高中生物必修三期末復習資料（整理6篇）

第26頁共26頁高中生物必修三期末復習資料〔整理6篇〕篇1：高中生物必修三期末復習資料第一節(jié)神經調節(jié)一、神經調節(jié)的構造根底和反射1、神經調節(jié)的根本方式是反射。完成反射的構造根底是反射弧。2、反射的過程：感受器承受刺激，產生興奮，通過傳入神經(具神經節(jié))傳到神經中樞，對興奮進展分析^p和綜合，新的興奮通過傳出神經到達效應器并作出應答。3、效應器是指傳出神經末梢及其所支配的肌肉或腺體。4、反射活動需要經過完好的反射弧來實現(xiàn)，假如反射弧中任何環(huán)節(jié)受損，反射不能完成。5、興奮是指動物組織或細胞感受到外界刺激后，由相對靜止狀態(tài)變?yōu)轱@著活潑狀態(tài)的過程。二、興奮在神經纖維上的傳導(要懂得識圖)1、興奮是以電信號形式沿著神經纖維傳導的，這種電信號也叫神經沖動。2、靜息電位：電位表現(xiàn)為外正內負;靜息電位形成的原因是K+外流，其方式為協(xié)助擴散。3、動作電位：電位表現(xiàn)為外負內正;動作電位形成的原因是Na+內流，其方式為協(xié)助擴散。4、興奮的傳導過程：當神經纖維某一部位受到刺激時，刺激部位兩側出現(xiàn)暫時性的電位變化，由外正內負變?yōu)橥庳搩日?興奮部位與未興奮部位之間由于電位差的存在而發(fā)生電荷挪動，從而形成了部分電流。5、部分電流與興奮傳導方向在膜外相反，膜內一樣。6、興奮在神經纖維上傳導的特點：雙向傳導(要求：離體神經元)。三、興奮在神經元之間的傳遞(要懂得識圖)1、突觸小體是神經元的軸突末梢的膨大部分。2、神經元之間的興奮傳遞就是通過突觸構造來實現(xiàn)的。3、突觸：包括突觸前膜、突觸間隙、突觸后膜。(構造示意圖要掌握)4、興奮傳遞的過程：當神經末梢有神經沖動傳來時，突觸前膜內的突觸小泡受到刺激，釋放神經遞質。神經遞質通過胞吐方式經擴散通過突出間隙，然后與突觸后膜上特異性受體結合，引發(fā)突觸后膜發(fā)生電位變化，即引發(fā)一次新的神經沖動，使下一個神經元產生興奮或抑制。(假設突觸后膜由外正內負變?yōu)橥庳搩日?，那么引起下一個神經元產生興奮;假設突觸后膜變得外更正、內更負，那么下一個神經元受到抑制;)5、興奮單向傳遞的原因是神經遞質只存在于突觸前膜內的突觸小泡中，只能由突觸前膜釋放作用于突觸后膜。即興奮只能從一個神經元的軸突傳到下一個神經元的細胞體或樹突。(說明突觸后膜為細胞體膜或樹突膜)四、神經系統(tǒng)的分級調節(jié)1、大腦皮層是調節(jié)機體活動的最高級中樞。2、小腦有維持身體平衡的中樞3、腦干有許多維持生命必要的中樞，如呼吸中樞。4、下丘腦有體溫調節(jié)中樞、水鹽平衡調節(jié)中樞和血糖平衡調節(jié)中樞，還分泌功能有關5、脊髓是調節(jié)軀體運動的低級中樞。低級中樞受腦中相應的高級中樞的調控。五、人腦的高級功能1、大腦皮層的功能：a.感知外部世界(感覺中樞);b.控制機體的條件反射活動;c.還具有語言、學習、記憶、思維等方面的高級功能。2、語言功能是人腦特有的高級功能，涉及到人類的聽、說、讀、寫。假如S區(qū)受損，患者可以看懂文字、聽懂別人的談話，但自己不能用詞語表達思想，稱為運動性失語癥。3、短期記憶主要與大腦皮層的海馬區(qū)有關;長期記憶可能與新突觸的建立有關。第二節(jié)體液調節(jié)一、體液調節(jié)概述1、體液調節(jié)：激素、CO2、H+、乳酸等通過體液傳送，對人和對動物的生理活動所進展的調節(jié)，其中，激素的調節(jié)最為重要。