校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展

從這里走向成功的彼岸

——校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐與思考學(xué)校對教師專業(yè)化發(fā)展工作的整體思考

教師專業(yè)發(fā)展是指教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。而內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)指教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識(shí)等。“教師專業(yè)化發(fā)展”的歷程

1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”。我國1994年1月1日開始實(shí)施的《教育法》規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，首次從法律上確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1996年聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦召開的第45屆國際教育大會(huì)通過了九項(xiàng)建議，其中第七項(xiàng)建議是“專業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。1998年在北京師范大學(xué)召開的“面向21世紀(jì)師范教育國際研討會(huì)”明確了“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”。

校本教研的概念

校本教研，是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。它是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。校本教研是一種理論指導(dǎo)下的應(yīng)用性研究，既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括、提升并探索規(guī)律。

“校本教研”是一種以校為本的教學(xué)研究制度。

其涉及三個(gè)重要概念，即：“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)?！薄?/p>

因此，認(rèn)識(shí)論意義上的“校本教研”，就是指由單個(gè)的學(xué)校作為研究的主體，以教學(xué)實(shí)際問題解決的目標(biāo)而營造起來的一種教學(xué)研究制度。

（一）一把手與班子成員做到

“四明確、一確立"。

“校本教研”是教師反思性的實(shí)踐和專業(yè)成長的過程。

從實(shí)踐論的角度來看，“校本教研”是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專業(yè)成長的過程。研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開展研究，把自己的實(shí)踐行為看作是一個(gè)研究的過程，實(shí)質(zhì)是教師反思性的實(shí)踐；同時(shí)教師反思性的實(shí)踐也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

“校本教研”是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。

從本體論角度來看，“校本教研”是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。教師作為教學(xué)過程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，更為重要的是一個(gè)知識(shí)的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，一個(gè)教育理想的實(shí)現(xiàn)者?！靶１窘萄小苯o了教師這種機(jī)會(huì)，使教師在研究態(tài)中，不斷克服工作帶來的生命倦怠，體會(huì)出“此在”的樂趣和“當(dāng)下”的價(jià)值。明確校本教研是教師專業(yè)化發(fā)展的核心要素。核心要素：（1）理性層面：問題意識(shí)、理論導(dǎo)向、研究氛圍；（2）操作層面：自我反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)；（3）成效層面：專業(yè)發(fā)展、個(gè)性張揚(yáng)、文化積淀。校本教研的特性

