九年級數學怎樣提高教學質量

本文格式為Word版，下載可任意編輯——九年級數學怎樣提高教學質量在（九年級數學）教學中，教師要正視教學中的問題，積極探索和創(chuàng)新教學方式和（方法），下面是我為大家整理的關于九年級數學怎樣提高教學質量，夢想對您有所扶助。接待大家閱讀參考學習!

1九年級數學怎樣提高教學質量

轉變教學方式和理念

1.教學中存在的問題

九年級數學對于學生在初中的學習階段是分外重要的，教師應高度地重視這個階段的數學教學課程，提防教學設計和講解內容學識。而在目前九年級數學教學中，教師的教學還遠遠達不到新課程所要求的目標，貫徹素質（教導）不夠全面，教學方式和方法對比陳舊，只追求書本理論學識教學，缺乏理論聯系實際生活教學，課堂教學中只提防學生的計算方式和規(guī)律證明技能，輕易忽略學生的數學思維才能的培養(yǎng)，這是我們作為教導工需要重視的教學問題。

2.創(chuàng)新教學模式

在九年級數學教學中，教師要正視教學中的問題，積極探索和創(chuàng)新教學方式和方法，不斷加強自身的數學素質修養(yǎng)，提高自身的學識層次，轉變以往的教學方式和理念，根據新課程的要求勇于創(chuàng)新教學模式。同時，教師要依據教學大綱和學生的學習處境，組織學生開展一些有針對性、有目的性的教學實踐，訓練學生的實際動手操作才能，讓理論學識聯系實踐生活，讓學生學會運用數學應用于生活和解決實際生活問題的才能，培養(yǎng)學生的數學思維模式，調動學生學習數學學識的積極性，真正讓“數學”走向生活。

實施教學方式和方法

1.做好預習、練習、復習工作

數學學識的學習需要學生做好預習、練習、復習工作，來理解和掌管數學學識內容。學好數學學識，預習是分外必要的，這讓課堂學習有確定的針對性。在課堂教學中，教師要留時間給學生數學練習，加強訓練學生數學應用的才能。課后要指導學生對概念、定理、公式做確定的復習和（總結），穩(wěn)定和掌管學識要點，最好做一些例題加以復習穩(wěn)定。

2.做好記筆記，勤斟酌

無論課前的預習、課中的聽講以及課后的復習，做好筆記的記錄是分外重要的，這樣可以加深印象，便于斟酌問題。在數學學識的學習中，不需要像其他學科一樣大量的背誦學識要點內容，它需要學生做必要的數學應用訓練例題，養(yǎng)成擅長斟酌的習慣，敢于質疑問題的所在，具備察覺問題、分析問題、解決問題的才能，這就需要學生有很好的記錄，來歸納和總結。

2提高數學課堂教學效率

對學生要多激勵，少批評

在教學過程中，教師要隨時了解學生對所講內容的掌管處境。如在講完一個概念后，讓學生復述;講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于根基差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的磨練機遇，同時教師根據學生的表現，實時舉行激勵，培養(yǎng)他們的自信仰，讓他們能喜歡數學，熱愛數學。

充分發(fā)揮學生為主體，教師為主導的作用，調動學生的學習積極性

學生是學習的主體，教師要圍圍著學生開展教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的仆人，教師成為學習的領路人。

處理好課堂的偶發(fā)事情，實時調整課堂教學

盡管教師對每一堂課都作了充分的打定，但有時也可能遇到一些預料不到的事情。如一次我在講授《復數的概念》其次課時時，有兩復數不全是實數時，不能對比大小這一結論，但沒有證明。教學籌劃中也沒有證明的要求。在課間當帶到這個問題的時，有一位勞績較好的學生要求我寫出解答。我就因勢利導，向學生介紹了數的大小對比的原那么，并利用這一原那么說領略i0不能成立的理由。然后，話鋒一轉，對那位同學說，關于細致的證明的過程，我在課后再跟你面談。這樣，雖然增加了課時的內容，但也養(yǎng)護了學生的學習主動性和積極性，得志了學生的求知欲。

要精講例題，多做課堂練習，騰出時間讓學生多實踐

根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，可以按循例題的難度、布局特征、思維方法等各個角度舉行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量。解答過程視概括處境，可以由教師完完整整寫出，也可片面寫出，或者請學生寫出。關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進去，而不是由教師一個人承包，對學生舉行滿堂灌。教師應騰出十來分鐘時間，讓學生做做練習或斟酌教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。若課堂內容相對輕松，也可以指導學生舉行預習，提出適當的要求，為下一次課作打定。

3激發(fā)學生數學學習興趣

一、建立教師在學生心中良好印象，使學生對數學感興趣

好多學生是由于厭惡老師，跟老師關系不好，從而也對該老師所上的課程也產生了厭惡，不感興趣。所以教師首先要自我調整，一方面，教師要真誠地喜歡學生。生活上賦予關切保護，學習上賦予指導、扶助。動之以情，曉之以理。主動接近學生，和他們打成一片，使學生敢和老師接觸到愿和老師接近，再加上老師的熱心扶助，使師生的感情變得真摯融洽。另一方面就是師生之間的交流，通過交流，能起到溝通信息，增進相互理解，也能和諧關系，影響學生的態(tài)度，又能策動人心，激發(fā)正確的行為，同時還能溝通心靈，變更學生心理，結果它還能啟迪認知，提高自我教導才能。而這些作用都能使學生更好地在老師的引導下逐步變更自身的缺點，發(fā)揚優(yōu)點，更好地成長為具有健全人格的中學生。此時學生會由對老師的良好印象進展到對老師所教學科有好感，進而產生學習這一科的學習興趣。