2、激素調節(jié)特點：微量和高效、通過體液運輸、作用于靶細胞和靶器官。3、激素的作用：調節(jié)作用，起到傳遞信息的作用，稱為信息分子。4、本質：有機物(1)蛋白質、多肽類：胰島素、胰高血糖素、生長激素、抗利尿激素(不能口服;胰島、垂體、下丘腦分泌的激素全為此類)(2)固醇類：性激素(3)氨基酸衍生物類：甲狀腺激素、腎上腺素。二、人體主要內分泌腺及其分泌的激素1、下丘腦：能分泌促甲狀腺激素釋放激素和促性腺激素釋放激素，其作用分別是調節(jié)垂體合成分泌促甲狀腺激素和促性腺激素。此外下丘腦還能合成分泌抗利尿激素(由垂體釋放)，促進腎小管和集合管重吸收水。2、垂體：能分泌多種“促激素”，例如促甲狀腺激素和促性腺激素，靶器官分別是甲狀腺和性腺(睪丸或卵巢);其中，促甲狀腺激素能促進甲狀腺的生長發(fā)育和調節(jié)甲狀腺激素的合成分泌，所以缺碘將出現(xiàn)大脖子病。此外，垂體還能分泌生長激素，該激素在幼年時分泌過少會得侏儒癥，幼年時分泌過多會得巨人癥;生長激素在成年時分泌過多會得肢端肥大癥。3、甲狀腺：分泌甲狀腺激素，其主要功能為促進新陳代謝、促進生長發(fā)育(尤其是中樞神經系統(tǒng)的發(fā)育)、進步神經系統(tǒng)興奮性，它的合成與分泌受下丘腦和垂體的控制。幼年時缺乏這種激素會導致呆小癥，成年時缺乏這種激素會導致大脖子病。三、血糖平衡的調節(jié)1、血糖的來和去路：2、調節(jié)血糖的激素：(1)胰島素：由胰島B細胞分泌;能促進組織細胞加速攝取、利用和儲存葡萄糖，使血糖程度降低。(2)升糖激素：胰高血糖素和腎上腺素;作用機理：促進肝糖原分解和非糖類物質轉化為葡糖糖。3、血糖調節(jié)模型、血糖調節(jié)模型由圖可知：胰島B細胞上既有葡萄糖的受體，也有神經遞質受體;血糖調節(jié)中最直接的調節(jié)方式為激素調節(jié)，間接的調節(jié)方式為神經調節(jié)，所以，血糖的調節(jié)機制為：神經-體液調節(jié)。四、甲狀腺激素分泌的分級調節(jié)和反響調節(jié)1、分級調節(jié)：寒冷或過度緊張，導致下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素(TRH)，TRH運輸?shù)酱贵w，促使垂體分泌促甲狀腺激素(TSH)，TSH隨血液運輸?shù)郊谞钕?，增加甲狀腺激素的合成和分泌?、反響調節(jié)：當甲狀腺激素含量過多時，對下丘腦和垂體的抑制作用增強，進而使甲狀腺激素分泌減少;當甲狀腺激素含量過少時，對下丘腦和垂體的抑制作用減弱，將增加TRH和TSH的分泌，進而使甲狀腺激素分泌增加。五、體溫調節(jié)1、體溫的相對穩(wěn)定，是機體產熱量與散熱量到達動態(tài)平衡的結果。2、人體熱量的來主要是細胞中有機物的氧化分解(即呼吸作用散失的熱量)，主要產熱器官是肝臟和骨骼肌;熱量的散出主要通過汗液的蒸發(fā)、皮膚內毛細血管的散熱，即主要的散熱器官是皮膚。3、體溫調節(jié)過程：①寒冷環(huán)境→冷覺感受器興奮→下丘腦體溫調節(jié)中樞→皮膚毛細血管收縮、汗液分泌減少、骨骼肌不自主戰(zhàn)栗、立毛肌收縮、甲狀腺激素和腎上腺素分泌增加→體溫維持相對恒定。②炎熱環(huán)境→溫覺感受器興奮→下丘腦體溫調節(jié)中樞→皮膚毛細血管舒張、汗液分泌增加→體溫維持相對恒定。4、體溫調節(jié)機制為神經-體液調節(jié)。