校本性

“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”，意味著校本教研是以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校自身所面臨的問題為目標(biāo)；學(xué)校自身問題，要由學(xué)校中人來解決；要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，安排學(xué)校管理、教學(xué)、師資培訓(xùn)等一系列工作。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，校本教研的目標(biāo)是為了學(xué)校自身的發(fā)展，校本教研的主體是學(xué)校校長、行政和各學(xué)科教師。那些專業(yè)研究人員、上級(jí)部門的領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)和家長對學(xué)校可以做宏觀的要求或具體的指導(dǎo)，但他們僅僅是同盟，也許會(huì)起很大的作用，但不能取代校長和教師。科研性校本教研研在本質(zhì)質(zhì)上是一一種科研研活動(dòng)，，它不是是主觀性性的設(shè)想想，也不不是隨意意性研究究。它要要求以科科研的態(tài)態(tài)度、科科研的方方法對學(xué)學(xué)校發(fā)展展進(jìn)行科科學(xué)規(guī)劃劃，構(gòu)建建科研總總課題和和子課題題，并科科學(xué)地組組織實(shí)施施課題。。所以，，校本教教研的核核心工作作就是必必須找準(zhǔn)準(zhǔn)學(xué)校的的定位，，選好課課題和切切入點(diǎn)，，擬訂出出近、中中遠(yuǎn)期規(guī)規(guī)劃，并并持之以以恒地開開展科研研活動(dòng)。。人本性校本教研研是以人人本、生生本為基基礎(chǔ)的，，追求的的是學(xué)校校的發(fā)展展和廣大大學(xué)生、、教師的的發(fā)展的的和諧統(tǒng)統(tǒng)一。離離開了人人本、生生本的校校本教研研，是一一種畸形形，一種種變質(zhì)，，背離了了校本教教研的真真義。因因此，校校本教研研必須把把學(xué)生和和教師的的發(fā)展、、可持續(xù)續(xù)發(fā)展放放在首位位，而不不能以忽忽略甚至至犧牲師師生的發(fā)發(fā)展為代代價(jià)謀求求學(xué)校的的片面發(fā)發(fā)展或效效益。牽引性教學(xué)工作作是學(xué)校校的核心心工作，，學(xué)校的的一切主主客觀因因素都必必須有利利于教學(xué)學(xué)工作的的順利進(jìn)進(jìn)行。因因此，以以教學(xué)研研究為主主的校本本教研必必然涉及及教學(xué)的的內(nèi)外部部環(huán)境、、條件等等因素的的研究，，帶動(dòng)學(xué)學(xué)校其他他方面的的發(fā)展。。依托性與一般科科研不同同的是，，在校本本教研中中，學(xué)校校是課題題的主持持人，專專家是顧顧問或指指導(dǎo)者。。但這并并不等于于學(xué)?？煽梢酝耆恍枰蚺懦獬鈱＜一蚧蚩蒲胁坎块T的指指導(dǎo)。相相反，學(xué)學(xué)校還必必須充分分地借助助外界的的力量包包括各級(jí)級(jí)教研人人員、高高校專家家來規(guī)范范學(xué)?？瓶蒲泄ぷ髯?，提升升學(xué)校科科研層次次和辦學(xué)學(xué)效益。。“一確立立“————確立愛愛生是校校本教研研促進(jìn)教教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展展的核心心理念。愛師德教師專業(yè)業(yè)發(fā)展”愛生““師德的核核心(二)構(gòu)構(gòu)建五種種體系1、構(gòu)構(gòu)建黨政政齊抓實(shí)實(shí)施的““四四落實(shí)””教師師專業(yè)化化發(fā)展工工作(1)領(lǐng)導(dǎo)落實(shí)實(shí)學(xué)校黨政政領(lǐng)導(dǎo)合合力將教教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展展工作納納入““一把把手工程程”,從思想想、組織織、制度度、隊(duì)伍伍、經(jīng)費(fèi)費(fèi)上給予予保障；；(2)組組織落實(shí)實(shí)構(gòu)建學(xué)校校校長為為組長，，中小幼幼三部主主任為組組員的““校本教教研師資資隊(duì)伍建建設(shè)工作作網(wǎng)絡(luò)””,定定期分析析研究學(xué)學(xué)校教師師專業(yè)化化發(fā)展的的現(xiàn)狀與與對策工工作。(3)制制度落實(shí)實(shí)制定各項(xiàng)項(xiàng)規(guī)章制制度，把把教師專專業(yè)化發(fā)發(fā)展工作作逐步納納入制度度化、規(guī)規(guī)范化、、科學(xué)化化軌道。。(4)隊(duì)隊(duì)伍落實(shí)實(shí)導(dǎo)師、學(xué)學(xué)科帶頭頭人、骨骨干教師師、教師師四支隊(duì)隊(duì)伍落實(shí)實(shí)。2、構(gòu)構(gòu)建具有有“五五以””特特色的教教師師專業(yè)化化發(fā)展工工作體系系以師德為為核心,以以課程教教材改革革為載體體,以以科研為為抓手，，以校本本教研為為重點(diǎn),以學(xué)學(xué)生和教教師共同同發(fā)展為為目標(biāo)。。3、構(gòu)構(gòu)建完善善“以以教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展為本本”的的學(xué)校校工作服服務(wù)體系系教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展展的首要要條件之之一：對對教育的的深入理理解。。教教師專專業(yè)化發(fā)發(fā)展的首首要條件件之二：：對對學(xué)校發(fā)發(fā)展的深深入理解解。教教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展展的首要要條件之之三：對對自身身的存在在與發(fā)展展的深入入理解。。4、構(gòu)建學(xué)學(xué)校課題研究究與學(xué)科教學(xué)學(xué)整合的教師師專業(yè)化發(fā)展展工作的創(chuàng)新新體系。5、建立有有利于實(shí)施素素質(zhì)教育、發(fā)發(fā)揮教師創(chuàng)造造性的多元的的、新型的中中小學(xué)教師評評價(jià)體系。（1）低重心心(2）零距離（（3）高起點(diǎn)點(diǎn)三、堅(jiān)持規(guī)劃劃領(lǐng)先，把教教師專業(yè)化發(fā)發(fā)展納入主要要工作（一）構(gòu)建““九年一貫制制”素質(zhì)教育育辦學(xué)模式的的階段。