新課改對高中物理教學的要求優(yōu)秀獲獎科研論文

新課改對高中物理教學的要求優(yōu)秀獲獎科研論文新課改對高中教學的多樣性提出了明確的要求,對探究學習更是要求具體到位,并且對教學過程中的環(huán)節(jié)和方法提出更高的要求,而舊課程標準高中物理教學中目標單一,方法簡單,不重視實驗教學,甚至課本原有的實驗以講代之,并缺少對學習過程的考察,三維目標僅注重了“知識與技能”一個方面,此種教法與新課程思想背道而馳.

對于新課程下的高中物理教學,面臨著諸多挑戰(zhàn)為更好地迎接這些挑戰(zhàn),我們提出如下幾點要求.

一、要轉化教師角色.

新課改要求我們重新反思一系列的問題,什么是教師?教師在教學中扮演什么樣的角色?如何進行教學?.

新課程標準要求課堂教學充分發(fā)動學生的主動性,強調在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學習.

在新課程的視角下,教師角色發(fā)生了變化,“傳道、授業(yè)、解惑”已經不夠,學生是主體,是學習的主人,是正在成長著的人,面對現(xiàn)在的學生,現(xiàn)在老師的角色首先是教練,其次是陪練,再次是觀眾教練和陪練,突出的是責任、指導、幫助、監(jiān)督、引領和服務;而觀眾則是涉及對學生的評價問題.

二、要更新教學方法.

傳統(tǒng)的物理課堂教學主要關注學生知道什么因此,教師多采用課堂講授方法,把物理知識作為一堆“靜態(tài)的結果”告訴學生相反,現(xiàn)代物理教學改革更關注學生的“學”,關注學生怎樣才知道的過程,在讓學生自己“學會”并進而“會學”方面進行探究,因而倡導采用學生分組進行的系列探究實驗的教學方法.

物理教學的核心是物理概念和基本規(guī)律的教學,而物理概念的形成和定律的建立,離不開學生自主參與的物理探究活動,通過親身經歷或實踐來概括物理概念或規(guī)律.

物理探究活動作為一種課程教學理念,必須充分體現(xiàn)在以新教材為載體的物理課堂教學中,教師應以探究為出發(fā)點,以實驗為活動中心,讓學生“從做中學”,感悟物理概念及規(guī)律,注重知識的形成過程,讓學生體驗成功的喜悅并轉化為進一步學習的動力.

通過探究實驗促進學生對科學知識的“動態(tài)構建”,讓學生在探究過程中構建對知識的真正理解.

在教學中強調學生積極主動地把探究中獲取的新信息與他們原有的認識結構聯(lián)系起來,更加深入地處理信息;鼓勵學生在探究中學習探究、體驗探究、提高自身學會學習的能力不要怕學生做錯了,而是讓學生自己在錯中去體驗探究過程,去發(fā)現(xiàn)問題不要怕學生不懂,而要把學習的主動權還給學生,讓學生養(yǎng)成獨立思考、敢于質疑、善于交流、樂于合作的良好的科學態(tài)度和不斷進取的創(chuàng)新精神.

堅決杜絕“滿堂灌”的陳舊教法,貫徹以自學、交流討論、探究、訓練、積極思考為主線的課堂教學理念,老師要做到語言精練,凡是能讓學生動手的盡量讓學生動手,凡是能讓學生說的盡量讓學生說,老師的講一定要“精”,即講到點子上.

在新課程標準下,教師應當立足于每一位學生存在的客觀差異,進行個性化的教學指導,有針對性地幫助他們揚長避短,真正體現(xiàn)因材施教的教學特點.

三、要注重試驗教學.

物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動,是進行科學探究的基礎實驗教學是新課程物理教學的重要內容,實驗教學的有效性是新課程物理教學的基本要求科學的實驗思想在物理學的位置是不可動搖的.

實驗的目的是激發(fā)學生實驗探究的興趣,增強學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度,養(yǎng)成交流與合作的良好習慣,發(fā)展學生的實踐能力.

在教學中設計實驗,滲透科學思想成為最重要的部分,如教材必修一“探究小車加速度的有關因素”實驗中,摒棄了直接給出牛頓第二定律表達式的方法,將重點鎖定在對控制變量方法的研究上這樣安排從知識角度講更深入,從接受方面講,學生在掌握方法上也減輕了負擔,得到了能力的發(fā)展.

加強實驗的有效性教學,才能達到新課程預期的培養(yǎng)三維目標,才能真正使學生養(yǎng)成自主學習、合作學習、探索學習和動手實踐的物理學習習慣.

在日常物理教學中可以采取多種實驗形式,如“學生實驗”、“演示實驗”、“隨堂實驗”、“趣味小實驗”、“計算機模擬實驗”、“實驗錄像”等.

四、要提高教師自身素質.

教師由傳授者轉化為促進者,由管理者轉化為引導者,由居高臨下轉向“平等中的首席”但是,不管教師角色如何變化,教育教學對每一位教師素質的有些要求是永恒不變的,教師應該是一名學者自身發(fā)展也十分重要.

(1)加強專業(yè)閱讀,閱讀是一種多年形成的生活方式,加大專業(yè)閱讀量的目的不在于教授的知識,而在于對周邊的了解,也是提升個人專業(yè)素養(yǎng)的一個捷徑.

(2)課后反思,新課程改革中也有教師進行課后反思的環(huán)節(jié),及時反思,記錄課上的疏漏、靈感或者學生有代表性的猜測想象,可以使教師更快地了解學生,理解教材,改進方法,提高課堂效率記錄在案,整理成文,也為自己的日后進步積累一塊堅固的階石.

(3)教師的操作與演示能力也是要學習