六、水鹽平衡調節(jié)1、水鹽平衡的調節(jié)方式為神經-體液調節(jié)，細胞外液浸透壓感受器位于下丘腦，調節(jié)中樞位于下丘腦，渴覺中樞位于大腦皮層。2、當飲水缺乏、失水過多或吃得食物過咸：將引起細胞外液浸透壓升高，使下丘腦浸透壓感受器受到刺激，一方面通過大腦皮層產生渴覺，直接調節(jié)水的攝入量;另一方面使由下丘腦分泌并由垂體釋放的抗利尿激素增加，促進腎小管和集合管重吸收水，減少排尿量，使細胞外液浸透壓趨于恢復正常。七、神經調節(jié)與體液調節(jié)的區(qū)別八、神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系①不少內分泌腺直接或間接地受到中樞神經系統(tǒng)的調節(jié)②內分泌腺所分泌的激素也可以影響神經系統(tǒng)的發(fā)育和功能第三節(jié)免疫調節(jié)3、非特異性免疫的特點：生來就有，不針對某一類特定病原體，而是對多種病原體都有防御作用。4、免疫系統(tǒng)的功能：防衛(wèi)功能、監(jiān)控和去除功能.5、體液免疫過程：(抗原沒有進入細胞)病原體進入體液后，少數(shù)抗原直接刺激B細胞，多數(shù)病原體先經吞噬細胞的攝取和處理，暴露出抗原，將抗原傳遞給T細胞，刺激T細胞產生淋巴因子作用于B細胞。B細胞受到抗原刺激后，在淋巴因子作用下迅速增值分化，小部分分化為記憶細胞，大部分分化為漿細胞并產生抗體?？贵w與病原體結合后形成沉淀或細胞集團，進而被吞噬細胞消化。當一樣抗原再次進入人體，記憶細胞會迅速分化形成漿細胞，產生大量抗體。6、細胞免疫(抗原進入細胞)7、特異性免疫中，漿細胞沒有識別抗原功能。能識別抗原的細胞有：吞噬細胞、B細胞、T細胞、記憶細胞、效應T細胞;其中，吞噬細胞只能識別自己與非己成分,沒有特異性的識別才能。8、免疫失調疾病過敏反響：已體液免疫的機體、再次承受一樣抗原(免疫過強)自身免疫?。嚎贵w攻擊自身組織器官。類風濕關節(jié)炎、系統(tǒng)性紅斑狼瘡(過強)免疫缺陷病：艾滋病(AIDS)-HIV先天性免疫缺陷病(免疫過強)9、過敏反響的特點：①發(fā)作迅速、反響強烈、消退較快;②一般不會破壞組織細胞，也不會引起組織嚴重損傷;③有明顯的個體差異和遺傳傾向篇2：高中生物知識點復習資料總結必修三1.ATP與ADP的轉化過程及ATP在代謝中的作用2.酶的概念及特性(三個)，酶促反響的過程3.影響酶活性的因素：溫度、pH值、底物濃度、酶濃度?都分別有什么影響?4.葉綠體色素的種類及作用5.光合作用的認識過程6.光合作用的概念?兩個階段?每個階段場所、所需條件、物質轉化、能量轉化、反響式以及兩階段的聯(lián)絡。7.影響光合作用速率的環(huán)境因素?光照、CO2濃度、溫度?都如何影響?8.細胞呼吸的類型?(有氧、無氧)每種類型的階段?每一階段的場所、條件、物質轉化、能量轉化、反響式?有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別?9.細胞呼吸原理的應用：農業(yè)消費上進步細胞呼吸;蔬菜水果保鮮，抑制細胞呼吸。(理解實例)10.實驗：葉綠體色素的提取和別離丙_、層析液、石英砂、碳酸鈣的用處及實驗結果篇3：高中生物知識點復習資料總結必修三1.細胞周期概念?真核細胞的_方式有幾種2.有絲_各個時期的特點：間期、前期、中期、后期、末期3.各個時期染色體數(shù)、染色單體數(shù)及DNA含量的變化4.植物細胞有絲_與動物細胞有絲_的區(qū)別5.無絲_的特點?無“絲”指什么?哪些細胞通過無絲_的方式形成新細胞6.細胞分化的概念7.