教育心理學模擬試題及答案

教育心理學模擬試題及答案一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干后的括號內(nèi)，每小題1案的序號填在題干后的括號內(nèi)，每小題1分，共25分)1．教師的組織管理能力包括()A.A.組織教學的能力 B．組織管理學生集體的能力C.組織教學的能力和組織學生的能力C.組織教學的能力和組織學生的能力D.組織教學的能力和組織管理學生集體的能力2.學生的說謊、偷竊和欺騙等屬于()A.情緒沖動B.性格障礙C.情緒適應困難D.行為障礙問題解決的系列搜索策略也稱()A.啟發(fā)式B.搜索式C.算法式D.排列式奧蘇貝爾提出的三個主要影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量是 ()結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性 B .穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性C.可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性 D.可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性影響心理發(fā)展的主要因素是( )A.教育與遺傳B.遺傳與環(huán)境C.社會與遺傳D.教育與環(huán)境6.如果個體對成功或失敗作任務難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆?)A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因 B.外部、可控和穩(wěn)定歸因外部、不可控和穩(wěn)定歸因 D .外部、可控和不穩(wěn)定歸因7.柯爾伯格認為，兒童道德判斷的前習俗水平包括的兩個階段是 ()“好孩子”定向水平、權(quán)威定向水平 B.權(quán)威和維護社會秩序定向水平、原則

定向水平C.原則定向水平、良心定向水平D.懲罰和服從定向、工具性的享樂主義定向.心理咨詢的方式包括( )個別咨詢和團體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等B.分散咨詢和集中咨詢；個別咨詢和團體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等分散咨詢和集中咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等分散咨詢和集中咨詢；個別咨詢和團體咨詢；直接咨詢和間接咨詢等.技能的種類有( )A.工作技能和生活技能B.動作技能和操作技能C.智力技能和認知技能D.認知技能和操作技能“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是()A.因材施教原則B.鞏固性原則C.啟發(fā)性原則D.科學性和教育性相結(jié)合的原則．不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬于( )A．能力的量的差異 B ．能力的質(zhì)的差異C.能力發(fā)展水平的差異 D .能力發(fā)展速度的差異．學生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識，再學習“小數(shù)加減法”的知識，這種學習屬于( )A．符號學習B．上位學習C．下位學習D．并列學習13．丹瑟洛將學習策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是( )A．宏觀策略和微觀策略 B．知識理解的策略和知識記憶的策略C．通用策略和專用策略C．通用策略和專用策略．基本策略和支持策略14．觀察法的不足是()A．難以制定嚴密的計劃B．觀察的目的性不能保證C.作出精確的判斷相當不易 D ?所獲得的材料不夠真實15．根據(jù)動機影響范圍的大小可以把動機分為( )A.近景性動機和遠景性動機 B.直接動機和間接動機C.意識到的動機和沒有意識到的動機D.廣泛性動機和狹隘性動機在問題教學的解決問題階段，教師應該幫助學生激起以下一系列的心理活動()激發(fā)學生的興趣、能回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則、激活并運用以前學會的認知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認知策略重新組織。對有關(guān)的知識保持相當?shù)淖⒁?、激活并運用以前學會的認知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認知策略重新組織C.能回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則、激活并運用以前學會的認知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認知策略重新組織D.回憶有關(guān)的知識和規(guī)則、激活認知策略、提出必要的假設對于體育潔動和社會公益勞動而言，隨著年級的增高 ()社會阻抑作用和社會助長作用并沒有明顯的變化社會阻抑作用表現(xiàn)得越來越不明顯社會助長作用表現(xiàn)得越來越明顯社會阻抑作用表現(xiàn)得越來越明顯.