2011年考研心理學(xué)試題及答案

2011年考研心理學(xué)試題及答案（完整版）2011年考研心理學(xué)試題及答案（完整版）一、單項(xiàng)選擇題1、除嗅覺外，感覺信息傳入大腦皮層最后一個(gè)中轉(zhuǎn)站是（a）A丘腦B下丘腦C海馬D橋腦2、初級(jí)視覺區(qū)、初級(jí)聽覺區(qū)、軀體感覺區(qū)、言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)區(qū)，在大腦皮層的部位依次是（d）A頂葉，額葉，顳葉，枕葉，B頂葉，枕葉，顳葉，額葉C枕葉，額葉，頂葉，顳葉D枕葉，顳葉，頂葉，額葉3、根據(jù)聽覺位置理論，耳蝸對(duì)高頻聲波反應(yīng)的敏感區(qū)域位于（d）A頂部B中部C背部D底部4、 甜蜜的嗓音、溫暖的色彩這種感覺現(xiàn)象是（d）A適應(yīng)B對(duì)比C后像D聯(lián)覺5、 故地重游往往令人觸景生情，回憶起許多在其他情況下不太容易想起的，能解釋此現(xiàn)象的是（C）A層次網(wǎng)絡(luò)模型B逆行性遺忘C編碼特異性原理D激活擴(kuò)散模型6、 根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，為了取得最好的記憶效果，個(gè)體對(duì)初次識(shí)記的無(wú)意義材料進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)間應(yīng)在識(shí)記后（c）A1小時(shí)內(nèi)B2-12小時(shí)C13-24小時(shí)D24小時(shí)后7、 小明在游戲中把凳子當(dāng)馬騎，這種活動(dòng)反應(yīng)的想象功能是（c）A再造B補(bǔ)充C替代D預(yù)見8、 天空出現(xiàn)朝霞，就會(huì)下雨；天空出現(xiàn)晚霞，就會(huì)放晴。人們由此得出朝霞不出門，晚霞行千里”的結(jié)論。這主要體現(xiàn)的思維特征是（a）A間接性B抽象性C概括性D理解性9、 可以獨(dú)立表達(dá)比較完整語(yǔ)義的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)單位是（d）A音位B語(yǔ)素C詞D句子10、 按照耶克斯-多德森定律，在描述喚醒水平與績(jī)效水平之間的關(guān)系時(shí)，必須說(shuō)明（a）A任務(wù)難度B任務(wù)參與C被試年齡D被試性別11、 針對(duì)同一事件或現(xiàn)象，不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)。如在極度缺水的情況下，對(duì)于半杯水，甲覺得還有半杯水，很高興”乙覺得只在半杯水了，真痛苦”。這一現(xiàn)象反映的情緒特征是(A)A。 主觀性B。 感染性C。 情境性D。 兩極性在情緒研究中，研究者長(zhǎng)期以來(lái)爭(zhēng)論的主要問(wèn)題是(C)A。 情緒的產(chǎn)生是否與生理活動(dòng)有關(guān)B。 情緒是否具有動(dòng)機(jī)功能C。 情緒和認(rèn)知是否相互獨(dú)立D。 基本面部表情是否具有跨文化的一致性某兒童智力測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)為130，其所屬年齡組的平均分為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15，他的智商是CTOC\o"1-5"\h\z100115130145高爾頓研究了遺傳因素對(duì)智力發(fā)展的影響，其研究方法是(A)A。 家譜分析B。 動(dòng)物實(shí)驗(yàn)C。 心理測(cè)驗(yàn)D。 社會(huì)實(shí)踐調(diào)查小張喜歡做新穎和有價(jià)值的事情，而且經(jīng)常能夠提出一些與眾不同的觀點(diǎn)。他所表現(xiàn)出來(lái)的能力是CA。 一般能力B。 特殊能力C。 創(chuàng)造能力D。 分析能力16?與艾森克提出的穩(wěn)定外傾人格類型相對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是(B)A。 膽汁質(zhì)B。 多血質(zhì)C。 