翻轉(zhuǎn)課堂在外科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

翻轉(zhuǎn)課堂在外科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究翻轉(zhuǎn)課堂是一種“以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)〞的充斥活力的新教學(xué)形式。本研究顯示翻轉(zhuǎn)課堂在外科護理學(xué)教學(xué)中能提升學(xué)生學(xué)習(xí)自動性，提升學(xué)生理論操作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。老師要應(yīng)用好翻轉(zhuǎn)課堂，需要事先了解學(xué)生的認(rèn)知特點，純熟把握現(xiàn)代，設(shè)計好課堂活動，在連續(xù)的教學(xué)經(jīng)過中，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)。一、引言信息技術(shù)的飛速發(fā)展，加快了教育改革的步伐，促進了教與學(xué)更好更快的發(fā)展。我們國家〔教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)〕指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育形式創(chuàng)新為核心。〞翻轉(zhuǎn)課堂(Flippedclassroom或Inveaedclassroom)是指老師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，制造以微視頻為重要形式的學(xué)習(xí)資源并發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在課前自立觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上互動溝通、小組討論、協(xié)作探究和作業(yè)答疑等活動的一種新型的教學(xué)形式。該形式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程、師生角色、教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境。近期十年間，借助云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)為代表的新一代信息技術(shù)，美國的中小學(xué)及大學(xué)逐步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂改革并獲得可喜結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂的思想于2012年初開始傳人我們國家，逐步為一線老師和研究者所了解并應(yīng)用。最初國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注重要集中于中小學(xué)課程教學(xué)改革，當(dāng)前，已經(jīng)有越來越多的高等學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)理論中，并獲得了良好的教學(xué)效果。外科護理學(xué)作為護理學(xué)專業(yè)的必修課程，是護士執(zhí)業(yè)資格考試的重點內(nèi)容，學(xué)好外科護理學(xué)能夠為今后從事護理工作奠定良好基礎(chǔ)。但外科護理課程知識面牽涉廣泛，內(nèi)容相對抽象，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)大多還是老師在講臺上講，學(xué)生在座位上被動地聽，不能充足發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式已經(jīng)開始在國內(nèi)高校得以推廣應(yīng)用，而鮮有將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職外科護理學(xué)教學(xué)。鑒于此，筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于外科護理學(xué)教學(xué)，以期解決外科護理教學(xué)中的窘境。二、研究方法本研究以筆者任教的五年制護理專業(yè)2013級19-25班為研究對象，其中19-22班(共176人)為實驗組，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，23-25班(共145人)為對照組，采取傳統(tǒng)教學(xué)形式。兩組采取的教學(xué)資料及教學(xué)進度均一致，統(tǒng)計資料分析顯示兩組學(xué)生在智力、情感方面沒有明顯差別。1.教學(xué)預(yù)備階段開課前向?qū)嶒灲M學(xué)生講明施行翻轉(zhuǎn)課堂的意義及教學(xué)程序，獲得學(xué)生的支持和配合。建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺，考慮到學(xué)校及學(xué)生的實際情況，筆者采用建立班級QQ群的方式，命名為“外科護理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂〞，邀請所有實驗組學(xué)生參加該群。建設(shè)QQ群空間內(nèi)容，上傳五年制護理人才培養(yǎng)方案、本學(xué)期外科護理學(xué)授課計劃、外科護理學(xué)習(xí)題庫、電子教案和相關(guān)的教學(xué)參考資料等資源。制造微視頻+導(dǎo)學(xué)案。根據(jù)五年制外科護理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、授課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際情況，有針對性地制造視頻，每個視頻時長7-15分鐘，視頻內(nèi)容重點突出、聲音清楚明晰簡潔。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容為本次授課內(nèi)容的教學(xué)目的、重點與難點、反應(yīng)性練習(xí)題等。2.課前學(xué)習(xí)階段上課前一周通過QQ群空間上傳本次課視頻及導(dǎo)學(xué)案，供學(xué)生下載自立學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中能夠通過QQ群聊討論相關(guān)問題，學(xué)習(xí)完后進行有導(dǎo)向性的作業(yè)練習(xí)。3.課堂學(xué)習(xí)階段根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，課堂學(xué)習(xí)重要通過基于項目的學(xué)習(xí)完成知識的內(nèi)化。通過問題或項目開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生在探究中進一步完成對知識的系統(tǒng)建構(gòu)。在課堂上以學(xué)生為中心，分組討論、協(xié)作探究、總結(jié)報告等，老師適時給予需要的指點、示范及評價。在課堂知識內(nèi)化經(jīng)過中，結(jié)合情景教學(xué)形式，學(xué)生飾演護士角色和患者角色進行練習(xí)，這樣能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉理論動手能力，提升學(xué)生與患者的溝通水平，領(lǐng)會患者的親身感受，這些將為學(xué)生過渡到護士角色起到橋梁作用。4.統(tǒng)計方法應(yīng)用SPSS18.0統(tǒng)計軟件分析兩組學(xué)生期末考試成就差別。三、結(jié)果檢驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的根據(jù)有三個方面，一要看能否維持了班級授課制的教學(xué)組織形式：二要看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自動性能否得到了有效的發(fā)揮：三要看能否所有學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)上都獲得了明顯的進步。本研究經(jīng)過仍然采用了班級授課制，通過課堂教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)自動性及課堂參與水平均明顯比對照組學(xué)生活潑踴躍，通過比照兩組學(xué)生的期末考試綜合成就(理論筆試占70%+理論操作占30%)，實驗組學(xué)生平均成就高于對照組，該差別有統(tǒng)計學(xué)意義(見表1)。兩組平均分比較，P0.05，有顯著性差別。四、結(jié)束語翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)形式被稱為對傳統(tǒng)教學(xué)形式的“毀壞式創(chuàng)新〞，它是一種“以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)〞充斥活力的新教學(xué)形式。本研究結(jié)果顯示翻轉(zhuǎn)課堂在外科護理學(xué)教學(xué)中能加強學(xué)生學(xué)習(xí)自動性，強化學(xué)生理論操作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。但研究經(jīng)過中也發(fā)現(xiàn)一些問題，由于研究對象是五年制護理專業(yè)學(xué)生，學(xué)生平均年齡較小，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平相對較差，部分學(xué)生自我約束能力不足，課前學(xué)習(xí)階段不能認(rèn)真自動學(xué)習(xí)，以致在課堂學(xué)習(xí)階段很被動。因而，老師要想應(yīng)用好翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式，就要事先了解學(xué)生認(rèn)知特點，純熟把握現(xiàn)代信息技術(shù)以制造出精彩的微視頻，吸引學(xué)生留意力，強化學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。同時，老師還要設(shè)計好課堂活動，確保在課堂上學(xué)生能順利將知識內(nèi)化?？傊灰谶B續(xù)的教學(xué)經(jīng)過中，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)，能力真正讓更多學(xué)生受益。翻轉(zhuǎn)