八年級(jí)生物知識(shí)學(xué)習(xí)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——八年級(jí)生物知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)（其它）理科一樣，生物學(xué)的學(xué)識(shí)也要在理解的根基上舉行記憶，但是初中階段的生物學(xué)還有著與其它學(xué)科不一樣的特點(diǎn)，生物學(xué)科包羅萬(wàn)象，含古蓋今。那么怎么樣才能學(xué)好（八年級(jí)）生物呢?以下是我為大家用心整理的八年級(jí)（英語(yǔ)單詞）整理，夢(mèng)想對(duì)大家有扶助。

八年級(jí)生物學(xué)識(shí)點(diǎn)匯總

1、綠色開(kāi)花植物六大器官分別是根、莖、葉、花、果實(shí)、種子。其中根、莖、葉屬于養(yǎng)分器官;花、果實(shí)、種子屬于生殖器官。

2、多數(shù)花包括雌蕊、雄蕊、花冠、花萼、花托等布局，其中雌蕊和雄蕊又稱為花蕊，是一朵花中最重要的布局。雌蕊包括柱頭、花柱、子房三片面，子房是花的雌蕊中的主要布局，由胚珠和子房壁組成;雄蕊包括花藥和花絲兩片面，花藥能產(chǎn)生花粉粒。

3、雄蕊產(chǎn)生的花粉粒假設(shè)落到雌蕊柱頭上，就會(huì)在柱頭分泌的黏液的刺激下長(zhǎng)出花粉管，花粉管沿著花柱逐步向子房?jī)?nèi)延遲，到達(dá)胚珠內(nèi)后，花粉管末端破碎，釋放出兩個(gè)精子。其中的一個(gè)精子與胚珠內(nèi)的卵細(xì)胞融合后形成受精卵，將來(lái)發(fā)育成種子中的胚;另外一個(gè)精子與胚珠內(nèi)的極核相融合，將來(lái)發(fā)育成種子中的胚乳，為胚的發(fā)育供給養(yǎng)分;胚珠的珠被將來(lái)發(fā)育成養(yǎng)護(hù)種子內(nèi)胚和胚乳的種皮。由此可見(jiàn)花雌蕊中的子房將來(lái)發(fā)育成植物的果實(shí)，子房中的胚珠將發(fā)育成植物的種子，子房壁發(fā)育成果實(shí)的果皮，果實(shí)包括果皮和胚珠兩片面。一般處境下，可以認(rèn)為胚珠數(shù)量的多少抉擇著果實(shí)中種子數(shù)量的多少。

4、綠色開(kāi)花植物花粉粒中的一個(gè)精子與卵細(xì)胞結(jié)合，另外一個(gè)精子與極核結(jié)合的過(guò)程叫做雙受精。雙受精這種受精方式是綠色開(kāi)花植物所特有的。5、植物利用根、莖、葉等養(yǎng)分器官舉行繁殖的方式，叫做養(yǎng)分繁殖，屬于無(wú)性繁殖，也叫植物的克隆。人們還創(chuàng)造了扦插、嫁接和壓條等人工養(yǎng)分繁殖的（方法）。

二：昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育

昆蟲(chóng)的生殖絕大多數(shù)昆蟲(chóng)舉行有性生殖、發(fā)育成熟后，經(jīng)過(guò)交配產(chǎn)生受精卵，受精卵在確定的環(huán)境條件下可以發(fā)育成幼蟲(chóng)和成蟲(chóng)。昆蟲(chóng)的發(fā)育昆蟲(chóng)的發(fā)育為變態(tài)發(fā)育，分為完全變態(tài)和不完全變態(tài)兩種方式。(1)完全變態(tài)蜜蜂、家蠶等昆蟲(chóng)的發(fā)育要經(jīng)過(guò)受精卵、幼蟲(chóng)、蛹、成蟲(chóng)4個(gè)時(shí)期，而且幼蟲(chóng)和成蟲(chóng)在形態(tài)布局和生活習(xí)性上有明顯的差異，這樣的發(fā)育過(guò)程叫完全變態(tài)。(2)不完全變態(tài)不完全變態(tài)是指蟋蟀、螻蛄、螳螂等昆蟲(chóng)的一生體驗(yàn)受精卵、幼蟲(chóng)、成蟲(chóng)三個(gè)時(shí)期，而且幼蟲(chóng)和成蟲(chóng)的形態(tài)布局分外好像，生活習(xí)性也幾乎一致的發(fā)育過(guò)程。幼蟲(chóng)又稱為若蟲(chóng)。圖123—6為蝗蟲(chóng)一生的發(fā)育過(guò)程。

