教師專業(yè)解讀標準+教師培訓課件

中小學教師專業(yè)標準解讀

沈南山合肥師范學院shennsh@163.com2014.11.9中小學教師專業(yè)標準解讀1主講教師沈南山簡介：

教授、博士，碩士生導師。曾獲教育部“全國優(yōu)秀教師”稱號。

在《教育研究》、《比較教育研究》、《課程教材教法》、《中國教育學刊》等期刊上發(fā)表學術論文40余篇，多篇論文被《人大復印資料》、《新華文摘》全文轉載或論點摘編…出版專著1部。主持省部級以上課題10余項；省級精品資源共享課程“數學教育學”負責人。安徽省高考數學命題專家組成員。主講教師沈南山簡介：教授、博士，碩士生導師。2

2012年2月教育部頒布:——《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》——《小學教師專業(yè)標準（試行）》——《中學教師專業(yè)標準（試行）》2012年2月教育部頒布:3《專業(yè)標準》:國家層面上的立法文件國家對幼兒園、小學和中學合格教師專業(yè)素質的基本要求教師實施教育教學行為的基本規(guī)范引領教師專業(yè)發(fā)展的基本準則教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核工作的重要依據?！秾I(yè)標準》:國家層面上的立法文件國家對幼兒園、小學和中學合4開展《專業(yè)標準》專題學習活動各地教育行政部門、開展教師教育的院校、中小學校和幼兒園要認真制定工作方案，精心組織實施，務求取得實效。各地、各校要采取宣講、討論、座談、培訓等多種形式，組織開展《專業(yè)標準》專題學習活動。開展《專業(yè)標準》專題學習活動各地教育行政部門、開展教師教育的5《專業(yè)標準》開篇語教師是教育的第一資源，是發(fā)展教育事業(yè)的關鍵所在。教師是實施素質教育和全面提高教育質量的根本保障，是辦人民滿意教育的希望所在。《專業(yè)標準》的制定與實施，是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》重要戰(zhàn)略舉措。《專業(yè)標準》開篇語教師是教育的第一資源，是發(fā)展教育事業(yè)的關鍵6是對新時期基礎教育改革與發(fā)展客觀需要的積極回應；是提高和保障基礎教育質量的奠基性工作；是推進我國教師專業(yè)化水平的重要里程碑，在高素質教師隊伍建設中具有基礎性、先導性、和全局性的作用，意義重大，影響深遠。是對新時期基礎教育改革與發(fā)展客觀需要的積極回應；7清晰地認識與把握《專業(yè)標準》的性質定位、基本架構、主要特點以及實施必要性等問題，是有效落實《專業(yè)標準》的基本理念和基本要求的前提和基礎。清晰地認識與把握《專業(yè)標準》的性質定位、基本架構、主要特點以8《專業(yè)標準》試圖回答：教師應該具有什么樣的素質？應根據什么標準來評判一個教師是不是好教師？《專業(yè)標準》試圖回答：9主要探討三個問題：一、制定《中小學教師專業(yè)標準》的意義二《中小學教師專業(yè)標準》內容解讀三、怎樣踐行《中小學教師專業(yè)標準》主要探討三個問題：一、制定《中小學教師專業(yè)標準》的意義10一、制定《中小學教師專業(yè)標準》的必要性1、為教育立命2、為教師立命3、為學生立命一、制定《中小學教師專業(yè)標準》的必要性1、為教育立命111.為教育立命一、基礎教育改革與發(fā)展需要（1）我國基礎教育的普及情況小學初中高中入學率99.70%(凈）100.1%（毛）82.5%鞏固率99%（五年）93.8%（三年）升學率98.7%87.5%鞏固率（2015年目標)93%87%鞏固率（2020年目標)95%90%全國教育統(tǒng)計(2010年)1.為教育立命一、基礎教育改革與發(fā)展需要小學初中高中入學率912（2）基礎教育實現(xiàn)內涵式發(fā)展基礎教育發(fā)展目標內涵優(yōu)質化發(fā)展提高教育質量為核心任務促進學生全面發(fā)展的人才觀適應社會需要的根本標準均衡發(fā)展惠及全民的公平教育合理配置教育資源覆蓋城鄉(xiāng)的公共教育服務體系素質教育和課改糾正以升學率為目標的教育導向全面推進素質教育加強基礎教育監(jiān)測與督導（2）基礎教育實現(xiàn)內涵式發(fā)展基礎教育發(fā)展目標內涵優(yōu)質化發(fā)展提13基礎教育改革發(fā)展路徑對教師專業(yè)標準需求基礎教育改革與發(fā)展，辦人民滿意的教育優(yōu)質化發(fā)展均衡發(fā)展素質教育和課改優(yōu)秀教師優(yōu)質教學師資均衡適合的教師適合的教育教學

教師專業(yè)標準監(jiān)測與督導基礎教育改革發(fā)展路徑對教師專業(yè)標準需求基礎教育改革與發(fā)展，辦142.為教師立命二、教師教育改革與發(fā)展的需要教師教育改革與發(fā)展目標制度與實施教師教育質量保障體系教師資格制度教師教育機構準入、認證制度教師教育評價制度教師教育模式創(chuàng)新職前教育與職后教育結合部屬師范大學師范生培養(yǎng)農村優(yōu)質師資培養(yǎng)中小學聯(lián)合培養(yǎng)碩士教師教育課程改革教師教育課程標準學科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育性有機結合以實踐為取向的課程實施模式2.為教師立命二、教師教育改革與發(fā)展的需要教師教育改革與發(fā)展15教師教育改革舉措對教師專業(yè)標準需求教師教育改革與發(fā)展

創(chuàng)新教師教育模式

教師教育質量保障體系目標指向：培養(yǎng)高素質教師過程監(jiān)控與結果評價：是否實現(xiàn)目標

教師專業(yè)標準教師教育課程課改

開放化教師教育體系教師教育改革舉措對教師專業(yè)標準需求教師教育改革與發(fā)展16三、中小學教師隊伍建設的需要建設高素質的教師隊伍目標實施要求細化教師隊伍建設目標教師職業(yè)水準與要求“高素質”的專業(yè)化提供高質量的專業(yè)服務嚴格教師隊伍管理準入、聘用、考核與晉級、工資與待遇推進教師專業(yè)化發(fā)展引發(fā)教師的自我評價與反思激起教師專業(yè)發(fā)展的動機和意愿引領教師專業(yè)發(fā)展方向三、中小學教師隊伍建設的需要建設高素質的教師隊伍目標17教師隊伍建設對教師專業(yè)標準需求

教師隊伍建設教師的入職與資格更新

教師專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)標準

教師考核與管理建設目標的明確與細化

教師隊伍建設對教師專業(yè)標準需求教師隊伍建設教師的入183.為學生立命學生全面、健康、快樂發(fā)展目標指向實施要求師德為先熱愛教育事業(yè)，具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)富有愛心、責任心、耐心和細心特別強調：關愛中學生，重視中學生身心健康發(fā)展，保護中學生生命安全注重學生主體地位遵循中學生身心發(fā)展特點與規(guī)律信任中學生，促進自主發(fā)展引導中小學生自主學習、自強自立、自我批評關照教與學結合引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃引發(fā)中學生獨立思考和獨立探究、自我評價教師把教學目標設計和過程設計轉化為學生的個性化學習計劃

最終目的：關系億萬青少年的健康成長，關系國家的前途和民族的未來3.為學生立命學生全面、健康、快樂發(fā)展目標指向19《中小學教師專業(yè)標準》定位1.把教師作為“專業(yè)人員”看待的標準基于教師職業(yè)的專業(yè)性教師是專業(yè)人員代表當下中國社會和教育發(fā)展對教師素質的基本要求2.對“合格教師”的標準基本標準最低的標準可根據自己的情況，設計自己的發(fā)展3.

