一種著眼于全體學生發(fā)展的心理輔導模式的構建

.word可編輯.一種著眼于全體學生發(fā)展的心理輔導模式的構建學校心理健康教育如何實施？有沒有一種普遍意義的操作模式？這些是本課題力圖回答的問題 。它不是一種純理性的構架，而是對在實踐基礎上提煉出來的經驗的理解和認識。在過去的教育學、心理學教科書里，恐怕都沒有關于心理輔導的內容，學校引進心理輔導，至少在我國大陸是一項新生事物。當前，隨著越來越多的學校開展心理健康教育 ，尋求一種普遍適用的模式，對指導廣大教育工作者的實踐無疑是有重要意義的。心理輔導作為一種著眼于全體學生發(fā)展的模式，在學校心理教育中發(fā)揮著越來越重要的作用 。我們回顧十多年的探索歷程，對以下幾點有比較深入的認識：.心理輔導是素質教育的基礎工程心理輔導是現(xiàn)代學校教育的有機組成部分 ，是素質教育的基礎工程，這已經逐漸成為人們的共識。人的素質包括三個層面：身體素質、心理素質和社會文化素質（或稱為道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)），這三方面的素質相互聯(lián)系、相互依專業(yè).專注.word可編輯.存，構成完善人格的整體。其中，心理素質居于人的素質結構的中介層面，舍棄心理素質的培養(yǎng)，道德與文化素質的培養(yǎng)有如空中樓閣，如學生的言行不一、表里不一、高分低能等學校教育的弊端，便是這種有缺陷的素質教育的產物。輔導與現(xiàn)行教育的關系可以用殊途同歸”四個字來表述。所謂殊途”是指出發(fā)點不同，德、智、體諸育主要是以社會需要為出發(fā)點，將社會的道德規(guī)范、倫理標準和文化知識傳授給年輕一代，從而使他們從自然人成為社會人，這是一個教導的過程、規(guī)范的過程。心理輔導主要是以兒童成長的需要為出發(fā)點，解決他們在成長中的問題，促進其社會化，這是一個自我探索、引導的過程。所謂同歸”是指最終目標是一致的，那就是促進學生健全地發(fā)展。由于心理輔導的特殊性，決定了其觀念、方法、技術不同于傳統(tǒng)的學校教育，兩者必須相互補充、相互結合。.學校心理輔導的基本途徑要堅持 兩條腿走路”的方針所謂兩條腿走路”是指心理教育和心理咨詢相結合，我們不能片面地強調一條途徑，而忽視另一條途徑，因此，我們既要防止課程化”的傾向，又要防止咨詢化”的傾向。. 專業(yè).專注.word可編輯.一要防止心理輔導課程化”的傾向。心理輔導是面向全體學生開展心理健康教育的一種形式，著眼于發(fā)展性輔導目標，以學生成長中遇到的問題為主題 ，以學生自我探索為主線，是真正意義上的學生自我教育活動。心理輔導課程不同于傳統(tǒng)的學科課程，主要不是傳授心理學知識，而是通過輔導活動，使學生獲得解決自己成長中遇到的問題的體驗與經驗。這幾年的實踐表明，心理輔導深受學生的歡迎。對剛剛起步的學校，可以以此為切入點，開展心理輔導。但必須注意，這不是惟一的途徑，也不是學校心理輔導的全部工作，即使是面向全體學生的心理輔導 ，也有班級輔導活動、團隊輔導活動等多種形式。二要防止心理輔導咨詢化”的傾向。學校心理輔導除了提高全體學生的心理素質，還要解決學生的個別心理問題，這就需要由專職人員運用心理咨詢的專業(yè)技術來進行。這是國內學校最為薄弱的地方 ，也是今后急需要加強的重點。但若僅僅把心理輔導看做是心理醫(yī)生 坐堂就診”或者僅是專職輔導老師的事，則會走向另一個極端。臺灣中小學積40年之經驗，其中重要的一條就是學校心理輔導全員性原則，即每個教師都要了解、關心學生的心靈成長。學校心理輔導不同于專門的心理咨詢與治療 ，不能脫離學校的實際，它需要將心理咨詢的理論與教育理論相結合。咨詢化”容易把心理輔導引入孤立，最終難以在學校展專業(yè).專注.word可編輯..