（1984年———1993年）加強(qiáng)教師隊(duì)伍伍的整體性建建設(shè)，使建青青實(shí)驗(yàn)學(xué)校的的教師能夠適適應(yīng)“九年一一貫制”辦學(xué)學(xué)實(shí)驗(yàn)的需要要，以適應(yīng)教教育創(chuàng)新的時(shí)時(shí)代的需要。。使教師成為為新知識(shí)的學(xué)學(xué)習(xí)者，教學(xué)學(xué)改革的促進(jìn)進(jìn)者，發(fā)展決決策的參與者者。（二）努力創(chuàng)創(chuàng)建幼小中““十五年一貫貫制”素質(zhì)教教育實(shí)驗(yàn)校階階段。（1994年——2002年））學(xué)校十分重視視師德教育，，把其作為師師資隊(duì)伍建設(shè)設(shè)的“核心””，按照教師師專業(yè)化要求求及教育部、、上海市“教教師師德規(guī)范范”規(guī)定，大大力加強(qiáng)教師師職業(yè)道德建建設(shè)。1999年在在構(gòu)建新的新新的三年發(fā)展展規(guī)劃時(shí)，明明確提出建青青教工必須具具備五種能力力，即理想信信念教學(xué)能力力，教科研能能力，外語能能力，信息技技術(shù)能力，發(fā)發(fā)展性教學(xué)能能力，充分體體現(xiàn)了建青師師資隊(duì)伍建設(shè)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與十十五年一貫制制辦學(xué)實(shí)驗(yàn)相相適應(yīng)的一致致性，實(shí)效性性和特色性。。（三）努力把把學(xué)校辦成實(shí)實(shí)驗(yàn)性、國際際化、創(chuàng)新型型的示范學(xué)校校階段.（2003年年——至今））21世紀(jì)教育育的主流將是是創(chuàng)新教育。。全世界都日日益關(guān)注如何何培養(yǎng)孩子的的創(chuàng)造力問題題。面向新世世紀(jì)，僅僅當(dāng)當(dāng)好一個(gè)傳統(tǒng)統(tǒng)意義上的““園丁”，是是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的的。教育改革革呼喚創(chuàng)新型型教育，創(chuàng)新新型教育呼喚喚現(xiàn)代教師觀觀。全新的現(xiàn)代教教師觀的特點(diǎn)點(diǎn)，要求我們們著眼于教師師隊(duì)伍整體創(chuàng)創(chuàng)新能力的提提高。就目前前的狀況來看看，最關(guān)鍵的的是要改革教教師管理的評評價(jià)機(jī)制及培培訓(xùn)方法。對教師的評價(jià)價(jià)應(yīng)注重發(fā)展展性、創(chuàng)新性性，要允許學(xué)學(xué)校中有不同同的“聲音””存在。學(xué)校校要努力營造造民主、寬松松、和諧、愉愉悅的氛圍，，為形成一支支具有創(chuàng)新精精神和意識(shí)的的教師隊(duì)伍培培植嶄新的精精神土壤。四、探索校本本教研促使教教師專業(yè)化發(fā)發(fā)展目標(biāo)、規(guī)規(guī)律、方法、、途徑、評價(jià)價(jià)（一）校長應(yīng)成為課課程改革的實(shí)實(shí)踐者來推動(dòng)動(dòng)校本教研促促進(jìn)教師專業(yè)業(yè)發(fā)展。要將校本教研研提到課程層層面來運(yùn)作，，包括促進(jìn)教教師形成課程程意識(shí)(而而非教材意意識(shí))，著著眼拓展型課課程和研究型型課程結(jié)合校校本實(shí)際的開開發(fā)，提升學(xué)學(xué)校課程建設(shè)設(shè)的綜合能力力。1、抓理論學(xué)學(xué)習(xí)，牢固樹樹立正確的教教育思想和觀觀念。無觀念引導(dǎo)的的行為是盲目目的，無理論論支撐的實(shí)踐踐是不深刻的的。加強(qiáng)理論論學(xué)習(xí)，是從從事教育科研研的基礎(chǔ)。只只有通過學(xué)習(xí)習(xí)確立新的教教育理念，才才能以先進(jìn)的的教育思想來來指導(dǎo)教育教教學(xué)實(shí)踐。但但如果采用灌灌輸?shù)姆绞酱俅龠M(jìn)教師教育育觀念的轉(zhuǎn)化化，易造成其其表面的、口口頭上的認(rèn)可可，并沒有真真正理解、內(nèi)內(nèi)化到自己的的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之之中，結(jié)果會(huì)會(huì)陷入“新瓶瓶裝舊酒”的的誤區(qū)。為使教師切實(shí)實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，，我們采用了了三個(gè)措施：：（1）參與促促提升。參與到教育科科研中的自然然提升就是一一種實(shí)質(zhì)性認(rèn)認(rèn)可。讓教師有有意識(shí)地、自自覺地通過教教育實(shí)踐，并并且通過課堂，在在一定程度上上實(shí)現(xiàn)了某種種教育觀念，，或者說在實(shí)踐中中證明了自己己對某些問題題的假設(shè)，領(lǐng)領(lǐng)悟到新理念的巨巨大魅力，從從而達(dá)到觀念念的真正提升升。例如由全體教教師參與研究究的市基金課課題《嘗試教教育研究》，，剛開始時(shí)，，大家都不知知該如何入手手。通過課題題組對計(jì)劃的的修訂、對方方案的逐步完完善，以及一一次次的嘗試試活動(dòng)設(shè)計(jì)、、執(zhí)教、研討討、反思和再再調(diào)整的過程程，教師對嘗嘗試新理念的的認(rèn)識(shí)才由表表面化的認(rèn)同同到真正內(nèi)化化為自己的認(rèn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這這是研究過程程的一種雙向向構(gòu)建。使得得教師能夠能能在實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)中，以理論論為依據(jù)，將將具體的實(shí)踐踐愈合經(jīng)驗(yàn)提提升到理論的的高度來認(rèn)識(shí)識(shí)，這時(shí)他們們內(nèi)心的喜悅悅是不言而喻喻的。（2）原著促促轉(zhuǎn)變?！白x原著、學(xué)學(xué)理論”的活活動(dòng)已經(jīng)開展展多年。教科科室規(guī)定每位位兼職科研員員每年至少學(xué)學(xué)習(xí)一本教育育理論專著，，并以“讀書書心得”的形形式保留為物物化的學(xué)習(xí)成成果，編輯成成冊，供全體體教師借鑒、、參考；在兼兼職科研員先先行一步的同同時(shí)，許多一一線教師也加加入到“讀好好書，寫體會(huì)會(huì)”的行列中中來，每學(xué)期期會(huì)自覺地將將理論與實(shí)踐踐結(jié)合的文章章交教科室存存檔，教科室室為了鼓勵(lì)先先行者繼續(xù)努努力，會(huì)在認(rèn)認(rèn)真閱讀、篩篩選的基礎(chǔ)上上，以征文或或成果評獎(jiǎng)的的形式將一些些好論文推薦薦出去，為教教師搭建展示示自己成果的的舞臺(tái)。