培養(yǎng)幼兒口語交際能力的研究課題結(jié)題報(bào)告

《培養(yǎng)幼兒口語交際能力的研究》課題結(jié)題報(bào)告一、課題的提由二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，語言作為人類社會(huì)最重要的交際工具，不會(huì)因?yàn)樾畔岢倍傻凸?，信息化社?huì)對(duì)未來人才的語言表達(dá)和交際能力，要求越來越高，即在表達(dá)時(shí)，能用最簡明的語言，準(zhǔn)確地傳遞盡可能多的信息，收到盡可能大的效果。幼兒園教育的對(duì)象是3-6歲的幼兒，20世紀(jì)90年中期，哈佛大學(xué)研究院教授凱瑟琳?斯諾領(lǐng)導(dǎo)的研究小組，對(duì)美國兒童進(jìn)行了較大的跟蹤研究表明：幼兒時(shí)期是發(fā)展語言能力的最佳時(shí)期。而發(fā)展語言，不僅是幼兒獲得知識(shí)的必要條件，也是發(fā)展心理，尤其是發(fā)展思維的重要前提，更是提高幼兒交往能力和交往意識(shí)的關(guān)鍵因素。抓住這一關(guān)鍵期，發(fā)展幼兒語言能力、提高幼兒交際能力十分必要。幼兒隨著年齡的增長、理解和運(yùn)用語言的能力會(huì)不斷提高，這可以促使幼兒更多地運(yùn)用口語去與同伴、成人交往，更好地理解人們口語所表達(dá)的內(nèi)涵，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。現(xiàn)代幼兒語言教育的目標(biāo)就是要讓幼兒通過運(yùn)用語言來培養(yǎng)交際能力。我國在1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確提由要“發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往的基本能力?！?000年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中也提由要培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用語言進(jìn)行交往的基本能力，這表明我國已開始重視幼兒語言交往能力的培養(yǎng)。另一方面，幼兒正確運(yùn)用語言進(jìn)行交往的能力較差，具體表現(xiàn)在不善于主動(dòng)地與人交談；有些孩子不敢在集體面前用語言表達(dá)自己的想法；有些孩子甚至不會(huì)表達(dá)，常常要借助情境性語言等。聯(lián)系幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)和存在問題，我覺得研究幼兒語言交往能力的培養(yǎng)是非常必要的，本課題的選題正是基于以上的認(rèn)識(shí)。二、理論依據(jù).社會(huì)相互作用論20世紀(jì)七十年代后的一些國外心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境對(duì)兒童語言的作用，認(rèn)為兒童語言是在個(gè)體與環(huán)境相互作用中，尤其在與人們語言交流中，在認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。.巴甫洛夫的言語獲得理論認(rèn)為兒童獲得言語包括兩方面：首先是語詞的聲音和具體事物的形象建立起聯(lián)系，接著是語詞之間建立起聯(lián)系，而這種暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系則是通過強(qiáng)化而建立起來的。.皮亞杰的認(rèn)知相互作用論認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力既不是環(huán)境強(qiáng)加的，也不是人腦先天具有的，它來源于主體和客體之間的相互作用。.馬克思主義活動(dòng)論、當(dāng)代發(fā)展心理學(xué)理論和現(xiàn)代學(xué)前教育理論肯定了游戲在幼兒身心發(fā)展中的重要作用，肯定了游戲在幼兒園教育活動(dòng)體系中的重要地位，“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是現(xiàn)代學(xué)前教育的必然結(jié)論，它符合現(xiàn)代學(xué)前教育的基本原理，是一個(gè)正確的、合乎規(guī)律的觀點(diǎn)。三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容（一）研究目標(biāo).通過調(diào)查，了解幼兒口語交際習(xí)慣的現(xiàn)狀，分析形成這一現(xiàn)狀的原因。.通過對(duì)幼兒口語交際技能、策略、方法的研究，探索幼兒園一日生活中幼兒口語交際能力培養(yǎng)的途徑和方法，從而促進(jìn)幼兒口語交際的能力的提高，增強(qiáng)幼兒交往的意識(shí)，幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系。（二）研究主要內(nèi)容.幼兒口語交際現(xiàn)狀調(diào)查。.在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒口語交際能力方法和手段。.