2021年幼兒教師資格證重點筆記歸納

第一章幼兒心理學(xué)概述考點聚焦識記：幼兒心理學(xué)的概念。掌握：幼兒心理學(xué)發(fā)展階段的劃分?？键c導(dǎo)圖第一節(jié)幼兒心理學(xué)的研究對象、任務(wù)及內(nèi)容一、幼兒心理學(xué)的研究對象究幼兒期(3—6、7歲)兒童心理發(fā)展特點和規(guī)律的科學(xué)。二、幼兒心理學(xué)的研究任務(wù)★1.描述幼兒發(fā)展的普遍行為方式;2.解釋和測量個別差異，揭示幼兒心理發(fā)展的原因和機制;3.探究不同的外在因素對心理發(fā)展的影響;4.提出幫助和指導(dǎo)幼兒發(fā)展的最優(yōu)化方法。三、幼兒心理學(xué)的研究內(nèi)容★★(一)描述幼兒心理發(fā)展的年齡特征幼兒心理發(fā)展一般要經(jīng)歷三個階段：幼兒初期、幼兒中期、幼兒晚期。目前，主要從兩個方面來探討幼兒心理發(fā)展的年齡特征。記憶、思維、言語、想象等，思維發(fā)展的年齡特征是其中最主要的一環(huán)。例如在思維發(fā)展中，其年齡特征表現(xiàn)為：在幼兒初期，思維仍以1/49直覺動作思維為主，具體形象思維開始萌芽;到了幼兒中期，具體形象思維開始占據(jù)思維的主導(dǎo)地位;而到了幼兒晚期，雖然以具體形象思維為主，但抽象邏輯思維已開始萌芽。二是幼兒社會性發(fā)展的年齡特征，包括興趣、動機、情緒、自我意識、能力、性格、人格等，自我意識發(fā)展的年齡特征是其中最主要面，幼兒對自己的描繪大多限于身體特征、年齡、性別和喜愛的活動等，幾乎不會描述自己的心理特征，如性格;在自我評價方面，3歲幼兒的自我評價還不明顯，自我評價開始發(fā)生轉(zhuǎn)折的年齡在3.5—4歲幼兒絕大多數(shù)已能進行自我評價，但還不能獨立進行自我評價，并且評價帶有極大的情緒性和籠統(tǒng)性;在自我體驗方面，幼兒的轉(zhuǎn)折年齡為4歲，5—6歲幼兒大多數(shù)已表現(xiàn)出自我情緒體驗，主要憤怒)向社會性情感體驗(如委屈、自尊、羞愧感)不斷深化、發(fā)展，同時又表現(xiàn)出易受暗示性。(二)探究個體差異與影響幼兒心理發(fā)展的因素探究影響幼兒心理發(fā)展的因素也是幼兒心理學(xué)研究的一個重要內(nèi)容。目前，主流觀點認為：決定個體心理發(fā)展的因素主要是遺傳與2/49兒健康發(fā)展的生態(tài)環(huán)境提供科學(xué)的指導(dǎo)。(三)揭示幼兒心理發(fā)展的原因和機制和機制就需要探討以下幾個問題。(1)關(guān)于遺傳和環(huán)境(含教育)在心心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關(guān)系問題。對心理發(fā)展原因和機制的揭為我們對幼兒的科學(xué)教育與培養(yǎng)提供了依據(jù)。第二節(jié)幼兒心理學(xué)的研究原則、方法和意義一、幼兒心理學(xué)的研究原則★★幼兒心理學(xué)是研究幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律和年齡特征的科學(xué)，它應(yīng)該以下列基本原則為其研究的指針。(一)客觀性原則是幼兒高級神經(jīng)活動的發(fā)展來進行。(二)實踐性原則3/49究，從幼兒主體與其客體(環(huán)境和教育等)的矛盾統(tǒng)一的關(guān)系中去研究。(三)矛盾性原則幼兒心理發(fā)展也同一切事物的運動發(fā)展一樣，是一種矛盾運動，部矛盾和幼兒心理發(fā)展的量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系上來研究。(四)教育性原則幼兒身心健康的研究(例如，關(guān)于幼兒懼怕的研究，或那些不考慮幼兒健康情況的心理實驗)，不允許向幼兒提出跟教育目的和任務(wù)相矛盾的問題或作業(yè)等。(五)理論與實際相結(jié)合原則幼兒心理學(xué)的研究應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合我國幼兒教育事業(yè)中所提出的小的“實用”范圍內(nèi)。(六)一般與個別相結(jié)合原則幼兒心理發(fā)展既具有一般性，也具有特殊性，因此，研究幼兒心個別差異，而不應(yīng)當(dāng)把一般和個別絕對對立起來。二、幼兒心理學(xué)的研究方法★★★幼兒心理學(xué)的研究方法，主要有觀察法、實驗法、談話法、作品4/49分析法等。(一)觀察法律的一種方法。由于觀察的目的不同，觀察法可以分為不同種類。1.從觀察的時間分個月或幾年)內(nèi)持續(xù)進行有系統(tǒng)的觀察。很多心理學(xué)家對幼兒心理發(fā)法或傳記法。(2)定期的觀察，即按一定時期進行觀察。例如，為研究學(xué)前兒童游戲活動的心理特點，可以每周觀察一兩次，每次一兩個小時，如此觀察若干次，到一定時期，把記錄的材料加以整理分析。2.從觀察的內(nèi)容分(1)全面的觀察，即觀察幼兒在一定時期內(nèi)全部的心理表現(xiàn)。全面觀察由于涉及的項目比較多，因而觀察的時間往往比較長。