細胞全能性的概念，舉例說明8.個體衰老與細胞衰老的關系9.細胞衰老的特征及原因10.細胞凋亡的含義，細胞凋亡與細胞壞死的區(qū)別11.癌細胞的特征12.常見的致癌因子有哪些?惡性腫瘤的預防與安康的生活方式的關系。篇4：高中生物知識點復習資料總結必修三1.ATP與ADP的轉化過程及ATP在代謝中的作用2.酶的概念及特性(三個)，酶促反響的過程3.影響酶活性的因素：溫度、pH值、底物濃度、酶濃度?都分別有什么影響?4.葉綠體色素的種類及作用5.光合作用的認識過程(注意每個科學家所做實驗的方法及結論)6.光合作用的概念?兩個階段?每個階段場所、所需條件、物質轉化、能量轉化、反響式以及兩階段的聯(lián)絡。7.影響光合作用速率的環(huán)境因素?光照、CO2濃度、溫度?都如何影響?8.細胞呼吸的類型?(有氧、無氧)每種類型的階段?每一階段的場所、條件、物質轉化、能量轉化、反響式?有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別?9.細胞呼吸原理的應用：農業(yè)消費上進步細胞呼吸;蔬菜水果保鮮，抑制細胞呼吸。(理解實例)10.實驗：葉綠體色素的提取和別離丙_、層析液、石英砂、碳酸鈣的用處及實驗結果篇5：高中生物必修三教案【教學重點】植物體吸水的部位及植物細胞的兩種吸水方式;浸透作用的原理;植物體的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用和散失的大體過程;蒸騰作用及其對植物的作用;合理灌溉在消費和生活理論中的運用【教學難點】浸透作用的原理【課時安排】授課1課時，實驗1課時【教學手段】掛圖、多媒體課件、實驗【教學過程】1、引言課前可準備兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，以備上課學生觀察之用;課前可搜集一些我國、世界有關水資危機的事例或數(shù)據(jù);也可結合節(jié)水的需要搜集一些人類所采取過的一些節(jié)水措施;或者是植被對水資起到保護作用的事例，這樣引入的目的是引導學生關注包括我國在內的全世界面臨的重大問題，激發(fā)學生學習的積極性，同時也使學生對為什么要節(jié)水有一個深切的體會，同時在本節(jié)學習完畢后也會對為什么要保護植被、大力開展植樹造林也會較深的體會。學生討論水資方面的資料，同時觀察兩株天竺葵的生長異同，從而引入植物細胞吸水與失水的學習。植物的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用及散失。水分代謝對學生來說并不是很生疏，因此，老師可提出一些問題，以理解學生對水分代謝的理解程度，找出學生對水分代謝理解上的偏向和缺乏，從而進展有針對性的教學。比方，老師可提出以下問題：①植物吸水的主要器官是什么?②植物吸水的主要部位是什么?③你理解植物根尖的構造嗎?④植物體運輸水和無機鹽的通道是什么?你知道這些通道在植物體的哪個部位嗎?⑤水在植物體內都可以參與哪些生理功能?⑥植物體內水分是如何散失的?⑦你理解蒸騰作用嗎?這個生理過程對植物體的生活有什么重要意義?在使學生對水分代謝有了一個較全面的認識后，老師可專心與學生一起來處理浸透作用的原理和植物細胞的吸水和失水這一難點內容。在向學生介紹植物的吸脹吸水后，可提出下面的問題供學生討論：同樣枯燥的大豆種子和玉米粒浸入水中一段時間后，大豆種子和玉米粒相比，你認為哪種籽粒膨脹幅度更大?為什么?枯燥的大豆種子和玉米粒浸入水中后，它們的細胞是采用吸脹的方式來吸水的，即大豆和玉米中的親水性物質，如蛋白質、淀粉、纖維素這些物質吸水引起的。