三：生物的遺傳

一、基因操縱生物的性狀

1、生物的性狀：遺傳學(xué)把生物體所表現(xiàn)的形態(tài)布局特征、生理特征和行為方式，統(tǒng)稱為性狀。

2、相對(duì)性狀：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式。

3、基因操縱生物的性狀。例：轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠和小鼠(大鼠生長(zhǎng)激素基因→轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠)。

4、生物遺傳下來(lái)的是操縱性狀的基因而不是性狀本身。

5、把一種生物的某個(gè)基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物的基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所操縱的性狀。

二、基因在親子代間的傳遞

1、基因：是染色體上具有操縱生物性狀的DNA片段。

2、DNA：是主要的遺傳物質(zhì)，呈雙螺旋布局。

3、染色體：細(xì)胞核內(nèi)能被堿性染料染成深色的物質(zhì)，由DNA和蛋白質(zhì)組成。一條染色體上包含一個(gè)DNA分子。

4、生物體的各種性狀都是由基因操縱的，性狀的遺傳實(shí)質(zhì)上是親代通過(guò)生殖過(guò)程把基因傳遞給了子代，在有性生殖的過(guò)程中，精子和卵細(xì)胞就是基因在新子間傳遞的“橋梁”。

5、每一種生物細(xì)胞內(nèi)的染色體的形態(tài)和數(shù)目都是確定的。

6、在生物的體細(xì)胞中染色體是成對(duì)存在的，如人體細(xì)胞中染色體為23對(duì)。基因也是成對(duì)存在的，分別位于成對(duì)的染色體上。

7、舉行有性生殖的生物，在形成生殖細(xì)胞(精子或卵細(xì)胞)的細(xì)胞分裂過(guò)程中，染色體要裁減一半，成對(duì)的染色體彼此分開(kāi)，分別進(jìn)入不同的生殖細(xì)胞中。(生殖細(xì)胞中的染色體成單存在)三、基因的顯性和隱性

1、相對(duì)性狀有顯性性狀和隱性性狀。雜交一代中表現(xiàn)的是顯性性狀。

2、隱性性狀基因組成為：dd顯性性狀基因組稱為：DD或Dd

3、基因組成是Dd的，d(隱性基因)操縱的性狀不表現(xiàn)，d(隱性基因)和D(顯性基因)互不影響，各自獨(dú)立遺傳。

4、我國(guó)婚姻法規(guī)定：直系血親和三代以內(nèi)的旁系血親之間遏止結(jié)婚。

5、假設(shè)一個(gè)家族中曾經(jīng)有過(guò)某種遺傳病，或是攜帶有致病基因，其后代攜帶該致病基因的可能性就大，假設(shè)有血緣關(guān)系的后代之間再婚配生育，這種病的機(jī)遇就會(huì)增加。

血緣關(guān)系越近的人，遺傳基因越相近，婚后生育的子女得遺傳病的機(jī)遇越多。近親結(jié)婚的后代中隱性致病基因純合的機(jī)遇比隨機(jī)婚配的后代要高大量倍。

四、人的性別遺傳

1、每個(gè)正常人的體細(xì)胞中都有23對(duì)染色體，其中有22對(duì)男女都一樣，叫常染色體，有1對(duì)染色體，因男女而有差異，叫性染色體，男性為?？怂筜，女性為?？怂埂?男：44條+?？怂筜女：44條+?？怂?