例如，幼兒園或?qū)W校教師為了給幼兒作出正確的個性鑒定而進行的全面而經(jīng)常的觀察，就屬于這一類。很多所謂個案研究，也是一種全面的觀察法。5/49戲、學(xué)習(xí)、勞動)或某一活動過程中的某一環(huán)節(jié)或幾個環(huán)節(jié)的心理表現(xiàn)。(二)實驗法在幼兒心理學(xué)上常用的實驗法有以下幾種。1.自然實驗所謂自然實驗，即在幼兒日常生活活動(游戲、學(xué)習(xí)、勞動等)征的變化。教學(xué)過程影響下某些心理過程或個性品質(zhì)形成和發(fā)展的規(guī)律。自然實驗，特別是教育心理實驗，是研究幼兒心理的重要方法。因為這種研究方法可以在很大程度上結(jié)合教育實際，為教育實踐服這種方法的時候，適當(dāng)?shù)馗鷮嶒炇覍嶒灲Y(jié)合起來常常是必要的。2.實驗室實驗器和設(shè)備。例如，在研究幼兒的感覺、知覺、記憶、思維等心理過程6/49下特點：(1)隨機取樣和隨機安排;(2)對實驗情景和實驗條件進行嚴格控制;(3)實驗結(jié)果量化，記錄非?？陀^、準確;(4)使用大量的實驗儀器。的缺點是有很大的人工性，跟幼兒的實際生活隔離。因此，用它來研一定的局限性。(三)談話法據(jù)研究的目的和談話對象的特點擬定談話的話題和內(nèi)容;要求幼兒能夠回答和樂于回答，并能從中分析出他們的心理活動;跟幼兒進行談有靈活性而又恰當(dāng)?shù)膯栴};談話的過程和結(jié)果應(yīng)當(dāng)由研究者本人或共同工作者作詳細的記錄，如用錄音機記錄，則更為方便、可靠。(四)作品分析法作品分析法是通過對幼兒作品的分析來了解幼兒心理活動的一種方法。幼兒的作品很多，如繪畫、各種作業(yè)、工藝制作等。通過這展，也可以分析幼兒的興趣和理想等。三、幼兒心理學(xué)的研究意義★7/49的實踐意義。（一)幼兒心理學(xué)的理論意義理論依據(jù)。首先，幼兒心理學(xué)可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)根運動的原則、質(zhì)量互變規(guī)律等基本思想。其次，幼兒心理學(xué)的研究成果充實、豐富了心理學(xué)的一般理論。題。許多著名心理學(xué)家的研究中，也都涉及幼兒心理發(fā)展問題。幼兒心理學(xué)還為學(xué)前教育學(xué)等學(xué)科提供理論依據(jù)。(二)幼兒心理學(xué)的實踐意義來又為實踐服務(wù)。1.社會實踐的需要是幼兒心理學(xué)產(chǎn)生的根源以兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征為教育的依據(jù)。l882年德國生理學(xué)家8/49和心理學(xué)家普萊爾出版了《兒童心理》一書，標志著科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生。20世紀以來，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，國際競爭的日益究提供了廣闊的前景。近代自然科學(xué)的發(fā)展，如進化論、信息論、系微電腦技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為更好地研究幼兒心理提供了前提。2.幼兒心理學(xué)必須為社會實踐服務(wù)首先，幼兒心理學(xué)對于早期教育實踐具有重要的意義。一方面，特點及規(guī)律，才能使家庭教育向著科學(xué)化方向邁進。另一方面，掌握項活動，更好地開發(fā)幼兒智力;有助于科學(xué)地進行思想品德教育，培養(yǎng)幼兒良好的品德和行為習(xí)慣;有利于因材施教，促使每個幼兒在原兒有關(guān)的工作領(lǐng)域服務(wù)。幼兒心理學(xué)不僅為學(xué)前教育工作者提供幫助，其他與學(xué)前教育有關(guān)的工作，如幼兒衛(wèi)生保健工作、幼兒文藝工識，才能更好地開展，更有生命力。幼兒心理學(xué)為社會實踐作出了重要的貢獻。第二章幼兒認知的發(fā)展考點聚焦9/49識記：感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維的概念。理解：幼兒認知的各個方面發(fā)展的階段特點。掌握：幼兒感知覺、注意與記憶、想象、言語和思維的發(fā)展。名師課堂第一節(jié)幼兒感知覺的發(fā)展一、感覺和知覺的概念★★★(一)感覺的對該刺激物的個別屬性的反映。我們看到顏色、聽到聲音、嘗到味道都是我們的感覺。感覺本身是相當(dāng)直接、及時的基本經(jīng)驗，是一切較高級的心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。它起著個體和環(huán)境之間的基本橋梁作用，是我們認識世界的第一步。(二)知覺質(zhì)地等方面的不同，在不同位置還能察覺出該積木的大小和形狀變化，但它實際還是那塊積木。當(dāng)積木在不同位置變化時，必定發(fā)生不的信息、事件和環(huán)境的時空序列。二、感知覺的種類和特征★★★★★10/49(一)感覺的種類和特征1.