心理輔導是一場教育理念的變革多年的探索使我們深深地感悟到，心理輔導是真正體現(xiàn)以學生為中心、以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育運動，它對學校產生的深遠影響遠遠超出其本身。――以積極的人性觀為指導，對每個學生都要有積極的信念。我們要相信每個孩子內心蘊藏著積極的資源 ，相信每個孩子是可以變化發(fā)展的，相信每個孩子有各自的特長和才能。教師只有基于這樣的信念，才會在教育和輔導生對學生充滿愛心和熱情，充滿積極的期待，才能成功地幫助學生成長。――以學生的成長發(fā)展為中心。這主要體現(xiàn)在幫助學生解決其在兒童期、少年期和青年期一系列成長中的問題，如學校生活適應、學業(yè)、交往、自我意識、情緒調適、青春期困擾、以及職業(yè)前途問題等等。這些問題的解決，主要不是靠教育者的說教和社會規(guī)范的灌輸 ，而是需要教師幫助學生進行自我探索的過程。――以他助、互助、自助為機制，著眼于同輩群體輔導資源的開發(fā)。心理輔導既然是自我教育活動，就必須積極調動學生自身的教育資源。保守的教育觀念總是把學生專業(yè).專注.word可編輯.看作教育的對象,心理輔導則認為學生是教育的主體 。班級輔導活動是發(fā)生在學生同伴群體里的一種積極的人際互動過程，這種社會互動就是積極的輔導資源。同齡伙伴有共同的愛好、價值觀念和文化認同，彼此之間容易溝通和理解。在一定的集體目標下，更能形成他們所能接受的共識。學生在集體輔導活動中的角色是雙重的 ，既是受助者，又是助人者，這種他助和互助可以增進學生對自信自尊的體驗，促進自助能力的發(fā)展?！w驗和感悟是個體經驗與心態(tài)發(fā)生變化的重要環(huán)節(jié)。過去，我們比較強調環(huán)境對個體的影響 ，比較忽視個體內在的心理歷程的影響。這就常常使得教育缺乏針對性，常常使我們的教育要求難以內化為學生的自覺行為 。心理輔導則強調自身的體驗和感悟 ，因為，心理輔導的任務是解決個體自身的問題，它需要以個體的經驗為載體。按照杜威的觀點，兒童的成長就是個體的經驗由壞變好的過程，這種經驗既然是個人的，那么個人的自我體驗就顯得尤為重要。我們認為，對學生有意義的自我體驗應該包括情感體驗、價值體驗和行動體驗。這些自我體驗可以通過在心理輔導活動中創(chuàng)設一定的情境，營造一定的氛圍來實現(xiàn)。學生從體驗中獲得有意義的東西 ，這就是感悟?？梢?，心理輔導是一種自我教育活動，它沒有顯性教育的痕跡，但可以通過學生自己體驗和感悟 ，潛移默化地影響他專業(yè).專注.word可編輯.們的成長。.構建學校、家庭、社會一體化實施心理健康教育的格局學生不是生活在真空里，他們的思想、觀念、情感和行為方式，都要受到周圍人群和環(huán)境的影響。如果把學校和家庭看做是與學生發(fā)生密切聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng) ，那么，教師、家長和學生就是這個系統(tǒng)的要素，要素之間是密切聯(lián)系的。有時問題表現(xiàn)在學生身上，但根由在教師和家長，教師和家長的心理、行為健康與否，將直接影響學生心理、行為的健康。所以，教師學會心理調適，保持良好的心理狀態(tài)；家長懂一些心理保健的常識，懂一些兒童心理發(fā)展的特點、規(guī)律，給孩子以良好的行為示范，是學校實施心理健康教育的重要保證。.心理輔導為教育學、心理學在學校領域的應用開辟了廣闊的天地多少年來,教育學、心理學理論難以走進學校、走進教師、走進大眾。不少教師在師范院校學習了心理學課程，之后的繼續(xù)教育又學心理學，可是到了教育實踐中，專業(yè).專注.word可編輯.卻不知道怎樣運用心理學知識解決實際問題 。其中的重要原因就是教育學、心理學的應用研究比較薄弱，在理論與實踐之間有一條鴻溝。有句名言說，理論是灰色的，生命之樹常青”，如果我們僅僅把教育學、心理學