在游戲活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒口語交際能力方法和手段。.在日常生活中培養(yǎng)幼兒口語交際能力方法和手段。.幼兒園一日生活中培養(yǎng)幼兒口語交際能力的途徑和方法。四、課題研究對(duì)象本課題實(shí)驗(yàn)對(duì)象選用小班幼兒25名、中班幼兒30名，大班幼兒35名，為確保研究的準(zhǔn)確性，客觀性，我們選擇了人數(shù)相等，年齡相同的平行班級(jí)作為對(duì)比班。五、課題研究主要階段及時(shí)間.今年4月一一今年8月：理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)狀調(diào)查階段。學(xué)習(xí)有關(guān)理論與研究方法，對(duì)幼兒口語交際能力作現(xiàn)狀調(diào)查。.今年9月一一今年1月：教學(xué)實(shí)踐、理論總結(jié)階段。針對(duì)幼兒口語交際能力現(xiàn)狀，提由強(qiáng)化幼兒口語交際能力、提高幼兒口語交際意識(shí)、促進(jìn)幼兒良好人際關(guān)系形成的教學(xué)實(shí)施方案，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)方式、方法，找由規(guī)律性的東西，指導(dǎo)今后的幼兒口語交際能力的培養(yǎng)。.今年2月一一今年5月：成果總結(jié)階段。對(duì)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，撰寫總結(jié)報(bào)告或論文。六、課題研究方法本課題在研究中以教育行動(dòng)研究方法為主，與觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流法等教育方法相結(jié)合。(1)行動(dòng)研究法：以實(shí)踐作為研究的起點(diǎn)，從“實(shí)踐中的問題”由發(fā)，采用實(shí)踐一一反思一一再實(shí)踐的行動(dòng)研究，從而不斷探索由教育環(huán)境與幼兒口語發(fā)展的一系列教育方法的研究策略。(2)觀察法：由課題組人員設(shè)計(jì)觀察記錄表，通過觀察，了解幼兒與現(xiàn)有教育環(huán)境的互動(dòng)情況。(3)調(diào)查法：通過問卷、實(shí)況調(diào)查，了解幼兒口語發(fā)展的狀況和發(fā)展的規(guī)律，從理論角度分析幼兒如何更好地發(fā)展口語能力，為教育的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教育過程的回顧、反思、總結(jié)，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的研究。七、課題組所做的主要研究工作根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，一年來我們主要做了以下工作：.組建課題組，制定研究計(jì)劃。為了使課題研究條例、有序，我們還對(duì)課題組成員進(jìn)行了分工：馬峰主任負(fù)責(zé)全面工作，把握課題研究的方向，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)和指導(dǎo)培訓(xùn)，申報(bào)課題；楊慶海園長負(fù)責(zé)組織理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)人員定期組織課例、寫個(gè)案指導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、筆記、論文及階段性總結(jié)，撰寫研究報(bào)告；孟侃負(fù)責(zé)信息分類和資料收集、積累；王歡歡、胡俊君負(fù)責(zé)課題的課件制作和文字、數(shù)據(jù)錄入工作，并結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，組織實(shí)施各種活動(dòng)，執(zhí)教研究課，并收集、撰寫各種案例。詳細(xì)明確的研究方案和嚴(yán)密的管理、分工，使我園的課題研究得以順利進(jìn)行，取得了預(yù)期的成果。.收集、查閱資料，開展多種形式的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。發(fā)動(dòng)課題組成員圍繞“幼兒口語交際能力的培養(yǎng)”收集和查找有關(guān)培養(yǎng)幼兒語言、交往能力領(lǐng)域的理論文章，豐富我們的理論基礎(chǔ)。除自學(xué)、做筆記以外，我們還組織老師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，把自己所查的文章內(nèi)化后，向大家介紹本篇文章的內(nèi)容，談?wù)勛约鹤x后的體會(huì)，并說一說這篇文章對(duì)我們進(jìn)行課題研究有哪些幫助o通過收集和交流，課題組成員對(duì)向幼兒進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)更加明確，不僅認(rèn)識(shí)了口語交際能力的范疇和分類，同時(shí)對(duì)國內(nèi)外關(guān)于幼兒口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀也有了充分的了解，進(jìn)一步明確和掌握了口語交際能力內(nèi)容選擇應(yīng)該以社會(huì)和幼兒的發(fā)展為依據(jù)。.