“通用性”的標準新教師、有經驗的教師、專家教師，無論哪一科教師《中小學教師專業(yè)標準》定位1.把教師作為“專業(yè)人員”看待的標20（一）中小學教師應秉持的基本理念基本理念核心內容師德為先樹立職業(yè)理想；尊重學生人格；富有愛心、責任心、耐心和細心；教書育人，指引學生成長學生為本尊重中學生權益；尊重中學生的主體地位；遵循中學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供合適的教育；促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性發(fā)展能力為重把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生成長發(fā)展規(guī)律，提高因材施教能力；堅持實踐與反思的循環(huán)往復，促進專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展終身學習學習先進教育理論，了解國內外中學教育改革與發(fā)展的經驗和做法；優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范二、《中小學教師專業(yè)標準》內容解讀（一）中小學教師應秉持的基本理念基本理念21（二）《專業(yè)標準》的基本內容維度領域專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認識對學生的態(tài)度和行為教育教學的態(tài)度和行為個人修養(yǎng)與行為專業(yè)知識教育知識學科知識學科教學知識通識性知識專業(yè)能力教學實際能力教學設施能力班級管理和教學活動能力教育教學配件能力溝通和合作能力反思和發(fā)展能力（二）《專業(yè)標準》的基本內容維度領域專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與22（1）專業(yè)理念與師德專業(yè)理念：關于教育教學的觀念和信念。師德：教師在職業(yè)生活中處理各種關系所遵循的基本行為規(guī)范以及所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質。專業(yè)理念與師德：既超越了“專業(yè)理念”所屬的“認識論”范疇，延伸至情感、意志和行為的層次；也超出了一般意義上的“師德”范疇，要求教師形成堅定的道德認同和信念。（1）專業(yè)理念與師德專業(yè)理念：關于教育教學的觀念和信念。23（1.1）專業(yè)理念與師德---職業(yè)理解和認識職業(yè)理解和認識基本要求依法執(zhí)教堅持正確的政治方向自覺增強法律意識認真貫徹黨和國家的方針政策運用法律武器，維護自身的合法權益愛崗敬業(yè)熱愛中學教育事業(yè)認同中學教師職業(yè)提高道德修養(yǎng)，注重為人師表團結協(xié)作克服自我封閉意識，擴大交往范圍積極創(chuàng)造交流的機會，培養(yǎng)教師之間的友誼，加強合作形成“群己和諧”的社會價值觀，增強堅強的教師集體（1.1）專業(yè)理念與師德---職業(yè)理解和認識職業(yè)24（1.2）專業(yè)理念與師德--對學生的態(tài)度與行為對學生的態(tài)度與行為基本要求關心愛護學生教師把關愛教育事業(yè)與關愛學生結合起來教師要關注學生的身心健康保護學生安全，維護學生權益尊重信任學生尊重學生的獨立人格尊重學生的個性差異信任學生，促進學生自主發(fā)展（1.2）專業(yè)理念與師德--對學生的態(tài)度與行為對學生的態(tài)度與25（1.3）專業(yè)理念與師德---教育教學的態(tài)度與行為教育教學的態(tài)度與行為基本要求育人為本，德育為先具備在學科教學中實施德育的意識和能力具有通過社會實踐開展德育的意識和能力因材施教遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律為每一個中學生提供適合的教育引導學生的自主學習與探究，發(fā)展其自主性激發(fā)學生的學習興趣創(chuàng)設問題情境，促進獨立思考搭建自主學習和探究的平臺（1.3）專業(yè)理念與師德---教育教學的態(tài)度與行為教育教26（1.4）專業(yè)理念與師德—個人修養(yǎng)與行為個人修養(yǎng)與行為基本要求修身于內秉持“四心”從教（愛心、責任心、耐心、細心）塑陽光心態(tài)踐行終身學習塑形于外教師的衣著應整潔得體教師的語言要規(guī)范健康教師的舉止應文明（1.4）專業(yè)理念與師德—個人修養(yǎng)與行為個人修養(yǎng)與行為27教育知識學科知識學科教學知識通識性知識（2）專業(yè)知識教育知識（2）專業(yè)知識28

教育知識主要包括：一是有關學生學習、成長和發(fā)展的特點與規(guī)律的知識；二是有關教育教學的基本規(guī)律與方法的知識。（2.1）專業(yè)知識----教育知識教育知識：在從事教育教學過程中所需要的關于教育學和心理學等方面的知識。教育知識主要包括：（2.1）專業(yè)知識----教育知識教29(2.1)專業(yè)知識---教育知識教育知識范疇內容與要求、途徑掌握中學教育的基本原理中小學教育的性質、目的和任務、中學教育教學的方法策略、教育觀念了解中國教育基本狀況了解中小學身心發(fā)展的狀況了解中小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律了解中小學生世界觀、人生觀和價值觀的形成構成及其教育方法了解中小學生思維能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的過程與特點了解中小學生群體文化特點與行為方式掌握班集體建設與管理的策略與方法班集體建設策略班集體管理策略具有現(xiàn)代信息技術知識(2.1)專業(yè)知識---教育知識教育知識范疇30案例：你怎樣看待教育知識

—以數學學科為例數學教育目標、數學教育觀念、數學教育教學方法、數學教育理論知識以及學生的數學認知規(guī)律等數學教師的教育知識是什么？案例：你怎樣看待教育知識

31（※）義務教育數學教育目標●獲得重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；●增強應用數學的意識；●了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；●具有創(chuàng)新精神和實踐能力。

（※）義務教育數學教育目標●獲得重要數學知識（包括數學事實、32（※）教育觀念、方法與策略

教數學就是要教數學的思維過程，展示數學思想方法的源與流；學數學就是要養(yǎng)成數學的問題意識，掌握數學的探究能力。教學策略要有問題探究意識，教學運用啟發(fā)式教學、探究式教學、合作學習、自主學習等多種教學模式。教學著力于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)（※）教育觀念、方法與策略教數學就是要教數學的33（1）數學教學基本原則：“數學現(xiàn)實”原則。面向全體學生，因材施教；“數學化”原則。重視學生數學學習中的情感體驗，引導學生自主探究、合作學習，數學教學最終上升到理性認識?！霸賱?chuàng)造”原則。以問題為中心，創(chuàng)設問題情境。有效地利用現(xiàn)代教育技術輔助教學。（※）數學教育理論知識（1）數學教學基本原則：（※）數學教育理論知識34（2）當代主要數學教育理論知識：波利亞解題理論弗萊登塔爾“再創(chuàng)造”理論建構主義教學理論數學“雙基”理論。（2）當代主要數學教育理論知識：35認知因素與非認知因素知識學生學習的認知因素核心：元認知水平、數學認知結構等；學生學習非智力因素：態(tài)度、興趣、情感等。

（※

）學生數學認知知識學習環(huán)境的知識教師的教學水平教學環(huán)境學習條件等。認知因素與非認知因素知識（※）學生數學認知知識36學科知識：有關任教學科的知識。學科知識的重要性：從事教學的前提。學科知識的基本要求：——所教學科的基本知識、基本原理與技能?！虒W科的知識體系、基本思想與方法。——所教學科與其他學科和實踐活動的聯(lián)系。(2.2)專業(yè)知識---學科知識學科知識：有關任教學科的知識。(2.2)專業(yè)知識---學科知37對學科知識的認識在教育中被選擇、組織、分配和傳遞的供學習者學習的知識。包括以文本的方式體現(xiàn)在課程計劃、課程標準和教材中的顯性知識，也包括教師沒有列入教學計劃的隱性知識。學科知識是指導教師課程實踐的理論基礎，不僅影響到教師對課程的理解，同時也規(guī)約著教師的教育教學行為?！墩n程標準》是教師獲取學科課程知識的主要來源之一。對學科知識的認識在教育中被選擇、組織、分配和傳遞的供學習者學38中外學者關于教師知識分類研究者

教師知識結構舒爾曼（1）學科內容知識；（2）一般教學知識；（3）課程知識；（4）教學內容知識或學科教學知識；（5）學習者及其特點的知識；（6）教育環(huán)境的知識；（7）有關教育的目標、目的和價值以及他們的哲學和歷史基礎的知識格羅斯曼（1）學科內容知識；（2）學習者及其特點；（3）一般教學知識；（4）課程知識（5）情境的知識；（6）自我的知識埃爾貝茲（1）學科知識；（2）課程知識；（3）教學知識；（4）關于自我的知識；（5）關于學校的背景知識葉瀾（1）有關科學與人文的基礎知識和工具性學科技能、技巧；（2）具備1-2門學科專門性知識；（3）教育學科類知識辛濤、申繼亮、林崇德（1）本體性知識；（2）條件性知識；（3)實踐性知識；（4）文化知識中外學者關于教師知識分類研究者39（2.3）專業(yè)知識---學科教學知識

