遼寧化工環(huán)境工程實(shí)踐能力提升培訓(xùn)

工程實(shí)踐與工程教育漫談2013年10月14日大連理工大學(xué)李志義實(shí)踐教育理念二我們的做法七實(shí)踐與創(chuàng)新一實(shí)踐的層次三關(guān)于工程教育四主要內(nèi)容關(guān)于工程師培養(yǎng)五關(guān)于工程背景六一、實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)新三要素：知識(shí)、思考、實(shí)踐

知識(shí)是基礎(chǔ)思考是關(guān)鍵實(shí)踐是根本問(wèn)題在哪里如何去解決成功地解決知識(shí)思想能力創(chuàng)新人才四種基本素質(zhì):知識(shí)、思想、能力和境界（品德），都離不開(kāi)實(shí)踐一、實(shí)踐與創(chuàng)新實(shí)踐是根本認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐,又在實(shí)踐中應(yīng)用、發(fā)展、驗(yàn)證馬克思主義認(rèn)識(shí)論實(shí)踐觀：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)之源，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的根本標(biāo)準(zhǔn)，是認(rèn)識(shí)的最終目的（改造世界）能力在實(shí)踐形成，又由實(shí)踐表現(xiàn)與衡量能力：實(shí)踐將知識(shí)內(nèi)化為智的素質(zhì)；直接產(chǎn)生（庖丁解牛）品德在實(shí)踐中養(yǎng)成，也由實(shí)踐表現(xiàn)與衡量近朱者赤，孟母擇鄰；品性養(yǎng)成，非教會(huì)；感染，熏陶，同化創(chuàng)新源于實(shí)踐，創(chuàng)新過(guò)程是實(shí)踐過(guò)程沒(méi)有實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐能力，就沒(méi)有創(chuàng)新、沒(méi)有創(chuàng)新能力，實(shí)踐包括體力活動(dòng)（觀察、實(shí)驗(yàn)等）和腦力勞動(dòng)（思考）二、實(shí)踐教育理念實(shí)踐教育（理念）≠實(shí)踐教學(xué)（環(huán)節(jié)、過(guò)程）自求、自得、自我修養(yǎng)；學(xué)習(xí)過(guò)程，反復(fù)實(shí)踐學(xué)得膚淺，習(xí)得深刻理論教學(xué)中的實(shí)踐教育：主動(dòng)思考習(xí)習(xí)《說(shuō)文解字》：習(xí)，數(shù)飛也《詠詩(shī)》中有：習(xí)習(xí)籠中鳥(niǎo)，舉翮觸四隅

日羽知識(shí)要“悟”(思，習(xí))得，而不是“記”(聽(tīng)，看)得。(外語(yǔ)，計(jì)算機(jī))瑞士教育學(xué)家皮亞杰的構(gòu)建主義理念：主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程實(shí)踐教育理念下教學(xué)：使學(xué)生能“思”、“習(xí)”、“悟”二、實(shí)踐教育理念《論語(yǔ)》：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆——思能深化，思能超越，思能創(chuàng)造繼承知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)造深化、超越思維關(guān)于思中學(xué)（學(xué)與思的關(guān)系）形而下形而上相互統(tǒng)一看山是山表象原形模型抽象看山不是山看山還是山具象實(shí)形思考思考思考思考思考思考二、實(shí)踐教育理念優(yōu)秀的思維品質(zhì)正確+原創(chuàng)邏輯思維（求同）形象思維（求異）1只雞+1只雞=？1只雞+1只鴨=？愛(ài)因斯坦：物理給我知識(shí)，藝術(shù)給我想象力；知識(shí)是有限的，而藝術(shù)開(kāi)拓的想象力是無(wú)限的。關(guān)于思中學(xué)（學(xué)與思的關(guān)系）灌輸課堂對(duì)話課堂