黏液質(zhì)D。 抑郁質(zhì)掩耳盜鈴”現(xiàn)象體現(xiàn)的心理防御機(jī)制主要是(D)A。 轉(zhuǎn)移作用B。 反向作用C。 退行作用D。 否認(rèn)作用許多人認(rèn)為，坐火車比乘飛機(jī)更安全。這種社會(huì)判斷的成因是（B）A。 調(diào)整性啟發(fā)B。 可得性啟發(fā)C。 代表性啟發(fā)D。 參照點(diǎn)啟發(fā)根據(jù)社會(huì)交換理論，無(wú)償獻(xiàn)血屬于（D）A。 本能的親社會(huì)行為B。 純粹的利他行為C。 純粹的利已行為D。 間接的互惠行為認(rèn)為心理發(fā)展只有量的連續(xù)累積、不存在階段性的理論是（D）A。心理社會(huì)發(fā)展理論B。 發(fā)生認(rèn)識(shí)論C。 心理**發(fā)展理論D。 社會(huì)學(xué)習(xí)理論在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，衰退最早的心理機(jī)能是(A)A。 感覺和知覺B。 記憶C。 想象D。 思維某兒童認(rèn)為周圍世界繞著他轉(zhuǎn)，月亮跟著他走；他只知道自己有個(gè)哥哥，但不知道自己就是哥哥的弟弟。該兒童心理發(fā)展所處的階段是(B)A。 具體運(yùn)算階段B。 前運(yùn)算階段C。 后運(yùn)算階段D。 形式運(yùn)算階段根據(jù)布朗芬布倫納(U.Bronfenbrenner)的生態(tài)系統(tǒng)理論，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是(D)A。 微觀系統(tǒng)指兒童直接接觸的環(huán)境B。 環(huán)境是動(dòng)態(tài)的、不斷變化的C。 生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的相互作用D。外層系統(tǒng)包括社會(huì)意識(shí)形態(tài)、法律、文化等根據(jù)柯爾伯格的理論，道德發(fā)展的最高階段是(D)A。 法律和秩序的取向B。 社會(huì)契約的取向C。 工具性的相對(duì)主義D。普遍的道德原則取向下列關(guān)于成人中期的人格發(fā)展特點(diǎn)的表述，錯(cuò)誤的是(A)A。 自我發(fā)展處于從眾水平B。 性別角色進(jìn)入整合階段C。 對(duì)生活的評(píng)價(jià)具有現(xiàn)實(shí)性D。 對(duì)自己的內(nèi)心世界日益關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)了語(yǔ)言的表達(dá)。這種遷移現(xiàn)象是(B)A。 陳述性知識(shí)對(duì)陳述性知識(shí)的遷移B。 陳述性知識(shí)對(duì)程序性知識(shí)的遷移C。 程序性知識(shí)對(duì)陳述性知識(shí)的遷移D。 程序性知識(shí)對(duì)程序性知識(shí)的遷移27根據(jù)阿特金森(J.W.Atkinson)的成就動(dòng)機(jī)理論，高成就動(dòng)機(jī)者在面對(duì)不同難度的任務(wù)時(shí)，傾向選擇的任務(wù)難度是(C)A。 低難度B。 較低難度C。 中等難度D。 咼難度概念學(xué)習(xí)中的變式是指(D)A。 變更教學(xué)組織方式B。 變更言語(yǔ)表達(dá)方式C。 變更概念的本質(zhì)屬性D。 變更正例的無(wú)關(guān)屬性在桑代克早期提出的學(xué)習(xí)規(guī)律中，體現(xiàn)了共同要素遷移理論思想的是(C)A。多重反應(yīng)律B。優(yōu)勢(shì)元素律C。 聯(lián)合轉(zhuǎn)移律D。 類推反應(yīng)率認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)的內(nèi)容相當(dāng)于A。 陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)與條件性知識(shí)(B)B。 陳述性知識(shí)、智力技能與認(rèn)知策略C。 陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)D。 