《基于核心素養(yǎng)初中英語(yǔ)教學(xué)》心得

《基于核心素養(yǎng)初中英語(yǔ)教學(xué)》心得我參與?？谑械谝恢袑W(xué)組織舉辦的區(qū)域組長(zhǎng)學(xué)校基地培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)專題講座。本次講座的主講人是林玉燕教師，在林教師的指引下，我們一起學(xué)習(xí)了《基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)》。

通過(guò)本次專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對(duì)核心素養(yǎng)有了新的熟悉，即學(xué)校教師的三大核心任務(wù)：價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪、品行塑造。素養(yǎng)是教化、體驗(yàn)的結(jié)果，素養(yǎng)靠訓(xùn)練和實(shí)踐而習(xí)得，涉及力量和品行。傳統(tǒng)課程目標(biāo)的3個(gè)維度是，學(xué)問(wèn)與力量、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。然而，很多學(xué)校更關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)問(wèn)與力量和過(guò)程與方法的培育，情感態(tài)度價(jià)值觀最簡(jiǎn)單被無(wú)視。但是，從人的成長(zhǎng)與進(jìn)展來(lái)看，學(xué)校應(yīng)注意學(xué)生的價(jià)值推斷和價(jià)值選擇。基于學(xué)生進(jìn)展核心素養(yǎng)培育的課程目標(biāo)，是對(duì)人的成長(zhǎng)在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施目標(biāo)方面三位一體的回歸。畢竟什么是學(xué)生進(jìn)展核心素養(yǎng)？我認(rèn)為，是能成全生命、成就生命、促進(jìn)生命成長(zhǎng)進(jìn)展，并且可持續(xù)能深化的素養(yǎng)，如有責(zé)任能擔(dān)當(dāng)、有推斷會(huì)選擇、有理解會(huì)反思。學(xué)生進(jìn)展核心素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)的上位概念，是指導(dǎo)學(xué)科一切教學(xué)活動(dòng)的按鈕，也是轉(zhuǎn)化為學(xué)生根本素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。學(xué)生進(jìn)展核心素養(yǎng)是一切教育活動(dòng)使人成為人、使人的素養(yǎng)成為人的素養(yǎng)的關(guān)鍵酵母。我們關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，就是要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)有效地將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的根本素養(yǎng)。素養(yǎng)是人性之本，力量之源；素養(yǎng)是人性之樹(shù)，力量品行之干。從素養(yǎng)培育到素養(yǎng)形成，也是過(guò)程到結(jié)果。素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是人的質(zhì)，側(cè)重的是人的質(zhì)量；素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是人的養(yǎng)，側(cè)重的是人的力量。這里還共同突出了一個(gè)素字，意為原來(lái)的，平常所養(yǎng)成的良好習(xí)慣。二是增加培育學(xué)生進(jìn)展核心素養(yǎng)的教育多樣化供應(yīng)，用豐富多彩的課程資源為核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成根本素養(yǎng)提速增效。三是推動(dòng)各種教育資源跨界融合，供應(yīng)學(xué)生進(jìn)展核心素養(yǎng)生成的立交橋和構(gòu)造模?；趯W(xué)生進(jìn)展核心素養(yǎng)培育下的根底教育，還要解決兩個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵力量和必備品行。學(xué)生進(jìn)展核心素養(yǎng)的核心，就在關(guān)鍵和必備上。

《基于核心素養(yǎng)初中英語(yǔ)教學(xué)》心得2

20xx年10月12日，在我校教研室及初中英語(yǔ)備課組的組織帶著下來(lái)到?？谑械谝恢袑W(xué)初中部，參與了20xx年由海口市教育培訓(xùn)院安排，?？谑械谝恢袑W(xué)組織舉辦的區(qū)域組長(zhǎng)學(xué)?；嘏嘤?xùn)課程學(xué)習(xí)專題講座，本次講座的主講人是?？谑幸恢械拿麕煛钟裱嘟處?，在林教師的指引下，我們一起學(xué)習(xí)了李華教授的---《基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)》。

本次專題講座培訓(xùn)的詳細(xì)內(nèi)容包含如下：

（一）什么是核心素養(yǎng)？包含兩局部工具性與人文性。詳細(xì)闡述了，語(yǔ)言力量，思維力量，學(xué)習(xí)力量，文化品行。精辟深入論述了核心素養(yǎng)四要素的關(guān)系，即語(yǔ)言力量是學(xué)科根底；文化品行是價(jià)值取向；思維品質(zhì)是心智特征；學(xué)習(xí)力量是進(jìn)展條件。