封閉課堂開(kāi)放課堂

知識(shí)課堂能力課堂

四個(gè)轉(zhuǎn)變句號(hào)課堂問(wèn)號(hào)課堂

二、實(shí)踐教育理念解放課堂：攻破教學(xué)改革最頑固的堡壘教學(xué)改革轟轟烈烈課堂改革冷冷清清改的不教教的不改如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革知識(shí)的對(duì)話思維的對(duì)話心靈的對(duì)話時(shí)間上開(kāi)放空間上開(kāi)放內(nèi)容上開(kāi)放樹(shù)立能力導(dǎo)向的課程觀以能力為重教學(xué)靠教材教師講教材學(xué)生學(xué)教材考試考教材簡(jiǎn)單提問(wèn)課堂對(duì)話培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)要求知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模式課程配置課程體系成果導(dǎo)向的培養(yǎng)方案學(xué)科知識(shí)體系的邏輯關(guān)系職業(yè)甚至崗位需要根據(jù)辦學(xué)定位、社會(huì)需要和學(xué)生發(fā)展三方面，科學(xué)制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定知識(shí)能力培養(yǎng)要求，根據(jù)培養(yǎng)要求認(rèn)真規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)。使目標(biāo)、能力、環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，將培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到具體環(huán)節(jié)上，能一竿子插到底專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求（標(biāo)準(zhǔn)）、課程教學(xué)要求互不搭接。老師“教不明白”，學(xué)生“學(xué)不明白”培養(yǎng)目標(biāo)空泛化知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)科化化按學(xué)科知識(shí)體系的邏輯關(guān)系搭建，與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求脫離。素質(zhì)類(lèi)知識(shí)邊緣化，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)科化化按學(xué)科知識(shí)體系的邏輯關(guān)系搭建，與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求脫離。素質(zhì)類(lèi)知識(shí)邊緣化，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整1正確處理通識(shí)與專(zhuān)業(yè)的關(guān)系以“全人”教育理念規(guī)劃通識(shí)課程體系，科學(xué)設(shè)置通識(shí)教育核心課程，合理確定通識(shí)教育課程與專(zhuān)業(yè)教育的比例2正確處理基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)的關(guān)系以“基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)”原則,綜合專(zhuān)業(yè)特征、社會(huì)需求以及學(xué)生適應(yīng)能力和發(fā)展后勁等因素，合理確定比例3正確處理主修與輔修的關(guān)系重視學(xué)科交叉與復(fù)合，規(guī)定跨學(xué)科學(xué)分，制定輔修計(jì)劃能力培養(yǎng)片面化21世紀(jì)所需的高階能力不斷更新自我的能力運(yùn)用多種思維的能力靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式的能力深度學(xué)習(xí)的能力解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力使用信息技術(shù)的能力社會(huì)化能力團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力能力培養(yǎng)片面化高階能力結(jié)構(gòu)模型創(chuàng)新基本素養(yǎng)解決問(wèn)題決策批判性思維信息素養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作兼容獲取隱性知識(shí)自我管理可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)片面化

兩種典型課程觀

知識(shí)導(dǎo)向性：知識(shí)是傳遞和被動(dòng)接受過(guò)程，課程是終結(jié)性的

能力導(dǎo)向性：知識(shí)是發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程，課程是形成性的能力培養(yǎng)片面化1正確處理四個(gè)平臺(tái)課的關(guān)系重新規(guī)劃公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)四個(gè)平臺(tái)課程，合理確定其比例。明確四平臺(tái)橫向與縱向關(guān)系2正確處理課內(nèi)與課外的關(guān)系正確處理課堂講授與課外學(xué)習(xí)關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)。推行大班上課，小班研討3正確處理顯性與隱形的關(guān)系即第一課堂與第二課堂關(guān)系，將第二課堂納入培養(yǎng)方案

能力為知識(shí)（隱性）外顯素質(zhì)為知識(shí)（隱性）內(nèi)化只有顯性缺乏隱性：書(shū)呆子只有隱性缺乏顯性：工匠能力培養(yǎng)片面化顯性知識(shí)隱性知識(shí)10%90%能力培養(yǎng)片面化能力課堂高階能力目標(biāo)取向高層次的教學(xué)活動(dòng)掌握的是高階知識(shí)形成的是高階思維知識(shí)課堂低階能力目標(biāo)取向低層次的教學(xué)活動(dòng)掌握的是低階知識(shí)形成的是低階思維低階知識(shí)低階能力低階思維關(guān)聯(lián)低階學(xué)習(xí)低階能力、低階思維、低階學(xué)習(xí)和低階知識(shí)之間的關(guān)系獲得形成導(dǎo)致包括灌輸課堂對(duì)話課堂

