淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力

淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力郭衛(wèi)海關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;問(wèn)題及策略小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求不高，主要目的還是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在生活中的重要性，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維能力。新課程理念指出：在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的思維能力，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往沒(méi)能正確理解思維能力培養(yǎng)這一問(wèn)題，存在一些誤解。筆者認(rèn)為，教師要想有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力，應(yīng)該注意以下幾方面。一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵因素，決定了學(xué)生是否愿意跟隨教師的腳步，或者是自主探究、解決問(wèn)題。學(xué)生跟隨教師腳步和自主探究的過(guò)程就是思維活躍的過(guò)程，是提升學(xué)生思維能力的重要過(guò)程。另一方面，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，玩耍依然是他們的天性，自我控制能力較弱，容易受到外界事物的干擾，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，容易被分散，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是需要邏輯思維能力的。針對(duì)上述情況，教師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的思維能力，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過(guò)課前創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境得以激發(fā)比如，故事導(dǎo)入、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入、情境劇導(dǎo)入等，都是容易引起小學(xué)生注意的課堂導(dǎo)入方式，可以在很大程度上把學(xué)生從下課的玩耍狀態(tài)拽回學(xué)習(xí)狀態(tài)從而讓他們跟隨教師的腳步，在教師的引導(dǎo)下思考問(wèn)題，進(jìn)而提升思維能力。在進(jìn)行人教版三年級(jí)上冊(cè)《時(shí)、分、秒》這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，就可以先用一段音樂(lè)或者一段動(dòng)畫(huà)引入，鐘聲的敲響不僅可以引起學(xué)生們的注意，讓同學(xué)們迅速回到課堂中來(lái)，也可以讓同學(xué)們快速地反應(yīng)過(guò)來(lái)，思考鐘聲與今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)是否有關(guān)。教師在同學(xué)們安靜以后就可以提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們聽(tīng)到了什么，通過(guò)這一聲音能聯(lián)想到什么？通過(guò)設(shè)置這一問(wèn)題，可以讓同學(xué)們進(jìn)入分析、思考的狀態(tài)，活躍他們的邏輯思維，逐步提升思維能力。二、巧妙設(shè)置問(wèn)題，注意教學(xué)語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生而言，低年級(jí)的邏輯思維尚處于直觀具體階段，高年級(jí)的邏輯思維也正由直觀具體向抽象階段過(guò)渡。根據(jù)這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要還是通過(guò)具體直觀的形象思考問(wèn)題，需要借助具體的事物進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)于具有抽象性質(zhì)的語(yǔ)言還無(wú)法理解因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意教學(xué)語(yǔ)言的使用，分析特定階段學(xué)生的特征，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，用學(xué)生容易理解的形式表達(dá)出來(lái)，降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。在進(jìn)行《體積和體積單位》這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該在教學(xué)前通過(guò)一個(gè)富有趣味性并且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，一方面引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的注意，另一方面讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大致的了解，為進(jìn)入教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)故事或者動(dòng)畫(huà)，具體直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)“體積”這一概念，進(jìn)而根據(jù)由易到難的原則設(shè)置問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的思考。同時(shí)，教師要在問(wèn)題難度較大時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生保持思考問(wèn)題的信心。三、在實(shí)際生活中提升學(xué)生思維能力數(shù)學(xué)作為一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的科目，離不開(kāi)實(shí)際生活。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以引入實(shí)際生活中的問(wèn)題，提升學(xué)生的思維能力。例如，教師在進(jìn)行《長(zhǎng)方形和正方形》這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)生活中的具體事物引出長(zhǎng)方形和正方形的概念，也可以在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)教具，介紹長(zhǎng)方形和正方形的特征，降低學(xué)生理解的難度。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到學(xué)生基本能區(qū)分兩者的概念時(shí)，就可以以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)日常生活中哪些物品是長(zhǎng)方形、哪些物品是正方形，活躍學(xué)生的思維檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了這一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能提升學(xué)生的思維能力。社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出更高的要求，作為人才培養(yǎng)主要途徑的教育領(lǐng)域，在這種形勢(shì)下發(fā)生重大的變革，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。在21世紀(jì)，社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，而思維能力為創(chuàng)新提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)特征，