（3）研討促促內(nèi)化學(xué)校定期召開開各種形式和和主題的研討討活動(dòng)，增強(qiáng)強(qiáng)教師的科研研意識(shí)。例如如學(xué)校每年都都召開“德育育工作研討會(huì)會(huì)”、“班主主任工作交流流會(huì)”、“學(xué)學(xué)生心理指導(dǎo)導(dǎo)報(bào)告會(huì)”、、“教學(xué)工作作研討會(huì)”、、“實(shí)驗(yàn)課題題論證會(huì)”、、“骨干教師師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)會(huì)”以及“青青年教師教研研評優(yōu)活動(dòng)””，學(xué)校還不不定期召開““雙語工作研研討會(huì)”和““基地學(xué)校研研討活動(dòng)”等等。（二）建立新新型課程結(jié)構(gòu)構(gòu)是實(shí)施二期期課改的關(guān)鍵鍵活動(dòng)課程學(xué)科課程必修課程選修課程學(xué)習(xí)要求必修課程選修課程學(xué)術(shù)課程實(shí)踐課程研究型課程拓展型課程基礎(chǔ)型課程要求維度形態(tài)維度改革過分注重重智育和傳承承知識(shí)的偏向向，強(qiáng)調(diào)課程程要促進(jìn)每個(gè)個(gè)學(xué)生身心健健康發(fā)展，培培養(yǎng)良好品德德，培養(yǎng)終身身學(xué)習(xí)的愿望望和能力。改革課程結(jié)構(gòu)構(gòu)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)學(xué)科獨(dú)立性、、門類過多和和缺乏整合的的傾向，加強(qiáng)強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的的綜合性、均均橫性與選擇擇性。改革強(qiáng)調(diào)課程程內(nèi)容過分強(qiáng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系系嚴(yán)密性，過過分注重經(jīng)典典內(nèi)容的傾向向，加強(qiáng)課程程內(nèi)容與現(xiàn)代代社會(huì)、科技技發(fā)展及學(xué)生生生活之間的的聯(lián)系，體現(xiàn)現(xiàn)課程內(nèi)容的的現(xiàn)代化和適適應(yīng)性。1、我們在課課程建設(shè)上采采取了“加強(qiáng)強(qiáng)德育，揚(yáng)長長補(bǔ)短、削支支強(qiáng)干、重組組整合、縱連連橫通”的方方針，建立了了新的課程體體系。加強(qiáng)德育：運(yùn)用課改理念念，建立基礎(chǔ)礎(chǔ)性、拓展性性、探究性的的德育課程模模塊。建立目目標(biāo)分層化，，模式多樣化化，內(nèi)容綜合合化，選擇自自主化，活動(dòng)動(dòng)課程化，評評價(jià)科學(xué)化的的學(xué)校德育課課程體系，提提高德育實(shí)效效性?；A(chǔ)性德育課課程模塊：主要包括思想想政治，班會(huì)會(huì)、法制教育育、心理健康康教育、規(guī)范范教育，風(fēng)紀(jì)紀(jì)環(huán)境等，還還開設(shè)了時(shí)事事形勢教育，，儀式教育，，青春期教育育，民防教育育、生命教育育等專題講座座，形成系列列。開發(fā)專題題教育的學(xué)習(xí)習(xí)資料包，自自編教材。如如《怡情育心心》班會(huì)課教教材庫。拓展性德育課課程，編制分分年齡段的課課程目標(biāo)與實(shí)實(shí)施方案。如從六年級(jí)到到高三年級(jí)分分別開設(shè)了：：孝敬父母———小家務(wù)勞勞動(dòng)實(shí)踐；環(huán)環(huán)保綠化教育育與增強(qiáng)耐挫挫、提高心理理品質(zhì)；模擬擬法庭；人生生觀教育；社社會(huì)保障體制制調(diào)研；公民民意識(shí)與責(zé)任任意識(shí)。除了了國家課程規(guī)規(guī)定的學(xué)軍、、學(xué)農(nóng)、學(xué)工工等實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)外，還開設(shè)設(shè)了政治理論論實(shí)踐課程、、文化之旅---春秋游游拓展性社會(huì)會(huì)實(shí)踐課程、、開設(shè)心理健健康訓(xùn)練課程程豐富多彩的的心理訓(xùn)練活活動(dòng)，同時(shí)創(chuàng)創(chuàng)建心理網(wǎng)站站，進(jìn)行網(wǎng)上上心理咨詢輔輔導(dǎo)。積極探索與實(shí)實(shí)踐了“文化化之旅——春春秋游社會(huì)實(shí)實(shí)踐系列：小學(xué)部以“熱熱愛大自然””、“學(xué)做小小軍人”等為為主題的春秋秋游活動(dòng)；初中部以“環(huán)環(huán)境道德”、、“集體主義義”等為主題題的春秋游系系列活動(dòng)；高中部以“社社會(huì)責(zé)任”、、“文化之旅旅”等為主題題的春秋游系系列活動(dòng)。學(xué)生課題有：：“我們呼喚城城市精神”、、“非典時(shí)期期，公民道德德問題的調(diào)查查研究報(bào)告告”、“公民民道德實(shí)施綱綱要的調(diào)查與與研究”、““虹儲(chǔ)居民區(qū)區(qū)黨建工作研研究性報(bào)告””、“學(xué)生安安全上網(wǎng)調(diào)查查”等揚(yáng)長補(bǔ)短：我校的外語教教育、信息技技術(shù)教育、化化學(xué)教育、科科學(xué)教育、體體育教育、藝藝術(shù)教育經(jīng)過過十多年的探探索形成一定定特色。因此此，學(xué)校在重重新審視這六六門優(yōu)勢項(xiàng)目目在二期課改改的發(fā)展目標(biāo)標(biāo)時(shí)，揚(yáng)長補(bǔ)補(bǔ)短。如我校的化學(xué)學(xué)教育，在二二期課改中，，我們在繼續(xù)續(xù)加強(qiáng)雙基教教學(xué)的同時(shí)，，通過開設(shè)高高中化學(xué)研究究性實(shí)驗(yàn)課程程，在保持傳傳統(tǒng)特色基礎(chǔ)礎(chǔ)上，制定了了“設(shè)計(jì)—實(shí)實(shí)驗(yàn)—修正””循而往復(fù)，，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作作的實(shí)踐能力力，發(fā)展創(chuàng)新新意識(shí)。