二、開展數學活動

數學存在于生活中的各行各業(yè)，把數學學識與生活中的數學問題以活動的形式串起來是實踐活動的根本。在熟諳的景與物、人與事、學習與生活中學數學問題，用數學學識解決生活問題，體驗數學與生活的精細聯系。教師可以組織學生舉行收集資料，然后讓學生自己設計模型舉行解決，讓學生統(tǒng)計家里每天的開銷，然后讓他們計算一個月的開銷，一年，結果可以擴展到這個中國。類似這樣的活動內容與實際息息相關，既穩(wěn)定了學識，又磨練學生的生活才干。實踐活動的趣味性不僅在于生動的活潑形式上，更重要的是趣在活動的主題、組織形式、動手操作、策略生動方法。根據學生的年齡特點，把抽象的課本學識形象化、趣味化，能有效地激發(fā)學生學習數學的興趣，也有利于學生身心健康成長。

三、通過數學家的傳奇（故事）引發(fā)學生的數學興趣

中學生輕易對一些名人產生崇拜，假設能利用這一點也可以激發(fā)他們的興趣。教師可以上課時穿插介紹一些對比著名數學家的軼事，更加是教授數學家年輕時故事，這樣會使學生產生對數學大師的崇拜，從而也就對數學產生濃重的興趣。譬如當教師在教授三角函數時，可以舉舉古希臘數學家塞樂斯故事。塞樂斯生于公元前624年，是古希臘第一位有名世界的大數學家。他游歷埃實時，曾用一種高明的方法算出了金字塔的高度，使古埃及國王阿美西斯欽羨不已。塞樂斯的方法既高明又簡樸：選一個天氣晴朗的日子，在金字塔邊樹立一根小木棍，然后查看木棍陰影的長度變化，等到陰影長度恰好等于木棍長度時，加緊測量金字塔影的長度，由于在這一時刻，金字塔的高度也恰好與塔影長度相等。也有人說，塞樂斯是利用棍影與塔影長度的比等于棍高與塔高的比算出金字塔高度的。假設是這樣的話，就要用到三角形對應邊成比例這個數學定理。塞樂斯自夸，說是他把這種方法教給了古埃及人但事實可能正好相反，理應是埃及人早就知道了類似的方法，但他們只得志于知道怎樣去計算，卻沒有斟酌為什么這樣算就能得到正確的答案。這樣既豐富了學生的視野，又激發(fā)了他們對數學的興趣.

4引導學生自學數學的策略

引導學生積極主動參與學習

教學過程需要教師積極創(chuàng)設條件，引導學生積極主動地參與學習，而不是被動地采納教師所灌輸的學識，努力促使學生主動地獲取學識，學會察覺問題、提出問題并能解決問題。如教學“圓的熟悉”時，我這樣引導學生實踐斟酌，充分發(fā)揮主體作用：(1)讓學生看書自學，再用圓規(guī)任意畫一個圓，并匯報實踐操作的體會。有的學生初學畫圓沒有告成，教師讓他們說出理由，圓規(guī)針尖滑動畫不好，需要固定圓心，圓規(guī)兩腳叉開的大小畫圓時發(fā)生變化，所以畫的不圓，叉的大小要固定不變。(2)讓學生在一張紙上不同的位置分別畫出兩個大小不同的圓，再問：這兩個圓為什么位置不同，大小也不同呢?引導學生察覺問題。得出：定點抉擇圓的位置，定長抉擇圓的大小。(3)用尺子在一個圓內讓學生分別畫出圓的半徑和直徑，提問：你能畫出多少條?在畫圓的半徑與直徑過程中，使學生察覺圓的半徑和直徑各有多數條，從而得到圓作為軸對稱圖形，它的對稱軸有多數條。學生通過以上實踐操作，不僅察覺了問題，而且創(chuàng)造性地解決了問題。

創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氣氛

創(chuàng)造思維與創(chuàng)新才能的形成和進展，務必有民主、對等的教學空氣。在課堂教學中，學習空氣的一個重要方面是師生關系。“親其師，信其道”，師生情感融洽，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)（創(chuàng)新思維）。首先在學習中互助合作，對關鍵性的問題開展議論，人人都有發(fā)言的機遇，講錯了也不要緊，對學生的專業(yè)舉行小評、互評、激勵學生大膽發(fā)言，積極爭議。如教學“路程問題”時，學生在計算路程和時間上展現如下幾種算法：(1)45×5+55×5;(2)(45+55)×5;(3)55×10-(55-45)×5;(4)45×10+(55-45)×5。我先讓學生說出這樣算的理由，然后評議哪種方法對比好，課堂氣氛強烈，學生交流了多種思路，收到了內在反應信息，促使“創(chuàng)新”思想的幼芽在學生的心靈中萌發(fā)。

激勵學生標新立異，誘發(fā)靈感

靈感是一種直覺思維，它大體是指由于長期實踐不斷累積了（閱歷）和學識而突然產生的富有創(chuàng)造性的思路，它是熟悉上質的飛躍，靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。在教學中，教師應實時抓獲和誘發(fā)學生學習展現的靈感，對學生別出心裁的想法、違反常規(guī)的解答、標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應實時賦予斷定，并用交換角度、類比形式等方法誘導學生的數學直覺和靈感，促使學生能直接越過規(guī)律推理而探索到解決問題的突