知識(shí)和技能奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要類型是(B)A。 有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B。 有意義的接受學(xué)習(xí)C。 機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D。機(jī)械的接受學(xué)習(xí)32.ABA實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于（A）A。 被試內(nèi)設(shè)計(jì)B。 被試間設(shè)計(jì)C。 混合設(shè)計(jì)D。 對(duì)照組設(shè)計(jì)33.內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)使用的因變量指標(biāo)是（B）A。 反應(yīng)類型B。 反應(yīng)時(shí)C。 正確率D。 信心評(píng)價(jià)34.下列測(cè)量感覺閾限的方法中，最容易產(chǎn)生動(dòng)作誤差的是（A）A。平均誤差法B。最小變化法C。 恒定刺激法D。 信號(hào)檢測(cè)法內(nèi)隱學(xué)習(xí)最早的研究范式是(A)A。 人工語(yǔ)法范式B。 序列學(xué)習(xí)范式C。 復(fù)雜系統(tǒng)范式D。 樣例學(xué)習(xí)范式即使一個(gè)刺激被有意忽視，注意仍然能夠在一定程度上自動(dòng)分配到該刺激并影響其此后的加工。研究這種現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)范式是(C)A。 搜索范式B。 雙側(cè)任務(wù)范式C。 負(fù)啟動(dòng)范式D。整體一局部范式在選擇因變量的測(cè)定指標(biāo)時(shí)，應(yīng)綜合考慮其(D)A。 穩(wěn)定性、客觀性、可辨別性B。 恒定性、數(shù)量化、整體性C。 情景性、整體性、可辨別性D。 客觀性、數(shù)量化、組織性在心理學(xué)研究中，常用的眼動(dòng)分析指標(biāo)不包括(D)A。 注視B。 眼跳C。 回視D。 眨眼—個(gè)實(shí)驗(yàn)有3組被試，方差分析的組內(nèi)自由度為27，則該實(shí)驗(yàn)的被試總數(shù)為(C)24TOC\o"1-5"\h\z28308140?在使用最小變化法測(cè)量重量差別閾限的實(shí)驗(yàn)中，平均上限的重量為205克，平均下限的重量為196克，則差別閾限為(A)4.0克B45克5.0克9.0克41?某研究表明，當(dāng)場(chǎng)景中的干擾物減少和照明度降低時(shí)，與年青人相比，老年人搜索場(chǎng)景中交通標(biāo)志的準(zhǔn)確性更低、反應(yīng)速度更慢。該研究中自變量的數(shù)量是(B)TOC\o"1-5"\h\z234542?向被試先后呈現(xiàn)兩道個(gè)位數(shù)的加法題，在每道加法題呈現(xiàn)后，要求被試報(bào)告結(jié)果；同時(shí),在連續(xù)呈現(xiàn)兩道加法題后，要求被試按順序報(bào)告出每道加法題的第二個(gè)數(shù)字。這種方法測(cè)定的是(B)A。 前瞻記憶B。 工作記憶C。 錯(cuò)誤記憶D。 回溯記憶43.閃光融合儀通常用來(lái)考察(C)A。閃光燈效應(yīng)B。聯(lián)覺現(xiàn)象C。 似動(dòng)現(xiàn)象D。 誘動(dòng)現(xiàn)象44?下列數(shù)據(jù)類型屬于比率數(shù)據(jù)的是(B)A。 智商分?jǐn)?shù)B。 反應(yīng)時(shí)C。 年級(jí)D。 數(shù)學(xué)成績(jī)45?下列選項(xiàng)中，可以不寫進(jìn)測(cè)驗(yàn)使用手冊(cè)的是(A)A。 測(cè)驗(yàn)題目B。 信度證據(jù)C。 效度證據(jù)D。 測(cè)試對(duì)象46.下列是四位兒童的斯坦福-比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果。心理年齡超過(guò)8歲的兒童是（B）四位兒童的生理年齡與比率智商姓名生理年齡比率智商小明6120小麗7115小剛895小芳990A。 