揚(yáng)長避短還體體現(xiàn)在課程的的個(gè)性化、多多樣化與社會(huì)會(huì)化。如我校校有著傳統(tǒng)優(yōu)優(yōu)勢的外語教教學(xué)，學(xué)校還還進(jìn)行了雙語語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，，開設(shè)了雙語語基礎(chǔ)性、拓拓展課程，增增強(qiáng)了學(xué)生的的英語能力。。學(xué)校也被評評為區(qū)雙語實(shí)實(shí)驗(yàn)校。強(qiáng)干：有利于培養(yǎng)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新精神神與實(shí)踐能力力；有利利于于因材施教、、個(gè)性發(fā)展；；有利于學(xué)生生自主性、研研究性學(xué)習(xí)。。削支：以知識(shí)傳遞為為主；以共同同性、統(tǒng)一性為主；；以教師講授授為主。重組整合：為了使特定的的課程領(lǐng)域進(jìn)進(jìn)入學(xué)校課程程，我們力求求尋找與之匹匹配的綜合性性程度較高的的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)進(jìn)行滲透、補(bǔ)補(bǔ)充和交融。。如我們在初初中語文教學(xué)學(xué)中，打破學(xué)學(xué)科界限，尋尋找文理兩科科的最佳結(jié)合合點(diǎn)，將文科科閱讀方法的的訓(xùn)練與理科科思維能力的的培養(yǎng)有機(jī)貫貫通，創(chuàng)設(shè)了了拓展性閱讀讀課程，還編編印了相應(yīng)的的教材，如今今天語文課堂堂教學(xué)中運(yùn)用用了我校自編編教材《中華華科技文化》》。還有開設(shè)設(shè)的《環(huán)境教教育》、《創(chuàng)創(chuàng)造技法》、、《新綜合科科學(xué)》等都是是三種以上學(xué)學(xué)科知識(shí)的重重組整合?？v連橫通縱連：本著以“學(xué)生生發(fā)展為本””的素質(zhì)教育育思想，充分分體現(xiàn)學(xué)校的的“三段一體體”的十六年年一貫制辦學(xué)學(xué)特色，注意意幼、小、中中不同學(xué)段的的特點(diǎn)和銜接接。（二）建立以以課題研究為為抓手，校本本教研推進(jìn)教教師專業(yè)發(fā)展展的機(jī)制。著力尋找或針針對課程改改革實(shí)施過程程中可能或不不斷出現(xiàn)的的問題，整合合學(xué)校教研力力量，組織實(shí)實(shí)踐研究的聯(lián)聯(lián)合體來開展展教研工作：：建立多學(xué)科科合作、加強(qiáng)強(qiáng)綜合研究究的方法，根根據(jù)不同學(xué)習(xí)習(xí)領(lǐng)域或相近近學(xué)習(xí)領(lǐng)域的的綜合需要，，開展以適應(yīng)應(yīng)課程改革為為基本方向的的教研工作。。(一)1984--1988校校本課程與與教材改革研研究制定11年數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)系列列，調(diào)整統(tǒng)編編教材，選編編實(shí)驗(yàn)教材，，實(shí)行分層教教學(xué)，注重早早期開發(fā)，注注重早期培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生掌握所所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)識(shí)解決實(shí)際問問題的能力。?；具^程(二)1988年--1997年年上海市中小小學(xué)第一期課課程程教材改改革試點(diǎn)（幼幼、小、中））1、明確提出出學(xué)校的教師師必須具備五五種能力：1）理想信念念教育能力；；2）教科研研能力；3））外語能力；；4）現(xiàn)代信信息技術(shù)能力力；5）發(fā)展展性教學(xué)能力力。我們堅(jiān)持持“學(xué)、講、、研、實(shí)”的的做法，收到到較好的效果果?；具^程(二)1988年———1997年年上海市市中小學(xué)第一一期課程教材材改革試點(diǎn)（（幼、小、中中）2、按照“加加強(qiáng)德育、揚(yáng)揚(yáng)長補(bǔ)短、削削支強(qiáng)干、重重組整合、縱縱連橫通”的的方針，建立立新的課程體體系?；具^程(二)第一一期課程教材材改革試點(diǎn)（（幼、小、中中）3、我們通過過探究創(chuàng)新教教學(xué)模式，正正確處理三對對關(guān)系（①國國家、地方、、校本教材的的應(yīng)用關(guān)系；；②提高課堂堂雙基學(xué)習(xí)效效率與研究性性學(xué)習(xí)的關(guān)系系；③課堂教教學(xué)與課外實(shí)實(shí)踐的關(guān)系）），改革課堂堂教學(xué)，把自自然的“創(chuàng)造造性教學(xué)”的的過程轉(zhuǎn)變?yōu)闉樽杂X的，有有組織的，有有計(jì)劃的群體體性創(chuàng)造性教教學(xué)行為。基本過程以學(xué)生發(fā)展為為本，研究如如何教，研究究學(xué)生如何學(xué)學(xué)，家長如何何教，研究教教師行為，國國家十五規(guī)劃劃課題“探究究學(xué)習(xí)與教師師行為研究””，已形成了了近二十萬字字的研究報(bào)告告?；咎攸c(diǎn)課程改革與教教科研緊密結(jié)結(jié)合的顯著標(biāo)標(biāo)志：全員科科研。建立的《嘗試試課程研究》》課題，從課課程目標(biāo)、計(jì)計(jì)劃、設(shè)置、、運(yùn)行、評價(jià)價(jià)等諸方面構(gòu)構(gòu)建了嚴(yán)密的的、人人參與與的課程網(wǎng)絡(luò)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了師師生家長互動(dòng)動(dòng)，又服從于于上海市學(xué)前前教育二期課課改綱要的課課程科研全覆覆蓋?；咎攸c(diǎn)教科研活動(dòng)的的普及是我校校校本教研的的一個(gè)顯著特特點(diǎn)。課改——課題—課堂堂。區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題題《學(xué)習(xí)型語語文教研組建建設(shè)的實(shí)踐研研究》及其四四個(gè)子課題，，(1)開展展讀書活動(dòng)；；(2)建立立專題講座制制度；(3)建設(shè)觀課文文化；已取得得良好效果。?；咎攸c(diǎn)（三）提高學(xué)學(xué)校教研組建建設(shè)的水平，，把教研組建建設(shè)成校本教教研促進(jìn)教師師專業(yè)發(fā)展的的基地。