感覺的種類部刺激的覺察，主要包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚覺。內(nèi)部感覺是個體對內(nèi)部刺激的覺察，主要包括機體覺、平衡覺和運動覺。2.感覺的特征激產(chǎn)生反映。只有在這個范圍內(nèi)的刺激，才能引起人的反應(yīng)。這個刺3.感受性的變化在不同的條件下，同一感覺的感受性是不同的。人活動的性質(zhì)、刺激的強度、持續(xù)的時間、注意水平、個體的態(tài)度、年齡等都可能影響感受性。感受性是可以變化的。(1)適應(yīng)應(yīng)既可以提高感受性，也可以使感受性降低?！叭酥ヌm之室，久而不聞其香;人鮑魚之肆，久而不聞其臭?！本褪菍m應(yīng)的描述。人的視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感覺都可能產(chǎn)生適應(yīng)。(2)感覺的對比11/49感覺的對比是同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的后作用于同一感受器而產(chǎn)生的對比。比如，在吃了糖后再吃橘子，會覺得橘子很酸，等等。這都是感覺的對比現(xiàn)象。(3)感覺的相互作用時間，人會接受多種刺激、產(chǎn)生多種感覺。他們之間彼此影響，使感同時起作用的其他微弱刺激的影響而提高;反之，同時起作用的其他刺激則引起感受性的降低。感覺的相互作用可以在多種感覺之間發(fā)生。比如，微弱的光刺激，可以提高對聲音的感受性;食物的顏色和溫度可以影響對食物的味覺，等等。這就是為什么走夜路時，一丁點我們的食欲的道理。(二)知覺的種類和特征1.知覺的種類覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺等;根據(jù)人腦所認識的事物特性，可以12/49小、形狀、方位和距離的信息;時間知覺處理事物的延續(xù)性和順序性的信息;運動知覺處理物體在空間的位移等信息。知覺還有一種特殊的形態(tài)叫錯覺。2.知覺的特征人的知覺活動表現(xiàn)出四種基本特性。(1)知覺的選擇性基本的特性。如雙關(guān)圖(圖2—1)中的少女與老嫗、花瓶與人臉。選擇其中一部分作為對象時，圖片的內(nèi)容是少女、花瓶;選擇另一部分作為對象時，圖片的內(nèi)容是老嫗、人臉。(2)知覺的整體性例如，呈現(xiàn)一個由許多小寫字母S組成的一個大寫字母H，通常人們首先反映到大腦的是字母H，然后才細辨它是由許多小寫字母s組成的。再如，同樣一個圖形“l(fā)3”，當(dāng)它處在數(shù)字序列中時，我們把它知覺為l3，而當(dāng)它處在字母序列中時，我們又把它知覺為B。這些都13/49反映了知覺把對象組合為整體的特性。知覺。例如，面對一個殘缺不全的零件，有經(jīng)驗的人能馬上判斷出它具有一定結(jié)構(gòu)的整體，即知覺的組織化。其原則是視野上相似的、鄰近的、閉合的、連續(xù)的易組合為一個圖形(如圖2—2)。(3)知覺的理解性驗，對感知對象進行加工理解，并以概念的形式標示出來。其實質(zhì)是刻。在理解過程中，知識經(jīng)驗是關(guān)鍵。例如，面對一張X光片，不懂醫(yī)學(xué)的人很難知覺到有用的信息，而放射科的醫(yī)師卻能獲知病變與否。正因為知覺的理解性，人會作出“不可能圖形”的判定。在圖2—3的不可能圖形中，知覺的理解性表現(xiàn)得更為明顯。人們根據(jù)知覺對象提供的線索，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)，最后作出合理的解釋。當(dāng)14/49式，知覺者直接給對象命名，把它納入一定的范疇之內(nèi)，如說“這是一個三角形”，“這是一部山地車”等。(4)知覺的恒常性知覺的恒常性。在視知覺中，知覺的恒常性十分明顯。仍然把它知覺為同一扇門，這是形狀恒常性。一個人由近及遠而去，的光量的5萬倍，但看上去我們?nèi)匀徽J為煤是黑的，墻是白的，這是色的知覺保持不變，這就是顏色恒常性。三、幼兒感覺的發(fā)生發(fā)展(一)視覺的發(fā)生發(fā)展方面：視敏度的發(fā)展和顏色視覺的發(fā)展1.視敏度不同年齡階段表現(xiàn)出不同的特點。4—5歲幼兒視敏度的平均距離為210厘米;5—6歲為270厘米;6—7歲則為300厘米。隨著年齡的增歲幼兒的視敏度和6—7歲幼兒的視敏度15/49歲幼兒的視敏度和5—6歲幼兒的視敏度水平相差較大。眼衛(wèi)生。2.顏色視覺步辨認紅、橙、黃、綠、藍等基本色，但還不能很好地辨認紫色等混大多數(shù)幼兒已經(jīng)能認識基本色，區(qū)分一些近似色，如黃色與淡棕色，并能經(jīng)常說出基本色的名稱;幼兒晚期，幼兒不僅能認識顏色，而且在繪畫時能運用各種顏色調(diào)配出需要的色彩，并能正確說出黑、白、紅、藍、綠、黃、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。各種色彩，同時把顏色的名稱教給幼兒。(二)聽覺的發(fā)生發(fā)展于視覺的重要感覺通道，包括聽覺感受性和言語聽覺能力的發(fā)展。