學科教學知識是由舒爾曼(Shulman,L.）所提出的一個概念。學科教學知識是指教師在面對特定的主題時，針對學生的不同興趣與能力，將自己所掌握的學科知識轉化成學生易于理解的形式，并進行教學方面的知識，是教育知識和學科知識融合的產物。（2.3）專業(yè)知識---學科教學知識40（2.3）專業(yè)知識---學科教學知識

《專業(yè)標準》要求：——掌握學科課程標準——依據國家課程標準進行課程開發(fā)的知識?！鶕W生學習具體學科內容時的特點開展有針對性教學的知識?！私鈱W生的學科認知特點——掌握學科教學方法（2.3）專業(yè)知識---學科教學知識

《專業(yè)標準》要求：41案例：教師教學內容知識(PCK)的研究

教學內容知識為（pedagogicalcontentknowledge(PCK)的簡稱。概念內涵及其構成要素：教學法知識PK（pedagogicalknowledge）內容知識CK（contentknowledge，學科知識及有關學科學習的知識）案例：教師教學內容知識(PCK)的研究教學內容知識為（421986年，美國斯坦福大學教授舒爾曼最早提出教師專業(yè)知識結構理論。舒爾曼提出的教師知識分為七類學科內容知識(subjectmatterknowledge)一般教學法知識(generalpedagogicalknowledge)課程知識（knowledgeofcurriculum）學科教學內容知識(pedagogicalcontentknowledge，)學生知識(knowledgeoflearners)教育環(huán)境知識(knowledgeofeducationalcontext)有關教育宗旨、目的等知識(knowledgeofeducationalends,etc.)PCK的提出1986年，美國斯坦福大學教授舒爾曼最早提出教師專業(yè)知識結構43國外Carter、Grossman，Cochran等人相關的研究中都提到PCK是“用學生能理解的方法來表述學科內容的知識”。PCK的理論闡釋教師開展教學活動時所具有的獨特知識，這種知識是教學內容與教學法的有機融合，用以說明教師選擇特有的教學課題（問題或專題）組織教學，并如何進行表述、呈現(xiàn)和解釋，以使學生更容易接受和理解的知識。國外Carter、Grossman，Cochran等人相關的44

教師教學所必須具備的知識分為三類：（1）學科知識（subjectknowledge）；（2）一般教學法知識PK（pedagogicalknowledge）;(3)有關學習的內容知識CK（contentknowledge）.

學科形態(tài)--PCK--教育形態(tài)教師教學所必須具備的知識分為三類：（1）學科知識（sub45數學教學內容知識(MPCK)要素分解模型圖：數學教學內容知識(MPCK)要素分解模型圖：46數學教師教學知識結構優(yōu)秀數學教師知識結構圖（見：黃毅英，許世紅．數學教學內容知識——結構特征與研發(fā)舉例[J]．數學教育學報．2009,(1):5-9.）數學教師教學知識結構優(yōu)秀數學教師知識結構圖47通識性知識

：通識的價值在于各種知識的融合自然科學和人文社會科學方面的知識；有關藝術欣賞與表現(xiàn)方面的知識；信息技術知識；有關中國教育國情的知識。要求教師具有現(xiàn)代信息技術知識，是因為它是信息社會中教師應有的基本素養(yǎng)。要求了解中國教育的基本情況，是期望教師的教育教學不脫離當下中國的教育實際。

（2.4）專業(yè)知識----通識性知識

通識性知識：通識的價值在于各種知識的融合（2.4）專48教學設計能力教學實施能力班級管理與教育能力教育教學評價能力溝通與合作能力反思與發(fā)展能力（3）專業(yè)能力教學設計能力（3）專業(yè)能力49（3.1）專業(yè)能力---教學設計能力教學設計能力設計要求教學目標設計能力能夠以課程目標為依據能夠從學生的實際水平和學習規(guī)律出發(fā)重點突出、層次清楚能夠確保各章節(jié)目標相互協(xié)調教學過程設計能力能夠科學使用教材和正確使用教參能夠正確選擇及合理運用適當的教學方法能夠創(chuàng)造性地設計和制作教具能夠根據實際情況合理編寫教案（3.1）專業(yè)能力---教學設計能力教學設計能力50（3.2）專業(yè)能力---教學實施能力教學實施能力設計要求教學情境創(chuàng)設能力能夠使教學情境具有明確的目標指向，最終實現(xiàn)教學的預期目標能夠使教學情境觸及學生的情緒和意志領域能夠在教學情境中落實學生的主體地位教學應變能力善于觀察學生的情緒反應，靈活調控教學能夠靈活調控教學手段和教學內容能夠運用教育機智有效處理課堂教學突發(fā)事件現(xiàn)代教育技術運用能力能夠熟練使用計算機和網絡，能夠用于教學和科研能夠對各種信息進行甄別、評價和選擇能夠將現(xiàn)代教育技術與學科教學進行有機整合（3.2）專業(yè)能力---教學實施能力教學實施能力51（3.3）專業(yè)能力---班級管理和教育活動能力班級管理和教育活動能力基本要求和發(fā)展方向班級管理能力能夠科學設計班級的教育教學環(huán)境能夠有效地建立班級管理組織能夠組織班級活動的能力教育活動能力能夠對學生進行青春期教育和心理健康教育能夠對學生進行安全教育能夠為學生提供咨詢和輔導能夠引導學生進行生涯規(guī)劃能夠組織學生開展豐富多彩的社會實踐活動能夠有針對性地開展切實有效的主題道德教育活動（3.3）專業(yè)能力---班級管理和教育活動能力班級管理和教育52（3.4）專業(yè)能力---教育教學評價能力教育教學評價能力要求綜合評價學生的能力能夠利用多種手段多渠道收集評價信息能夠客觀、公正地評價學生，發(fā)揮評價的診斷功能能夠落實學生評價的導向和激勵作用能夠利用多種評價工具盒多元評價方法，對學生進行多視角、全過程評價教師自我評價與改進能力能夠循序漸進對自我進行評價能夠在自我評價中不斷求得專業(yè)發(fā)展能夠制定出可操作的自我評價體系能夠通過多種途徑收集信息，并能夠對他們進行綜合分析能夠正確地利用評價結果來改進自己的教學（3.4）專業(yè)能力---教育教學評價能力教育教學評價能力要求53（3.5）專業(yè)能力---溝通與合作能力溝通與合作能力基本要求師生對話能力賦予每一位學生平等對話權利和機會善于創(chuàng)設寬松的對話氛圍掌握師生對話的技巧同事合作能力善于傾聽和交流，通過同事合作來取長補短，獲得自我發(fā)展能夠積極主動地幫助同事，帶動他人發(fā)展能夠利用多種形式與同事展開合作家校合作能力能夠正確定位教師不和家長的教育角色能夠尊重家長的想法和意見，平等交流能夠利用多種形式和渠道，與家長進行合作能夠科學地設計家校合作活動，不斷提升家校合作的質量（3.5）專業(yè)能力---溝通與合作能力溝通與合作能力基本要求54（3.6）專業(yè)能力---反思與發(fā)展能力反思與發(fā)展能力基本要求反思能力能夠對自己的教育教學活動進行自我診斷能夠廣泛地收集和深入分析關于自己教育教學活動的信息能夠自我提出教學改進策略，并能夠在實踐中加以驗證能夠綜合運用多種反思方法職業(yè)生涯規(guī)劃能力能夠根據專業(yè)發(fā)展規(guī)律準確地判斷自己所處的專業(yè)發(fā)展階段及其發(fā)展重點能夠制定適切的個人專業(yè)發(fā)展計劃能夠利用多種途徑提高自身專業(yè)素質（3.6）專業(yè)能力---反思與發(fā)展能力反思與發(fā)展能力基本要求55三、怎樣踐行《中小學教師專業(yè)標準》