下列哪一項判斷是正確的?( )A.知識的應用就是用所學的知識去解決實際生活中的問題B.知識的應用就是知識的遷移知識的應用是抽象知識的具體化過程知識的應用就是用所學的知識去解決學習中碰到的問題皮亞杰認為，兒童在判斷行為對錯時，是()A.從客觀責任到主觀責任發(fā)展 B.從主觀責任到客觀責任發(fā)展C.從他律向自律發(fā)展 D .從自律向他律發(fā)展TOC\o"1-5"\h\z研究認為，為了提高復習的效果，第四次復習的時間應該安排在 ( )A.—星期后B.半個月后C.一個月后D.半年后道德觀念即( )A.道德準則B.道德觀點C.道德判斷D.道德認知信息加工論認為，一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構(gòu)成了 ()A.算子系列B.問題空間C.問題解決D.問題情境.關(guān)于遷移的經(jīng)驗泛化說是由心理學家提出。( )A.桑代克B.伍德沃斯C.賈德D.詹姆士心理學上把人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應的行為方式上的心理特征稱作為()A.氣質(zhì)B.性格C.個性D.個性心理特征根據(jù)概念的抽象程度可以把概念分為( )A.抽象概念和具體概念B.生活概念和科學概念C.初級概念和二級概念D.高級概念和低級概念二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干后的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分，每小題分，共5分)TOC\o"1-5"\h\z26．理解學習策略的定義時應該注意以下幾點 ?()學習策略主要表現(xiàn)為一種活動方式 B.學習策略是符合規(guī)律的活動方式C.學習策略是一種技能D.學習策略是一種能力 E.學習策略是通過學習、練習而形成的學校教育中的核心因素有 ( )A.教師B.社會C.學生D.環(huán)境E.家庭小學生學習的基本特點是 ( )A.直觀一操作性 B.動作一形象性C.指導一模仿性D.講授一發(fā)現(xiàn)性E.基礎(chǔ)再現(xiàn)性每一個問題都必須包含以下幾種成分 ?()A.目的B.個體已有的知識C.障礙D.假設E.方法下面羅列的各種模式中哪些是屬于概念同化的模式 ?()A.并列性同化B.類屬性同化C.總括性同化D.并列結(jié)合性同化 E.結(jié)合性同化三、簡答題(每小題5分，共30分)簡述師生間人際關(guān)系的特點。請說明男女生在智力成分上的差異。3．班級群體會對學生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響 ?4．什么是遷移?根據(jù)遷移的性質(zhì)可以分成哪幾種?5．請分析規(guī)則接受學習的特點。6．請簡述認知同化理論四、論述題（每小題20分，共40分）1．請結(jié)合教學實踐分析培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的措施。2.請聯(lián)系教學實際闡述動機強度與學習效率的關(guān)系。1.D【解析】教師的組織管理能力包括組織教學的能力和組織管理學生集體的能力。D【解析】說謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。C【解析】算法式是為達到某一個目標或解決某個問題而采取的逐步的程序。D【解析】奧蘇貝爾認為影響遷移認知結(jié)構(gòu)的三個變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。B【解析】遺傳與環(huán)境是影響心理發(fā)展的主要因素。C【解析】將成功或失敗歸因于任務難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。A【解析】柯爾伯格認為，兒童道德判斷的前習俗水平包括“好孩子”定向水平和權(quán)威定向水平兩個階段。B【解析】心理咨詢的方式有：分散咨詢和集中咨詢；個別咨詢和團體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等。D【解析】技能可以劃分為認知技能和操作技能。10.CA【解析】由于能力的量的差異，不同的人具有不同的特殊能力。C【解析】這是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。這就是下位學習。D【解析】丹瑟洛將學習策略分為基本策略和輔助性策略，輔助性策略也可以說是支持策略C【解析】使用觀察法時，不容易做出精確的判斷。A【解析】根據(jù)影響范圍的大小，動機可以劃分為近景性動機和遠景性動機兩種。16．A【解析】在問題的解決階段，教師應該注意激發(fā)學生的學習興趣，讓學生回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則，激活并運用以前學會的認知策略，把回憶起來的規(guī)則靠認知策略重新組織等。17.D【解析】社會的阻抑作用表現(xiàn)隨著年級的增高而愈加明顯。A【解析】知識的應用是指運用所獲得的知識去解決同類或類似課題的過程。