《高考英語(yǔ)倒裝句》課件word版本

《高考英語(yǔ)倒裝句》PPT課件word版本《高考英語(yǔ)倒裝句》PPT課件word版本《高考英語(yǔ)倒裝句》PPT課件word版本復(fù)習(xí)倒裝句導(dǎo)入將下列句子改為一般疑問(wèn)句1.TomreadsEnglisheveryday2.Theyplayfootballintheafternoon3.YouwatchedTVyesterday4.JackcanspeakgoodEnglish5.Theyhavefinishedtheirtask新授倒裝句自然語(yǔ)序:主語(yǔ)在前,謂語(yǔ)在后語(yǔ)序倒裝語(yǔ)序:謂語(yǔ)在前,主語(yǔ)在后部分倒裝:將謂語(yǔ)的一部分提到主語(yǔ)之前倒裝句全部倒裝:將謂語(yǔ)的全部提到主語(yǔ)之前Haveyoueverseenmyglasses?Herecomesthebus引言班主任工作是學(xué)校日常管理工作中的關(guān)鍵組成部分，而學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，其所接觸最多的人也是班主任，由此可見(jiàn)，班主任對(duì)學(xué)生具有重要的影響作用。尤其是在小學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知能力與思維方式，正處于形成階段，需要教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，輔助學(xué)生樹(shù)立正確的思維方式。[1]一、影響小學(xué)班主任與學(xué)生之間關(guān)系的因素1.管理觀念片面化，管理制度不完善在小學(xué)班級(jí)管理工作中，師生關(guān)系是管理工作開(kāi)展的關(guān)鍵。但在實(shí)際情況中，班主任的管理觀念過(guò)于片面化，忽視師生關(guān)系的重要性。把提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)放在班級(jí)管理的首位，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力與思維方式的形成，沒(méi)有提供一定的幫助，影響學(xué)生的綜合發(fā)展。并且班主任缺乏以學(xué)生為本的班級(jí)管理觀念，沒(méi)有把學(xué)生作為班級(jí)的主體，學(xué)生缺乏對(duì)班主任的認(rèn)同感。管理制度的不健全，致使其無(wú)法為師生關(guān)系的形成提供制度保障。[2]2.缺乏工作熱情，交流溝通缺失班主任工作在學(xué)校管理工作中占據(jù)關(guān)鍵地位，但班主任工作在開(kāi)展過(guò)程中也存在著一定的難度，部分教師并不喜歡從事班主任工作，班主任工作在開(kāi)展過(guò)程中，不僅要承受巨大的工作壓力，還要履行班主任的責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。但由于現(xiàn)在學(xué)生大多數(shù)為獨(dú)生子女，班主任在對(duì)其進(jìn)行管理時(shí)，極易與學(xué)生產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而影響班主任與學(xué)生之間的關(guān)系。3.忽視學(xué)生特性，師生關(guān)系不和諧小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知能力與思維方式形成的關(guān)鍵時(shí)期，而和諧師生關(guān)系是班主任引導(dǎo)學(xué)生形成正確思維方式的前提。但在實(shí)際工作中，班主任忽視學(xué)生之間的差異性，沒(méi)有對(duì)學(xué)生形成具有針對(duì)性指導(dǎo)工作。不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)師生關(guān)系的形成也會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。同時(shí)，班主任工作熱情的缺乏，也會(huì)對(duì)師生關(guān)系的形成造成影響。班主沒(méi)有認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系的重要性，缺乏構(gòu)建師生關(guān)系的熱情。二、和諧師生關(guān)系的重要性師生關(guān)系在班主任管理工作中具有重要意義。班主任在工作過(guò)程中，同學(xué)生營(yíng)造良好的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的距離，能夠促使學(xué)生更加容易對(duì)班主任打開(kāi)心扉，進(jìn)而認(rèn)可班主任的管理工作，對(duì)班級(jí)工作的順利開(kāi)展具有一定的促進(jìn)作用。并且和諧的師生關(guān)系，增加了學(xué)生對(duì)班主任的認(rèn)同感，促使學(xué)生在產(chǎn)生心理問(wèn)題的過(guò)程中，能夠及時(shí)同班主任進(jìn)行溝通，解決學(xué)生問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三、構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧師生關(guān)系的方法1.轉(zhuǎn)變管理觀念，優(yōu)化管理制度小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，重要的學(xué)習(xí)階段。在這一階段，學(xué)生的思維方式與認(rèn)知能力都處于提升與形成過(guò)程。而班主任對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)具有重要作用。但這需要良好的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)?；诖耍嘀魅卧诠ぷ鬟^(guò)程中，應(yīng)把樹(shù)立和諧師生關(guān)系，作為主要的工作目標(biāo)。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變管理觀念，對(duì)師生關(guān)系形成正確的認(rèn)知。了解與掌握學(xué)生在小學(xué)階段，其認(rèn)知能力水平與思維方式。創(chuàng)新管理觀念，樹(shù)立以學(xué)生為本的管理觀念。并且教師還應(yīng)注意自身觀念對(duì)學(xué)生的影響作用。因此，教師在管理班級(jí)中，應(yīng)合理看待學(xué)生的成績(jī)，把增強(qiáng)學(xué)生綜合能力放在首位，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念。其次，在新理念的指導(dǎo)下，教師優(yōu)化班級(jí)管理制度，為構(gòu)建師生關(guān)系提供制度支持與制度保障。2.端正工作態(tài)度，增強(qiáng)交流溝通班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸最多的人，其對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。但在小學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師并不喜歡從事班主任工作，其在從事班主任工作時(shí)，極易產(chǎn)生倦怠心理。在這種心理的影響，班主任不能在班級(jí)管理中，履行自身的責(zé)任，其也忽視同學(xué)生形成良好師生關(guān)系的重要性。