改變“重事務(wù)務(wù)、講合格””的教研組建建設(shè)思路，實(shí)實(shí)現(xiàn)針對課課程體系的更更新，建立““重研究、求求先進(jìn)”的教教研組建設(shè)目目標(biāo)，并相應(yīng)應(yīng)地設(shè)定好落落實(shí)制度、建建設(shè)資源、突突破重點(diǎn)、加加強(qiáng)特色等方方面的任務(wù)，，切實(shí)變個(gè)個(gè)體性行為為為群體性行為為，增強(qiáng)教研研組可持續(xù)發(fā)發(fā)展能力，提提高整體教研研水平。形成促進(jìn)教師師專業(yè)發(fā)展的的有效機(jī)制。。要通過“專專業(yè)引領(lǐng)”““同伴互動(dòng)””“自我反思思”為特征的的教研系列活活動(dòng)，為教師師的專業(yè)化發(fā)發(fā)展創(chuàng)設(shè)一系系列平臺(tái)，通通過機(jī)制建設(shè)設(shè)，不斷提高高教師適應(yīng)課課程改革的專專業(yè)水平。在實(shí)實(shí)踐踐的的過過程程中中，，要要十十分分注注重重引引導(dǎo)導(dǎo)教教師師結(jié)結(jié)合合自自己己的的教教育育教教學(xué)學(xué)實(shí)實(shí)際際、、針針對對教教育育教教學(xué)學(xué)活活動(dòng)動(dòng)的的不不同同階階段段撰撰寫寫反反思思札札記記，，開開展展自自我我反反思思。。如如具具有有前前瞻瞻性性的的教教育育教教學(xué)學(xué)行行動(dòng)動(dòng)前前的的反反思思、、具具有有監(jiān)監(jiān)控控性性的的行行動(dòng)動(dòng)過過程程中中的的反反思思、、具具有有批批判判性性的的行行動(dòng)動(dòng)后后的的反反思思等等等等。。十十分分注注意意發(fā)發(fā)揮揮教教研研組組集集體體的的力力量量，，結(jié)結(jié)合合教教師師的的自自我我反反思思，，選選擇擇一一些些組組內(nèi)內(nèi)成成員員在在教教育育教教學(xué)學(xué)過過程程中中普普遍遍遇遇到到的的問問題題、、困困難難或或者者困困惑惑，，進(jìn)進(jìn)行行深深層層次次的的思思考考和和探探索索。。注注意意引引導(dǎo)導(dǎo)教教師師在在思思考考和和探探索索過過程程之之中中的的互互助助與與合合作作，，注注意意建建立立與與區(qū)區(qū)教教師師進(jìn)進(jìn)修修學(xué)學(xué)院院教教研研員員等等專專業(yè)業(yè)人人士士的的密密切切聯(lián)聯(lián)系系，，請請他他們們直直接接介介人人對對教教研研組組共共同同關(guān)關(guān)心心的的問問題題的的討討論論，，逐逐漸漸打打造造學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)共共同同體體。。1、、發(fā)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問問題題———教教師師在在自自我我反反思思中中發(fā)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)教教育育教教學(xué)學(xué)存存在在的的困困惑惑和和問問題題，，并并和和教教研研組組的的成成員員們們進(jìn)進(jìn)行行交交流流，，選選擇擇大大家家都都感感興興趣趣的的問問題題，，作作為為校校本本教教研研的的主主題題。。2、、制制訂訂計(jì)計(jì)劃劃———搜搜集集、、學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)、、整整理理相相關(guān)關(guān)的的文文獻(xiàn)獻(xiàn)，，了了解解所所要要研研究究的的問問題題的的癥癥結(jié)結(jié)和和關(guān)關(guān)鍵鍵，，在在專專業(yè)業(yè)人人士士的的指指導(dǎo)導(dǎo)和和幫幫助助下下制制定定解解決決問問題題的的計(jì)計(jì)劃劃和和方方案案。。3、、行行動(dòng)動(dòng)實(shí)實(shí)踐踐———根根據(jù)據(jù)制制定定的的研研究究計(jì)計(jì)劃劃，，教教研研組組成成員員進(jìn)進(jìn)行行分分工工，，分分頭頭開開展展教教育育教教學(xué)學(xué)實(shí)實(shí)踐踐和和探探索索，，并并保保持持探探索索過過程程中中的的同同伴伴互互助助。。4、、修修改改方方案案———結(jié)結(jié)合合實(shí)實(shí)踐踐過過程程中中的的遇遇到到的的實(shí)實(shí)際際問問題題，，教教研研組組反反思思，，修修改改原原來來的的行行動(dòng)動(dòng)計(jì)計(jì)劃劃，，使使之之更更加加符符合合教教學(xué)學(xué)的的實(shí)實(shí)際際情情況況。。5、再再次實(shí)實(shí)踐——依依據(jù)新新的實(shí)實(shí)施方方案再再次開開展教教育教教學(xué)實(shí)實(shí)踐，，取得得第一一手的的實(shí)踐踐資料料。并并注意意反思思實(shí)踐踐過程程是否否和修修訂之之后的的方案案相吻吻合。?？嗖畈罹啾缺容^大大，還還需進(jìn)進(jìn)一步步修訂訂方案案，并并進(jìn)行行第三三輪的的實(shí)踐踐?？偪偨Y(jié)反反思———教教師個(gè)個(gè)人將將參加加這次次校本本教所所活動(dòng)動(dòng)中感感觸最最深的的一件件事、、一個(gè)個(gè)教育育教學(xué)學(xué)片段段，通通過案案例的的形式式撰寫寫出來來，并并和全全組老老師一一起分分享。。同時(shí)時(shí)教研研組總總結(jié)本本次教教研活活動(dòng)開開展討討程的的得失失，寫寫出教教研活活動(dòng)的的報(bào)告告。專家引引領(lǐng)，，組建建校學(xué)學(xué)科的的專家家導(dǎo)師師團(tuán)，，參與與指導(dǎo)導(dǎo)教研研組開開展各各項(xiàng)教教研活活動(dòng)提提升教教研質(zhì)質(zhì)量。。如：：在學(xué)學(xué)校支支持下下，聘聘請市市教委委教研研員來來校每每月指指導(dǎo)觀觀課文文化的的開展展及教教研活活動(dòng)，，提升升教研研組活活動(dòng)的的質(zhì)量量；如如化學(xué)學(xué)組在在專家家的指指導(dǎo)下下，對對新教教材教教法進(jìn)進(jìn)行定定期研研究，，積極極落實(shí)實(shí)新教教材、、新課課標(biāo)精精神。。試點(diǎn)““觀課課”文文化的的基礎(chǔ)礎(chǔ)上，，進(jìn)一一步做做好各各學(xué)科科的觀觀課活活動(dòng)，，開展展專題題研究究，設(shè)設(shè)計(jì)出出若干干具有有學(xué)科科特點(diǎn)點(diǎn)的教教學(xué)范范型，，在評評選的的基礎(chǔ)礎(chǔ)上，，編輯輯形成成教學(xué)學(xué)案例例集。。