小明、小麗B。 小麗、小芳C。 小剛、小芳D。 小剛、小明47?某初中招收600名新生后，進(jìn)行了一次分班考試。按照考試的功能，這次考試屬于 （C）A。 診斷性評(píng)估B。 形成性評(píng)估C。 安置性評(píng)估D。 終結(jié)性評(píng)估48?下列選項(xiàng)中，屬于常模參照測(cè)驗(yàn)的是(B)A。 教師自編測(cè)驗(yàn)B。 艾森克人格測(cè)驗(yàn)C。 句子完成測(cè)驗(yàn)D。 醫(yī)師資格測(cè)驗(yàn)49下列關(guān)于計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)(CAT)的表述，正確的是(D)A。被試可以自選測(cè)量模型B。被試需要花費(fèi)大量時(shí)間C。 被試可以自選試題D。 被試接受的試題會(huì)有所不同在概化理論中，與經(jīng)典測(cè)量理論中真分?jǐn)?shù)的概念最接近的是（A）A。 全域分?jǐn)?shù)B。 概化系數(shù)C。 可靠性指數(shù)D。 信噪比下列情況中，被試最容易出現(xiàn)隨機(jī)應(yīng)答的是（A）A。 缺乏完成測(cè)驗(yàn)的必要技能或不愿意被評(píng)價(jià)B。 希望自己在測(cè)驗(yàn)使用者眼里顯得很不錯(cuò)C。 希望自己看起來(lái)有精神疾病或者缺乏能D。傾向于同意題目中描述的任何觀點(diǎn)或行為人格測(cè)驗(yàn)16PF常模表中的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)是(B)A。 標(biāo)準(zhǔn)九B。 標(biāo)準(zhǔn)十C。 標(biāo)準(zhǔn)二十D。 T分?jǐn)?shù)在項(xiàng)目反應(yīng)理論雙參數(shù)模型中，能夠直觀地描述被試正確作答概率與被試特質(zhì)水平關(guān)系的是(C)A。 區(qū)分度與難度B。 項(xiàng)目信息函數(shù)C。 項(xiàng)目特征曲線D。 測(cè)驗(yàn)信息函數(shù)54?要求被試回答有關(guān)自己的感受和信念的測(cè)驗(yàn)屬于（D）A。 最高作為測(cè)驗(yàn)B。 典型行為測(cè)驗(yàn)C。 非文字測(cè)驗(yàn)D。 投射測(cè)驗(yàn)下面是某選拔測(cè)驗(yàn)中四道選擇題的項(xiàng)目分析數(shù)據(jù)，根據(jù)項(xiàng)目篩選的一般要求，最佳的項(xiàng)目是（C）P=0.21，D=0.45P=0.88,D=-0.30P=0.47，D=0.43P=0.62，D=0.15從測(cè)量?jī)?nèi)容來(lái)看，SCL-90屬于（D）A。智力測(cè)驗(yàn)B。 人格測(cè)驗(yàn)C。 興趣測(cè)驗(yàn)D。 心理健康測(cè)驗(yàn)關(guān)于分層隨機(jī)抽樣的特點(diǎn)，表述正確的是(C)A。 總體中的個(gè)體被抽取的概率相同B。 所有被試在一個(gè)層內(nèi)抽取C。 層間異質(zhì)，層內(nèi)同質(zhì)D。 層間變異小于層內(nèi)變異—組服從正態(tài)分布的分?jǐn)?shù)，平均數(shù)是27,方差是9。將這組數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)后，Z分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為(BTOC\o"1-5"\h\z0)13

9下列關(guān)于樣本量的描述，正確的是（D）A。BA。B。C。D。樣本量大小不是產(chǎn)生誤差的原因總體差異越大，所需樣本量就越小已知置信區(qū)間和置信水平可以計(jì)算出樣已知r1=-0.7，r2=0.7。下列表述正確的是（D）r1和r2代表的意義相同r2代表的相關(guān)程度高于r1.r1和r2代表的相關(guān)程度相同.r1和r2的散點(diǎn)圖相同61.在某學(xué)校的一次考試中，已知全體學(xué)生的