（一）中外教師專業(yè)標準的比較分析（二）教師專業(yè)標準對教師研究形式定位（三）中小學教師專業(yè)能力發(fā)展對策（四）專家型教師的特征研究三、怎樣踐行《中小學教師專業(yè)標準》

（一）中外教師專業(yè)標準56（一）中外教師專業(yè)標準的比較中國有責任感重視品德教育不刺傷學生的自尊心對學生一視同仁有幽默感知識面廣敢于承認自己的失誤理解當代學生的思想尊重學生，對學生關心愛護教學生動有趣，容易領悟美國友善的態(tài)度尊重課堂上的每一個人有耐心興趣廣泛良好的儀表公正有幽默感良好的品德對個人的關注有伸縮性中美兩國學生心目中優(yōu)秀教師的品質（一）中外教師專業(yè)標準的比較中國美國中美兩國學生心目中優(yōu)秀教57教師專業(yè)解讀標準+教師培訓課件58（二）教師專業(yè)標準對教師研究形式分析學生研究實踐反思行動研究（二）教師專業(yè)標準對教師研究形式分析學生研究59教師開展學生研究的目的、內容與方法教師要研究學生，是第一位的。一切工作的目標指向。旨在準確、全面、深入地了解學生，為教育實踐的有效實施做準備。研究內容：學生的身心、品德、智力、知識經驗、興趣愛好、學習態(tài)度等內部狀況和學生的家庭條件、家長的教育方式及教育期望、社區(qū)環(huán)境等外部狀況。教師開展學生研究的目的、內容與方法教師要研究學生，是第一位的60學生研究的方法主要有三種。一是訪談法。教師通過對學生及其家長等人的訪談開展學生研究。二是觀察法。教師通過對學生在課內外表現(xiàn)的觀察開展學生研究。三是診斷性作業(yè)法。教師通過加強提問、練習、測驗等作業(yè)的診斷性，以了解學生的實際水平和發(fā)展可能性。學生研究的方法主要有三種。61實踐反思的形式與內容實踐反思：一切工作要問自己：好不好？為什么？怎么改進？實踐反思可以分為實踐前反思、實踐中反思和實踐后反思。實踐反思：既包括失敗的實踐，也包括成功的實踐；實踐反思的內容：教育行為（假設教育目的合理），教育理念（含教育目的），教育實踐背景（主要指社會環(huán)境因素）。實踐反思的形式與內容實踐反思：一切工作要問自己：好不好？為什62實踐反思對于教師專業(yè)發(fā)展具有特別重要的意義葉瀾認為，一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果寫三年教學反思就有可能成為名師；林崇德指出，優(yōu)秀教師=教學過程+反思；美國學者波斯納認為，教師成長=經驗+反思。實踐反思對于教師專業(yè)發(fā)展具有特別重要的意義63實踐反思促進教師專業(yè)發(fā)展的內在機制是：教育實踐質量是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的根本標準；教師的教育行為決定教育實踐質量；教師的實踐性知識支配教育行為；實踐反思是教師完善實踐性知識的根本途徑。高質量的實踐反思需要借助理論性知識的支持。實踐反思促進教師專業(yè)發(fā)展的內在機制是：教育實踐質量是衡量教師64實踐反思的視角：自我視角、學生視角和同事或校外專家視角。自我視角：教師主要通過回憶或錄音、錄像開展實踐反思；學生視角：教師主要通過問卷調查或訪談開展實踐反思；同事或校外專家視角：教師主要通過與觀察自己實踐的同事或校外專家交流討論開展實踐反思。實踐反思的視角：自我視角、學生視角和同事或校外專家視角。65行動研究行動研究的對象是教師面臨的實踐。行動研究的內容：1.經過實踐反思而發(fā)現(xiàn)的有代表性的實踐問題；2.對經過學習而發(fā)現(xiàn)的先進理論的推廣應用。對前者的行動研究相對較多，具有應急性；對后者的行動研究相對較少，但具有改革性。行動研究行動研究的對象是教師面臨的實踐。66行動研究內含學生研究和實踐反思，其研究時間覆蓋實踐全程，所以其研究方法也更為豐富。一項行動研究的過程往往包括“計劃”、“行動”、“觀察”和“反思”等研究步驟的多次循環(huán)。行動研究常用的技術與方法包括日記、傳記、文獻分析、圖片資料、錄音/錄像和抄錄、“局外觀察者使用技術”、訪談、連續(xù)評述、跟蹤研究、清單、調查表、目錄單、三角互證法、分析備忘錄等。行動研究內含學生研究和實踐反思，其研究時間覆蓋實踐全程，所以67（三）中小學教師專業(yè)能力發(fā)展對策1.中小學教師專業(yè)能力缺陷（1）存在教學設計歸一化現(xiàn)象，個性化導學設計能力偏弱教學設計主要關注課本知識的呈現(xiàn)和鞏固，較少靈活選用校外資源，教學設計比較單調，沒有體現(xiàn)出《專業(yè)標準》中的要求；依據教材、參考書和傳統(tǒng)經驗進行教學設計，甚至從網絡、書籍上照搬他人教案，對學習準備情況、班級特征和學生個體差異缺乏足夠考慮，弱化了自身教學的環(huán)境因素，很少實施分層次教學。（三）中小學教師專業(yè)能力發(fā)展對策1.中小學教師專業(yè)能力缺陷68（2）應試教育依然存在，新的學科教學策略和方法應用能力偏弱中考、高考“一本”“二本”升學率和平時考試成績“三率”（平均分、及格率、優(yōu)秀率）仍是評價學校和教師發(fā)展的重要標準，深刻影響著教師的教育理念和教育追求。以講授為主的“滿堂灌”。較少開展探究活動，難以實現(xiàn)“過程和方法”和“情感態(tài)度與價值觀”教學目標，整體上學科教學策略和方法的應用能力跟不上新課改的步伐。（2）應試教育依然存在，新的學科教學策略和方法應用能力偏弱69（3）與學生交流有時存在冷暴力現(xiàn)象，溝通能力偏弱教師有時缺乏足夠的耐心與學生溝通，有時未能傾聽學生意見。當眾批評、諷刺挖苦，冷漠或區(qū)別對待、孤立或控制、教訓或威脅的現(xiàn)象不同程度的存在。冷暴力比體罰更深刻地影響著學生，極易挫傷學生的自尊心、激起學生的逆反心。與家長溝通，缺乏主動性和溝通技巧，表現(xiàn)為居高臨下、措詞激烈，沒有在平等的位置上互通信息、實現(xiàn)合作。（3）與學生交流有時存在冷暴力現(xiàn)象，溝通能力偏弱70（4）教學反思固化現(xiàn)象嚴重，基于實踐的教學反思能力偏弱教學反思意識不足，沒有足夠的意識對自己的教學行為進行系統(tǒng)的梳理和升華。教學反思深度和廣度不夠，多依賴以教學日志為主的常規(guī)性教學情況總結，基于教學實踐選題的行動研究和文本表達偏少。教學反思形式也比較單一，沒有形成具有教師獨特風格的反思方式。（4）教學反思固化現(xiàn)象嚴重，基于實踐的教學71對策與建議

（1）開展學生研究，提升個性化導學設計和教學能力開展學生研究：一是以中小學生群體為研究對象，把握中小學生群體的心理和身體發(fā)展特征和成長規(guī)律；二是以自己的學生為研究對象，把握每個學生的身心發(fā)展層次、智力水平、興趣特長、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等狀況對策與建議