而蛋白質、淀粉、纖維素的親水才能是不一樣的，其吸水才能的順序由大到小為蛋白質、淀粉、纖維素。而大豆種子中主要的儲存物質是蛋白質，而玉米粒中主要的儲存物質是淀粉，且它們的細胞壁中都含纖維素。因此豆類種子的吸脹現(xiàn)象就比谷物的種粒明顯。2、浸透作用的原理和植物細胞的吸水和失水向學生介紹植物吸水最主要的方式，即浸透吸水。(1)分析^p浸透裝置，總結出浸透作用的概念和浸透吸水的原理。老師一定要充分利用教材所給的浸透裝置，引導學生把與該裝置有關問題討論透徹，這是一次很好的訓練學生思維才能的時機。讓學生特別注意浸透模型裝置所選用的膜是一種半透膜，并向學生說明，這種膜的特點是水分子可以自由通過而蔗糖分子很難通過。學生在觀察實驗現(xiàn)象的同時，提出下面的問題引發(fā)學生的考慮：①同學們已經觀察到，漏斗中的蔗糖液面會高于燒杯中清水的液面，此時蔗糖液的上升是逆重力方向上升的，而且長頸漏斗的管徑又不是很細，所以排除了毛細現(xiàn)象的原因，請你想一想，是什么力量使蔗糖液會逆著重力方向上升?②假如把蒙住長頸漏斗的半透膜，換成全透性紗布，你認為蔗糖液面會上升嗎?使學生得出半透膜的存在是發(fā)生浸透作用的關鍵。③假如在燒杯中也放入與長頸漏斗中的一樣的蔗糖液，你認為長頸漏斗中的蔗糖液還會上升嗎?使學生得出濃度差是發(fā)生浸透作用的另一重要條件④假如把這個浸透裝置再放置下去，漏斗中的液面會不斷持續(xù)上升嗎?為什么?使學生理解浸透壓這一概念通過以上的分析^p，引導學生總結出，浸透作用是指水分子透過半透膜的擴散;發(fā)生浸透作用的條件是：一是有半透膜的存在，二是半透膜兩側具有濃度差;水分浸透的趨勢是：水分子由濃度高的一側向低的一側浸透。(2)引導學生討論成熟的植物細胞是一個浸透系統(tǒng)。在搞清楚浸透系統(tǒng)滿足的兩個條件后，老師先引導學生分析^p一個成熟植物細胞(比方根尖成熟區(qū)表皮細胞)的構造，它的細胞壁是由纖維素和果膠構成的、水分子和溶質分子都可以通過的透性膜。原生質層是水分子可以自由通過、被選擇的離子和小分子可以通過，而大分子那么不能通過的選擇透過性膜。原生質層包圍著具有一定濃度的細胞液，這時一定要引導學生區(qū)分一下原生質與原生質層這兩個不同的概念。通過引導學生分析^p一個成熟的植物細胞，使學生意識到：浸透系統(tǒng)的兩個條件在一個成熟的植物細胞中都是存在的，從而學生可以得出結論：成熟的植物細胞是一個浸透系統(tǒng)。(3)學生做《實驗九、觀察植物細胞質壁別離與復原》①在學生明確了成熟的植物細胞是一個浸透系統(tǒng)后，可以提出這樣一個問題：“如何通過實驗來驗證成熟的植物細胞是一個浸透系統(tǒng)呢?”或“假如將成熟的植物細胞置于清水中(或低于細胞液濃度的水溶液中)，這個細胞會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?”鼓勵學生大膽地提出自己的實驗設計，之后與書上的實驗九進展比擬，討論：書上的實驗設計好在呢?自己的實驗設計好在呢?自己的實驗設計中哪些地方還需要改良?鼓勵學生大膽地提出對實驗九的假設②之后，學生做實驗九，實驗完畢后，根據(jù)實驗結果可檢驗同學們提出的假設是否正確，同時引導學生分析^p為什么會出現(xiàn)質壁別離的現(xiàn)象?為什么會發(fā)生質壁別離的復原?③實驗完畢后，老師可提出一些綜合性的問題引發(fā)學生的討論，使學生對本節(jié)內容有一個全面深化的理解，比方老師可以問：《植物細胞質壁別離及其復原》的實驗為什么可作為鑒別細胞死活的根據(jù)?