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)健全相應(yīng)的福利制度，提高班主任工作福利待遇，為班主任營(yíng)造良好的工作環(huán)境，關(guān)注班主任的心理健康，引導(dǎo)班主任對(duì)自身工作形成正確的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到自身工作，對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，從而端正工作態(tài)度，進(jìn)而在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。同時(shí)，增進(jìn)與學(xué)生之間的交流溝通。交流溝通是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，班主任應(yīng)注重自身的形象，在工作過(guò)程中，通過(guò)得體的言行，在學(xué)生心中形成良好的班主任形象，從而拉近與學(xué)生之間關(guān)系，增進(jìn)與學(xué)生之間的溝通交流。3.關(guān)注學(xué)生特性，建立師生關(guān)系在小學(xué)階段，不同學(xué)生之間其認(rèn)知能力與思維方式也不盡相同，而班主任在構(gòu)建師生關(guān)系時(shí)，不能忽視學(xué)生之間的差異性，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同特性，調(diào)整對(duì)學(xué)生的管理與溝通方式。秉承著因材施教的理念，深入化的掌握學(xué)生心理狀態(tài)，了解學(xué)生的性格，選擇適合學(xué)生的管理方式，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的過(guò)程中，班主任應(yīng)具體問(wèn)題，具體分析，而不是盲目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，其不僅無(wú)法達(dá)到教育學(xué)生的目的，降低了學(xué)生對(duì)班主任的觀感。結(jié)語(yǔ)班主任與學(xué)生的關(guān)系，是小學(xué)班級(jí)管理工作中的重要內(nèi)涵與管理目標(biāo)。班主任通過(guò)應(yīng)用增強(qiáng)責(zé)任感、端正工作態(tài)度等方法，解決了班主任與學(xué)生之間關(guān)系僵化等問(wèn)題，達(dá)到了形成和諧師生關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展的管理目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，刑法教學(xué)采用的是“滿堂灌”式教學(xué)模式，在這一模式下知識(shí)的傳授是單向度的，學(xué)生處于被動(dòng)的接受者地位，缺乏參與課堂的積極性和主動(dòng)性，缺少教與學(xué)的互動(dòng)，無(wú)法引起師生的共鳴。這樣的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。因此有必要革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在刑法教學(xué)中引入案例教學(xué)法，提升教學(xué)效果。一、案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的作用1、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校教學(xué)采用的是“填鴨式”的滿堂灌教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式下教師是課堂的主宰者和主體，教師在課堂上滔滔不絕的講，學(xué)生在下面默默無(wú)聞地“聽(tīng)”和“記”，老師只管將課本上的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，至于學(xué)生有沒(méi)有理解消化這些理論知識(shí)在所不問(wèn)，更遑論學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在這一刻板的教學(xué)模式下學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)的接受者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極性和主動(dòng)性。在刑法教學(xué)中采用案例教學(xué)法徹底改變了教師和學(xué)生在課堂上的地位和角色，教師成為了課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題，而學(xué)生則成為了課堂的主體，課前圍繞案例材料認(rèn)真收集閱讀相關(guān)資料，形成對(duì)案例中蘊(yùn)含的法律關(guān)系的初步認(rèn)識(shí)，在課堂討論中通過(guò)發(fā)言、提問(wèn)、質(zhì)疑、辯論等諸多環(huán)節(jié)充分展示學(xué)生的課堂主體地位，從而也大大激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，提高了教學(xué)效果。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力刑法案例教學(xué)將學(xué)生置于課堂的主體地位，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和展開(kāi)均圍繞學(xué)生進(jìn)行，教師只是引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)精選案例和設(shè)計(jì)相關(guān)思考和討論的問(wèn)題，而學(xué)生則需要在課前圍繞案例和這些問(wèn)題做充分的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真收集閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料并獨(dú)自思考問(wèn)題，在課堂中通過(guò)小組討論、課堂提問(wèn)、模擬辯論等環(huán)節(jié)將自己對(duì)案件事實(shí)和相關(guān)法律關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，通過(guò)與其他同學(xué)的爭(zhēng)論、辯論加深對(duì)案件法律關(guān)系和相關(guān)法學(xué)理論的理解，最終解決案件中呈現(xiàn)的法律問(wèn)題。這一過(guò)程實(shí)際上是對(duì)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3、有助于增進(jìn)師生間的教學(xué)互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)刑法案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的講授法，不是一種單向的知識(shí)傳授，而是教與學(xué)的一種互動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中教師和學(xué)生是一種平等合作的關(guān)系，教師的任務(wù)是精選教學(xué)案例，在熟悉案例的基礎(chǔ)上提煉出有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題供學(xué)生思考，負(fù)責(zé)引導(dǎo)課堂討論，回答學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)疑，對(duì)課堂討論做出評(píng)價(jià)。