（1）開展學生研究，提升個性化導學設計和教學能72（2）開展“同課異構”等課例研修活動，提升學科教學策略和方法應用能力教師可采取“同課異構”等課例研修方式，在反復設計中不斷反思與自我改進，在反復實踐中實現(xiàn)從理論到行為的雙重發(fā)展與超越，從而真正有效提升學科教學策略和方法應用能力。（2）開展“同課異構”等課例研修活動，提升學科教學策略和方73（3）尊重和傾聽，提升與中學生和家長溝通的能力無論在教學中還是在生活中，教師都認真傾聽學生的想法，建立民主平等的師生關系，多問學生“你怎么想”，少一些武斷。很多家長缺乏與學生的深入交流，并不了解學生的心理和學習狀況。教師與家長能否有效溝通，取決于教師與家長是否處于平等地位，能否聽得進對方意見。教師和家長要相互尊重，真誠地傾聽對方的觀點和想法，以達成一致的教育目標、更有針對性地解決問題。（3）尊重和傾聽，提升與中學生和家長溝通的能力74（4）以文本的形式呈現(xiàn)反思，提升基于實踐的反思能力教學反思是教師專業(yè)能力建基于知識、有效提升行為的基礎。實踐只是專業(yè)能力提升的必要而非充分條件，實踐+反思才是教師實現(xiàn)專業(yè)能力不斷提升的基本路徑（4）以文本的形式呈現(xiàn)反思，提升基于實踐的反思能力75實踐反思的成果呈現(xiàn)形式應以敘事性文本為主，這是教師通過實踐反思積累實踐性知識、接受評價以及為其他教師提供借鑒的重要載體。基于教學實踐體會和反思，撰寫了教育教學研究論文和專著，總結經驗并及時應用于教學行為的改進，這是專業(yè)成長、專業(yè)能力提高的基本方法。實踐反思的成果呈現(xiàn)形式應以敘事性文本為主，這是教師通過實踐反76案例：教師課堂教學自我反思表一、列舉出這節(jié)課的三個優(yōu)點二、列舉出要改變的三件事情：想如何改變？做法及其結果將會有何不同？三、關于教學內容的反思問題：1.課程的主要目標是什么？我是否達到了教學目標？2.學生對什么內容學的比較好？為什么？3.學生對什么內容學的不太好？為什么？案例：教師課堂教學自我反思表一、列舉出這節(jié)課的三個優(yōu)點774.學生對教學難點的掌握程度如何？5.課的內容有趣嗎？我在將來如何完善此課？四、關于授課過程的反思問題：1.互動的效果如何？是否促進了學生對所學內容的掌握？2.我講了多長時間？學生互動了多長時間？這樣的時間安排是否合理？4.學生對教學難點的掌握程度如何？783.還有沒有幫助學生學到更多知識的活動或方法？4.我的提問是否有效？反饋是否恰當？5.我在課堂上是如何激發(fā)學生的？激發(fā)的策略有效嗎？五、一般性反思問題1.如何使一名學習優(yōu)秀的學生做到專心聽講？2.如何使一名后進的學生做到專心聽講？3.大多數學生對本節(jié)課的反應如何？為什么？3.還有沒有幫助學生學到更多知識的活動或方法？79（四）專家型教師的特征研究

問題討論為什么一些教師能成為專家教師？專家形成過程——積極回應學習與工作環(huán)境的行動研究，通過專家引領，有“專業(yè)發(fā)展”自主意識。

不斷選擇以成長機會“最大化”的方式處理任務，勇挑重擔，能吃苦，在“能力極限邊緣工作”不斷進行科研，發(fā)表文章，能坐下冷板凳。

經歷從職初教師到有經驗教師、再到專家教師的成長歷程（四）專家型教師的特征研究

問題討論80成為專家教師，他們的學習與創(chuàng)新呈現(xiàn)四種基本行動方式：

聽中學、做中學、聽懂的東西做出來、做好的東西說出來。（發(fā)表出來）由此處理知識與經驗、理性思考與行為改善的互動關系。成為專家教師，他們的學習與創(chuàng)新呈現(xiàn)四種基本行動方81核心結論：教師的知識組成包括學科的系統(tǒng)知識和該學科的教學知識兩個方面，專家教師的教學知識基于對學科知識的通透理解，具有深度、寬度和完整度。核心結論：教師的知識組成包括學科的系統(tǒng)知識和該學82專家型教師教學特征專家型教師：是以學生為中心，對學生學習需求擁有正確的認識依據學生的情況選取教學的內容、教學方法。教學精心設計。專家型教師教學特征專家型教師：83案例：數學名師孫維剛的教學北京市數學特級教師孫維剛在生前談及自己的教學經驗時說:(課堂教學中）八方聯(lián)系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底，讓不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生更聰明”?！拔医o學生出一道題，自己要先做10道題，從中選出最精彩、最典型，最能啟發(fā)學生思維的”案例：數學名師孫維剛的教學北京市數學特級教師孫維剛在生前談及84他在數學課堂教學始終追求這樣的境界：“一題多解（達到熟悉），多解歸一（尋求共性）、多題歸一（尋求規(guī)律）”教學過程從內容到方法都是經過精心設計的，所以他才能確保在“課前不用預習、課上沒有筆記，課后沒有作業(yè)”的情況下學生輕松自如地、高質量的學習。自1987年開始，孫維剛就不在給學生留家庭作業(yè)。而他的實驗班，數學成績卻相當驚人：1989年，全國初中數學聯(lián)賽，北京賽區(qū)一、二等獎共15人，這個班占12人，中考數學平均成績96分（滿分100分），高考平均102分（滿分120分）。他在數學課堂教學始終追求這樣的境界：“一題多解（達到熟悉），85專家型教師：對自己的行為進行反思時時規(guī)范自己的言行積極參與到同伴的合作學習中通過學習共同體的創(chuàng)建，獲得專業(yè)發(fā)展。專家型教師：86第一，專家型教師作為知識的生產者和創(chuàng)造者豐富的專業(yè)知識是專家型教師專業(yè)發(fā)展的基礎。擁有大量的實踐性知識（經驗），并不作為專業(yè)發(fā)展的最終目的，進一步擴大實踐性知識的影響力，上升為理論，形成“模式”，發(fā)揮所擁有的知識的價值。第一，專家型教師作為知識的生產者和創(chuàng)造者87能夠進行創(chuàng)新是專家型教師知識的精髓所在。專家型教師善于從學科交叉、學科對比和學科滲透等方面開展教學在豐富理論知識和實踐知識的基礎上創(chuàng)造性地運用教學理論，創(chuàng)造性提出和運用教學方法。能夠進行創(chuàng)新是專家型教師知識的精髓所在。88發(fā)揮學術與教學帶頭人的作用：通過對自己的教育教學經驗或案例的總結和提升，把自己大量的處于隱性狀態(tài)的實踐性知識轉化成顯性狀態(tài)的比較容易被別人認識和接受的理論知識，培育新手教師。專家型教師所要完成的知識任務就是實現(xiàn)由知識的消費者向知識的生產者和創(chuàng)造者轉變。發(fā)揮學術與教學帶頭人的作用：通過對自己的教育教學經驗或案例的89第二，專家型教師作為富有洞察力的問題解決者專家型教師能夠找到具體而又恰當的辦法解決各種困難與問題專家型教師在處理手頭的問題時，從新的角度或方面去審視問題，不落常人俗套，重新定義問題，找到巧妙的、富有洞察力的解決辦法。第二，專家型教師作為富有洞察力的問題解決者90第三，專家型教師作為教學中的研究者。專家型教師作為研究型的教師，其主要任務不僅僅是上好一堂課，教會學生。研究是專家型教師所要完成的一項重要任務。從課堂中去發(fā)現(xiàn)問題，不斷地反思，潛心研究問題，日漸積累，使得底蘊日漸豐厚，逐步達到了庖丁解牛、游刃有余的境界。這是教師專業(yè)成長過程中最為重要的部分。第三，專家型教師作為教學中的研究者。91專家型教師專業(yè)發(fā)展是一個漫長的過程，不是一個“早上”就成為專家的。執(zhí)著、熱愛、責任、艱辛、睿智、失敗、成功……或許是專家成長路徑的關鍵詞。任何一個初任教師都可能成為專家，條件是自己的種子+充足的陽光、土壤和水分……又驗證一句哲理：內因是…….外因是…….需要教師去不斷地探索，結合自己的實際情況，制定出更為有效、切實可行的發(fā)展標準，促進教師專業(yè)發(fā)展專家型教師專業(yè)發(fā)展是一個漫長的過程，不是一個“早上”就成為專92愿廣大教育工作者:做一個高素質的優(yōu)秀教師！在教育實踐中不斷專業(yè)成長！愿廣大教育工作者:93謝謝您的聆聽！謝謝您的94中小學教師專業(yè)標準解讀