積極落落實(shí)新新課標(biāo)標(biāo)理念念，改改革常常規(guī)的的聽課課、評評課要要求，，各教教研組組、備備課組組通過過“觀觀課””文化化的開開展，，設(shè)計(jì)計(jì)完成成各學(xué)學(xué)科的的“觀觀課””文化化評價(jià)價(jià)表，，為新新課標(biāo)標(biāo)真正正進(jìn)入入課堂堂教學(xué)學(xué)導(dǎo)航航。探索形形成““理論論培訓(xùn)訓(xùn)+教教研實(shí)實(shí)踐+交流流合作作”相相結(jié)合合的開開展教教研組組長、、備課課組會(huì)會(huì)議形形式，，調(diào)整整教研研組長長、備備課組組長的的工作作職責(zé)責(zé)，進(jìn)進(jìn)一步步深化化校本本教研研制度度。每每次例例會(huì)，，研讀讀討論論新方方案新新課標(biāo)標(biāo)，探探討目目前存存在的的困難難與問問題，，制定定各學(xué)學(xué)科實(shí)實(shí)施新新課標(biāo)標(biāo)方案案，初初步形形成各各學(xué)科科組的的校本本教研研的特特色，，形成成教研研組的的校本本教研研文化化。（（備課課組長長職責(zé)責(zé)在聽聽取意意見的的基礎(chǔ)礎(chǔ)上修修改））如：語語文組組教師師全體體教師師參與與《學(xué)學(xué)習(xí)型型語文文教研研組的的創(chuàng)建建》課課題研研究；；數(shù)學(xué)組組教師師每周周撰寫寫教學(xué)學(xué)反思思；英英語組組依托托區(qū)初初中英英語工工作室室；物物理組組新教教材下下的課課例研研究；；化學(xué)學(xué)組跨跨年級(jí)級(jí)的大大備課課組活活動(dòng)，，有利利于新新老教教材與與新老老教師師的銜銜接等等。定期進(jìn)進(jìn)行青青年教教師的的業(yè)務(wù)務(wù)測試試，測測試內(nèi)內(nèi)容增增加課課改理理論與與實(shí)踐踐要求求，強(qiáng)強(qiáng)化課課改意意識(shí)，，同時(shí)時(shí)運(yùn)用用教師師的流流動(dòng)機(jī)機(jī)制，，將課課改的的發(fā)展展與青青年教教師的的成長長緊密密結(jié)合合起來來。同同時(shí)，，學(xué)校校已經(jīng)經(jīng)制定定開設(shè)設(shè)“青青年教教師課課改理理論學(xué)學(xué)習(xí)與與實(shí)踐踐”校校本研研修課課程，，培養(yǎng)養(yǎng)一批批青年年教師師中領(lǐng)領(lǐng)軍人人物與與志愿愿者，，站在在課改改的最最前沿沿，創(chuàng)創(chuàng)造性性地實(shí)實(shí)踐課課改理理論，，形成成推進(jìn)進(jìn)課改改的中中堅(jiān)力力量。。請學(xué)校校高級(jí)級(jí)教師師每月月二次次為我我校廣廣大學(xué)學(xué)生分分層次次、分分專題題的開開設(shè)新新課標(biāo)標(biāo)下的的學(xué)習(xí)習(xí)法輔輔導(dǎo)講講座，，掌握握新課課標(biāo)下下“自自主+合作作+探探究””的學(xué)學(xué)習(xí)方方式，，讓學(xué)學(xué)生也也積極極參與與到課課堂教教學(xué)的的改革革中。。（四四）以以“觀觀課文文化””為重重點(diǎn)，，聚交交課堂堂，建建立完完善““微格格化、、合作作化、、聯(lián)動(dòng)動(dòng)化、、課題題化””校本本教研研制度度，進(jìn)進(jìn)一步步促進(jìn)進(jìn)教師師專業(yè)業(yè)化發(fā)發(fā)展。。觀課文文化：：改變過過去單單一的的觀課課觀，，扭轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)觀課課的考考核目目的觀觀，將將同拌拌互助助的觀觀課活活動(dòng)和和考核核脫鉤鉤，建建立以以人為為本、、互相相關(guān)懷懷的學(xué)學(xué)校文文化。。觀察察者““盡釋釋前嫌嫌”,放放棄先先前的的判斷斷，用用寬闊闊的胸胸襟、、客觀觀的眼眼光去去觀課課，營營造同同伴互互助合合作的的氛圍圍。微格化化：從教師師的自自我反反思出出發(fā)，，注重重教師師反思思性案案例的的收集集，不不僅重重視教教案的的設(shè)計(jì)計(jì)，也也強(qiáng)調(diào)調(diào)教歷歷的書書寫、、反省省、思思考、、探索索和解解決教教育教教學(xué)過過程中中各個(gè)個(gè)方面面存在在的問問題。。合作化化：以教師師的互互助合合作作作為靈靈魂，，在備備課組組、教教研組組活動(dòng)動(dòng)中，，開放放自己己，互互相學(xué)學(xué)習(xí)，，專業(yè)業(yè)切磋磋，分分享經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，，彼此此支持持，共共同成成長。。聯(lián)動(dòng)化化：以“外外人””的參參與互互動(dòng)為為關(guān)鍵鍵，在在一定定的階階段，，和兄兄弟學(xué)學(xué)校的的學(xué)科科教師師與專專業(yè)教教研人人員參參與，，進(jìn)行行專業(yè)業(yè)引領(lǐng)領(lǐng)，不不在同同水平平上重重復(fù)，，保證證校本本教研研向縱縱深可可持續(xù)續(xù)發(fā)展展。課題化化：依托學(xué)學(xué)校教教科研研的力力量，，將教教研過過程中中存在在的問問題轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變成成課題題，將將課題題研究究與實(shí)實(shí)施的的過程程作為為提升升教研研質(zhì)量量的重重要途途徑。。貫徹上上海市市各學(xué)學(xué)科的的課程程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)為重重點(diǎn)。。堅(jiān)持教教學(xué)手手段多多樣性性。堅(jiān)持教教學(xué)過過程自自主性性。堅(jiān)持教教學(xué)目目標(biāo)發(fā)發(fā)展性性。堅(jiān)持教教學(xué)形形式新新穎性性。研討課課、推推門課課、公公開課課教師師合作作教研研，關(guān)關(guān)注課課堂教教學(xué)改改革。?；咎靥攸c(diǎn)集中優(yōu)優(yōu)勢兵兵力，，組織織各學(xué)學(xué)科教教學(xué)骨骨干分分析研研究一一堂課課，《《探究究學(xué)習(xí)習(xí)與教教師行行為研研究》》。聽課、、實(shí)錄錄、研研討、、分析析。知識(shí)與與技能能，方方法與與途徑徑，態(tài)態(tài)度與與情感感?；咎靥攸c(diǎn)不滿足足于課課堂教教學(xué)方方式的的改進(jìn)進(jìn)，努努力探探索更更好的的教學(xué)學(xué)形式式。