學(xué)生在這一過(guò)程中則需要做充分的課前準(zhǔn)備，查閱資料，思考老師提出的相關(guān)問(wèn)題，圍繞案件事實(shí)和法律關(guān)系進(jìn)行討論、辯論，最后要得出相應(yīng)的結(jié)論。在整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中“師生雙方在平等的狀態(tài)下交流、討論，搭建良好的溝通平臺(tái)，縮短師生之間的心理距離，為教學(xué)提供了很好的情感氛圍，有利于師生關(guān)系的融洽，以便真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升教學(xué)的效果”。[1]二、案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的實(shí)施和運(yùn)用一般而言，刑法案例教學(xué)包括案例選擇、課前準(zhǔn)備、組織討論、教師總結(jié)評(píng)價(jià)等四個(gè)階段。1、選擇案例選擇案例是刑法案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，一堂有效的案例教學(xué)課首先要選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐?，這就要求教師要時(shí)刻關(guān)注刑法理論前沿和司法實(shí)踐中出現(xiàn)的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，一個(gè)好的教學(xué)案例至少要具備以下三個(gè)特征：（1）針對(duì)性。案例的選擇要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，尤其是能反映出教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)案例的展示和討論能幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)的理論知識(shí)，并能運(yùn)用這些理論知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題。比如為了讓學(xué)生理解正當(dāng)防衛(wèi)成立的幾個(gè)條件，可以選擇“的哥開(kāi)車(chē)撞死劫匪”一案作為教學(xué)案例。因?yàn)檫@個(gè)案例中蘊(yùn)含了正當(dāng)防衛(wèi)成立的幾個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，比如說(shuō)正當(dāng)防衛(wèi)的時(shí)間條件和限度條件，讓學(xué)生置身于這一真實(shí)案例情景中進(jìn)行討論分析能夠使學(xué)生深刻體會(huì)到什么是“不法侵害正在進(jìn)行”，什么叫“不能超過(guò)必要限度造成不應(yīng)有的損害”。（2）典型性。典型性要求選取的刑事案例應(yīng)具有代表性，能突出反映相關(guān)法律關(guān)系的內(nèi)容和形式。通過(guò)對(duì)典型案例的分析，有助于學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)及法律原理等。[2]比如成克杰案、胡長(zhǎng)清案就是貪污罪和受賄罪的典型，蒲連升案就是探討“安樂(lè)死”問(wèn)題的典型案例。通過(guò)對(duì)這些活生生的典型案例的分析探討有助于學(xué)生直觀形象地理解掌握其中蘊(yùn)含的法理知識(shí)。（3）啟發(fā)性。刑法案例教學(xué)中選擇的案例要對(duì)學(xué)生具有一定的啟發(fā)性，能啟迪學(xué)生的思維，給學(xué)生留下思考的空間，這就要求案例有一定的疑難性，涉及到的刑法理論有較大的爭(zhēng)議。比如“許霆一案”就有較大的理論爭(zhēng)議，在“罪與非罪”、“此罪與彼罪”等方面能給學(xué)生留下較大的思考空間。2、課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備是刑法案例教學(xué)取得成功的重要保障，案例教學(xué)課前準(zhǔn)備包括教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備兩個(gè)方面。在案例教學(xué)中教不是主體而是主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，案例教學(xué)能否成功，教師的正確引導(dǎo)很關(guān)鍵，因此在案例教學(xué)之前教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作。除了要精選教學(xué)案例之外教師自己先要吃透案情，理清其中的法律關(guān)系及涉及到的法理問(wèn)題，在將案例材料交給學(xué)生的同時(shí)要羅列出若干個(gè)供學(xué)生思考的法律和事實(shí)問(wèn)題，以便于學(xué)生能有的放矢地查閱相關(guān)資料和思考問(wèn)題，此外還要準(zhǔn)備好其后課堂討論的焦點(diǎn)問(wèn)題和如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論的基本思路。學(xué)生在接受老師下發(fā)的案例材料之后，應(yīng)圍繞案例材料和老師提供的若干問(wèn)題收集查閱資料，讀懂案情，了解基本的法律事實(shí)和法律關(guān)系，并就其中蘊(yùn)含的法理問(wèn)題做深入思考，為后面的討論和辯論做好充分準(zhǔn)備。3、組織學(xué)生討論案例刑法案例教學(xué)的第三階段是組織學(xué)生討論案例，這是案例教學(xué)的關(guān)鍵階段。組織學(xué)生討論可以通過(guò)多種形式進(jìn)行，一個(gè)刑事案例往往涉及到多方面的事實(shí)和法律問(wèn)題，有定罪方面的事實(shí)，也有量刑方面的事實(shí)；有實(shí)體法律問(wèn)題，也有程序法律問(wèn)題?？梢愿鶕?jù)不同的事實(shí)和法律問(wèn)題以及學(xué)生的不同特點(diǎn)分成若干討論小組，先進(jìn)行小組討論，形成小組意見(jiàn)，然后由各小組推薦一名代表發(fā)言，表達(dá)本組觀點(diǎn)。小組之間進(jìn)行討論之后有可能達(dá)成部分共識(shí)，達(dá)成共識(shí)的部分就是結(jié)論。除了采用分組和集中討論的方式之外還可通過(guò)“模擬審判”的方式進(jìn)行，將學(xué)生分成法官組、公訴人組、辯護(hù)人組、被告組、證人組、鑒定人組、法警組等若干小組，分別扮演不同角色，通過(guò)角色分工，真實(shí)情景下的模擬演練對(duì)抗幫助學(xué)生掌握各種職業(yè)技能和技巧。4、教師總結(jié)評(píng)價(jià)刑法案例教學(xué)的第四階段是教師總結(jié)評(píng)價(jià)，這是案例教學(xué)效果的固定和提升階段。通過(guò)分組討論、辯論和模擬演練對(duì)抗之后學(xué)生對(duì)案情、涉及到的法律關(guān)系及相關(guān)法學(xué)理論有了較為清晰的理解和認(rèn)識(shí)，但仍有可能存在一些模糊之處和認(rèn)識(shí)不一致的地方，這就需要老師進(jìn)一步的答疑解惑。一方面教師要對(duì)整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程做出總體評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)和長(zhǎng)處，指出不足和改進(jìn)的方向；另一方面教師要對(duì)刑事案例涉及到的法律關(guān)系、法學(xué)理論做出系統(tǒng)梳理并給出自己的結(jié)論和觀點(diǎn)供學(xué)生參考，此外還應(yīng)認(rèn)真細(xì)致地回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。