沈南山合肥師范學院shennsh@163.com2014.11.9中小學教師專業(yè)標準解讀95主講教師沈南山簡介：

教授、博士，碩士生導師。曾獲教育部“全國優(yōu)秀教師”稱號。

在《教育研究》、《比較教育研究》、《課程教材教法》、《中國教育學刊》等期刊上發(fā)表學術論文40余篇，多篇論文被《人大復印資料》、《新華文摘》全文轉載或論點摘編…出版專著1部。主持省部級以上課題10余項；省級精品資源共享課程“數學教育學”負責人。安徽省高考數學命題專家組成員。主講教師沈南山簡介：教授、博士，碩士生導師。96

2012年2月教育部頒布:——《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》——《小學教師專業(yè)標準（試行）》——《中學教師專業(yè)標準（試行）》2012年2月教育部頒布:97《專業(yè)標準》:國家層面上的立法文件國家對幼兒園、小學和中學合格教師專業(yè)素質的基本要求教師實施教育教學行為的基本規(guī)范引領教師專業(yè)發(fā)展的基本準則教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核工作的重要依據?！秾I(yè)標準》:國家層面上的立法文件國家對幼兒園、小學和中學合98開展《專業(yè)標準》專題學習活動各地教育行政部門、開展教師教育的院校、中小學校和幼兒園要認真制定工作方案，精心組織實施，務求取得實效。各地、各校要采取宣講、討論、座談、培訓等多種形式，組織開展《專業(yè)標準》專題學習活動。開展《專業(yè)標準》專題學習活動各地教育行政部門、開展教師教育的99《專業(yè)標準》開篇語教師是教育的第一資源，是發(fā)展教育事業(yè)的關鍵所在。教師是實施素質教育和全面提高教育質量的根本保障，是辦人民滿意教育的希望所在?！秾I(yè)標準》的制定與實施，是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》重要戰(zhàn)略舉措。《專業(yè)標準》開篇語教師是教育的第一資源，是發(fā)展教育事業(yè)的關鍵100是對新時期基礎教育改革與發(fā)展客觀需要的積極回應；是提高和保障基礎教育質量的奠基性工作；是推進我國教師專業(yè)化水平的重要里程碑，在高素質教師隊伍建設中具有基礎性、先導性、和全局性的作用，意義重大，影響深遠。是對新時期基礎教育改革與發(fā)展客觀需要的積極回應；101清晰地認識與把握《專業(yè)標準》的性質定位、基本架構、主要特點以及實施必要性等問題，是有效落實《專業(yè)標準》的基本理念和基本要求的前提和基礎。清晰地認識與把握《專業(yè)標準》的性質定位、基本架構、主要特點以102《專業(yè)標準》試圖回答：教師應該具有什么樣的素質？應根據什么標準來評判一個教師是不是好教師？《專業(yè)標準》試圖回答：103主要探討三個問題：一、制定《中小學教師專業(yè)標準》的意義二《中小學教師專業(yè)標準》內容解讀三、怎樣踐行《中小學教師專業(yè)標準》主要探討三個問題：一、制定《中小學教師專業(yè)標準》的意義104一、制定《中小學教師專業(yè)標準》的必要性1、為教育立命2、為教師立命3、為學生立命一、制定《中小學教師專業(yè)標準》的必要性1、為教育立命1051.為教育立命一、基礎教育改革與發(fā)展需要（1）我國基礎教育的普及情況小學初中高中入學率99.70%(凈）100.1%（毛）82.5%鞏固率99%（五年）93.8%（三年）升學率98.7%87.5%鞏固率（2015年目標)93%87%鞏固率（2020年目標)95%90%全國教育統(tǒng)計(2010年)1.為教育立命一、基礎教育改革與發(fā)展需要小學初中高中入學率9106（2）基礎教育實現(xiàn)內涵式發(fā)展基礎教育發(fā)展目標內涵優(yōu)質化發(fā)展提高教育質量為核心任務促進學生全面發(fā)展的人才觀適應社會需要的根本標準均衡發(fā)展惠及全民的公平教育合理配置教育資源覆蓋城鄉(xiāng)的公共教育服務體系素質教育和課改糾正以升學率為目標的教育導向全面推進素質教育加強基礎教育監(jiān)測與督導（2）基礎教育實現(xiàn)內涵式發(fā)展基礎教育發(fā)展目標內涵優(yōu)質化發(fā)展提107基礎教育改革發(fā)展路徑對教師專業(yè)標準需求基礎教育改革與發(fā)展，辦人民滿意的教育優(yōu)質化發(fā)展均衡發(fā)展素質教育和課改優(yōu)秀教師優(yōu)質教學師資均衡適合的教師適合的教育教學

教師專業(yè)標準監(jiān)測與督導基礎教育改革發(fā)展路徑對教師專業(yè)標準需求基礎教育改革與發(fā)展，辦1082.為教師立命二、教師教育改革與發(fā)展的需要教師教育改革與發(fā)展目標制度與實施教師教育質量保障體系教師資格制度教師教育機構準入、認證制度教師教育評價制度教師教育模式創(chuàng)新職前教育與職后教育結合部屬師范大學師范生培養(yǎng)農村優(yōu)質師資培養(yǎng)中小學聯(lián)合培養(yǎng)碩士教師教育課程改革教師教育課程標準學科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育性有機結合以實踐為取向的課程實施模式2.為教師立命二、教師教育改革與發(fā)展的需要教師教育改革與發(fā)展109教師教育改革舉措對教師專業(yè)標準需求教師教育改革與發(fā)展

創(chuàng)新教師教育模式

教師教育質量保障體系目標指向：培養(yǎng)高素質教師過程監(jiān)控與結果評價：是否實現(xiàn)目標

教師專業(yè)標準教師教育課程課改

開放化教師教育體系教師教育改革舉措對教師專業(yè)標準需求教師教育改革與發(fā)展110三、中小學教師隊伍建設的需要建設高素質的教師隊伍目標實施要求細化教師隊伍建設目標教師職業(yè)水準與要求“高素質”的專業(yè)化提供高質量的專業(yè)服務嚴格教師隊伍管理準入、聘用、考核與晉級、工資與待遇推進教師專業(yè)化發(fā)展引發(fā)教師的自我評價與反思激起教師專業(yè)發(fā)展的動機和意愿引領教師專業(yè)發(fā)展方向三、中小學教師隊伍建設的需要建設高素質的教師隊伍目標111教師隊伍建設對教師專業(yè)標準需求

教師隊伍建設教師的入職與資格更新

教師專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)標準

教師考核與管理建設目標的明確與細化

教師隊伍建設對教師專業(yè)標準需求教師隊伍建設教師的入1123.為學生立命學生全面、健康、快樂發(fā)展目標指向實施要求師德為先熱愛教育事業(yè)，具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)富有愛心、責任心、耐心和細心特別強調：關愛中學生，重視中學生身心健康發(fā)展，保護中學生生命安全注重學生主體地位遵循中學生身心發(fā)展特點與規(guī)律信任中學生，促進自主發(fā)展引導中小學生自主學習、自強自立、自我批評關照教與學結合引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃引發(fā)中學生獨立思考和獨立探究、自我評價教師把教學目標設計和過程設計轉化為學生的個性化學習計劃

最終目的：關系億萬青少年的健康成長，關系國家的前途和民族的未來3.為學生立命學生全面、健康、快樂發(fā)展目標指向113《中小學教師專業(yè)標準》定位1.把教師作為“專業(yè)人員”看待的標準基于教師職業(yè)的專業(yè)性教師是專業(yè)人員代表當下中國社會和教育發(fā)展對教師素質的基本要求2.對“合格教師”的標準基本標準最低的標準可根據自己的情況，設計自己的發(fā)展3.