組織教師聽評(píng)研究課，研究探討實(shí)施口語交際教學(xué)的新方法。理論學(xué)習(xí)過后，我們組織老師結(jié)合各班實(shí)際，任選教學(xué)內(nèi)容、不限學(xué)科準(zhǔn)備集體教學(xué)活動(dòng)，組織觀摩研究課，找由本教學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)含的語言教學(xué)價(jià)值，通過課例，研究探討實(shí)施語言教學(xué)的新方法。去年八月份以來，先后聽了胡俊君、王歡歡等老師執(zhí)教的研究課，大家一起聽評(píng)課。通過一次次的課例研討，課題組成員認(rèn)識(shí)到選擇語言領(lǐng)域內(nèi)容的方法和依據(jù)，什么樣的活動(dòng)是語言內(nèi)容，老師對(duì)選材和執(zhí)教有了更大的自信。.組織各種幼兒語言活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的交際能力。課題開展一年來，每天上午各班都定期開展語言交流活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中，掌握語言表達(dá)能力；每天的自我介紹，每周的新聞播報(bào)，每月的報(bào)告發(fā)生家庭中的一件趣事，每年的元旦講故事比賽，都激發(fā)了幼兒表達(dá)的欲望，為孩子的口語表達(dá)能力的提高和交往的沖動(dòng)，提供了良好的舞臺(tái)，促進(jìn)了幼兒口語表達(dá)能力的提高和交往意識(shí)的提升。.收集整理、歸納各種資料。為了使課題研究留下足跡，我們做好資料的收集、歸納和整理工作。課題研究開始前，我們?yōu)槊课徽n題組成員發(fā)了專門的課題活動(dòng)記錄本、聽課記錄本和各種學(xué)習(xí)材料，要求每位成員及時(shí)做好記錄，收、留各種資料，并由孟侃負(fù)責(zé)及時(shí)做好資料的歸納、整理工作。在階段總結(jié)時(shí)，比較注重資料的收集和整理，為我們進(jìn)一步進(jìn)行深入細(xì)致的研究奠定了基礎(chǔ)。八、課題組主要研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié).觀念的變化一一由單純說教向情境體驗(yàn)轉(zhuǎn)變。語言領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是幼兒交往意識(shí)的形成，往往不是教師直接“教”的結(jié)果，而是通過在實(shí)際生活和活動(dòng)過程中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的。通過研究，課題組老師在語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到單純說教只能讓幼兒被動(dòng)接受，枯燥、乏味，不能喚起幼兒積極的情感體驗(yàn)，幼兒的交往意識(shí)與表達(dá)能力的學(xué)習(xí)應(yīng)該是具體的，應(yīng)該根據(jù)語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)，合理、恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，這樣才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒獲得豐富經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。.選材的變化一一符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)是選材的基礎(chǔ)。幼兒園語言領(lǐng)域課程的內(nèi)容涉及很多生活方面的知識(shí)。在實(shí)施課題前，教師的選材完全是憑著自己的喜好，根本不關(guān)注幼兒的需要和語言教學(xué)的需要。實(shí)施課題后，通過學(xué)習(xí)課題組老師轉(zhuǎn)變了觀念，明確了選擇教學(xué)內(nèi)容的方法和依據(jù)。選材時(shí)，不僅以語言領(lǐng)域課程目標(biāo)、幼兒交際能力的發(fā)展和幼兒的心理發(fā)展為依據(jù)，更注重傾向于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到幼兒生活經(jīng)驗(yàn)是課程內(nèi)容的重要來源和選擇依據(jù)。.教師的變化一一教科研能力顯著提升。通過深入學(xué)習(xí)和研究，教師的教育觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師經(jīng)過理論一實(shí)踐一理論的反復(fù)過程，她們樹立了大的課程觀，對(duì)語言領(lǐng)域教育內(nèi)容的選擇及教育形式和方法都有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，語言教育的途徑不僅局限于語言課，幼兒園的一日活動(dòng)如生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)都蘊(yùn)含著豐富的語言教育資源，語言及交往能力的教育應(yīng)滲透于幼兒的一日生活之中。