三、刑法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題1、刑法案例教學(xué)應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教材為中心，以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，缺乏參與課堂的積極性和主動(dòng)性。刑法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的師生課堂地位，在課堂上教師是主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的選用都應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行。無(wú)論是課前準(zhǔn)備階段的查閱收集資料還是討論階段的分組討論、辯論，抑或是模擬審判演練均以學(xué)生為主體展開(kāi)，這樣才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，訓(xùn)練其思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握法律職業(yè)技能技巧。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中教師仍需起引導(dǎo)作用，比如選擇合適的案例，提前給學(xué)生布置思考的問(wèn)題，以便學(xué)生有針對(duì)性地查閱資料，思考問(wèn)題，在討論辯論過(guò)程中老師要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問(wèn)題和焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論和辯論。2、厘清案例教學(xué)與舉例教學(xué)的區(qū)別傳統(tǒng)的案例教學(xué)往往是教師在講授某一理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)舉一例子加以說(shuō)明，通過(guò)舉例幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，缺乏學(xué)生的思考、討論、辯論過(guò)程，起不到訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的作用。這種案例教學(xué)不是真正意義上的案例教學(xué)，充其量只能稱(chēng)之為“舉例教學(xué)”，正如學(xué)者所言“這種舉例不是以學(xué)生為主體，案件介紹、問(wèn)題提出、分析展開(kāi)、結(jié)論得出還是以老師為主動(dòng)。而刑事案例教學(xué)則不同，它是以案例為平臺(tái)，以學(xué)生為主體，由學(xué)生來(lái)自主發(fā)言、討論、辯論、提問(wèn)、質(zhì)疑，最后逐步形成并成熟自己的看法，教師在其中只起穿針引線的作用”。[3]因此，在刑法教學(xué)中應(yīng)將案例教學(xué)法與舉例教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)。3、正確處理案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系刑法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化法律職業(yè)技能訓(xùn)練。但案例教學(xué)法不是唯一的教學(xué)法，也不能取代其他教學(xué)法，正如學(xué)者所言，“不管是法律診所教育，還是案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法等模式和方法，由于成本和經(jīng)費(fèi)、師資、管理人員等因素的限制，都不可能替代現(xiàn)有的課堂教學(xué)成為法學(xué)教育的主導(dǎo)模式，而只能是對(duì)課堂教學(xué)的修正、彌補(bǔ)和補(bǔ)充”。[4]這是因?yàn)榘咐虒W(xué)法有其固有的弊端，即缺乏知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和完整性，而且案例教學(xué)法一般耗時(shí)較長(zhǎng)，往往會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃的正常進(jìn)行，此外案例教學(xué)的進(jìn)行需以學(xué)生掌握基本的概念、原理、原則為前提，這些都是案例教學(xué)法無(wú)法給予的。因此，刑法教學(xué)不能采用單一的案例教學(xué)法，應(yīng)和其他教學(xué)法，如講授法相結(jié)合，才能取得良好的教學(xué)效果。【《高考英語(yǔ)倒裝句》PPT課件word版本《高考英語(yǔ)倒裝句》P1復(fù)習(xí)倒裝句導(dǎo)入將下列句子改為一般疑問(wèn)句1.TomreadsEnglisheveryday2.Theyplayfootballintheafternoon3.YouwatchedTVyesterday4.JackcanspeakgoodEnglish5.Theyhavefinishedtheirtask復(fù)習(xí)2《高考英語(yǔ)倒裝句》課件word版本3《高考英語(yǔ)倒裝句》課件word版本4《高考英語(yǔ)倒裝句》課件word版本5《高考英語(yǔ)倒裝句》課件word版本63.表示方向的副詞out,in,up,down等置于句首要用全部倒裝。IncameMrwhiteUpwentthearrowintotheairAwaywenttheboy鞏固練習(xí)3)OutwithastickinhishandA.didthechildrushrushedthechildCthechildrushedDthechilddidrushfromthetopofthebuildingwhenthepolicemanpointedthegunathimAJumpeddowntherobberBJumpedtherobberdowna/DownjumpedtherobberDDowntherobberjumped3.表示方向的副詞out,in,up,down等置于句首要用74."分詞+be+主語(yǔ)"結(jié)構(gòu)。WalkingattheheadofthelinewasourteacherHangingonthewallweretworaincoatsGonearethedayswhentheChinesepeopleused"yangyu鞏固練習(xí)5.inthevalleyisanoldmanlivingBliveClivesDlived6arethedayswhenthechinesewerelookeddownuponGoneBGoCTogoDGoing7atthefootofthetreeisayoungmanXstoodBstandingCstandsDstood4."分詞+be+主語(yǔ)"結(jié)構(gòu)。85表示地點(diǎn)的介詞短語(yǔ)(如onthewal,underthetree,infrontofthehouse,inthemiddleoftheroom-p放在句首時(shí),要全部倒裝。如:Onthetopofthehillstandsapinetree.Infrontoftheclassroomisaplayground7.NearthechurchcottagewassuchanoldBhadasooldCwassucholdadissoanold8.Outsidetheroom20patientsWhichiswrongWisBareCstoodDaresitting5表示地點(diǎn)的介詞短語(yǔ)(如onthewal,under9部分倒裝1.把be動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、助動(dòng)詞放到主語(yǔ)之前。