成績(jī)服從正態(tài)分布，其總方差為100。從中抽取25名學(xué)生，其平均成績(jī)?yōu)?0,方差為64。以99%的置信度估計(jì)該學(xué)校全體學(xué)生成績(jī)均值的置信區(qū)間是A[76.08，83.92][75.90，84.10][76.86，83.14][74.84，85.16]62?在量表編制過(guò)程中，因素分析的主要目的是（C）A。 確定項(xiàng)目之間的相關(guān)B。 確定量表的信度C。 探索并降低測(cè)量維度D。 建立常模63?下列關(guān)于t分布的表述，錯(cuò)誤的是（C）A。對(duì)稱分布B。 隨著n的大小而變化的一簇曲線C。 自由度較小時(shí)，t分布是均勻分布D。 自由度越大，t分布越接近標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布在某心理學(xué)試驗(yàn)中，甲組31名被試成績(jī)的方差為36，乙組25名被試成績(jī)的方差為91,若要在0.05水平上檢驗(yàn)甲、乙兩組被試的方差差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，正確的方法是 ？x2僉驗(yàn)F檢驗(yàn)t檢驗(yàn)Z檢驗(yàn)?zāi)持袑W(xué)初一、初二的學(xué)生接受同一個(gè)測(cè)驗(yàn)，初一學(xué)生平均分為65分，標(biāo)準(zhǔn)差為5,初二學(xué)生平均分為80分，標(biāo)準(zhǔn)差為6。結(jié)論正確的是(B)A。 初一分?jǐn)?shù)比初二分?jǐn)?shù)離散程度大B。 初二分?jǐn)?shù)比初一分?jǐn)?shù)離散程度大C。 兩個(gè)年級(jí)的分?jǐn)?shù)離散程度無(wú)法比較D。 兩個(gè)年級(jí)的分?jǐn)?shù)離散程度一樣大根據(jù)注意的認(rèn)知資源理論，下列表述正確的有(AC)A。 注意資源是有限的B。 注意資源是由喚醒水平?jīng)Q定的C。 輸入刺激本身可以自動(dòng)占用認(rèn)知資源D。 人可以靈活地支配注意資源的分配測(cè)量記憶保持量的方法有(ABC)A。 再認(rèn)法B。 重構(gòu)法C。節(jié)省法D。詞干補(bǔ)筆法68?下列關(guān)于問(wèn)題解決策略的表述，正確的有(AB)A。 算法策略通?？梢员ＷC問(wèn)題得到解決,但比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力B。 啟發(fā)式策略不一定能保證問(wèn)題的解決C。算法策略通常優(yōu)于啟發(fā)式策略D。爬山法是一種算法策略69?榮格認(rèn)為人格是一個(gè)相互作用的結(jié)果,它包括(ACD)意識(shí)B。 前意識(shí)C。 個(gè)人潛意識(shí)D。集體潛意識(shí)70根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，高級(jí)心理機(jī)能的特點(diǎn)有(BCD)A依靠生物進(jìn)化獲得B以符號(hào)為中介C反應(yīng)水平是概括和抽象的D受社會(huì)文化歷史規(guī)律的制約71持能力實(shí)體觀的個(gè)體，其認(rèn)知與行為的特點(diǎn)有(ABC)A認(rèn)為能力是穩(wěn)定的，不可改變的特征B認(rèn)為有些人天生比另一些人聰明C傾向于建立表現(xiàn)目標(biāo)D傾向于使用深層學(xué)習(xí)策略72開展以動(dòng)物為研究的被試時(shí)， 下列表述正確的有(ACD)A給動(dòng)物以人道對(duì)待B為保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，動(dòng)物解剖時(shí)可以不使用麻醉劑C獲取、照料、使用和處理動(dòng)物以符合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求為主D當(dāng)動(dòng)物生命結(jié)束時(shí)，需要快速且無(wú)痛73下列關(guān)于選擇反應(yīng)時(shí)的表述正確的有(BC)A選擇反應(yīng)時(shí)與選擇刺激數(shù)目之間是呈線性關(guān)系B刺激-反應(yīng)之間的相似性越高，選擇反應(yīng)時(shí)越長