1.聽覺感受性16/49則指分辨不同聲音最小差別的能力。幼兒聽覺感受性個體差異明顯，4或5歲至7歲的幼兒對純音的聽覺感受性不同于成人，相比之下，在不同頻率上，幼兒的音閾限值比成人高2—7分貝。8歲幼兒比6歲幼兒的聽覺感受性幾乎增加一倍。在12—13歲以前，幼兒聽覺感受性的發(fā)展。2.幼兌言語聽覺能力語音的微小差別;幼兒晚期，幼兒幾乎可以毫無困難地辨明本族語言包含的各種語音。教師和家長一定要注意，有些幼兒會出現(xiàn)“半者聽不完整，但是，他們常常能夠根據(jù)說話者的面部表情、嘴唇的動象，對幼兒言語聽覺、言語能力的發(fā)展都會帶來影響和損害。(三)觸覺的發(fā)生發(fā)展觸覺是生物感受本身特別是體表的機械接觸(接觸刺激)的感覺，綜合而成的感知能力。索。因此幼兒經(jīng)常把東西放到嘴里，家長和托兒所、小班的老師要注意：(1)不給幼兒過小的、可以放進口中的物體或玩具玩，比如小珠17/49子、小盒子、塑料小積木等，以免幼兒誤食。(2)不給幼兒，特別是們噙在嘴里四處走動時，不小心跌倒而傷害自己。(3)不給幼兒不衛(wèi)生或含有毒素的東西玩，以免病毒細菌進入口中。觸覺探索主要是通過手來進行。嬰幼兒期是手的探索活動形成的時期，其形成和發(fā)展過程大致經(jīng)歷以下幾個階段：(1)手的本能性觸覺反應(yīng)階段，如抓握反射。(2)視觸協(xié)調(diào)階段，即手眼協(xié)調(diào)。(3)手的有目的的探索階段，即操作～探索活動形成階段。通過溫度等;通過擠、壓、折等動作發(fā)現(xiàn)事物的彈性等隱蔽特征，也通過搭、拼、折等組合活動感知事物的結(jié)構(gòu)、性能和其中蘊含的關(guān)系、原理。第二節(jié)幼兒注意與記憶的發(fā)展一、幼兒注意的發(fā)展★★★★★(一)注意及注意的種類1.注意的概念及特點注意是一種心理狀態(tài)。它是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個基本特點。18/49象，而離開其他對象。集中到這一事物上，使人的活動得以進行下去并使活動得以完成。2.注意的種類可分為：無意注意、有意注意和有意后注意三種。(1)無意注意無意注意是指事先沒有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的注意。引起無意注意的原因是：刺激物的特點和人本身狀態(tài)。(2)有意注意意的條件和方法有以下幾種：加深對活動目的、任務(wù)的理解，培養(yǎng)間接興趣，合理的組織活動，用堅強意志與干擾作斗爭。(3)有意后注意有意后注意是指事先沒有預(yù)定的目的，不需要意志努力的注意。(二)注意的功能1.選擇功能注意的選擇功能是對信息進行選擇，使心理活動選擇有意義的、符合需要的和與當(dāng)前活動任務(wù)相一致的各種刺激;避開或抑制其他無意義的、附加的，干擾當(dāng)前活動的各種刺激。2.保持功能19/49果不加以注意，就會很快消失。因此，需要將注意對象的一項或內(nèi)容保持在意識中，一直到完成任務(wù)，達到目的為止。3.對活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能分配和適當(dāng)轉(zhuǎn)移。(三)注意的發(fā)展1.注意穩(wěn)定性的發(fā)展是不高，但總的來說呈增長的趨勢。2.注意分配和注意轉(zhuǎn)移的發(fā)展注意分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意塑向不同對歲以后，言語的產(chǎn)生與發(fā)展使嬰兒的注意活動受第二信童的注意轉(zhuǎn)移和分配能力都比較差，表現(xiàn)在觀察圖片時只能注意主要、鮮明的地方;幼兒園中班后能力有所提高，在彈琴中能看樂譜，兩手分彈;幼兒圈大班兒童的注意轉(zhuǎn)移和分配能力繼續(xù)提高。(四)注意的主要影響因素及改善措施1.無關(guān)刺激的干擾活動室的布置過于花哨，更換過于頻繁，環(huán)境過于喧鬧，教學(xué)輔助材料過于有趣、繁多，甚至老師的衣著過于新奇，都可能分散幼兒20/49的注意?；顒邮业脑O(shè)計要讓幼兒參與進來或及時組織他們參觀;物品擺放整齊，玩教具符合教學(xué)需要即可，不必過于新奇，與教學(xué)無關(guān)的收起放到物品柜里，教具用完后及時收好。老師著裝應(yīng)整潔大方，不要有過多的裝飾等。2.疲勞動，便會引起大腦疲勞，降低覺醒水平，從而使注意渙散;幼兒休息時間不足也易引起疲勞。改善措施：制定嚴格的作息制度，保證充足的睡眠?；顒訒r間不宜過長，注意動靜協(xié)調(diào)。3.缺乏興趣和必要的情感支持活動內(nèi)容過難或過易;班上幼兒過多，師幼交流少;教師控制較多，幼兒缺乏主動性。改善措施：活動要以幼兒的已有經(jīng)驗為出發(fā)點，難度適宜，不要需要組織教育活動，注意發(fā)揮幼兒的主動性，讓幼兒參與進來;讓幼兒明確活動目的，以便幼兒自覺集中注意力;活動安排要動靜結(jié)合，合理變化活動內(nèi)容和形式，使幼兒保持旺盛精力。(五)多動癥注意區(qū)分好動與多動癥，二者分別表現(xiàn)在以下幾方面：21/49戲時，也很難堅持到底。