2如果句子中沒(méi)有這些詞要在主語(yǔ)之前加助動(dòng)詞do/does/did等而把原來(lái)的謂語(yǔ)動(dòng)詞變成原形放在主語(yǔ)之后。Canyoudomeafavour?Seldomdoeshegotoschool部分倒裝10部分倒裝主要有以下幾種情況:句首狀語(yǔ)為否定詞或半否定詞的句子never,neither,nor,little,seldom,rarely,hardly,scarcely,nosooner,notonly,innoway,atnotime,few,not,no等NeverhaveIfoundhimsohappyLittledoeshecareabouthisclothingIcan'tswim.NeithercanheNosoonerhadhegoneoutthanhefelldown部分倒裝主要有以下幾種情況:11《高考英語(yǔ)倒裝句》課件word版本12《高考英語(yǔ)倒裝句》課件word版本13《高考英語(yǔ)倒裝句》課件word版本14《高考英語(yǔ)倒裝句》課件word版本15《高考英語(yǔ)倒裝句》課件word版本16《高考英語(yǔ)倒裝句》課件word版本17《高考英語(yǔ)倒裝句》課件word版本18《高考英語(yǔ)倒裝句》課件word版本19《高考英語(yǔ)倒裝句》課件word版本20《高考英語(yǔ)倒裝句》課件word版本21《高考英語(yǔ)倒裝句》課件word版本22END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好?！卒h

20、要掌握書(shū)，莫被書(shū)掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓23《高考英語(yǔ)倒裝句》PPT課件word版本《高考英語(yǔ)倒裝句》PPT課件word版本《高考英語(yǔ)倒裝句》PPT課件word版本復(fù)習(xí)倒裝句導(dǎo)入將下列句子改為一般疑問(wèn)句1.TomreadsEnglisheveryday2.Theyplayfootballintheafternoon3.YouwatchedTVyesterday4.JackcanspeakgoodEnglish5.Theyhavefinishedtheirtask新授倒裝句自然語(yǔ)序:主語(yǔ)在前,謂語(yǔ)在后語(yǔ)序倒裝語(yǔ)序:謂語(yǔ)在前,主語(yǔ)在后部分倒裝:將謂語(yǔ)的一部分提到主語(yǔ)之前倒裝句全部倒裝:將謂語(yǔ)的全部提到主語(yǔ)之前Haveyoueverseenmyglasses?Herecomesthebus引言班主任工作是學(xué)校日常管理工作中的關(guān)鍵組成部分，而學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，其所接觸最多的人也是班主任，由此可見(jiàn)，班主任對(duì)學(xué)生具有重要的影響作用。尤其是在小學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知能力與思維方式，正處于形成階段，需要教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，輔助學(xué)生樹(shù)立正確的思維方式。[1]一、影響小學(xué)班主任與學(xué)生之間關(guān)系的因素1.管理觀念片面化，管理制度不完善在小學(xué)班級(jí)管理工作中，師生關(guān)系是管理工作開(kāi)展的關(guān)鍵。但在實(shí)際情況中，班主任的管理觀念過(guò)于片面化，忽視師生關(guān)系的重要性。把提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)放在班級(jí)管理的首位，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力與思維方式的形成，沒(méi)有提供一定的幫助，影響學(xué)生的綜合發(fā)展。并且班主任缺乏以學(xué)生為本的班級(jí)管理觀念，沒(méi)有把學(xué)生作為班級(jí)的主體，學(xué)生缺乏對(duì)班主任的認(rèn)同感。管理制度的不健全，致使其無(wú)法為師生關(guān)系的形成提供制度保障。[2]2.缺乏工作熱情，交流溝通缺失班主任工作在學(xué)校管理工作中占據(jù)關(guān)鍵地位，但班主任工作在開(kāi)展過(guò)程中也存在著一定的難度，部分教師并不喜歡從事班主任工作，班主任工作在開(kāi)展過(guò)程中，不僅要承受巨大的工作壓力，還要履行班主任的責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。但由于現(xiàn)在學(xué)生大多數(shù)為獨(dú)生子女，班主任在對(duì)其進(jìn)行管理時(shí)，極易與學(xué)生產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而影響班主任與學(xué)生之間的關(guān)系。3.忽視學(xué)生特性，師生關(guān)系不和諧小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知能力與思維方式形成的關(guān)鍵時(shí)期，而和諧師生關(guān)系是班主任引導(dǎo)學(xué)生形成正確思維方式的前提。但在實(shí)際工作中，班主任忽視學(xué)生之間的差異性，沒(méi)有對(duì)學(xué)生形成具有針對(duì)性指導(dǎo)工作。不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)師生關(guān)系的形成也會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。同時(shí)，班主任工作熱情的缺乏，也會(huì)對(duì)師生關(guān)系的形成造成影響。班主沒(méi)有認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系的重要性，缺乏構(gòu)建師生關(guān)系的熱情。二、和諧師生關(guān)系的重要性師生關(guān)系在班主任管理工作中具有重要意義。班主任在工作過(guò)程中，同學(xué)生營(yíng)造良好的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的距離，能夠促使學(xué)生更加容易對(duì)班主任打開(kāi)心扉，進(jìn)而認(rèn)可班主任的管理工作，對(duì)班級(jí)工作的順利開(kāi)展具有一定的促進(jìn)作用。并且和諧的師生關(guān)系，增加了學(xué)生對(duì)班主任的認(rèn)同感，促使學(xué)生在產(chǎn)生心理問(wèn)題的過(guò)程中，能夠及時(shí)同班主任進(jìn)行溝通，解決學(xué)生問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三、構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧師生關(guān)系的方法1.轉(zhuǎn)變管理觀念，優(yōu)化管理制度小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，重要的學(xué)習(xí)階段。在這一階段，學(xué)生的思維方式與認(rèn)知能力都處于提升與形成過(guò)程。而班主任對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)具有重要作用。但這需要良好的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)?；诖耍嘀魅卧诠ぷ鬟^(guò)程中，應(yīng)把樹(shù)立和諧師生關(guān)系，作為主要的工作目標(biāo)。