(zhǎng)C準(zhǔn)備狀態(tài)與不同選擇反應(yīng)時(shí)之間存在較高的相關(guān)D個(gè)體成熟后隨著年齡的增長(zhǎng)，選擇反應(yīng)時(shí)縮短74在經(jīng)典測(cè)量理論中，表示測(cè)驗(yàn)結(jié)果精確程度的指標(biāo)有(AC)A測(cè)驗(yàn)信度B測(cè)驗(yàn)效度C測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)誤D測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)確率75線性回歸分析的前提假設(shè)有(ABD)A變量總體服從正態(tài)分布B個(gè)體間隨機(jī)誤差相互獨(dú)立C自變量的個(gè)數(shù)多于因變量的個(gè)數(shù)D因變量與自變量存在線性關(guān)系三、簡(jiǎn)答題1、時(shí)間知覺的概念及其影響因素見勤思習(xí)題庫(kù)P48,勤思必勝模擬試卷P15第76題，勤思基礎(chǔ)班講義P56我們知覺到客觀事物和事件的連續(xù)性和順序性，就是時(shí)間知覺。包括四種形式：對(duì)時(shí)間的分辨、對(duì)時(shí)間的確認(rèn)、對(duì)持續(xù)時(shí)間的估量、對(duì)時(shí)間的預(yù)測(cè)。（4分）影響時(shí)間知覺的各種因素：⑴感覺通道的性質(zhì)：在判斷時(shí)間的精確性方面，聽覺最好，觸覺次之，視覺較差。（2分）（2） —定時(shí)間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)：在一定時(shí)間內(nèi)，事件發(fā)生的數(shù)量越多，性質(zhì)越復(fù)雜，人們傾向于把時(shí)間估計(jì)得較短，而事件的數(shù)量少，性質(zhì)簡(jiǎn)單，人們傾向于把時(shí)間估計(jì)得較長(zhǎng)。在回憶往事時(shí)，情況相反。（2分）（3） 人的興趣和情緒：人們對(duì)自己感興趣的東西，會(huì)覺得時(shí)間過(guò)的快，出現(xiàn)對(duì)時(shí)間的估計(jì)不足。相反，對(duì)厭惡的事情，會(huì)覺得時(shí)間過(guò)的慢，出現(xiàn)時(shí)間的高估。在期待某種事物時(shí)，會(huì)覺得時(shí)間過(guò)得很慢；相反，對(duì)不愿出現(xiàn)的事物，會(huì)覺得時(shí)間過(guò)的快。（2分）2、兩個(gè)學(xué)生參加考試：一個(gè)得到100分，另一個(gè)不及格?？?00分的說(shuō)是自己學(xué)習(xí)刻苦，不及格的說(shuō)自己沒(méi)有數(shù)學(xué)細(xì)胞。用維納的歸因理論分析兩個(gè)學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)的行為及其原因（參見勤思習(xí)題庫(kù)P289,勤思基礎(chǔ)班講義P242）考100分的將自己的成功歸因與自己的努力，這是內(nèi)部-不穩(wěn)定-可以控制的因素，他會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，將會(huì)取得更好的成績(jī)。將失敗歸因于自己沒(méi)有數(shù)學(xué)細(xì)胞，這是內(nèi)部-穩(wěn)定-不可控制的因素，他講會(huì)自暴自棄，不會(huì)為數(shù)學(xué)努力，成績(jī)也不會(huì)有提高。（5分）因?yàn)榫S納認(rèn)為，能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們?cè)诮忉尦晒蚴〉乃姆N主要原因，并將這四種主要原因分為控制點(diǎn)、穩(wěn)定性和可控性三個(gè)維度。每個(gè)維度對(duì)動(dòng)機(jī)有重要影響。在內(nèi)外維度上，如果將成功歸因于內(nèi)部維度，會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而動(dòng)機(jī)提高，如果歸因與外部因素，則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理。