通過分析^p浸透裝置中發(fā)生的浸透吸水現(xiàn)象，應該能得出以下的結論：作為一個浸透系統(tǒng)要滿足兩個條件，其一，兩溶液系統(tǒng)間一定有半透膜隔開;其二，兩溶液系統(tǒng)間一定要存在濃度差。植物細胞質壁別離及其復原實驗分析^p通過對植物質壁別離及其復原實驗的分析^p，應該得出這個結論：植物細胞是一個浸透系統(tǒng)。因為植物細胞滿足浸透系統(tǒng)成立的兩個條件，其一，細胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細胞質合稱原生質層，而完好的有生理功能的膜構造是選擇透過性的，因此原生質層就相當于一層半透膜。此處要請學生注意，半透膜與選擇透過性膜是有區(qū)別的。半透膜的透性是由半透膜上的孔隙大小決定的，即分子直徑大于膜孔隙的物質不能通過半透膜，只有分子直徑小于膜孔隙的物質才能通過，因此半透膜是一種物理膜;而選擇透過性膜的透性是由膜上磷脂雙分子層的物理化學性質和膜上蛋白載體共同決定的，當然大分子物質是不能過膜的，但何種小分子物質過膜是受到嚴格選擇的，不單純由該物質的分子直徑而定，因此細胞的膜構造是生物膜。其二，植物細胞液泡中有細胞液，植物細胞外是環(huán)境溶液，它們之間被原生層這個半透膜隔開，且這兩種溶液之間存在濃度差。當植物細胞死亡后，其細胞中的膜構造也會隨之解體，變得不完好，這樣植物細胞作為浸透系統(tǒng)的第一個條件也就沒有了，質壁別離也就不會發(fā)生。還有一個問題值得一提，請學生想一想，假如把植物細胞放在高濃度的尿素溶液中，此時會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?提示一下，蔗糖是不能通過膜構造的，而尿素的過膜方式為自由擴散。想到了嗎，植物細胞在高濃度蔗糖液中時，因為蔗糖不能過膜，細胞液和外界溶液之間總會有濃度差，植物細胞會不斷失水而發(fā)生質壁別離，除非把外界溶液換成清水，才可能出現(xiàn)質壁別離復原現(xiàn)象;而當植物細胞在高濃度尿素溶液中時，細胞液和外界溶液之間會有濃度差，植物細胞會不斷失水而發(fā)生質壁別離，但因為尿素可過膜，隨著尿素不斷進入植物細胞，兩種液體之間的濃度差會消失，此時就是不把外界溶液換成清水，也可能出現(xiàn)質壁別離復原現(xiàn)象。其實這個簡單的實驗還可證明很多生物學事實，有必要向學生提一下。如可證明細胞壁的伸縮性小于細胞膜的伸縮性、細胞膜的選擇透過性、植物細胞是一個浸透系統(tǒng)、細胞得失水分與濃度差的關系，甚至可以定量地測定出細胞液的濃度，可以請學生琢磨一下。3、水分的利用和散失，這部分最重要的教學內容是蒸騰作用的生理意義，這是本課題的教學的重點。學生可能在初中已經知道，植物體吸收的水分中有99%是通過蒸騰作用散失到大氣中去了，據(jù)此，可以提出下面的問題：蒸騰作用是對水分的浪費嗎?從而引出蒸騰作用對植物生活，以致整個生態(tài)系統(tǒng)的重要意義。這部分教學可在引導學生分析^p蒸騰途徑、蒸騰方式以及與水分吸收和運輸?shù)年P系后，使學生理解蒸騰作用是植物體水分的吸收和運輸?shù)闹饕獎恿Γ彩侵参矬w水分的利用和散失的主要方式。有時間的話，老師讓學生理解蒸騰作用的強弱在一定程度上可反映植物水分代謝狀況，可以判斷植物對水分的利用效率。不同生態(tài)類型的植物，適應環(huán)境的形態(tài)和構造特征，與影響蒸騰作用有關。