劃、有安排。而多動癥患兒無法控制自己，心神不寧，動作不停，無法自控。3.智力方面：好動的幼兒智力不低，只是由于注意分散，導(dǎo)致學(xué)影響。分散的原因，改善教學(xué)。培養(yǎng)幼兒良好的注意習(xí)慣。二、幼兒記憶的發(fā)展★★★★★記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的識記、保持、再現(xiàn)或再認。(一)記憶的類型記憶按其內(nèi)容可以分為以下五類。1.形象記憶的記憶。形象記憶的內(nèi)容是生動具體的事物或形象材料。2.運動記憶會各種動作，掌握各種生活、學(xué)習(xí)、勞動及運動的技能，都要依靠運22/49動記憶。3.語義記憶握語言的過程中逐漸發(fā)展起來，其內(nèi)容是兒歌、故事等。4.情緒記憶會同時被深深地埋藏在記憶之中。5.情境記憶情境記憶即對親身經(jīng)歷的，有時間、地點、人物和情節(jié)的事件的記憶。(二)幼兒記憶的發(fā)展特點目的性無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展。3歲前幼兒并沒有明確的記憶目的和意圖，并不是為了記住故事物記憶效果比較好。幼兒的有意記憶是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。他們最容易記住的，是那些具體的、直觀形象的材料;其次是那些關(guān)求幼兒復(fù)述故事，聽過兒歌之后讓幼兒回憶歌詞等。2.牢固性幼兒記憶不具有牢固性，記得快忘得也快。23/493.精確性幼兒的記憶缺乏精確性，是支離破碎、主次不分、容易混淆的。(三)發(fā)展記憶力的方法1.讓幼兒多感官地參與讓幼兒既聽又看，動手操作。如讓幼兒講故事、看老師作畫、看憶力的發(fā)展。2.歌訣記憶把記憶的材料變成歌訣進行記憶。如《數(shù)字謠》中的“l(fā)像鉛筆像衣鉤掛衣帽”。3.提出明確的記憶目標教師和家長在日常生活中要經(jīng)常向幼兒提出明確具體的記憶任務(wù)。如讓幼兒記歌詞時仔細聽，聽完后，請小朋友說說，他聽到了什么。對于沒有聽到的，可以在第二遍的時候，著重提出，如“仔細聽聽，除了剛才小朋友們說到的，還有什么”。講故事時，第一遍請小朋友們仔細聽，聽聽故事里說了些什么，讓小朋友回憶，然后教師針對幼兒沒有說出來的，提出更具體的要求，如“仔細聽，聽聽蝸牛對大象說了些什么”。第三節(jié)幼兒想象的發(fā)展想象概述★★★(一)想象的概念想象是人腦對已儲存的表象加工改造形成新形24/49典型化等方式實現(xiàn)想象。想象的兩大特點是形象性與新穎性。(二)想象的種類想象。1.無意想象無意想象是指沒有特定目韻、不自覺的想象，是最簡單的、初級看見香蕉，就拿起來當(dāng)電話等。無意想象實際上是一種自由聯(lián)想，不要求意志努力，意識水平低;是幼兒想象的典型形式。漫無目的、不由自主的奇異想象，夢完全不受意識的支配，所以皮亞杰稱之為“無意識的象征”。做夢，是腦功能正常的表現(xiàn)，它不僅無損于身體健康，而且對腦的正常功能的維持是必要的。2.有意想象有意想象也稱隨意想象，它是有預(yù)定目的、自覺進行的想象。人在多數(shù)情況下，總是根據(jù)一定的目的、自覺地進行想象活動。工程師和工人對建筑圖紙的想象等。同，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。25/49(1)再造想象繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的過程。人在閱讀文藝作品、歷史頭腦中出現(xiàn)的有關(guān)事物的形象，都屬于再造想象。(2)創(chuàng)造想象造新產(chǎn)品、新技術(shù)、新作品時，人腦所構(gòu)成的新事物的形象都是創(chuàng)造想象。它的特點是新穎、獨創(chuàng)、奇特。(三)幼兒想象的發(fā)展幼兒期是想象最為活躍的時期，想象幾乎貫穿幼兒的各種活動，幼兒的思維、游戲、繪畫、音樂、行動等等，都離不開想象，想象是造性思維的典型表現(xiàn)。幼兒為三個方面：(1)從無意想象發(fā)展到有意想象;(2)從簡單的再造想象發(fā)展到創(chuàng)造想象;(3)從極大夸張的想象發(fā)展到合乎現(xiàn)實的想象。1.無意想象和有意想象的發(fā)展響下逐漸發(fā)展起來的。幼兒的無意想象主要有以下特點。歲的幼兒看見小汽車或者小凳子，就開著“車”當(dāng)司機，嘴里還“嘀嘀……嘟嘟……”、“下車了”說個不停。26/49(2)想象的主題不穩(wěn)定，內(nèi)容零散。在幼兒期，由于生理和心理當(dāng)“醫(yī)生”，加入打針的行列。(3)以想象過程為滿足。由于幼兒的想象主要是無意想象，所以幼兒的想象一般沒有什么目的，更多的是從想象的過程中得到滿足。如小朋友講故事時，看起來有聲有色，既抑揚頓挫，又有表情，還有動作，聽故事的小朋友也聽得津津有味，但成人一聽，卻不知道他在進行想象，感到滿足。象的水平還很低，并且受條件的左右。在教育的作用下，有意想象逐漸發(fā)展起來，并且逐漸占主導(dǎo)地位。2.