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變管理觀念，對(duì)師生關(guān)系形成正確的認(rèn)知。了解與掌握學(xué)生在小學(xué)階段，其認(rèn)知能力水平與思維方式。創(chuàng)新管理觀念，樹(shù)立以學(xué)生為本的管理觀念。并且教師還應(yīng)注意自身觀念對(duì)學(xué)生的影響作用。因此，教師在管理班級(jí)中，應(yīng)合理看待學(xué)生的成績(jī)，把增強(qiáng)學(xué)生綜合能力放在首位，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念。其次，在新理念的指導(dǎo)下，教師優(yōu)化班級(jí)管理制度，為構(gòu)建師生關(guān)系提供制度支持與制度保障。2.端正工作態(tài)度，增強(qiáng)交流溝通班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸最多的人，其對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。但在小學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師并不喜歡從事班主任工作，其在從事班主任工作時(shí)，極易產(chǎn)生倦怠心理。在這種心理的影響，班主任不能在班級(jí)管理中，履行自身的責(zé)任，其也忽視同學(xué)生形成良好師生關(guān)系的重要性。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)健全相應(yīng)的福利制度，提高班主任工作福利待遇，為班主任營(yíng)造良好的工作環(huán)境，關(guān)注班主任的心理健康，引導(dǎo)班主任對(duì)自身工作形成正確的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到自身工作，對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，從而端正工作態(tài)度，進(jìn)而在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。同時(shí)，增進(jìn)與學(xué)生之間的交流溝通。交流溝通是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，班主任應(yīng)注重自身的形象，在工作過(guò)程中，通過(guò)得體的言行，在學(xué)生心中形成良好的班主任形象，從而拉近與學(xué)生之間關(guān)系，增進(jìn)與學(xué)生之間的溝通交流。3.關(guān)注學(xué)生特性，建立師生關(guān)系在小學(xué)階段，不同學(xué)生之間其認(rèn)知能力與思維方式也不盡相同，而班主任在構(gòu)建師生關(guān)系時(shí)，不能忽視學(xué)生之間的差異性，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同特性，調(diào)整對(duì)學(xué)生的管理與溝通方式。秉承著因材施教的理念，深入化的掌握學(xué)生心理狀態(tài)，了解學(xué)生的性格，選擇適合學(xué)生的管理方式，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的過(guò)程中，班主任應(yīng)具體問(wèn)題，具體分析，而不是盲目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，其不僅無(wú)法達(dá)到教育學(xué)生的目的，降低了學(xué)生對(duì)班主任的觀感。結(jié)語(yǔ)班主任與學(xué)生的關(guān)系，是小學(xué)班級(jí)管理工作中的重要內(nèi)涵與管理目標(biāo)。班主任通過(guò)應(yīng)用增強(qiáng)責(zé)任感、端正工作態(tài)度等方法，解決了班主任與學(xué)生之間關(guān)系僵化等問(wèn)題，達(dá)到了形成和諧師生關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展的管理目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，刑法教學(xué)采用的是“滿堂灌”式教學(xué)模式，在這一模式下知識(shí)的傳授是單向度的，學(xué)生處于被動(dòng)的接受者地位，缺乏參與課堂的積極性和主動(dòng)性，缺少教與學(xué)的互動(dòng)，無(wú)法引起師生的共鳴。這樣的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。因此有必要革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在刑法教學(xué)中引入案例教學(xué)法，提升教學(xué)效果。一、案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的作用1、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校教學(xué)采用的是“填鴨式”的滿堂灌教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式下教師是課堂的主宰者和主體，教師在課堂上滔滔不絕的講，學(xué)生在下面默默無(wú)聞地“聽(tīng)”和“記”，老師只管將課本上的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，至于學(xué)生有沒(méi)有理解消化這些理論知識(shí)在所不問(wèn)，更遑論學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在這一刻板的教學(xué)模式下學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)的接受者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極性和主動(dòng)性。在刑法教學(xué)中采用案例教學(xué)法徹底改變了教師和學(xué)生在課堂上的地位和角色，教師成為了課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題，而學(xué)生則成為了課堂的主體，課前圍繞案例材料認(rèn)真收集閱讀相關(guān)資料，形成對(duì)案例中蘊(yùn)含的法律關(guān)系的初步認(rèn)識(shí)，在課堂討論中通過(guò)發(fā)言、提問(wèn)、質(zhì)疑、辯論等諸多環(huán)節(jié)充分展示學(xué)生的課堂主體地位，從而也大大激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，提高了教學(xué)效果。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力刑法案例教學(xué)將學(xué)生置于課堂的主體地位，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和展開(kāi)均圍繞學(xué)生進(jìn)行，教師只是引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)精選案例和設(shè)計(jì)相關(guān)思考和討論的問(wèn)題，而學(xué)生則需要在課前圍繞案例和這些問(wèn)題做充分的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真收集閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料并獨(dú)自思考問(wèn)題，在課堂中通過(guò)小組討論、課堂提問(wèn)、模擬辯論等環(huán)節(jié)將自己對(duì)案件事實(shí)和相關(guān)法律關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，通過(guò)與其他同學(xué)的爭(zhēng)論、辯論加深對(duì)案件法律關(guān)系和相關(guān)法學(xué)理論的理解，最終解決案件中呈現(xiàn)的法律問(wèn)題。