封閉課堂開(kāi)放課堂

知識(shí)課堂能力課堂

四個(gè)轉(zhuǎn)變句號(hào)課堂問(wèn)號(hào)課堂

二、實(shí)踐教育理念解放課堂：攻破教學(xué)改革最頑固的堡壘教學(xué)改革轟轟烈烈課堂改革冷冷清清改的不教教的不改如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革知識(shí)的對(duì)話思維的對(duì)話心靈的對(duì)話時(shí)間上開(kāi)放空間上開(kāi)放內(nèi)容上開(kāi)放樹(shù)立能力導(dǎo)向的課程觀以能力為重中學(xué)課堂是喂食大學(xué)課堂是吊胃口中學(xué)是句號(hào)課堂，大學(xué)是問(wèn)號(hào)課堂中學(xué)課堂是喂食，大學(xué)課堂是吊胃口二、實(shí)踐教育理念45高四大五什么是大學(xué)課堂二、實(shí)踐教育理念課堂一景網(wǎng)吧一景填鴨式的教學(xué)抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力二、實(shí)踐教育理念學(xué)生把精力不是放在學(xué)而是放在考上二、實(shí)踐教育理念傳統(tǒng)觀念：教師

學(xué)生知識(shí)技能！@#￥%%……&*（

教學(xué)教書(shū)課程課堂講授教材局限局限局限局限局限五個(gè)局限:教學(xué)生學(xué)——教學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)教學(xué)本質(zhì)：教學(xué)本質(zhì)（教學(xué)是什么）二、實(shí)踐教育理念思中學(xué)：學(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的深化。學(xué)是取食，思是咀嚼。思竭學(xué)必勤；思能深刻、能顛覆、能創(chuàng)造。做中學(xué)：知行統(tǒng)一。實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)。庖丁解牛，游刃有余。創(chuàng)造力：知識(shí)基礎(chǔ)、能力是根本、思想是關(guān)鍵會(huì)學(xué)：教學(xué)的核心——會(huì)自己學(xué)、會(huì)思中學(xué)、會(huì)做中學(xué)教學(xué)本質(zhì)（教學(xué)是什么）二、實(shí)踐教育理念前蘇聯(lián)教學(xué)家蘇霍姆林斯基：“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！眰鹘y(tǒng)觀念：教為教會(huì)，學(xué)為學(xué)會(huì)教學(xué)理念：教為不教，學(xué)為會(huì)學(xué)教學(xué)理念（教學(xué)為什么）教為不教不教大教教的目的是不教教的方法是大教我國(guó)著名教育家葉圣陶：

“教師之教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃善教者也?！倍?、實(shí)踐教育理念教之主體在于學(xué)，教之目的在于學(xué)，教之效果在于學(xué)

葉圣陶：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無(wú)論教師講得多好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無(wú)論如何學(xué)不好的。樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)教學(xué)原則：教主于學(xué)！教之主體在于學(xué)教之目的在于學(xué)以學(xué)論教：教得怎么樣學(xué)得怎么樣教之效果在于學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效的教學(xué)二、實(shí)踐教育理念質(zhì)疑重于聆聽(tīng)；反思高于理解超越高于適應(yīng)；直覺(jué)重于邏輯體驗(yàn)高于經(jīng)驗(yàn)；自由高于創(chuàng)造解放課堂，向更高級(jí)的課堂邁進(jìn)！二、實(shí)踐教育理念實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐教育：主動(dòng)實(shí)踐實(shí)踐：實(shí)踐要素（對(duì)象、內(nèi)容、方法、程序等）被動(dòng)主動(dòng)他定自定一般特殊：特殊個(gè)體識(shí)別，一般原理（一個(gè)或多個(gè)）應(yīng)用，認(rèn)識(shí)特殊個(gè)體的構(gòu)建（創(chuàng)新）從認(rèn)識(shí)論的角度看主動(dòng)實(shí)踐繼承知識(shí)共性知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)一般→特殊分析創(chuàng)新知識(shí)特殊→一般綜合特殊一般：從特殊個(gè)體（一個(gè)或多個(gè)）發(fā)現(xiàn)若干一