“通用性”的標準新教師、有經驗的教師、專家教師，無論哪一科教師《中小學教師專業(yè)標準》定位1.把教師作為“專業(yè)人員”看待的標114（一）中小學教師應秉持的基本理念基本理念核心內容師德為先樹立職業(yè)理想；尊重學生人格；富有愛心、責任心、耐心和細心；教書育人，指引學生成長學生為本尊重中學生權益；尊重中學生的主體地位；遵循中學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供合適的教育；促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性發(fā)展能力為重把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生成長發(fā)展規(guī)律，提高因材施教能力；堅持實踐與反思的循環(huán)往復，促進專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展終身學習學習先進教育理論，了解國內外中學教育改革與發(fā)展的經驗和做法；優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范二、《中小學教師專業(yè)標準》內容解讀（一）中小學教師應秉持的基本理念基本理念115（二）《專業(yè)標準》的基本內容維度領域專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認識對學生的態(tài)度和行為教育教學的態(tài)度和行為個人修養(yǎng)與行為專業(yè)知識教育知識學科知識學科教學知識通識性知識專業(yè)能力教學實際能力教學設施能力班級管理和教學活動能力教育教學配件能力溝通和合作能力反思和發(fā)展能力（二）《專業(yè)標準》的基本內容維度領域專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與116（1）專業(yè)理念與師德專業(yè)理念：關于教育教學的觀念和信念。師德：教師在職業(yè)生活中處理各種關系所遵循的基本行為規(guī)范以及所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質。專業(yè)理念與師德：既超越了“專業(yè)理念”所屬的“認識論”范疇，延伸至情感、意志和行為的層次；也超出了一般意義上的“師德”范疇，要求教師形成堅定的道德認同和信念。（1）專業(yè)理念與師德專業(yè)理念：關于教育教學的觀念和信念。117（1.1）專業(yè)理念與師德---職業(yè)理解和認識職業(yè)理解和認識基本要求依法執(zhí)教堅持正確的政治方向自覺增強法律意識認真貫徹黨和國家的方針政策運用法律武器，維護自身的合法權益愛崗敬業(yè)熱愛中學教育事業(yè)認同中學教師職業(yè)提高道德修養(yǎng)，注重為人師表團結協(xié)作克服自我封閉意識，擴大交往范圍積極創(chuàng)造交流的機會，培養(yǎng)教師之間的友誼，加強合作形成“群己和諧”的社會價值觀，增強堅強的教師集體（1.1）專業(yè)理念與師德---職業(yè)理解和認識職業(yè)118（1.2）專業(yè)理念與師德--對學生的態(tài)度與行為對學生的態(tài)度與行為基本要求關心愛護學生教師把關愛教育事業(yè)與關愛學生結合起來教師要關注學生的身心健康保護學生安全，維護學生權益尊重信任學生尊重學生的獨立人格尊重學生的個性差異信任學生，促進學生自主發(fā)展（1.2）專業(yè)理念與師德--對學生的態(tài)度與行為對學生的態(tài)度與119（1.3）專業(yè)理念與師德---教育教學的態(tài)度與行為教育教學的態(tài)度與行為基本要求育人為本，德育為先具備在學科教學中實施德育的意識和能力具有通過社會實踐開展德育的意識和能力因材施教遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律為每一個中學生提供適合的教育引導學生的自主學習與探究，發(fā)展其自主性激發(fā)學生的學習興趣創(chuàng)設問題情境，促進獨立思考搭建自主學習和探究的平臺（1.3）專業(yè)理念與師德---教育教學的態(tài)度與行為教育教120（1.4）專業(yè)理念與師德—個人修養(yǎng)與行為個人修養(yǎng)與行為基本要求修身于內秉持“四心”從教（愛心、責任心、耐心、細心）塑陽光心態(tài)踐行終身學習塑形于外教師的衣著應整潔得體教師的語言要規(guī)范健康教師的舉止應文明（1.4）專業(yè)理念與師德—個人修養(yǎng)與行為個人修養(yǎng)與行為121教育知識學科知識學科教學知識通識性知識（2）專業(yè)知識教育知識（2）專業(yè)知識122

教育知識主要包括：一是有關學生學習、成長和發(fā)展的特點與規(guī)律的知識；二是有關教育教學的基本規(guī)律與方法的知識。（2.1）專業(yè)知識----教育知識教育知識：在從事教育教學過程中所需要的關于教育學和心理學等方面的知識。教育知識主要包括：（2.1）專業(yè)知識----教育知識教123(2.1)專業(yè)知識---教育知識教育知識范疇內容與要求、途徑掌握中學教育的基本原理中小學教育的性質、目的和任務、中學教育教學的方法策略、教育觀念了解中國教育基本狀況了解中小學身心發(fā)展的狀況了解中小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律了解中小學生世界觀、人生觀和價值觀的形成構成及其教育方法了解中小學生思維能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的過程與特點了解中小學生群體文化特點與行為方式掌握班集體建設與管理的策略與方法班集體建設策略班集體管理策略具有現(xiàn)代信息技術知識(2.1)專業(yè)知識---教育知識教育知識范疇124案例：你怎樣看待教育知識

—以數學學科為例數學教育目標、數學教育觀念、數學教育教學方法、數學教育理論知識以及學生的數學認知規(guī)律等數學教師的教育知識是什么？案例：你怎樣看待教育知識

125（※）義務教育數學教育目標●獲得重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；●增強應用數學的意識；●了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；●具有創(chuàng)新精神和實踐能力。

（※）義務教育數學教育目標●獲得重要數學知識（包括數學事實、126（※）教育觀念、方法與策略

教數學就是要教數學的思維過程，展示數學思想方法的源與流；學數學就是要養(yǎng)成數學的問題意識，掌握數學的探究能力。教學策略要有問題探究意識，教學運用啟發(fā)式教學、探究式教學、合作學習、自主學習等多種教學模式。教學著力于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)（※）教育觀念、方法與策略教數學就是要教數學的127（1）數學教學基本原則：“數學現(xiàn)實”原則。面向全體學生，因材施教；“數學化”原則。重視學生數學學習中的情感體驗，引導學生自主探究、合作學習，數學教學最終上升到理性認識?！霸賱?chuàng)造”原則。以問題為中心，創(chuàng)設問題情境。有效地利用現(xiàn)代教育技術輔助教學。（※）數學教育理論知識（1）數學教學基本原則：（※）數學教育理論知識128（2）當代主要數學教育理論知識：波利亞解題理論弗萊登塔爾“再創(chuàng)造”理論建構主義教學理論數學“雙基”理論。（2）當代主要數學教育理論知識：129認知因素與非認知因素知識學生學習的認知因素核心：元認知水平、數學認知結構等；學生學習非智力因素：態(tài)度、興趣、情感等。

（※

）學生數學認知知識學習環(huán)境的知識教師的教學水平教學環(huán)境學習條件等。認知因素與非認知因素知識（※）學生數學認知知識130學科知識：有關任教學科的知識。學科知識的重要性：從事教學的前提。學科知識的基本要求：——所教學科的基本知識、基本原理與技能。——所教學科的知識體系、基本思想與方法?！虒W科與其他學科和實踐活動的聯(lián)系。(2.2)專業(yè)知識---學科知識學科知識：有關任教學科的知識。(2.2)專業(yè)知識---學科知131對學科知識的認識在教育中被選擇、組織、分配和傳遞的供學習者學習的知識。包括以文本的方式體現(xiàn)在課程計劃、課程標準和教材中的顯性知識，也包括教師沒有列入教學計劃的隱性知識。學科知識是指導教師課程實踐的理論基礎，不僅影響到教師對課程的理解，同時也規(guī)約著教師的教育教學行為?！墩n程標準》是教師獲取學科課程知識的主要來源之一。對學科知識的認識在教育中被選擇、組織、分配和傳遞的供學習者學132中外學者關于教師知識分類研究者

教師知識結構舒爾曼（1）學科內容知識；（2）一般教學知識；（3）課程知識；（4）教學內容知識或學科教學知識；（5）學習者及其特點的知識；（6）教育環(huán)境的知識；（7）有關教育的目標、目的和價值以及他們的哲學和歷史基礎的知識格羅斯曼（1）學科內容知識；（2）學習者及其特點；（3）一般教學知識；（4）課程知識（5）情境的知識；（6）自我的知識埃爾貝茲（1）學科知識；（2）課程知識；（3）教學知識；（4）關于自我的知識；（5）關于學校的背景知識葉瀾（1）有關科學與人文的基礎知識和工具性學科技能、技巧；（2）具備1-2門學科專門性知識；（3）教育學科類知識辛濤、申繼亮、林崇德（1）本體性知識；（2）條件性知識；（3)實踐性知識；（4）文化知識中外學者關于教師知識分類研究者133（2.3）專業(yè)知識---學科教學知識