如果將失敗歸因內(nèi)部，則產(chǎn)生愧疚感，歸因于外部，就覺得運(yùn)氣不好。如果將成功歸因與可控制因素，則會(huì)積極地去爭(zhēng)取成功，歸因于不可控因素，則不會(huì)產(chǎn)生多大動(dòng)力。（5分）3、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀（勤思VIP密卷第二套78題，原題押中）（見勤思習(xí)題庫(kù)P274,勤思基礎(chǔ)班講義P237）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接收者，相反，學(xué)生是主動(dòng)地建構(gòu)建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（4分）學(xué)習(xí)者的這種知識(shí)建構(gòu)過(guò)程具有3個(gè)重要特征：（1） 主動(dòng)建構(gòu)性。面對(duì)新概念、新信息、新現(xiàn)象或新問(wèn)題，學(xué)習(xí)者必須充分激活頭腦中的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)高層次思維活動(dòng)，對(duì)各種信息和觀念進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換。（2分）（2） 社會(huì)互動(dòng)性。學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過(guò)程，這一過(guò)程常需要通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。（2分）（3） 情境性。概括化的知識(shí)是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，這些知識(shí)可以從具體情境中抽象出來(lái)，讓學(xué)生脫離具體物理情境和社會(huì)實(shí)踐情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，而所習(xí)得的概括化知識(shí)可以自然地遷移到各種具體情境中。（2分）4、信度的影響因素見勤思習(xí)題庫(kù)P450,勤思必勝模擬試卷P48,,80題，勤思基礎(chǔ)班講義P210有兩個(gè)表，一個(gè)表示內(nèi)部一致性系數(shù)，另一個(gè)是重測(cè)信度的表，請(qǐng)根據(jù)表中的內(nèi)容簡(jiǎn)述信度的影響因素。答題時(shí)應(yīng)結(jié)合表中內(nèi)容回答，最終落腳點(diǎn)應(yīng)在下面：答案要點(diǎn)：信度指的是測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。換句話說(shuō)，若能用同一測(cè)量工具反復(fù)測(cè)量某人的同一種心理特質(zhì)，則其多次測(cè)量的結(jié)果間的一致性程度就叫信度，有時(shí)也叫測(cè)量的可靠性。(4分)影響因素：被試方面，就單個(gè)被試而言，被試的身心健康狀況、應(yīng)試動(dòng)機(jī)、注意力、耐心、求勝心、作答態(tài)度等會(huì)影響測(cè)量誤差，就被試團(tuán)體而言，整個(gè)團(tuán)體內(nèi)部水平的離散程度以及團(tuán)體的平均水平都會(huì)影響測(cè)量信度。（1分）（2） 主試者方面，就施測(cè)者而言，若他不按指導(dǎo)手冊(cè)中的規(guī)定施測(cè)，或故意制造緊張氣氛,或給考生一定的暗示、協(xié)助等，則測(cè)量信度會(huì)大大降低；就閱卷評(píng)分者而言，若評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)掌握不一，或前緊后松，甚至是隨心所欲，則也會(huì)降低測(cè)量信度。（1分）（3） 施測(cè)情境方面，在實(shí)施測(cè)驗(yàn)時(shí)，考場(chǎng)是否安靜，光線和通風(fēng)情況是否良好，所需設(shè)備是否齊備，桌面是否合乎要求，空間闊窄是否恰當(dāng)?shù)鹊榷伎赡苡绊懙綔y(cè)量的信度。