2、生男生女機(jī)遇均等，為1：1。

四：鳥(niǎo)類的生殖與發(fā)育

1.生殖特點(diǎn)：有性生殖、卵生、體內(nèi)受精。2.鳥(niǎo)卵的布局與功能：如圖：卵殼和卵殼膜對(duì)卵起養(yǎng)護(hù)作用，在卵殼上有大量起氣孔可以透氣，以確保卵舉行氣體交換。卵白對(duì)胚有養(yǎng)護(hù)作用，還能供應(yīng)胚胎發(fā)育所需的養(yǎng)料和水。卵黃膜起養(yǎng)護(hù)作用。卵黃是卵細(xì)胞的主要養(yǎng)分片面，為胚胎發(fā)育供給養(yǎng)分。胚盤是舉行胚胎發(fā)育的部位。系帶懸掛卵黃，固定和減震，利于孵化。氣室儲(chǔ)存氣體，由內(nèi)外兩層卵殼膜構(gòu)成。3.鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育過(guò)程：筑巢、求偶、交配、產(chǎn)卵、孵卵、育雛幾個(gè)階段。其中求偶、交配、產(chǎn)卵是鳥(niǎo)類生殖和發(fā)育必經(jīng)的過(guò)程。

八年級(jí)（生物（學(xué)習(xí)方法））

（課前預(yù)習(xí)）是上課的根基和打定，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)好課程和自學(xué)才能的提高，更加是有利于學(xué)生獨(dú)立斟酌才能的提高，課前預(yù)習(xí)是不成缺少的環(huán)節(jié)。

閱讀教材，理解教材的含義，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、名詞概念要畫(huà)出來(lái)，舉行對(duì)比、分析。例如：《細(xì)胞的布局》中，細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，雖然字面對(duì)比接近，但各指不同的布局，各自作用不同，應(yīng)通過(guò)預(yù)習(xí)舉行對(duì)比，找出它們的識(shí)別與聯(lián)系。

預(yù)習(xí)是將下次課要學(xué)的內(nèi)容事先熟諳一下，做到心中有數(shù)即可，不必花費(fèi)大量時(shí)間，遇到難于理解、理論性對(duì)比強(qiáng)的問(wèn)題，可在書(shū)上做一記號(hào)，以便上課時(shí)留神聽(tīng)老師的講解、分析。例如：呼吸作用和光合作用，遺傳和變異等這些都是對(duì)比難于理解的問(wèn)題，可以等待課堂上留神聽(tīng)教師講解。

預(yù)習(xí)時(shí)可以寫(xiě)預(yù)習(xí)筆記，可以把書(shū)上的內(nèi)容歸納成幾個(gè)問(wèn)題。如對(duì)《顯微鏡使用方法》一節(jié)預(yù)習(xí)時(shí)可以歸納成：顯微鏡由哪幾片面組成，每個(gè)部件的名稱及作用，每個(gè)部件的位置，能夠識(shí)別目鏡和物鏡。預(yù)習(xí)后，看書(shū)后面的習(xí)題是否會(huì)做，檢驗(yàn)一下預(yù)習(xí)的效果。實(shí)際上對(duì)生物課感興趣的學(xué)生在上課前五分鐘左右就能把上述內(nèi)容預(yù)習(xí)完。

首先、掌管正確的（記憶方法）能直到事半功倍的效果

1.比較記憶法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有好多相近的名詞易混淆、難記憶。對(duì)于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用比較法記憶。比較法即將有關(guān)的名詞單列出來(lái)，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面舉行對(duì)比，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，輕易記憶。