以以區(qū)級(jí)級(jí)重點(diǎn)點(diǎn)課題題“初初中英英語突突破30萬萬閱讀讀量的的實(shí)踐踐研究究”為為依托托，把把培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生生英語語學(xué)習(xí)習(xí)興趣趣，感感知語語言知知識(shí)，，培養(yǎng)養(yǎng)語言言技能能，體體驗(yàn)成成功與與喜悅悅作為為新的的課改改目標(biāo)標(biāo)?；咎靥攸c(diǎn)正視課課堂教教學(xué)的的問題題，及及時(shí)組組織教教工分分析討討論，，取得得共識(shí)識(shí)。學(xué)學(xué)校35歲歲以下下的青青年教教師超超過60%，有有些部部高達(dá)達(dá)80%。。教師師的專專業(yè)技技能，，研究究水平平敬敬業(yè)業(yè)精神神基本特點(diǎn)點(diǎn)作業(yè)布置置，批改改，試卷卷命題試試卷卷批改，，課業(yè)負(fù)負(fù)擔(dān)。學(xué)校關(guān)注注學(xué)生的的這些課課堂教學(xué)學(xué)以外的的“產(chǎn)品品”，課課堂教學(xué)學(xué)的一部部分，教教師師德德與專業(yè)業(yè)水平的的提高有有了一個(gè)個(gè)量化的的標(biāo)準(zhǔn)。?；咎攸c(diǎn)點(diǎn)六、思考考1、社會(huì)會(huì)發(fā)展、、時(shí)代需需求與現(xiàn)現(xiàn)存評價(jià)價(jià)制度、、現(xiàn)有機(jī)機(jī)制不相相適應(yīng)建設(shè)更高高水平的的小康社社會(huì)，使使經(jīng)濟(jì)更更加發(fā)展展，民主主更加健健全，科科技更加加進(jìn)步，，文化更更加繁榮榮，社會(huì)會(huì)更加和和諧，人人民生活活更加殷殷實(shí)的社社會(huì)主義義和諧社社會(huì)的宏宏偉目標(biāo)標(biāo)。與當(dāng)當(dāng)前和今今后相當(dāng)當(dāng)長一段段時(shí)間內(nèi)內(nèi)，我國國經(jīng)濟(jì)社社會(huì)發(fā)展展可能面面臨的更更復(fù)雜更更突出的的矛盾與與問題；；和平與發(fā)發(fā)展這一一當(dāng)今社社會(huì)的主主題與我我們面臨臨的復(fù)雜雜多變的的國際形形勢的挑挑戰(zhàn)的矛矛盾與問問題；必須堅(jiān)持持把教育育擺在優(yōu)優(yōu)先地位位，保障障教育公公平，構(gòu)構(gòu)建健全全的教育育體系，，建設(shè)學(xué)學(xué)習(xí)型社社會(huì)，促促進(jìn)全民民族素質(zhì)質(zhì)不斷提提高。與與現(xiàn)有優(yōu)優(yōu)質(zhì)教育育資源不不足的矛矛盾與問問題。2、教師師的實(shí)踐踐探索與與理論指指導(dǎo)、理理性總結(jié)結(jié)的矛盾盾目前在中中小學(xué)校校，有的的教師寄寄希望于于通過進(jìn)進(jìn)行課題題研究和和撰寫論論文來提提高自己己的教育育教學(xué)能能力，但但往往由由于課題題游離于于教學(xué)之之外而使使科研的的價(jià)值受受到懷疑疑；有的的教師由由于常年年被大量量的習(xí)題題冊、練練習(xí)題牽牽著走，，無法體體驗(yàn)在教教學(xué)工作作中研究究與創(chuàng)新新所帶來來的樂趣趣；有的的教師希希望通過過公開課課提高自自己的影影響，又又因準(zhǔn)備備一節(jié)好好課耗時(shí)時(shí)太多怕怕背上搞搞“花架架子”的的名聲；；有的教教師對各各種培訓(xùn)訓(xùn)抱有較較大期望望，但往往往感覺覺無法滿滿足自身身教育教教學(xué)實(shí)踐踐的需要要。面對對新時(shí)期期對教師師素質(zhì)要要求的不不斷提高高，尤其其是新課課改對教教師的新新要求，，教師如如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)自身專專業(yè)化的的發(fā)展？？3、加強(qiáng)強(qiáng)教師管管理的法法制化我國的教教育立法法工作起起步較晚晚。自80年代代以來，，我國相相繼頒布布了一些些有關(guān)教教育的法法律，特特別是1993年的《《中華人人民共和和國教師師法》和和1995年的的《中華華人民共共和國教教育法》》，對教教師管理理作了較較為詳盡盡的規(guī)定定。這為為推動(dòng)我我國教師師管理工工作走上上規(guī)范化化和法制制化的道道路起了了重要作作用。不不過，我我們也應(yīng)應(yīng)看到，，我國有有關(guān)教師師管理的的法律尚尚不健全全，有關(guān)關(guān)法律的的實(shí)施也也不嚴(yán)格格，而且且人們的的法制觀觀念還有有待提高高，所有有這些問問題都是是我們必必須加緊緊解決的的。4、教師師培訓(xùn)與與教學(xué)實(shí)實(shí)際出現(xiàn)現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)現(xiàn)象由于現(xiàn)行行的教師師繼續(xù)教教育模式式大多仍仍屬于““補(bǔ)償性性”教育育，注重重的是知知識(shí)的更更新與補(bǔ)補(bǔ)充，不不注重教教師個(gè)體體的參與與、教育育經(jīng)驗(yàn)的的總結(jié)和和個(gè)人興興趣的發(fā)發(fā)展與自自我提高高，給教教師的感感覺是在在被動(dòng)式式進(jìn)修。。加之學(xué)學(xué)習(xí)方式式比較單單一，組組織形式式比較僵僵化，因因此也不不能適應(yīng)應(yīng)不同層層次教師師的需要要。類似似研究生生課程班班這樣的的培訓(xùn)形形式盡管管不少，，但教學(xué)學(xué)內(nèi)容大大多脫離離了教師師和學(xué)生生的實(shí)際際，因此此不能適適應(yīng)教育育改革的的需要，，也不能能滿足教教師提升升專業(yè)水水平的需需求。9、靜夜四無無鄰，荒居居舊業(yè)貧。。。12月-2212月-22Sunday,December25,202210、雨雨中中黃黃葉葉樹樹，，燈燈下下白白頭頭人人。。。。00:55:2300:55:2300:5512/25/202212:55:23AM11、以以我我獨(dú)獨(dú)沈沈久久，，愧愧君君相相見見頻頻。。。。12月月-2200:55:2300:55Dec-2225-Dec-2212、故故人人江江海海別別，，幾幾度度隔隔山山川川。。。。00:55:2300:55:2300:55Sunday,December25,202213、乍見翻疑夢夢，相悲各問問年。。12月-2212月-2200:55:2300:55:23December25,202214、他鄉(xiāng)生白發(fā)發(fā)，舊國見青青山。。25十二月月202212:55:23上午午00:55:2312月-2215、比不不了得得就不不比，，得不不到的的就不不要。。。。十二月月2212:55上上午12月月-2200:55December25,202