（1分）（4） 測(cè)量工具方面，以測(cè)驗(yàn)為代表的心理與教育測(cè)量工具是否性能穩(wěn)定是測(cè)量工作成敗的關(guān)鍵。一般地，試題的取樣、試題之間的同質(zhì)性程度、試題的難度等是影響測(cè)驗(yàn)穩(wěn)定性的主要因素。（1分）（5） 兩次施測(cè)的間隔時(shí)間，在計(jì)算重測(cè)信度和穩(wěn)定性與等值性系數(shù)時(shí)，兩次測(cè)驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度值越大；間隔時(shí)間越長(zhǎng)，其他因素帶來(lái)影響的機(jī)會(huì)就多，因而其信度值就可能越小。（1分）（6） 測(cè)驗(yàn)的評(píng)分與計(jì)分。（1分）5、卡方檢驗(yàn)與勤思習(xí)題庫(kù)P433第2題基本相同，勤思基礎(chǔ)班講義P199,陳毅文教授在勤思沖刺班講義中P143進(jìn)行了詳細(xì)講解。四、論述題：1、比較構(gòu)造主義、行為主義、精神分析的基本觀點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容，研究方法以及對(duì)心理學(xué)的貢獻(xiàn)（見勤思基礎(chǔ)班講義P5）A、(1)構(gòu)造主義的基本觀點(diǎn)：人的心理意識(shí)現(xiàn)象是簡(jiǎn)單的心理元素"構(gòu)成的心理復(fù)合體"，它致力于心理意識(shí)現(xiàn)象構(gòu)造”的研究；分析心理意識(shí)現(xiàn)象的元素”，設(shè)想心理元素結(jié)合的方式。①心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)即意識(shí)，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素；②感覺是知覺的元素，意象是觀念的元素，而激情是情緒的元素。所有復(fù)雜的心理現(xiàn)象都是由這些元素構(gòu)成的。研究方法：構(gòu)造主義強(qiáng)調(diào)內(nèi)省方法。研究?jī)?nèi)容：馮特把心理元素分解為純粹的感覺和簡(jiǎn)單的情感，鐵欽納則把意識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析為三種元素：感覺、意象和感情。感覺是知覺的基本元素;意象是觀念的元素；感情是情緒的元素。鐵欽納把心理過(guò)程分析為感覺、意象、感情，并認(rèn)為感覺、意象有四種屬性，即性質(zhì)、強(qiáng)度、持續(xù)性和清晰性。感情有前三種屬性而缺乏清晰性，元素在時(shí)間和空間上混合形成知覺、觀念、感覺、感情、情緒等心理過(guò)程。貢獻(xiàn)：構(gòu)造派是心理學(xué)史上第一個(gè)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法系統(tǒng)研究心理問(wèn)題的派別。在他們的示范和倡導(dǎo)下，當(dāng)時(shí)西方心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究得到了迅速傳播和發(fā)展。(10分)B、(1)行為主義基本觀點(diǎn)：a。 機(jī)械唯物主義決定論；b。 心理學(xué)是一門自然科學(xué)，是研究人的活動(dòng)和行為的一個(gè)部門，要求心理學(xué)必須放棄與意識(shí)的一切關(guān)系，提出兩點(diǎn)要求：第一、心理學(xué)與其他自然科學(xué)的差異只是一些分工上的差異;第二、必須放棄心理學(xué)中那些不能被科學(xué)普遍術(shù)語(yǔ)加以說(shuō)明的概念，如意識(shí)、心理狀態(tài)、心理、意志、意象等等；c。 極力要求用行為主義的客觀法去反對(duì)和代替內(nèi)省法，認(rèn)為客觀方法有四種：第一、不借助儀器的自然觀察法和借助于儀器的實(shí)驗(yàn)觀察法;第二、口頭報(bào)告法；第三、條件反射法；第四、測(cè)驗(yàn)法。斯金納則屬于新行為主義心理學(xué)，他只研究可觀察的行為，試圖在刺激與反應(yīng)之間