2.綱要記憶法。生物學(xué)中有好多重要的、繁雜的內(nèi)容不輕易記憶?？蓪⑦@些學(xué)識(shí)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語(yǔ)提煉出來(lái)，作為學(xué)識(shí)的綱要，抓住了綱要那么有利于學(xué)識(shí)的記憶。3.衍射記憶法以某一重要的學(xué)識(shí)點(diǎn)為核心，通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，把與之有關(guān)的其他學(xué)識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)學(xué)識(shí)的（總結(jié)）或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)學(xué)識(shí)聯(lián)系在一起。

其次、掌管正確的思維方法有利于學(xué)識(shí)形成整體網(wǎng)絡(luò)

1、分析和綜合的方法。分析就是把學(xué)識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)片面來(lái)舉行考察的一種思維方法，綜合是把學(xué)識(shí)的各個(gè)片面聯(lián)合成一個(gè)整體來(lái)舉行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者緊密聯(lián)系，不成分割。只分析不綜合，就會(huì)見(jiàn)木而不見(jiàn)林;只綜合不分析，又會(huì)只見(jiàn)林而不見(jiàn)木。

2、系統(tǒng)化和概括化的方法。系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)學(xué)識(shí)納入確定依次或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是學(xué)識(shí)的分門別類，而且是把學(xué)識(shí)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)對(duì)比完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常采用編寫(xiě)提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過(guò)的學(xué)識(shí)加以系統(tǒng)地整理。概括化是把理論學(xué)識(shí)用于概括、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用概括化的方式有兩種：一是用所學(xué)學(xué)識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的概括事例來(lái)說(shuō)明生物學(xué)理論學(xué)識(shí)。

八年級(jí)生物學(xué)習(xí)建議

一、熟諳生物學(xué)科框架，四本生物教材主要從“生物和生物圈”、“生物體的布局層次”、“生物圈中的綠色植物”、“生物圈中的人”、生物圈中的其他生物、“生物的多樣性及其養(yǎng)護(hù)”、“生命在生物圈中的延續(xù)和進(jìn)展”及“健康的生活”八個(gè)板塊。其中以人與生物圈的關(guān)系為主脈絡(luò)將八個(gè)板塊串聯(lián)起來(lái)，這些學(xué)識(shí)體系突出了人體和人類活動(dòng)的內(nèi)容，突出了生物圈的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要深刻體會(huì)生物的生存、延續(xù)和進(jìn)展都與生物圈息息相關(guān)，而且人類能健康的生活務(wù)必要對(duì)自身的布局、生理、養(yǎng)分、保健有更多的了解。同學(xué)們按照教材的編排思路，能繪制出屬于自己的（思維導(dǎo)圖）可以讓初中階段的生物學(xué)學(xué)識(shí)更系統(tǒng)全面。

二、提防生物學(xué)概念和原理的理解，雖然新的教材不如老教材層次清晰，脈絡(luò)明顯，但是這套教材更提防概念教學(xué)，對(duì)概念的講解更加細(xì)致透徹，表述也更為明確，每個(gè)章節(jié)中表述概念內(nèi)涵的文字均以黑體字呈現(xiàn)，同學(xué)們可以根據(jù)每節(jié)開(kāi)頭片面的“通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道……”來(lái)對(duì)相應(yīng)章節(jié)的重要概念舉行梳理，這些需要單純記憶的學(xué)識(shí)實(shí)際上已經(jīng)分外精簡(jiǎn)，不需要花太多時(shí)間和精力，同學(xué)們更多要提防理解，將這些概念、原理與實(shí)際生活舉行關(guān)聯(lián)，才能保證這些學(xué)識(shí)的時(shí)效性。

三、適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，八年級(jí)下冊(cè)第七單元“生命在生物圈中的延續(xù)和進(jìn)展”是該冊(cè)教材的重難點(diǎn)，這片面分別從生殖和發(fā)育、遺傳與變異，進(jìn)化三個(gè)角度來(lái)透露生物圈中生命的延續(xù)和進(jìn)展，其中涉及的概念較多，遺傳圖解難理解，為制止上新課時(shí)吃“夾生飯”，建議同學(xué)們利用假期時(shí)間將相關(guān)內(nèi)容舉行預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)