再造想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展發(fā)展起來。幼兒再造想象的特點是：想象依賴于成人的語言描述;想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化;實際行動是幼兒想象的必要條件。2～3歲是想象發(fā)展的最初階段，這時期幼兒想象的過程進行緩3—4歲時迅速發(fā)展，這時以再造想象為線索，在幼兒的繪畫、音樂、游戲等活動中都出現(xiàn)了再造想象的成分;4—5歲幼兒在再造想象過程中，逐漸開始27/49獨立地進行想象，想象的內(nèi)容已有獨立創(chuàng)造的萌芽。5—6歲幼兒的創(chuàng)造想象已經(jīng)有相當(dāng)明顯的表現(xiàn)，想象內(nèi)容開始有了較多的新穎性，如幼兒開始想象“取下太陽光給奶奶暖手”、“在月亮上蕩秋千”等。以下特點：(1)最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想，這種最初級的創(chuàng)造，嚴格來說，還只是創(chuàng)造想象的萌芽或雛形;(2)幼兒造想象的形3個圓5來的數(shù)量和種類增加。幼兒刨造想象的發(fā)展大致經(jīng)歷三個階段。(1)3歲左右幼兒想象的創(chuàng)造性還很低，基本上是以重現(xiàn)生活中某些經(jīng)驗的再造想象為主。(2)4歲左右，隨著知識經(jīng)驗的豐富及語言和抽象概括能力的提高，的人物、情節(jié)，使整個故事更加生動、豐滿;能用圖形組合出許多別人意想不到的物品，比如用一個長橢圓及兩個小長三角形組成企鵝，兩個三角形組成蝴蝶等。(3)5歲時想象內(nèi)容豐富，新穎性增加，獨進行一些創(chuàng)造性的游戲和活動。第四節(jié)幼兒語言的發(fā)展一、語音的發(fā)展★28/49展，幼兒發(fā)音能力迅速加強，發(fā)音機制開始穩(wěn)定和完善，基本能夠掌握本族的全部語音(發(fā)音器官包括：呼吸器官、喉頭和聲帶、口腔、歲幼兒語音的發(fā)展有如下的特點。(一)幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成正比兆吉等曾以《漢語拼音方案》中規(guī)定的聲、韻母來測查3—6歲幼兒語言的正確率，得到如下的數(shù)據(jù)：長而提高，而錯誤率則隨著年齡的增長而不斷下降。(二)3—4歲是語音發(fā)展的飛躍期發(fā)音水平在整個幼兒期是逐步提高的，但4歲時進步最為明顯。4歲以上幼兒一般能掌握本民族語言語音。此后發(fā)音開始穩(wěn)定，趨于歲前后，是培養(yǎng)任何發(fā)音。例：南方兒童在學(xué)普通話時，“en”和“eng”，“in”方言時常帶鄉(xiāng)土口音的情況是類似的，因此，必須注意學(xué)前兒童，特別是3—4歲兒童的正確發(fā)音。(三)幼兒對聲母、韻母的掌握程度不同4歲以后，城鄉(xiāng)的絕大部分幼兒都能基本發(fā)清普通話中的韻母，3分幼兒發(fā)聲母的錯誤主要集中在等輔音上。研29/49究者認為3成熟，不善于掌握發(fā)音部位與方法，故發(fā)輔音時分化不明顯，常介于兩個語音之間，如混淆zh和Z、ch和C、sh和S等。(四)幼兒語音的正確率與所處社會環(huán)境有關(guān)的材料時，不少原來能正確發(fā)的音卻又變得不正確了。這說明，當(dāng)生了嚴重的障礙作用，除此之外，環(huán)境中的其他因素(教育條件，家庭環(huán)境)也會影響幼兒的正確發(fā)音。二、詞匯的發(fā)展詞匯是言語的基本構(gòu)成單位，詞匯量越豐富就越容易表達思想，掌握的詞匯越多，對事物的認識就會越深。因此，詞匯的發(fā)展是言語發(fā)展的重要標志之一。幼兒詞匯的發(fā)展有如下特點。(一)詞匯數(shù)量逐漸增加國內(nèi)外有關(guān)研究材料表明，3—6歲幼兒的詞匯量是以逐年大幅度增長的趨勢發(fā)展著的;詞匯的增長率呈逐年遞減趨勢;幼兒期是詞匯量飛躍發(fā)展的時期。(二)詞類范圍不斷擴大30/49渡到與日常生活距離稍遠的詞，詞的抽象性和概括性也進一步提高。(三)對詞義的理解逐漸加深幼兒不斷增加的詞匯量促使其對所掌握的每一個單詞本身的含有趣的現(xiàn)象，即詞義理解的擴張和縮小。詞稱一只貓或一只兔子，或是一切全身長毛、四腳有尾巴的動物。這種過度擴張的傾向在1—2歲時最為明顯，大約有三分之一的詞匯被(1)幼兒理解力較低，他們還不能理解界定一個概念的核心特征;(2)幼兒缺乏相應(yīng)的詞匯。詞義理解縮小的傾向即幼兒把其初步掌握的詞僅僅理解為最初理解詞義。第五節(jié)幼兒思維的發(fā)展一、思維的概述★(一)思維的基本概念思維是人腦對客觀現(xiàn)實的間接的和概括的反映，是人認識的高級階段。31/49(二)思維的特點思維具有兩個基本特點：間接性和概括性。1.思維是對事物間接的反映事物。例如，我們早晨起來看到屋外地上都是濕的，我們就知道昨天夜里下過雨。這時并沒有看見下雨，我們只是通過潮濕的地面，間接以推測未來，了解遠古，透過表面現(xiàn)象知道事物的本質(zhì)。2.