新情境的態(tài)度，作出假設(shè)，推測(cè)關(guān)系，應(yīng)用自己的能力，以解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。在布魯納看來，學(xué)生的心智發(fā)展，雖然有些受環(huán)境的影響，并影響他的環(huán)境，但主要是獨(dú)自遵循他自己特有的認(rèn)識(shí)程序的。教學(xué)是要幫助或形成學(xué)生智慧或認(rèn)知的生長(zhǎng)。他認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)是要把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生的形式，而表征系統(tǒng)發(fā)展的順序，可作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。由此，他提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下特征：

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；

2.強(qiáng)調(diào)直覺思維；

3.強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；

4.強(qiáng)調(diào)信息提取。（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)2.強(qiáng)調(diào)直覺思維布魯納的發(fā)現(xiàn)法還強(qiáng)調(diào)學(xué)生直覺思維在學(xué)習(xí)上的重要性。他認(rèn)為，直覺思維與分析思維不同，它不根據(jù)仔細(xì)規(guī)定好了的步驟，而是采取躍進(jìn)、越級(jí)和走捷徑的方式來思維的。直覺思維的形成過程一般不是靠言語信息，尤其不靠教師指示性的語言文字。直覺思維的本質(zhì)是映象或圖像性的。所以，教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過早語言化。與其指示學(xué)生如何做，不如讓學(xué)生自己試著做，邊做邊想。有以下三個(gè)特點(diǎn)：

a是對(duì)不明確情境的感知

b多數(shù)采取映像的方式

c非語言的過程（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)4.強(qiáng)調(diào)信息提取布魯納對(duì)記憶過程持比較激進(jìn)的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。盡管這從生物學(xué)上來講未必可能，但現(xiàn)實(shí)生活要求學(xué)生這樣。因?yàn)閷W(xué)生在貯存信息的同時(shí)，必須能在沒有外來幫助的情況下提取信息。提取信息的關(guān)鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。

（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在進(jìn)行婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)過程中,嘗試運(yùn)用布魯納的認(rèn)知與學(xué)習(xí)原則指導(dǎo)教學(xué),取得了良好效果,具體做法如下。方法：以43名學(xué)生為研究對(duì)象。在課程開始時(shí),專職老師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)本課程的總體結(jié)構(gòu),并與其他任課老師集體討論,制定實(shí)施辦法。在第一堂課引入本課程的總體結(jié)構(gòu),使學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。并設(shè)計(jì)了兩個(gè)開放性的作業(yè),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)歸納出學(xué)科的二級(jí)、三級(jí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中,專職老師利用定期的討論課和通過電話和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行不定時(shí)的咨詢,對(duì)學(xué)習(xí)中的問題及時(shí)反饋

任課教師集體備課時(shí)討論確定課程總體結(jié)構(gòu),由專職教師負(fù)責(zé)實(shí)施。在課程開始時(shí),先行導(dǎo)入課程總體結(jié)構(gòu),即:婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是研究女性一生中各個(gè)生命周期的生殖系統(tǒng)健康相關(guān)問題的一門學(xué)科,以生育期婦女健康為學(xué)習(xí)重點(diǎn),根據(jù)是否與妊娠有關(guān),可以把課程分成兩大部分,一是與妊娠有關(guān)的產(chǎn)科學(xué)部分,其中又包括妊娠生理過程與相應(yīng)的病理妊娠;二是與妊娠無直接關(guān)系的婦科學(xué)部分,也包括生理狀態(tài)與病理兩大部分,其中正常月經(jīng)周期是健康生育期婦女的重要標(biāo)志,病理情況主要包括炎癥、腫瘤、月經(jīng)周期異常。這樣使學(xué)生對(duì)學(xué)科的基本架構(gòu)有了總體的認(rèn)識(shí),便于組織學(xué)習(xí)。

1.建立良好學(xué)科結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的整體認(rèn)識(shí)

2.學(xué)習(xí)過程中促使學(xué)生主動(dòng)參與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)我們?cè)O(shè)計(jì)了2個(gè)貫通全課程的作業(yè),一是生理妊娠與主要病理妊娠之間的聯(lián)系,二是正常月經(jīng)周期與常見病理表現(xiàn)之間聯(lián)系,鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法如表格示意圖、模式圖示等自主建立學(xué)科二級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu),并講出自己的體會(huì)。學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容豐富,形式多樣,提高了綜合分析能力。經(jīng)過歸納整理,形成了對(duì)學(xué)科的第二層次分結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),如第一個(gè)作業(yè)對(duì)產(chǎn)科部分結(jié)構(gòu)歸納如表1。3.發(fā)揮專職教師聯(lián)系與紐帶作用,加強(qiáng)各任課老師、臨床帶教老師之間的聯(lián)系將課程各章節(jié)連接成有機(jī)整體。堅(jiān)持集體備課及專職教師聽課制度,了解其他任課教師授課重點(diǎn)及學(xué)生意見,加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系,見習(xí)課中注意各章節(jié)之間內(nèi)在的關(guān)系,防止就病論病。如在門診計(jì)劃生育見習(xí)時(shí),復(fù)習(xí)以前學(xué)過的產(chǎn)科內(nèi)容,如多次反復(fù)流產(chǎn)的后果,分析病例:如1例前置胎盤病人,孕5次流產(chǎn)3次,試分析兩者之間可能的聯(lián)系等,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科基本概念的理解和認(rèn)識(shí)。護(hù)理學(xué)的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)是建立在人、環(huán)境、健康、護(hù)理4個(gè)基本概念之上的。婦科護(hù)理學(xué)是關(guān)于女性一生生殖健康問題的學(xué)科,基本概念主要由生理妊娠、生理月經(jīng)周期,以及與其相對(duì)應(yīng)的病理改變組成的。學(xué)習(xí)是一個(gè)習(xí)得的過程,運(yùn)用布魯納結(jié)構(gòu)教學(xué)理論科學(xué)地組織課程,有利于促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。學(xué)生反映良好,更重要的是,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情提高了,對(duì)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣,課間及課后主動(dòng)提出問題,取得了良好的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果:43名學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)良好,期中測(cè)試平均成績(jī)83分。67%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的興趣增加,37%愿意從事婦產(chǎn)科護(hù)理工作。結(jié)論:布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)具有很好的指導(dǎo)作用,婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)由生理月經(jīng)、生理妊娠和相對(duì)應(yīng)的病理改變組成,在這一認(rèn)知結(jié)構(gòu)指導(dǎo)下,學(xué)生將獲得更有效的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的興趣,有利于良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。局限性

:1.布魯納的學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)概念和原理的學(xué)習(xí)，并且對(duì)人工概念的形成做了比較嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)研究。但是，布魯納卻沒有從事原理學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究；直至今日，原理學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究仍然是一片空白。這不能不說是一項(xiàng)缺憾的事情。