學科教學知識是由舒爾曼(Shulman,L.）所提出的一個概念。學科教學知識是指教師在面對特定的主題時，針對學生的不同興趣與能力，將自己所掌握的學科知識轉化成學生易于理解的形式，并進行教學方面的知識，是教育知識和學科知識融合的產物。（2.3）專業(yè)知識---學科教學知識134（2.3）專業(yè)知識---學科教學知識

《專業(yè)標準》要求：——掌握學科課程標準——依據國家課程標準進行課程開發(fā)的知識?！鶕W生學習具體學科內容時的特點開展有針對性教學的知識?！私鈱W生的學科認知特點——掌握學科教學方法（2.3）專業(yè)知識---學科教學知識

《專業(yè)標準》要求：135案例：教師教學內容知識(PCK)的研究

教學內容知識為（pedagogicalcontentknowledge(PCK)的簡稱。概念內涵及其構成要素：教學法知識PK（pedagogicalknowledge）內容知識CK（contentknowledge，學科知識及有關學科學習的知識）案例：教師教學內容知識(PCK)的研究教學內容知識為（1361986年，美國斯坦福大學教授舒爾曼最早提出教師專業(yè)知識結構理論。舒爾曼提出的教師知識分為七類學科內容知識(subjectmatterknowledge)一般教學法知識(generalpedagogicalknowledge)課程知識（knowledgeofcurriculum）學科教學內容知識(pedagogicalcontentknowledge，)學生知識(knowledgeoflearners)教育環(huán)境知識(knowledgeofeducationalcontext)有關教育宗旨、目的等知識(knowledgeofeducationalends,etc.)PCK的提出1986年，美國斯坦福大學教授舒爾曼最早提出教師專業(yè)知識結構137國外Carter、Grossman，Cochran等人相關的研究中都提到PCK是“用學生能理解的方法來表述學科內容的知識”。PCK的理論闡釋教師開展教學活動時所具有的獨特知識，這種知識是教學內容與教學法的有機融合，用以說明教師選擇特有的教學課題（問題或專題）組織教學，并如何進行表述、呈現(xiàn)和解釋，以使學生更容易接受和理解的知識。國外Carter、Grossman，Cochran等人相關的138

教師教學所必須具備的知識分為三類：（1）學科知識（subjectknowledge）；（2）一般教學法知識PK（pedagogicalknowledge）;(3)有關學習的內容知識CK（contentknowledge）.

學科形態(tài)--PCK--教育形態(tài)教師教學所必須具備的知識分為三類：（1）學科知識（sub139數學教學內容知識(MPCK)要素分解模型圖：數學教學內容知識(MPCK)要素分解模型圖：140數學教師教學知識結構優(yōu)秀數學教師知識結構圖（見：黃毅英，許世紅．數學教學內容知識——結構特征與研發(fā)舉例[J]．數學教育學報．2009,(1):5-9.）數學教師教學知識結構優(yōu)秀數學教師知識結構圖141通識性知識

：通識的價值在于各種知識的融合自然科學和人文社會科學方面的知識；有關藝術欣賞與表現(xiàn)方面的知識；信息技術知識；有關中國教育國情的知識。要求教師具有現(xiàn)代信息技術知識，是因為它是信息社會中教師應有的基本素養(yǎng)。要求了解中國教育的基本情況，是期望教師的教育教學不脫離當下中國的教育實際。

（2.4）專業(yè)知識----通識性知識

通識性知識：通識的價值在于各種知識的融合（2.4）專142教學設計能力教學實施能力班級管理與教育能力教育教學評價能力溝通與合作能力反思與發(fā)展能力（3）專業(yè)能力教學設計能力（3）專業(yè)能力143（3.1）專業(yè)能力---教學設計能力教學設計能力設計要求教學目標設計能力能夠以課程目標為依據能夠從學生的實際水平和學習規(guī)律出發(fā)重點突出、層次清楚能夠確保各章節(jié)目標相互協(xié)調教學過程設計能力能夠科學使用教材和正確使用教參能夠正確選擇及合理運用適當的教學方法能夠創(chuàng)造性地設計和制作教具能夠根據實際情況合理編寫教案（3.1）專業(yè)能力---教學設計能力教學設計能力144（3.2）專業(yè)能力---教學實施能力教學實施能力設計要求教學情境創(chuàng)設能力能夠使教學情境具有明確的目標指向，最終實現(xiàn)教學的預期目標能夠使教學情境觸及學生的情緒和意志領域能夠在教學情境中落實學生的主體地位教學應變能力善于觀察學生的情緒反應，靈活調控教學能夠靈活調控教學手段和教學內容能夠運用教育機智有效處理課堂教學突發(fā)事件現(xiàn)代教育技術運用能力能夠熟練使用計算機和網絡，能夠用于教學和科研能夠對各種信息進行甄別、評價和選擇能夠將現(xiàn)代教育技術與學科教學進行有機整合（3.2）專業(yè)能力---教學實施能力教學實施能力145（3.3）專業(yè)能力---班級管理和教育活動能力班級管理和教育活動能力基本要求和發(fā)展方向班級管理能力能夠科學設計班級的教育教學環(huán)境能夠有效地建立班級管理組織能夠組織班級活動的能力教育活動能力能夠對學生進行青春期教育和心理健康教育能夠對學生進行安全教育能夠為學生提供咨詢和輔導能夠引導學生進行生涯規(guī)劃能夠組織學生開展豐富多彩的社會實踐活動能夠有針對性地開展切實有效的主題道德教育活動（3.3）專業(yè)能力---班級管理和教育活動能力班級管理和教育146（3.4）專業(yè)能力---教育教學評價能力教育教學評價能力要求綜合評價學生的能力能夠利用多種手段多渠道收集評價信息能夠客觀、公正地評價學生，發(fā)揮評價的診斷功能能夠落實學生評價的導向和激勵作用能夠利用多種評價工具盒多元評價方法，對學生進行多視角、全過程評價教師自我評價與改進能力能夠循序漸進對自我進行評價能夠在自我評價中不斷求得專業(yè)發(fā)展能夠制定出可操作的自我評價體系能夠通過多種途徑收集信息，并能夠對他們進行綜合分析能夠正確地利用評價結果來改進自己的教學（3.4）專業(yè)能力---教育教學評價能力教育教學評價能力要求147（3.5）專業(yè)能力---溝通與合作能力溝通與合作能力基本要求師生對話能力賦予每一位學生平等對話權利和機會善于創(chuàng)設寬松的對話氛圍掌握師生對話的技巧同事合作能力善于傾聽和交流，通過同事合作來取長補短，獲得自我發(fā)展能夠積極主動地幫助同事，帶動他人發(fā)展能夠利用多種形式與同事展開合作家校合作能力能夠正確定位教師不和家長的教育角色能夠尊重家長的想法和意見，平等交流能夠利用多種形式和渠道，與家長進行合作能夠科學地設計家校合作活動，不斷提升家校合作的質量（3.5）專業(yè)能力---溝通與合作能力溝通與合作能力基本要求148（3.6）專業(yè)能力---反思與發(fā)展能力反思與發(fā)展能力基本要求反思能力能夠對自己的教育教學活動進行自我診斷能夠廣泛地收集和深入分析關于自己教育教學活動的信息能夠自我提出教學改進策略，并能夠在實踐中加以驗證能夠綜合運用多種反思方法職業(yè)生涯規(guī)劃能力能夠根據專業(yè)發(fā)展規(guī)律準確地判斷自己所處的專業(yè)發(fā)展階段及其發(fā)展重點能夠制定適切的個人專業(yè)發(fā)展計劃能夠利用多種途徑提高自身專業(yè)素質（3.6）專業(yè)能力---反思與發(fā)展能力反思與發(fā)展能力基本要求149