思維是對事物概括的反映思維不像感知覺那樣只反映事物的個別屬性或個別具體的事物，象的概括。任何科學(xué)概念、各種定義、定理以及規(guī)律、法則等都是通過概括得出的結(jié)論。如植物生長需要空氣，這不僅僅是指樹、草，而析概括而來的。二、兒童思維的階段性★★★★★(一)直觀行動思維觀的、行動的方式進行的思維。直觀行動思維的主要特征為：1.思維依賴于一定的情境32/492—3歲的孩子直觀行動思維表現(xiàn)非常突出。3—4歲幼兒身上也決問題，離開了玩具就不會游戲。例如，當(dāng)幼兒手里有一個娃娃時，就結(jié)束了。2.直觀行動思維離不開兒童自身的行動后想，邊做邊想，動作一旦停止，他們的思維活動也就結(jié)束。如正在畫一條線，他說是蟲子，可是所畫的線一彎曲，他又說畫的是香腸。這個階段思維的特點之一，就是行動沒有事先的計劃和預(yù)定的目的，也不會預(yù)見行動的后果。(二)具體形象思維歲的兒童的思維，以具體形象思維為主，所謂具體形象事物的表象以及對具體形象的聯(lián)想而進行的思維。例如，這個階段的幼兒在開展游戲活動、扮演各種角色、遵守規(guī)表象。思維的具體形象性是在直觀行動性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。具體形象思維是幼兒思維的典型方式。(三)抽象邏輯思維6、7歲以后，兒童的思維開始進入邏輯思維階段。抽象邏輯思33/49的思維。它是靠語言進行的思維，是人類所特有的思維。幼兒階段只有抽象選擇思維的萌芽。后發(fā)展到抽象邏輯思維。三、幼兒的概念、判斷與推理的發(fā)展特點★★★特點也體現(xiàn)出幼兒思維的具體形象性。(一)幼兒對概念的掌握幼兒初期，幼兒所掌握的實物概念主要是他們熟悉的事物。物的概念。的特征或若干特征的總和。幼兒掌握概念的一般特點：(1)內(nèi)涵不精確。只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征。(2)外延不適當(dāng)。往往失之過寬或過窄，因而，概念往往不準確或內(nèi)容貧乏。(二)幼兒對事物判斷的特點要推理，反映事物之間因果、時空、條件等聯(lián)系，制約思維的基本關(guān)系是因果關(guān)系。34/49開始反映概括的規(guī)律，分解的深度和概括性也就逐漸提高。為依據(jù)發(fā)展，還要經(jīng)過從以事物的偶然性特征為依據(jù)過渡到以孤立的、片面的、不確切的原則為依據(jù)，然后開始一些正確的或接近正確的客觀邏輯判斷。到自己的判斷根據(jù)，說明思維的自覺性、意識性和邏輯性開始發(fā)展。(三)幼兒對事物推理的特點幼兒推理發(fā)展的～般趨勢：1.推理過程隨年齡增長而發(fā)展;2.推理過程劃分為不同水平的等級;3.兒童推理方式由展開式向簡約式轉(zhuǎn)化。(四)幼兒理解事物的特點1.幼兒理解事物的水平不高，不深刻，常受外部條件的限制。2.幼兒對事物的理解常是孤立的，不能發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在關(guān)幼兒初期的孩子常常看到的只是個別的人或物。事物形象來幫助理解。4.幼兒對事物的理解往往是表面的，不能理解事物的內(nèi)部含義。35/49如一個小朋友想上廁所，其他幼兒也要去，教師生氣地說“去，去，去，都去!”，這時幼兒根本不理解教師的意思，反而高高興興地一的事物來幫助幼兒去理解和作出判斷。第三章幼兒情緒與情感的發(fā)展考點聚焦識記：情緒、情感的概念?；厩楦械陌l(fā)展。掌握：幼兒情緒情感的培養(yǎng)。第一節(jié)幼兒情緒、情感概述一、情緒和情感的概念★情緒和情感是客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。得到滿足時，則會產(chǎn)生積極的、肯定的情緒體驗;反之，則產(chǎn)生消極的、否定的情緒體驗。情感則是同人的高級的社會性需要相聯(lián)系的，如友誼感、道德感、美感及理智感等都是在人與人交往中，在社會文情感比情緒更穩(wěn)定、更持久。情緒隨環(huán)境的變化而變化，情感則較穩(wěn)36/49固。的，情感在情緒的基礎(chǔ)上形成，并對情緒產(chǎn)生巨大的影響。二、情緒的組成成分★情緒由四個部分組成，即引起情緒的情境、身體狀態(tài)、情緒表現(xiàn)和情緒體驗。(一)情境當(dāng)前的事件、回憶、思考，甚至先前的情緒體驗都能引起幼兒的情緒。隨著年齡的增長，引起幼兒情緒的原因也在變化。引起情緒的電視片，當(dāng)鏡頭對準黃蜂時，3--5歲的幼兒顯得很害怕，但是當(dāng)鏡9—11歲的兒童則會感到害怕，因為他們會把自己置身于男孩的位置上。(二)身體狀態(tài)軀體的、神經(jīng)的和生化變化，如心律改變、出汗、血液里腎上腺素水是簡單的一一對應(yīng)關(guān)系。(三)情緒表現(xiàn)么地方的人，開心時總是微笑或大笑;傷心時皺著眉頭，看上去很嚴37/49肅。但這種先天的聯(lián)系能夠被改造。(四)情緒體驗有意識的情緒體驗在一個人知覺到情緒或者說得出情緒名稱時情緒體驗無法比較;不同文化的人因語言上的差異，描述情緒類型的詞也有差別。知識拓展情緒周期是指一個人的情緒高潮和低潮的交替過程所耘的茬口。