通過知識的應用而實現(xiàn)知識的遷移。A【解析】皮亞杰認為，隨著年齡的增長，兒童判斷行為對錯是從客觀責任向主觀責任發(fā)展的。C【解析】經(jīng)研究證明，第四次復習應該安排在一個月之后，第一次為一天之后，第二次為一個星期之后，第三次為半個月之后。D【解析】道德觀念即為道德認知，是指對于行動準則韻善惡及其意義的認識B【解析】信息加工論認為，一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構(gòu)成了問題空間。23.C【解析】賈德提出了遷移的經(jīng)驗泛化說。24.B【解析】性格是指人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應的行為方式上的心理特征。.A【解析】根據(jù)抽象程度，概念可以分為抽象觀念和具體觀念。二、多項選擇題.ABE【解析】學習策略主要表現(xiàn)為一種符合規(guī)律的活動方式，是通過學習、練習而形成。27.ACD【解析】學校教育中核心因素是教師、學生和環(huán)境ABCE【解析】小學生由于受思維發(fā)展的限制，在發(fā)現(xiàn)上還很欠缺。ACD【解析】問題的必需成分有目的、障礙和假設。BCD!解析】根據(jù)奧蘇貝爾的理論，概念同化有三種模式：下位學習 (類屬性同化)、上位學習(總括性同化)和組合學習(并列結(jié)合性同化)。三、簡答題1【答案要點】(1)角色的多樣性。教師扮演的角色很多，包括知識傳授者、團體領(lǐng)導者、紀律維護者、家長代理人、親密朋友、心理輔導者等，相應地，學生扮演另一方的角色。(2)影響的深遠性。教師的一言一行對學生的影響作用都是深遠的，甚至對其一生的發(fā)展都有重大影響。(3)平等性。指教師與學生在人格上是平等的。(4)權(quán)威性。指教師在學生眼中代表著一種權(quán)威，不可冒犯。2.【答案要點】心理學家大量研究證明：男生的成績偏于優(yōu)秀和差兩端，女孩成績以中等居多。就平均成績來看，男女沒有明顯差異。女生嗅覺靈敏，在聲音定位、色彩辨別方面優(yōu)于男生，男生在視覺和辨別方位能力方面較強。女生敘述事情常帶有濃厚的感情色彩，長于形象思維，擅長文學、藝術(shù)、語言、醫(yī)學、史地等學科；男生的思維具有廣泛性、靈活性和創(chuàng)造性特點，長于抽象思維，擅長數(shù)學、物理、哲學、天文等學科。3．【答案要點】(1)對學生社會化的影響。在班級群體中由于和老師、同學的接觸和交往，學生逐漸形成了自己的人生觀、價值觀，體驗到了人際交往的原則，學會了人際交往的技巧。(2)對學生自我概念的影響。人的自我概念的獲得是通過與他人進行比較和將他人的看法內(nèi)化兩種方法實現(xiàn)的，學生在班級中通過此途徑實現(xiàn)自我概念的發(fā)展。(3)對學生學習的影響。班級氣氛和諧，具有積極向上的學習氛圍，學生就能形成良好的學習風格，反之則不能。 4．【答案要點】(1)遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。(2)分類：①根據(jù)遷移的影響效果分為正遷移、負遷移與零遷移；②根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平分為水平遷移和垂直遷移；③根據(jù)遷移的時間順序分為順向遷移與逆向遷移；④根據(jù)遷移的內(nèi)容分為一般遷移與具體遷移。5．【答案要點】(1)學習內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容；(2)學習的規(guī)則一般以命題的方式，或以上下文的方式直接呈現(xiàn)給學生；(3)學習的任務就是接受規(guī)則的意義；(4)學習的過程就是將新的規(guī)則命題整合于已有的認知結(jié)構(gòu)中去，使信息內(nèi)化，與原有的觀念融為一體儲存?zhèn)溆茫?5)從發(fā)生的角度講，規(guī)則的接受學習則能擴大和充實學生的知識結(jié)構(gòu)。所以，在以學習知識為主的小學階段，規(guī)則的接受學習是學生的主要方式。6．【答案要點】奧蘇貝爾的認知同化理論的核心是：當學生把教學內(nèi)容與自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，有意義學習便發(fā)生了。學生能否習得新信息，主要取決于他們的認知結(jié)構(gòu)，即學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)。有意義學習是通過新信息與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的。這種相互作用的結(jié)果導致了新舊知識的意義的同化。因此，要促進新教材的學習，首先要增強學生認知結(jié)構(gòu)中與新教材有關(guān)的觀念。四、論述題1.【答案要點】(1)創(chuàng)造一種教學民主的學習環(huán)境。①尊重兒童任何幼稚甚至是荒誕滑稽的疑問；②尊重兒童與眾不同的觀念；③向兒童證明并夸獎他們的觀念是有價值的。(2)重視兒童直覺思維的發(fā)展。①鼓勵學生近似合理的猜想和飛躍的直覺；②教師應善于應用直覺思維的方法，以給學生作出示范。 (3)鼓勵實踐并盡力與有創(chuàng)造性的接觸。①要給予學生積極參加各種實踐以及和教師、其他有(4)實施鼓勵(4