這一過(guò)程實(shí)際上是對(duì)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3、有助于增進(jìn)師生間的教學(xué)互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)刑法案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的講授法，不是一種單向的知識(shí)傳授，而是教與學(xué)的一種互動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中教師和學(xué)生是一種平等合作的關(guān)系，教師的任務(wù)是精選教學(xué)案例，在熟悉案例的基礎(chǔ)上提煉出有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題供學(xué)生思考，負(fù)責(zé)引導(dǎo)課堂討論，回答學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)疑，對(duì)課堂討論做出評(píng)價(jià)。學(xué)生在這一過(guò)程中則需要做充分的課前準(zhǔn)備，查閱資料，思考老師提出的相關(guān)問(wèn)題，圍繞案件事實(shí)和法律關(guān)系進(jìn)行討論、辯論，最后要得出相應(yīng)的結(jié)論。在整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中“師生雙方在平等的狀態(tài)下交流、討論，搭建良好的溝通平臺(tái)，縮短師生之間的心理距離，為教學(xué)提供了很好的情感氛圍，有利于師生關(guān)系的融洽，以便真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升教學(xué)的效果”。[1]二、案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的實(shí)施和運(yùn)用一般而言，刑法案例教學(xué)包括案例選擇、課前準(zhǔn)備、組織討論、教師總結(jié)評(píng)價(jià)等四個(gè)階段。1、選擇案例選擇案例是刑法案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，一堂有效的案例教學(xué)課首先要選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐?，這就要求教師要時(shí)刻關(guān)注刑法理論前沿和司法實(shí)踐中出現(xiàn)的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，一個(gè)好的教學(xué)案例至少要具備以下三個(gè)特征：（1）針對(duì)性。案例的選擇要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，尤其是能反映出教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)案例的展示和討論能幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)的理論知識(shí)，并能運(yùn)用這些理論知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題。比如為了讓學(xué)生理解正當(dāng)防衛(wèi)成立的幾個(gè)條件，可以選擇“的哥開(kāi)車(chē)撞死劫匪”一案作為教學(xué)案例。因?yàn)檫@個(gè)案例中蘊(yùn)含了正當(dāng)防衛(wèi)成立的幾個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，比如說(shuō)正當(dāng)防衛(wèi)的時(shí)間條件和限度條件，讓學(xué)生置身于這一真實(shí)案例情景中進(jìn)行討論分析能夠使學(xué)生深刻體會(huì)到什么是“不法侵害正在進(jìn)行”，什么叫“不能超過(guò)必要限度造成不應(yīng)有的損害”。（2）典型性。典型性要求選取的刑事案例應(yīng)具有代表性，能突出反映相關(guān)法律關(guān)系的內(nèi)容和形式。通過(guò)對(duì)典型案例的分析，有助于學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)及法律原理等。[2]比如成克杰案、胡長(zhǎng)清案就是貪污罪和受賄罪的典型，蒲連升案就是探討“安樂(lè)死”問(wèn)題的典型案例。通過(guò)對(duì)這些活生生的典型案例的分析探討有助于學(xué)生直觀形象地理解掌握其中蘊(yùn)含的法理知識(shí)。（3）啟發(fā)性。刑法案例教學(xué)中選擇的案例要對(duì)學(xué)生具有一定的啟發(fā)性，能啟迪學(xué)生的思維，給學(xué)生留下思考的空間，這就要求案例有一定的疑難性，涉及到的刑法理論有較大的爭(zhēng)議。比如“許霆一案”就有較大的理論爭(zhēng)議，在“罪與非罪”、“此罪與彼罪”等方面能給學(xué)生留下較大的思考空間。2、課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備是刑法案例教學(xué)取得成功的重要保障，案例教學(xué)課前準(zhǔn)備包括教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備兩個(gè)方面。在案例教學(xué)中教不是主體而是主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，案例教學(xué)能否成功，教師的正確引導(dǎo)很關(guān)鍵，因此在案例教學(xué)之前教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作。除了要精選教學(xué)案例之外教師自己先要吃透案情，理清其中的法律關(guān)系及涉及到的法理問(wèn)題，在將案例材料交給學(xué)生的同時(shí)要羅列出若干個(gè)供學(xué)生思考的法律和事實(shí)問(wèn)題，以便于學(xué)生能有的放矢地查閱相關(guān)資料和思考問(wèn)題，此外還要準(zhǔn)備好其后課堂討論的焦點(diǎn)問(wèn)題和如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論的基本思路。學(xué)生在接受老師下發(fā)的案例材料之后，應(yīng)圍繞案例材料和老師提供的若干問(wèn)題收集查閱資料，讀懂案情，了解基本的法律事實(shí)和法律關(guān)系，并就其中蘊(yùn)含的法理問(wèn)題做深入思考，為后面的討論和辯論做好充分準(zhǔn)備。3、組織學(xué)生討論案例刑法案例教學(xué)的第三階段是組織學(xué)生討論案例，這是案例教學(xué)的關(guān)鍵階段。組織學(xué)生討論可以通過(guò)多種形式進(jìn)行，一個(gè)刑事案例往往涉及到多方面的事實(shí)和法律問(wèn)題，有定罪方面的事實(shí)，也有量刑方面的事實(shí)；有實(shí)體法律問(wèn)題，也有程序法律問(wèn)題?？梢愿鶕?jù)不同的事實(shí)和法律問(wèn)題以及學(xué)生的不同特點(diǎn)分成若干討論小組，先進(jìn)行小組討論，形成小組意見(jiàn)，然后由各小組推薦一名代表發(fā)言，表達(dá)本組觀點(diǎn)。