（二）“雙基”，三維目標(biāo)，核心素養(yǎng)的關(guān)系，即學(xué)問(wèn)--教書(shū)--育人；“雙基”，三維目標(biāo)，核心素養(yǎng)的內(nèi)容，即雙基--三維目標(biāo)--核心素養(yǎng)。

（三）英語(yǔ)教學(xué)的目的，指出英語(yǔ)教學(xué)不是僅僅為了獲得學(xué)科的若干學(xué)問(wèn)，技能和力量，而是要同時(shí)指向人的精神，思想情感，思維方式，生活方式和價(jià)值觀的生成與提升。

（四）課程內(nèi)容與教學(xué)方式召喚改革，包含了學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的改革。詳細(xì)闡述了首先是教學(xué)觀，指出從學(xué)生已知?jiǎng)由?，以提出解決問(wèn)題為目的，主題引領(lǐng)，語(yǔ)篇依托，學(xué)科育人，知行合一。其次是如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，指出仔細(xì)研讀文本梳理主題意義，挖掘文化價(jià)值，表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

（五）教師的三大核心任務(wù)，從以下的價(jià)值引領(lǐng)，思維啟迪，品行塑造，為素養(yǎng)而教方面論述，從而提出“whattoteach?”---學(xué)問(wèn)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)什么？”----文化---思維---語(yǔ)言---策略。

通過(guò)本次專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)我受益匪淺，我對(duì)核心素養(yǎng)有了新的熟悉，核心素養(yǎng)是學(xué)生在承受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生進(jìn)展和社會(huì)進(jìn)展需要的必備品行與關(guān)鍵力量。它是關(guān)于學(xué)生學(xué)問(wèn)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體；它指向過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在其培育過(guò)程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時(shí)，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開(kāi)放性、進(jìn)展性，是一個(gè)伴隨終生可持續(xù)進(jìn)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程，是個(gè)體能夠適應(yīng)將來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)展的根本保障。

初中英語(yǔ)學(xué)科的”核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言力量，思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)力量。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)和技能進(jìn)展，通過(guò)感知、猜測(cè)、獵取、分析、概括、比擬、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)構(gòu)造化學(xué)問(wèn)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成與進(jìn)展。英語(yǔ)教學(xué)作為教育的一局部，也應(yīng)以此為目標(biāo)。因此，基于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)便至關(guān)重要。只有通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以語(yǔ)言為載體，到達(dá)思想上的溝通，從而達(dá)成教育、教學(xué)目標(biāo)。

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有三個(gè)目標(biāo)，即語(yǔ)言溝通目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)在真正的教學(xué)中可以融合在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。核心素養(yǎng)可分為三個(gè)層次:一是對(duì)文本符號(hào)進(jìn)展意義的解碼和建構(gòu)，即學(xué)生搜集、理解根底信息。這一階段是根底，支撐學(xué)生閱讀力量進(jìn)展的素養(yǎng)是語(yǔ)言學(xué)問(wèn)。二是通過(guò)推理來(lái)理解語(yǔ)言背后的真實(shí)意義。學(xué)生需要做出思維推斷。這一階段是支撐學(xué)生閱讀力量進(jìn)展的素養(yǎng)是思維技能。思維技能詳細(xì)表現(xiàn)為歸類力量、序列感培育、規(guī)律關(guān)系和因果關(guān)系分析等。三是通過(guò)思維推斷文本閱讀中真正有效的信息。學(xué)生需要將信息與自身認(rèn)知構(gòu)造相關(guān)聯(lián)，進(jìn)展思維理解。這一階段支撐學(xué)生閱讀力量進(jìn)展的素養(yǎng)是社會(huì)常識(shí)。教師在不同素養(yǎng)培育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)予以生不同的引導(dǎo)途徑。一是為學(xué)生供應(yīng)大量的語(yǔ)言范式，包括語(yǔ)言應(yīng)用的生活場(chǎng)景。二是深入理解學(xué)生的思維過(guò)程。三是具備核心素養(yǎng)的認(rèn)知框架，即培育教師對(duì)文本中所包含的思維技能的敏銳度。這個(gè)過(guò)程便是教授學(xué)生語(yǔ)言學(xué)問(wèn)和社會(huì)常識(shí)。

教師只有建立對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育框架的認(rèn)知根底，才能在教材中挖掘出文本價(jià)值，從而為學(xué)生供應(yīng)語(yǔ)言和思維范式，才能真正幫忙學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言和思維的核心力量。

我們教師在將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中如何將語(yǔ)言溝通目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)有機(jī)地融合在