情緒高漲時安排一些難度大、較繁瑣的任務(wù)，而在情緒低落時多出去走走，多參加體育鍛煉，放松思想、放寬心情，有了煩心的事多向親人、同學(xué)、朋友傾訴，尋求心理上的支持，安全地渡過情緒危險期。第二節(jié)幼兒情緒與情感的發(fā)展一、幼兒情緒的發(fā)生和分化★★★(一)原始的情緒反應(yīng)1.本能的情緒反應(yīng)情緒反應(yīng)，如新生兒或哭，或安靜，或四肢舞動等，可以稱為原始的情緒反應(yīng)。38/49是進化來的，是不學(xué)就會的，天生的。兒童先天就有情緒反應(yīng)。這種情緒反應(yīng)與生理需要是否得到滿足有直接關(guān)系。2.原始情緒的種類行為主義的創(chuàng)始人華生根據(jù)對醫(yī)院500新生兒有三種主要情緒，即怕、怒和愛。華生還詳細描述了這些情緒的原因和表現(xiàn)。(1)怕躺著時，在其頭部附近敲擊鋼條，會立即引起他的驚跳，肌肉猛縮，繼之以哭;當(dāng)身體突然失去支持，或身體下面的毯子被人猛抖，嬰兒會發(fā)抖、大哭、呼吸急促、雙手亂抓。(2)怒不準其活動，嬰兒會發(fā)怒，他會把身體挺直，或手腳亂蹬。(3)愛愛由撫摸、輕拍或觸及身體敏感區(qū)域產(chǎn)生。例如，撫摸孩子的皮膚，或是柔和地輕拍他，會使嬰兒安靜，產(chǎn)生一種廣泛的松弛反應(yīng)，或是展開手指、腳趾。多數(shù)心理學(xué)家認為，原始的情緒反應(yīng)是籠統(tǒng)的，還沒有分化。有是“不是不愉快”的表現(xiàn)而已。(二)情緒的分化39/49的：不分化的，1歲后逐漸分化，兩歲左右已出現(xiàn)各種情緒。1.布里奇斯的情緒分化理論加拿大心理學(xué)家布里奇斯的情緒分化理論是最有代表性的理論。應(yīng);3個月時分化為快樂、痛苦兩種情緒;6個月時，痛苦又進一步分個月時，快樂情緒又分化出高興和喜愛;l8個月時，分化出喜悅與妒忌。2.林傳鼎的情緒分化理論我國心理學(xué)家林傳鼎認為兒童情緒分化的過程可以分為三個階段：(1)泛化階段(0—1歲)情緒占優(yōu)勢。0.5—3個月，出現(xiàn)了6種情緒：欲求、喜悅、厭惡、忿急、煩悶、驚駭。但這些情緒不是高度分化的，只是在愉快與不愉快的基礎(chǔ)上增加了一些面部表情。4—6個月，開始出現(xiàn)由社會性需要引起的喜歡、忿急。(2)分化階段(1—5歲)這一階段兒童情緒開始多樣化，從3歲開始，陸續(xù)產(chǎn)生了同情、尊重、愛等20多種情感，同時一些高級情感開始萌芽，如道德感、美感。40/49(3)系統(tǒng)化階段(5歲以后)這一階段的基本特征是情緒生活的高度社會化。這個時期道德感、美感、理智感等多種高級情緒達到一定的水平，有關(guān)世界觀形成的情緒初步建立。3.伊扎德的“情緒動機分化理論”大的影響。伊扎德認為：嬰兒出生時具有五大情緒：驚奇、痛苦、厭個月時，出現(xiàn)憤怒、悲傷;5—7個月時，出現(xiàn)懼怕;6—8個月時，出現(xiàn)害羞;半歲～l歲，出現(xiàn)依戀、分離、傷心、對陌生人的恐懼;1.5歲左右，出現(xiàn)羞愧、自豪、驕傲、操作焦慮、內(nèi)疚和同情等。二、幼兒情緒發(fā)展的一般趨勢★★★(一)情緒情感的社會化兒童最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系的，隨著年齡的增長，主要趨勢。1.引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加情緒影響很大，是左右其情緒情感產(chǎn)生的最主要動因。41/492.情緒中社會性交往的成分不斷增加l歲半和3歲兒童三類微笑的次數(shù)比l歲半到3比例下降，社會性微笑的比例則不斷增長。3.情感表達的社會化童在成長過程中，逐漸掌握周圍人們的表情手段，表情日益社會化。表情的表達方式包括面部表情、肢體語言和言語表情。表情的能力，二是運用社會化表情手段的能力。能力。(二)情緒情感的豐富和深刻化從情緒所指向的事物來看，其發(fā)展趨勢越來越豐富和深刻。1.豐富所謂情緒的日益豐富，可以說包括兩種含義。其一，情緒過程越42/49來越分化。其二是情緒所指向的事物不斷增加。2.深刻化所謂情感的深刻化是指向事物的性質(zhì)的變化——從指向事物的表面到指向事物更內(nèi)在的特點。如，年幼兒童對父母的依戀，主要是母的尊重和愛戴等內(nèi)容。(三)情緒情感的自我調(diào)節(jié)化1.情緒的沖動性動性還常常表現(xiàn)在他用過激的動作和行為表現(xiàn)自己的情緒。兒對自己情緒的控制，起初是被動的，即在成人要求下，由于服從成性。2.情緒的不穩(wěn)定性嬰幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的、短暫的。隨著年齡的增長，情緒的穩(wěn)定性逐漸提高，但是，總的來說，幼兒的情緒仍然是不穩(wěn)定、易變化的。嬰幼兒的情緒不穩(wěn)定與以下兩個因素有關(guān)：(1)情境性43/49境的出現(xiàn)而產(chǎn)生，又隨著情境的變化而消失。(2)易感性所謂易感性是指情緒非常容易受周圍人的情緒所影響。感染。因此，父母和教師在幼兒