這些研究，不僅提高了教師駕馭語言領(lǐng)域教學(xué)的能力，同時(shí)教師的素質(zhì)也得到提高，對(duì)以后開展各種形式的語言領(lǐng)域教育活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。她們?cè)谘芯窟^程中不斷進(jìn)步，教科研能力明顯提高。.課題研究促進(jìn)了幼兒口語交際能力的發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力和交往能力的教育是以發(fā)展幼兒的語言能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展為目的的教育。一年來，教師為幼兒提供寬松的口語表達(dá)和交往的環(huán)境和時(shí)間，通過一系列的生活教育活動(dòng)和生活實(shí)踐活動(dòng)，幼兒的口語表達(dá)意識(shí)、交往意識(shí)、集體意識(shí)明顯增強(qiáng)。孩子們想說、敢說、愿意說的書面已經(jīng)形成，有利地促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)和交往能力的發(fā)展。九、課題研究的成果師幼和幼兒園在課題研究中獲得了共同發(fā)展（一）幼兒的語言能力得到了迅速發(fā)展各種語言類活動(dòng)把幼兒語言發(fā)展與認(rèn)知探索活動(dòng)結(jié)合了起來，有效地促使幼兒的語言態(tài)度、能力和習(xí)慣的發(fā)展在同一過程中完成和實(shí)現(xiàn)。我們通過個(gè)案觀察記錄，比較分析了幼兒的語言發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)了以下成果：.大部分幼兒能大膽地在集體面前發(fā)言，態(tài)度自然大方，并且幼兒的講述、談話愿望強(qiáng)烈，表述時(shí)聲音響亮，講述比較完整。.幼兒的發(fā)音比較清楚準(zhǔn)確，詞匯日漸豐富，也注意用詞的正確和豐富，注意運(yùn)用規(guī)范的語言積極與同伴、老師進(jìn)行交談。.傾聽習(xí)慣得到了培養(yǎng)。傾聽習(xí)慣一直是孩子們語言發(fā)展中的一個(gè)薄弱點(diǎn)，幼兒往往愿意自己講，而不能注意聽同伴發(fā)言。通過這樣的活動(dòng)，孩子們樂意傾聽同伴和老師的講話，提高了語言交流的技巧。(二)通過創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言心理環(huán)境，讓幼兒成為主動(dòng)交往者。.培養(yǎng)了幼兒良好的情緒情感，激發(fā)了幼兒說和交際的愿望。.提倡“敢說先于正確”的原則，老師們都能積極豉勵(lì)幼兒大膽表達(dá)、自主表達(dá)、主動(dòng)交流。.幼兒的表達(dá)更自如、更主動(dòng)，交往意識(shí)明顯增強(qiáng)。(三)探索了教師指導(dǎo)的有效方法和途徑.開放式提問：.多角度互動(dòng)：.有效性指導(dǎo)(1)實(shí)施教育，觀察先行。(2)關(guān)注幼兒語言發(fā)展的積極面，擺脫語言行為的負(fù)影響。了解幼兒的語言水平，因材施教。十、課題研究存在的問題一年來，我們課題組成員盡心盡責(zé)，基本上完成了預(yù)期的研究任務(wù)，但由于一些課題組成員第一次參與課題研究，她們的研究水平還有待加強(qiáng)，在整個(gè)研究過程中我們還發(fā)現(xiàn)存在一些問題，具體表現(xiàn)在:.語言領(lǐng)域教育應(yīng)滲透于幼兒園一日生活的方方面面。作為幼兒園教育的重要領(lǐng)域之一，語言領(lǐng)域教育的具體目標(biāo)在于培養(yǎng)幼兒樂觀地與人交往，注意傾聽別人講話，能說清楚自己想說的事，喜歡看書、聽故事等。語言表達(dá)能力和交往意識(shí)的養(yǎng)成僅靠幾次有組織的教育活動(dòng)是難以真正實(shí)現(xiàn)的，必須滲透于幼兒園一日生活之中。例如：在早晨來園時(shí)可以向幼兒進(jìn)行問候；在課間引導(dǎo)孩子交流自己的想法，講述自己的故事；在活動(dòng)中積極主動(dòng)地發(fā)言；樂于幫助有困難的幼兒等等。在一日生活的各個(gè)方面，利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，通過真實(shí)的事件和情境，對(duì)幼兒實(shí)施潛移默化的影響，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和交往能力，增進(jìn)幼兒間的感情，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感。而在研究中，有些老師往往寄希望于一節(jié)或幾次課讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)和交往，沒有關(guān)注到一日生活的方方面面，因而忽視了一日生活各環(huán)節(jié)教育的良好時(shí)機(jī)，使社會(huì)性教育大打折扣。.語言領(lǐng)域教育