4、合理灌溉這部分的教學可采取一邊列舉合理灌溉的實例，一邊讓學生分析^p該措施的生物學原理的方式，以強化學生對水分代謝知識點的理解。探究活動測定蒸騰作用強度【實驗目的】學慣用普通托盤天平快速測定蒸騰作用強度的方法【實驗原理】植物在一定時間內，單位葉面積或單位鮮重散失的水量，稱為蒸騰強度，單位一般用克/小時·平方米或克/小時·100克鮮重來表示。測定植物蒸騰作用強度的根本思路是：測定植物整體或部分在蒸騰過程中重量的損失，從而判斷蒸騰作用強度的大小。植物蒸騰失水，重量減輕，故可用托盤天平稱量一定時間內植物的失水量，以表示蒸騰強度。這種方法的特點是能在自然條件下進展測定。因枝葉分開母體后，短時間內在生理上沒有明顯的變化，故所求得的蒸騰強度與實際情況近似?！緦嶒灢牧虾陀镁摺客斜P天平、枝剪、植物體【實驗步驟】將天平調零后，放置在距被測植物較近且平穩(wěn)處。在被測植株上選一枝條，重約20克左右。在枝的基部纏一線以便懸掛，然后剪下立即用托盤天平稱重，并計算蒸騰強度。蒸騰強度=(蒸騰水量(mg)/組織鮮重(g))х(60/測定時間(min))測定不同時間(晨、午、晚)，不同部位(上、中、下)，不同環(huán)境，不同植物種類的蒸騰強度，并加以解釋。篇6：高中生物必修三教案教學目的(1)知識與技能：減數(shù)分裂的概念;精子的形成過程;減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體和DNA分子數(shù)的化。(2)情感態(tài)度與價值觀：積極參與合作探究活動，體驗合作的力量，養(yǎng)成團體意識和合作意識;通過學習使學生可以用辯證的觀點認識生命現(xiàn)象。教學重點(1)減數(shù)分裂的概念;(2)精子的形成過程;教學難點減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體和DNA分子數(shù)的變化教學方法利用探究式教學法、啟發(fā)式教學法、模型模擬教學法以及多媒體輔助教學法等來學習減數(shù)分裂的相關內容。三、教學過程(1)創(chuàng)設情境，導入新課老師用ppt打出“受精過程”和“胚胎發(fā)育”的動畫，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣，為進入學習目的做好心理準備。然后和學生一起討論我們人類是由什么發(fā)育而來的。老師提問：假設進展有性生殖的生物以有絲分裂的方式產生兩性生殖細胞，這個假設成立嗎?通過學生的假設，從而進入新課《減數(shù)分裂》。(2)減數(shù)分裂的概念活動一小組自主學習：減數(shù)分裂的概念學生閱讀教材掌握減數(shù)分裂的概念，同時老師在黑板上寫下“對象”、“時期”、“特點”、“結果”幾個字，讓學生從這幾方面來更深化的理解減數(shù)分裂的概念。下一步老師引導學生進展合作學習，開場減數(shù)分裂模擬探究活動。(3)精子的形成過程在讓學生模擬減數(shù)分裂之前，先讓學生理解“同染色體”、“聯(lián)會”和“四分體”這三個概念，并在ppt上投出：1對同染色體=1個四分體=2條染色體=4條染色單體=4個DNA分子活動二合作探究：精子的形成過程每組分發(fā)一套染色體模具(用硬紙剪成染色體形態(tài)，2種顏色紙表示同染色體，用小磁鐵表示著絲點)，其中讓一組去黑板上模擬精子的形成過程中染色體的行為變化規(guī)律。學生通過模擬減數(shù)分裂的過程，根本掌握了減數(shù)分裂各時期的特點，通過小組的構建學消費生了不同的形式圖，關于各個時期的特點學生也發(fā)生了