小組之間進(jìn)行討論之后有可能達(dá)成部分共識(shí)，達(dá)成共識(shí)的部分就是結(jié)論。除了采用分組和集中討論的方式之外還可通過(guò)“模擬審判”的方式進(jìn)行，將學(xué)生分成法官組、公訴人組、辯護(hù)人組、被告組、證人組、鑒定人組、法警組等若干小組，分別扮演不同角色，通過(guò)角色分工，真實(shí)情景下的模擬演練對(duì)抗幫助學(xué)生掌握各種職業(yè)技能和技巧。4、教師總結(jié)評(píng)價(jià)刑法案例教學(xué)的第四階段是教師總結(jié)評(píng)價(jià)，這是案例教學(xué)效果的固定和提升階段。通過(guò)分組討論、辯論和模擬演練對(duì)抗之后學(xué)生對(duì)案情、涉及到的法律關(guān)系及相關(guān)法學(xué)理論有了較為清晰的理解和認(rèn)識(shí)，但仍有可能存在一些模糊之處和認(rèn)識(shí)不一致的地方，這就需要老師進(jìn)一步的答疑解惑。一方面教師要對(duì)整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程做出總體評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)和長(zhǎng)處，指出不足和改進(jìn)的方向；另一方面教師要對(duì)刑事案例涉及到的法律關(guān)系、法學(xué)理論做出系統(tǒng)梳理并給出自己的結(jié)論和觀點(diǎn)供學(xué)生參考，此外還應(yīng)認(rèn)真細(xì)致地回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。三、刑法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題1、刑法案例教學(xué)應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教材為中心，以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，缺乏參與課堂的積極性和主動(dòng)性。刑法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的師生課堂地位，在課堂上教師是主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的選用都應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行。無(wú)論是課前準(zhǔn)備階段的查閱收集資料還是討論階段的分組討論、辯論，抑或是模擬審判演練均以學(xué)生為主體展開(kāi)，這樣才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，訓(xùn)練其思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握法律職業(yè)技能技巧。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中教師仍需起引導(dǎo)作用，比如選擇合適的案例，提前給學(xué)生布置思考的問(wèn)題，以便學(xué)生有針對(duì)性地查閱資料，思考問(wèn)題，在討論辯論過(guò)程中老師要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問(wèn)題和焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論和辯論。2、厘清案例教學(xué)與舉例教學(xué)的區(qū)別傳統(tǒng)的案例教學(xué)往往是教師在講授某一理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)舉一例子加以說(shuō)明，通過(guò)舉例幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，缺乏學(xué)生的思考、討論、辯論過(guò)程，起不到訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的作用。這種案例教學(xué)不是真正意義上的案例教學(xué)，充其量只能稱(chēng)之為“舉例教學(xué)”，正如學(xué)者所言“這種舉例不是以學(xué)生為主體，案件介紹、問(wèn)題提出、分析展開(kāi)、結(jié)論得出還是以老師為主動(dòng)。而刑事案例教學(xué)則不同，它是以案例為平臺(tái)，以學(xué)生為主體，由學(xué)生來(lái)自主發(fā)言、討論、辯論、提問(wèn)、質(zhì)疑，最后逐步形成并成熟自己的看法，教師在其中只起穿針引線的作用”。[3]因此，在刑法教學(xué)中應(yīng)將案例教學(xué)法與舉例教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)。3、正確處理案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系刑法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化法律職業(yè)技能訓(xùn)練。但案例教學(xué)法不是唯一的教學(xué)法，也不能取代其他教學(xué)法，正如學(xué)者所言，“不管是法律診所教育，還是案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法等模式和方法，由于成本和經(jīng)費(fèi)、師資、管理人員等因素的限制，都不可能替代現(xiàn)有的課堂教學(xué)成為法學(xué)教育的主導(dǎo)模式，而只能是對(duì)課堂教學(xué)的修正、彌補(bǔ)和補(bǔ)充”。[4]這是因?yàn)榘咐虒W(xué)法有其固有的弊端，即缺乏知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和完整性，而且案例教學(xué)法一般耗時(shí)較長(zhǎng)，往往會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃的正常進(jìn)行，此外案例教學(xué)的進(jìn)行需以學(xué)生掌握基本的概念、原理、原則為前提，這些都是案例教學(xué)法無(wú)法給予的。因此，刑法教學(xué)不能采用單一的案例教學(xué)法，應(yīng)和其他教學(xué)法，如講授法相結(jié)合，才能取得良好的教學(xué)效果?！尽陡呖加⒄Z(yǔ)倒裝句》PPT課件word版本《高考英語(yǔ)倒裝句》P24復(fù)習(xí)倒裝句導(dǎo)入將下列句子改為一般疑問(wèn)句1.TomreadsEnglisheveryday2.Theyplayfootballintheafternoon3.YouwatchedTVyesterday4.JackcanspeakgoodEnglish5.Theyhavefinishedtheirtask復(fù)習(xí)25《高考英語(yǔ)倒裝句》課件word版本26《高考英語(yǔ)倒裝句》課件word版本27《高考英語(yǔ)倒裝句》課件word版本28《高考英語(yǔ)倒裝句》課件word版本293.表示方向的副詞out,in,up,down等置于句首要用全部倒裝。IncameMrwhiteUpwentthearrowintotheairAwaywenttheboy鞏固練習(xí)3)OutwithastickinhishandA.didthechildrushrushedthechildCthechildrushedDthechilddidrushfromthetopofthebuildingwhenthepolicemanpointedthegunathimAJumpeddowntherobberBJumpedtherobberdowna/Downjumpedtherobbe